第一篇：庐山的云雾
《庐山的云雾》说课稿
上桥中心学校 ：杨玉英
一、教材概说
教材解读：《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，共4个自然段.采用总分总的结构方式.第一自然段总写庐云雾神奇美丽,接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点.第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。本文的每一句话都是一幅美丽的画卷，如果能引导学生从语言文字中发现美、体验美，就能拨动学生情弦，从而使学生读出意境，读出美感，真正达到“入境、入情、动情、入心”的效果。
学情预测：但由于学生阅历不深，而且对于语言文字的敏感度有所欠缺，可能会想象不出如此赏心悦目的景色，更读不出庐山云雾各种姿态的美。所以这节课，我以学生为主体，创设各种情境、多种形式的朗读，在品味语言文字美的同时，引导学生能通过朗读，读出意境、读出美感。
“感受美，读出美”：朗读是书面语言的有声化，能够激发美感，感受作品意境的美，诱发通感。这篇文章语言优美，引人入胜，可通过多种方式的朗读，或范读，或引读，或议读，让学生多读，感受想象云雾之美，读出云雾之美，体会出作者所描绘的人间仙境。我以此为中心，结合学生的知识现状和朗读的优势，确定了以下教学目标：
1、知识目标：认识“幽、览”等8个生字。会写“庐、瀑”等10个字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。
3、情感目标：感受庐山云雾的神奇美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，受到美的熏陶。
本课为第二课时，主要是达成目标2和3。
教学重点：通过对课文的赏析，感受美，读出意境，读出美感。教学难点：感受庐山云雾的神奇美丽，读出意境，读出美感，受到美的陶冶。
“ 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标着力强调的，所以朗读就是教学的重点，在读中想象，在读中理解，在读中感受庐山云雾的神奇与美丽。基于学生认识比较感性的原因，学生很难入境入情地朗读，所以我把教学重点放在有感情地朗读课文，引导学生看图，抓住关键词句，通过声情并茂地朗读，深入体会庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体味课文的语言美，读出意境，读出美感。这是我希望达到的目标，随着学生理解的不断深入，我相信这个目标一定能迎刃而解。
如何达成这些目标呢？
二、说教法学法
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学方法。现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生的调控器。教师应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。以生为本，为学生学习导向、导法、导读、导学、导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到一种乐学、会学、爱学的境界。为此，针对教材的特点，我采用情境教学法，整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感受美，追求美。
与我校倡导的“以生为本，有效生成”的教学理念相呼应，我将“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生，更多地为学生的学而“预设”，以学定教，因学而导，按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深入发展，用动态生成的观念，营造真实开放的课堂教学，并及时抓彩，随机应变，适时进行引领、点拨。新《课标》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”发挥我班学生的朗读优势，我将引导让他们走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，从而使“生成”更精彩！
