第一篇:人教版四年级数学上册口算除法说课稿
口 算 除 法 》说 课 稿
今天我说课的题目是:九年义务教育小学数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》第一课时《口算除法》。
根据本节课在教材、《数学课程标准》中的地位及作用,我制定了如下说课内容:
一、说教材的地位和作用。
本节内容是“除数是两位数除法的口算除法,有关整
十、整百数除以整十数的口算除法,由于口算在日常生活中有着广泛的应用,同时,也是学习笔算除法的基础,也是为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础的,占据着非常重要的地位。
二、说学习目标。
基于以上认识,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,以及对新课程标准的认识安排如下目标:
1、知识与能力:使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算;培养学生系统的表达能力
2、过程与方法:使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。、情感、态度与价值观:让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
三、说学习重、难点。
教学时我运用资源库中的图片、练习等内容来突出重点,突破难点。我制定了如下教学重点和难点:
学习重点:掌握用整十数除的口算方法。学习难点:理解用整十数除的口算算理。
四、说教学设计。
通过运用资源库中的资源,组织教学过程的具体方案和步骤。我设计了如下教学过程:
1、导入新知
课的开始我先让学生做了八道口算除法题,这样可以为学生学好本节课做好铺垫,并引出课题。
(这样的教学导入,紧紧扣住新知的生长点、新知的最近发展区,加强新旧知识之间的联系,让学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中。)
2、探究新知,理解新知:
(多媒体出示)在布置班级分气球的情境中,让学生通过数学信息,提出有关的数学问题,并解决列式“80÷20=”请学生小组合作交流口算的方法,并汇报。教师板书。有两种方法:第一种:因为20×4=80,所以80÷20=4。第二种:因为8÷2=4,所以80÷20=4。让学生选出自己喜欢的方法。整个设计让学生凭着各自已有经验进行完成。
(依据新课程标准,创设我在学习新知前,创设生活情境——分气球、分彩旗的活动,把学生推上主人的地位,让他们真正参与到学习中去,激发他们的学习兴趣和参与意识,发挥“主导”作用,培养学生能力和创造性思维的具体方案。)
第二步:出示了两道估算题:83÷20≈ 80÷19≈ 给学生一定的思考空间,让学生完成。
第三步:练习60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =
62÷20 ≈ 93÷30 ≈ 80÷38≈让学生计算出结果。
第四步:(多媒体出示)分彩旗的活动,由提出问题、解决问题的过程,指名说一说“ 120÷30=?”。有了前面的基础,学生很快的说出自己的口算方法。
第五步:是两道估算的题:122÷30≈ 120÷28≈ 有了刚刚两道题的基础,我直接让学生进行估算。
180÷30 = 240÷40 = 420÷60 = 184÷30 ≈240÷37 ≈ 420÷58 ≈让学生计算出结果。
(我设计例题教学时:主要是由“扶”到“放”,让学生尝试练习,始终遵循学生的认识规律,由具体形象到抽象,由感性到理性,通过自己的观察、思考建立表象,形成新的知识结构,也培养了学生独立探究新知的思维品质,促进了思维的发展。)
3、多层训练,巩固练习:
要达到学生掌握知识,最终发展能力的目的。学生的思维必须经过多次反复,循序渐进地实际应用。我从资源库中找到了一些有用的资源进行练习巩固。我设计了如下练习内容:
练一练:从课本中找到四道估算题进行比赛,这样既培养了学生的集体荣誉感,又让学生对估算内容进行复习巩固。
(数学课不仅要注重新知的探讨学习,还要注重练习和应用。把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作,让它们串起来。形式多样、层次不同的练习题,既让学生巩固了所学内容,又让学生体会数学知识与生活的联系,理解“数学源于生活,应用于生活”的理念,增强学习数学的兴趣和信心。)
4、归纳总结,深化新知:
总结是全课的再一次升华,我是这样设计的:这节课我们一起参与学校的新学期的准备工作。新学期就要有新的气象,老师在这里祝大家在新的学期里:学习进步,快乐成长!请你用“我学会了”谈谈自己的收获。
5、布置作业:
为了学生在课后能够得到训练,我设计了这样的作业题:请同学们编几道像这节课我们学的除数是两位数的口算除法,考考你身边的朋友们,看看他们会不会。
6板书设计:
口算除法
80÷20=4(个)
(1)8÷2=4 所以
80÷20=4
(2)20×4=80,所以80÷20=4(3)因为80里面有4个20,所以80÷20=4 答:需要4个班
登封市书院河路小学
赵中权
第二篇:人教版四年级数学上册口算除法说课稿
《 口 算 除 法 》说 课 稿
尊敬的各位领导、老师大家好 :
今天我说课的题目是:九年义务教育小学数学四年级上第五单元《除数是两位数的除法》第一课时《口算除法》。
根据本节课在教材、《数学课程标准》中的地位及作用,我制定了如下说课内容:
一、说教材的地位和作用。
本节内容是“除数是两位数除法的口算除法,有关整