三、说教学流程
我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的：
先看流程图：感知美——读出美——赞叹美 具体是这样设计的：
（一）情境导入，感知美
1、一上课，我首先出示一幅幅风光绮丽、云雾飘渺的庐山图，学生一边欣赏，一边听，然后点出“在众多的景物中，数庐山的云雾最神奇了！”，从而引出课题。
（白居易说“感人心者，莫先乎情”。运用现代教学手段引导学生观察、思考，加上教师与动画同步的优美的范读，使学生学生获得更加直观、形象的感性认识，如临其境，如见其形，当学生沉浸在美好的境界中，情感处于最佳状态。这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门。）
2、接着问“庐山的云雾究竟有多神奇呢？”让学生自由朗读课文第二、三自然段，找到庐山云雾的两个特点，达到了整体感知的效果。（语文新课程标准强调要让学生“整体感知课文内容”，阅读教学首先要引导学生整体感知课文。我让学生通过朗读，找出庐山云雾的两个特点，梳理了文章的内容，又为后面的教学环节打下基础。）
（二）走进云雾，读出美（1）读出姿态美
1、引领学生走进云雾，感受庐山云雾的千姿百态。我分五步进行教学：
（1）找姿态。指名读，其他同学边听边划出描写出庐山云雾的四种姿态的词句。
（俗话说：“不动笔墨不读书。”从小让学生养成勤于动笔的好习惯对以后的语文学习大有裨益。这个环节中让学生边听边划，这不但促进了学生对庐山千姿百态的认识，训练了学生动手的能力。）
（2）说姿态。引导学生说出庐山云雾的四种姿态，教师根据学生的回答，在黑板上板书四种姿态的名字。
（3）品姿态。老师范读后，让学生选择自己认为最美的姿态品读课文。学生在朗读的过程中，教师利用评价语渗透朗读技巧，促进学生朗读。如有学生选择“白色绒帽”这种姿态，教师引导学生看图“白色绒帽在哪儿呀？你看白色绒帽戴在上顶上，多美啊！”；如选择了“一条条玉带”，就引导学生通过换词，感受玉带的美“请你们看图，为什么觉得玉带很美呢？这玉带是缠绕在山腰间的，为什么不用“笼罩”呢？通过换词，学生不仅体会到用词的准确，而且还能让学生感受到玉带的飘逸；如选择“茫茫的大海”，教师问：“大海给你什么样的感觉？”让学生感受到大海的无边无际和壮观，几位学生读后，趁热打铁问“还有谁也想读出大海的壮观？”学生得到了朗读技巧的指导，从而读得更出色；如选择了“巨大的天幕”，教师就带着惊奇的语气说：“你的朗读让老师仿佛看到了无边无际的天幕！”
（实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在倾听中能领会文意，展开想象，体验情感。在低年级的教学中，我们要特别注意对学生的朗读评价，评价要有针对性，我是针对课文的思想感情和学生的个性特点而评价的，同时我还注重了评价的指导性，在评价中进行朗读技巧的渗透，即“授之以鱼，不如授之以渔。”）
（4）读出姿态美。为了能让学生迅速进入到诗情画意的情境中，我把第二自然段的内容改写了诗歌的格式，以一首清新的小诗出现在学生的眼前。然后再配上优美的音乐，让学生深情款款地朗读课文，读出意境，读出美感。
（我把第二自然段改编成了一首诗歌，而且配上音乐，为学生创设了和谐的、富有诗情画意的氛围，学生在阅读理解文本的基础上，具体可感地欣赏庐山云雾的千姿百态，提高了学生阅读、想象、鉴赏的能力。在以上两个环节中，教师用富有感染力的引导、评价语言，拨动了学生的“情”弦。以“情”为主线，牵引着每个学生的心。学生在一次次的朗读中，学生忘记自我，快速地进入情境，与文本产生共鸣，读出了味道，真正做到入情、入境、入心，达到“心入我书，我心入书”的效果。体现了情感的动态生成的高潮。）
2、读出变化美