十、整百数除以整十数的口算除法,由于口算在日常生活中有着广泛的应用,同时,也是学习笔算除法的基础,也是为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础的,占据着非常重要的地位。
二、说教学目标。
基于以上认识,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,以及资源库中的内容我制定了如下目标:
1、知识与能力:使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算;培养学生系统的表达能力、过程与方法:使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观:让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
三、说教学重、难点。
教学时我运用资源库中的图片、练习等内容来突出重点,突破难点。我制定了如下教学重点和难点:
教学重点:掌握用整十数除的口算方法。教学难点:理解用整十数除的口算算理。
四、说教学设计。
通过运用资源库中的资源,组织教学过程的具体方案和步骤。我设计了如下教学过程:
1、导入新知
课的开始我先让学生做了八道口算除法题,这样可以为学生学好本节课做好铺垫,并引出课题。
(这样的教学导入,紧紧扣住新知的生长点、新知的最近发展区,加强新旧知识之间的联系,让学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中。)、探究新知,理解新知:
第一步:(多媒体出示)在布置班级分气球的情境中,让学生通过数学信息,提出有关的数学问题,并解决列式“80÷20=”请学生小组合作交流口算的方法,并汇报。教师板书。有两种方法:第一种:因为20×4=80,所以80÷20=4。第二种:因为8÷2=4,所以80÷20=4。让学生选出自己喜欢的方法。整个设计让学生凭着各自已有经验进行完成。
(利用资源库中的资源,创设我在学习新知前,创设生活情境——分气球、分彩旗的活动,把学生推上主人的地位,让他们真正参与到学习中去,激发他们的学习兴趣和参与意识,发挥“主导”作用,培养学生能力和创造性思维的具体方案。)
第二步:出示了两道估算题:83÷20≈ 80÷19≈ 给学生一定的思考空间,让学生完成。
第三步:练习60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =
62÷20 ≈ 93÷30 ≈ 80÷38≈让学生计算出结果。
第四步:(多媒体出示)分彩旗的活动,由提出问题、解决问题的过程,指名说一说“ 120÷30=?”。有了前面的基础,学生很快的说出自己的口算方法。
是两道估算的题:122÷30≈ 120÷28≈ 有了刚刚两道题的基础,我直接让学生进行估算。
第六步:练习180÷30 = 240÷40 = 420÷60 = 184÷30 ≈240÷37 ≈ 420÷58 ≈让学生计算出结果。
(我设计例题教学时:主要是由“扶”到“放”,让学生尝试练习,始终遵循学生的认识规律,由具体形象到抽象,由感性到理性,通过自己的观察、思考建立表象,形成新的知识结构,也培养了学生独立探究新知的思维品质,促进了思维的发展。)
3、多层训练,巩固练习:
要达到学生掌握知识,最终发展能力的目的。学生的思维必须经过多次反复,循序渐进地实际应用。我从资源库中找到了一些有用的资源进行练习巩固。我设计了如下练习内容:
比一比:从资源库中找到四道估算题进行比赛,这样既培养了学生的集体荣誉感,又让学生对估算内容进行复习巩固。
(数学课不仅要注重新知的探讨学习,还要注重练习和应用。把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作,让它们串起来。形式多样、层次不同的练习题,既让学生巩固了所学内容,又让学生体会数学知识与生活的联系,理解“数学源于生活,应用于生活”的理念,增强学习数学的兴趣和信心。)
4、归纳总结,深化新知:
总结是全课的再一次升华,我是这样设计的:这节课我们一起参与学校的新学期的准备工作。新学期就要有新的气象,老师在这里祝大家在新的学期里:学习进步,快乐成长!请你用“我学会了”谈谈自己的收获。
5、布置作业:
为了学生在课后能够得到训练,我设计了这样的作业题:请同学们编几道像这节课我们学的除数是两位数的口算除法,考考你身边的朋友们,看看他们会不会。
(通过资源库中的资源来教学,能够很好的解决教材中的重点和难点。在教学中,我利用资源库中的一些资源有效的和解决了数学问题。在课堂中,我很注意课堂资源与课外资源的有机融合。)
第三篇:四年级数学上册口算除法教案
教学目标:
2.使学生经历探索过程,掌握口算方法。《口算除法》教学设计 柴玲
1.使学生会口算整十数除整十,几百几十的数(商一位数)。3.能结合具体情境进行除法估算,并说明估算的思路。
4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题,感受数学在生活中的作用。教学重点:
掌握整十数除整十,几百几十的数的口算方法。教学难点:
经历探索过程,掌握口算方法及算理。教学过程:
一、情境引入
元旦快到了,校长要把我们的学校装扮得更加漂亮,买来了一些气球和彩旗,分给每个班。要求各班选一名管理员,管理员要胆大,心细,并要善于思考。下面我们就来比一比谁是那个胆大、心细、最善于思考的人,有没有信心!1.口算:40×()=80 80÷2= 2.估算: 81 ÷ 8≈ 122 ÷ 4 ≈
看来同学们的口算、估算掌握得不错,老师真为你们而感到骄傲!