（1）说变化。首先我引读第三自然段，然后问“庐山云雾给你什么样的感觉？”，学生就会说感受到了庐山云雾变化的快。我就可以顺势而导，问：“你从哪些词感受到了庐山云雾变化得非常快？请把这些词圈出来。”学生通过圈圈画画，找出了突出云雾变化快的词。还会有孩子回答：“我觉得庐山云雾变化的姿态很多。”那么我就可以顺势而问：“庐山云雾是怎么变化的呢？它由什么变成了什么？”通过引导，让学生感受到庐山云雾变化的多。
（2）读变化。学生找出了这些重点词 “刚刚、转眼间、明明、还没等你”。让学生读出变化之快。学生能读出变化得快还不够，还要读出抑扬顿挫的语调，于是，我问“一缕轻烟给你什么样的感觉？”、“一泻千里的九天银河呢”通过对比，学生确定了朗读的语调要从轻柔到字字铿锵有力。经过一番指导，学生的朗读又有了质的提高，体现了朗读“生成”的有效。
（3）拓展。抓住“瞬息万变”这个词，让学生了解庐山云雾的姿态还有很多很多，文中的两种姿态只是个例子。让学生展开想象的翅膀，畅所欲言说变化。
（语文教学应该培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。而对语言文字的准确把握，和投入的情感朗读就是训练语文“双基”的根本方法之一。正如斯霞老师所说：“字不离词，词不离句，句不离篇。” 这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推进了学生入文理解、融情入文、由文拓情。）
3、学生对庐山云雾的千姿百态和瞬息万变已经有了深刻的感受，我就可以问：“此时此刻，你有什么感受？”自然而然引导学生回到第一自然段，老师引发学生想象，创设一个云雾缭绕的情境，身临其境，有种“腾云驾雾，飘飘欲仙”的感觉，再让学生读出飘飘的感觉。（在充分感受了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变后,再赏心悦目地朗读文本,使学生置身与文本之中，融入作者营造的情景之中,犹如身临其竟境，读出意境，读出真情实感。）
（三）耐人回味，赞叹美
1、欣赏庐山云雾的视频，让学生一睹庐山云雾的动态美。
2、怀着恋恋不舍的心情朗读最后一个自然段。
3、配乐激情朗读全文，赞叹庐山云雾的美。
（朗读是“动情、动心”的艺术。此环节通过播放视频，渲染了课堂气氛，学生惊叹于庐山云雾之美，使孩子在朗读中充分流露出发自内心的领悟与赞美。优美的乐声不断，美丽的景色相随，教师充满感情变化的语言引导，良好的朗读环境潜移默化地影响着学生，使他们成为“景中人，情中人”。开口即抒情，深切而自然。准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，读出了真情实感。引导学生从语言文字中体验美，挖掘美，才能让他们有感而发。此时此刻，孩子的情感体验尽现在对课文的倾情朗读之中！）
四、说板书
为了集中学生的注意力,突出教学重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,板书庐山云雾的两个特点“千姿百态”和“瞬息万变”，把云雾四种姿态“白色绒帽 玉带 大海
天幕”写出来，既有层次，又加深学生对课文的理解。
总之，课堂上的生成是无处不在的，只要把握住了“以生为本”这个基本理念，精心设计每个环节，全面预设学情，机智抓住学生动态的生成，让学生在体验中感悟语言，积累语言，在生本、生长、生成的课堂中，自身的主动性得以彰显，那么，语文课堂教学的有效性就能达到理想的境界！
第二篇：庐山云雾
庐山云雾
五一节，我和爸爸妈妈一起来到了九江，刚上庐山，就把夏日的炎热和汽车的尾气通通抛在后面。迎面扑来的是凉爽的微风和清新的空气。
我们坐车上山，两旁风景迷人——花朵红的似火，白的如雪，黄的似金，粉的如霞：许多参天大树挺立在两旁,枝条十分茂盛，顺着山间小径，来到了茶园。只见四周远处群峰挺秀，林木茂密，近处泉水涌流，叮咚作响，大雾弥漫着远处和进出，眼前的苍翠欲滴茶园一片若隐若现。