二、探索新知
今天我们继续来学习有关口算和估算的知识。板书课题。请看大屏幕。
出示学习目标(生齐读)1.教学例1(1)出示例1:有80个气球,每班20个,可以分给几个班?
80里面有()个40 60×()=420 420÷7= 420里面有()个60
怎样列式?怎样算80÷20呢?请同学们自学课本第71页例1.(2)80÷20=4,下面咱们就来验证一下为什么80÷20=4。选择你喜欢的口算方法和组内同学交流。
(3)汇报口算方法:我听见有的同学说得可好啦,谁愿意给大家说说?
预设① 20×4=80,所以80÷20=4 想乘法算除法。预设② 8÷2=4,所以80÷20=4 利用表内除法计算。(4)有的同学是用想乘法算除法的,有的是用表内除法来想的,都很好,那么你喜欢哪种方法呢?以后口算时喜欢哪种方法就用哪种方法。
(5)考考你。
气球分完了,现在咱们来分彩旗吧。2.教学例2(1)出示例2:有150面彩旗,每班50个,可以分给几个班?
(2)你能利用我们刚才学的口算方法,计算出这道题的结果吗? 生汇报得数,并说出是怎么想的。3.小结:
对比例1和例2两题有何:异同之处?
小结:我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几 百几十数的口算除法。你都学会吗?
4.(1)在大家的共同努力下,咱们把80个气球和150面彩旗很快就分完了,如果气球的总数不是刚好80个,而是83个,每班分20个,大约可以分几个班?(有80个气球,每班19个,大约可以分给几个班?)
83÷20≈ 80÷19≈(2)122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
同学们的口算掌握得不错,不知道你们的估算掌握的怎么样呢?看一看这四道题,能不能运用你以前的学习估算经验和刚才的口算方法来解决它们。想一想,想好后同桌互相说说。然后指名回答,说说你是怎么想的,说出估算过程。
(2)小组合作探究两位数除法的估算方法。(用“四舍五入”法把被除数或除数看作与它比较接近的整十数或几百几十的数,再口算出结果)
四、巩固新知:
看到同学们学得这么认真,老师真为你感到高兴,接下来咱们来个智力大比拼闯关游戏好吗?请看题!1.摘水果
看第一关,老师知道同学们爱吃水果,给你们准备了又大又鲜的水果,想吃水果可不容易,你必须算对得数,谁来试一试!2.帮小动物找妈妈
看第二关,老师知道同学们特别有爱心,赶快帮这些小动物找到妈妈吧!3.走进生活
看第三关,接下来我们就用所学的知识解决生活中的问题吧!4.拓展题
看第四关,咱们比一比谁的填法多,赶快用这把金钥匙打开你的智慧之门吧!
同学们顺利的闯过了四关,真了不起,老师真佩服你们,为你们出色的表现表扬一下自己吧!掌声在哪里?看来我们班每个同学都能当这个合格的管理员了。
五、课堂总结:
同学们,通过这节课的学习,你有哪些收获?还有疑问吗?(生谈体会,师总结)
板书设计
口算除法
例1、80÷20=4(个)
答:可以分给4个班
想:①因为20Χ4 = 80,所以80÷20=4 想乘法算除法 ②因为8÷4=2 所以80÷20=4 利用表内除法
例2、150 ÷ 50 =3(面)
第四篇:新课标四年级《口算除法》说课稿
一、教学任务分析
这课在教材编排上分三个层次
第一 以生活情境提供条件,从而引出口算除法的算式。
第二 根据除法算式,学生根据不同的算法说出不同的算理。
第三 做一做(1、2两题)。在对本课教材进行分析时,基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性,对教材进行了如下的处理:
1.由于主题图与学生的生活相差较远,所以采用学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决文题。
2.此课之前,学生已有表内除法与一位数乘整
十、整百、整千数的乘法口算作为基础,学生对除数是一位数,商是整
十、整百、整千数的除法口算应该不是很难,重要的是让学生理解它的算理,并运用算理进行快速的口算。
二、设计理念
如何让枯燥的口算内容变得丰富,让乏味的算理变得有情趣,使学生由间接接受转化为直接参与,从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到发展呢?我设计此课时,将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进行聊天,取学生熟悉的素材进行导课,然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理,最后设计了几道练习,主要是训练学生的口算能力,培养学生的发散思维。
三、教学目标
1.让学生在具体情境中体会口算除法的含义,理解用一位数除商是整
十、整百、整千数的除法口算算理,选择自己喜欢的方式进行正确口算。
2.使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
3.培养学生自主探究能力、抽象概括能力,渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
教学重点:理解除数是一位数,商是整
十、整百、整千数的除法口算算理。
教学难点:商末尾比被除数末尾少一个0的除法口算。
四、教学过程
这节课,我想放手让学生自己探究、学会新知识,不仅仅满足于让学生掌握计算法则,学会计算,而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程,注意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透,使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展。.注重让学生在现实情境中探索计算方法、理解算理
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的,原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体,从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动,促使学生积极主动参与到学习活动中。.注重让学生主动探索、合作交流
在本节课中,我尽量让学生参与探索、交流的学习过程。学生利用已有知识独立思考得出8020的不同口算方法,重点理解8020这种口算方法的算理。在学生独立探索的基础上,再让同桌交流口算方法、说算理,让每个学生有说话的机会。通过说提升学生对口算过程的认识,通过说培养学生的数学表达能力。使学生在合作交流中拓宽思路,彼此受益。.突出重点、突破难点
由于学生的个别差异,部分学生的领悟能力较强,但也有个别同学的理解能力不强,所以明算理时,教师借用直观的小棒图来帮助有困难的学生。.注重练习多样化
口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式,是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力,积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣,他们就会自觉积极地参与。于是,我在教学中注意练习的多样化,既有学生平时最熟悉的口算比赛,还让学生运用所学知识解决实际问题,又安排了拓展题,让学生在愉悦的氛围中进行学习,富有趣味性,做到寓学于乐。化抽象为直观,加深学生对算理的理解,真正完成了知其然知其所以然的和谐过渡。
商末尾比被除数末尾少一个0的除法,是本课的教学难点。很多学生往往利用前面学习的经验,看被除数的末尾有几个0,就在商的末尾添几个0。这里,我不仅让学生说清算理,还安排了判断练习,让学生在比较中加深对算理的理解。
反思今天的课,还存在许多考虑不周的地方,如教师对课堂生成资源的把握不够,对学生的评价贫乏等,希望大家批评指正,多提宝贵意见。
第五篇:四年级数学上册《口算除法》教学反思
四年级数学上册《口算除法》教学反思1
教材说明
两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算,只把被除数的尾数省略,求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数,被除数从哪位起省略尾数,可根据题目的具体情况及运算的方便程度来决定,使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数,比第六册里除数是一位数的除法估算要难。
例6,通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。
教材给出了两种估算方法:一种是把被除数、除数取近似数后,用除法口算;另一种是把被除数、除数取近似数后,用乘法口算,体现了算法多样化的思想。
教学建议
1.这部分内容可用1课时教学。教学例6,完成练习十四中的习题。
2.教学例6时,可引导学生讨论:怎样取538和62的近似数进行估算比较合适?可以用什么方法估算?使学生明确:取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大,然后要考虑运算的方便,可以归结为表内除法的口算。
让学生做“做一做”的题目时,要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。
3.关于练习十四中一些习题的教学建议
第3题有一定难度,教师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。
第51页最下面的思考题。其解答的思路是:根据题意可用线段图表示题中的条件和问题。
从图中看出:①只参加数学小组的人数是28-10=18(人);②只参加语文小组的人数是14-10=4(人);③两个小组都没有参加的人数是42-18-10-4=10(人)。
教材说明
用整百数除的口算过程,实质上是先除以几,再除以100的连除过程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在这个过程中,用一位数除是重要的一步;用100除则是用十除的类推。因此,教材首先复习了用一位数除、用整十数除,为新知识的教学做好准备。
例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手,明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题,一道是商一位数的,另一道是商两位数的,都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后,引导学生讨论、总结用整百数除的口算规律。
四年级数学上册《口算除法》教学反思2
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时,我注意让学生主动探索口算方法,组织学生进行交流,让学生亲身经历探索过程,获得新的口算方法。在说算理的过程中,图式结合,让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整,培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的`想法,两种算法各有优点,让学生用自己喜欢的方法算。
本课教学中始终以学生为主体,把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20,给学生充分的时间、空间展示自己的思维,使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法,让更多的学生体验到成功的欢乐。
在学生碰到困难时,怎样引导才能拓展学生的思维,使学生的思维从模糊走向清晰?怎样设计练习更实效?怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来,一堂课下来,如何轻松的让学生接收新知识。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素,以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题,应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。