这茶园里的茶为什么叫云雾茶呢？原来，这里经常大雾笼罩，不仅给云雾茶增加了养分，还让害虫无法生长。良好的环境使云雾茶十分茂盛。云雾茶就因此而得名.正好，我们赶上了采茶叶的季节。我也模仿这采茶的姐姐一样，把云雾茶的嫩芽掐下来，在一旁的姐姐看见了，赶紧过来，说：“小妹妹，云雾茶不是这样采得，摘云雾茶必须是一芽一叶，而且不能掐，只能提，掐了之后，泡水时它就会泛红，影响美观、味道。”我按照姐姐说的，再次小心翼翼地把把茶叶摘下，不久茶叶就把我的框装了一半了，这时，我才发现，一滴滴晶莹的汗珠已经布满了我的额头。
我们来到炒制车间，把采来的茶叶交给炒制师傅，奇怪的是，里面只有几个炒锅，和一个烘干机，其他的都没有。我看过的炒制车间，都有各种炒制机器。我一问炒制师傅，才得知，云雾茶都是嫩叶，用机器会伤到茶叶，手工炒制的香气更浓郁,味道更鲜美。
采茶的姐姐给了我一些云雾茶，放在玻璃杯里，用烧开的山泉水冲泡，顿时，一股股茶香在我鼻尖萦绕，沁人心脾，喝一口，更是回味无穷。
广东广州番禺区洛溪新城小学四年级:张益菲
点评：本文通过我和爸爸妈妈上九江庐山观茶、采茶、品茶的记叙，将庐山云雾茶独特的生长环境、采摘方式、炒制过程、沁人心脾的味道表现得淋漓尽致，全文以我一路上的所看所想所为为记叙线索，巧妙运用悬念法，吸引读者的阅读兴趣。文末以品庐山云雾茶作结，很好地点明了文章中心~
第三篇：庐山的云雾
《庐山的云雾》教学范例
山东省省诸城市府前街小学 许金红
【教学内容】苏教版教材三年级下册《庐山的云雾》 【教材分析】
《庐山的云雾》这篇课文以优美明快的的语言，运用比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，第一自然段总写出了变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与留恋之情。本课的教学重点是感受庐山云雾的特点。难点是体会作者是怎样具体描写这些特点的。三年级学生已经基本掌握联系上下文、联系生活实际理解词句意思的方法。但对于掌握如何抓住景物特点进行生动形象地描写还有一定难度。因此，本节课借助多媒体，我重点引导学生在读中理解语言文字的含义，在读中感悟文章语言富于变化的特点和句与句之间的联系，在读中想象课文所描绘的意境，在读中内化语言，积累背诵。
【教学目标】 1.会认本课的生字新词，运用看图、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语的意思。
2．引导学生感受庐山云雾的特点，体会作者是怎样具体描写这些特点的。激发学生对祖国大好河山的热爱及赞美之情。
3．感知总分段结构的特点，能够正确流利有感情地朗读课文，背诵精彩语段。
【教学准备】
多媒体课件、课外扩展阅读
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
1.（课件出示庐山风景）教师相机介绍：庐山位于我国江西省的九江市，以雄、奇、险、秀闻名于世，吸引了络绎不绝的游客。而到了庐山，不能不看的就是那里的云雾。（板书课题）
2.这节课，就让我们跟随作者去欣赏庐山的云雾。
（二）检查预习。
1、（课件出示词语）学生读本课词语，教师纠正错误。
2、检查课文朗读。
（三）感情朗读，体会特点 1.分自然段朗读课文，思考庐山的云雾给你留下了怎样的印象？
根据学生汇报，教师随机引导学生学习相关的自然段。
2.学习第一自然段
（1）庐山的云雾给人留下的印象是“变幻无常的云雾，给庐山增添了神秘的色彩！”学生朗读有关语句。
（2）指导朗读：能通过你的朗读把我们带入这神秘的人间仙境吗？
3.学习第二自然段
自由朗读，思考：文章的第二自然段是围绕那句话写的?（用——画出）
（多媒体出示课文第二段）
（1）根据学生回答，教师重点用红线标出总起段。（多媒体演示）（2）自由读第2自然段，找一找文中都描写了云雾的几种姿态。
（3）学生回答，教师用多媒体标出。
（4）多媒体出示千姿百态的庐山云雾图片以及相应的句子。（5）选择你最喜欢的一种姿态的云雾，美美地读给你的同桌听，再说说你喜欢它的理由。
（6）全班交流。
（5）指导朗读第2句。女同学读描写笼罩在山头的云雾的句子，男同学读有关缠绕在半山的云雾的句子。
（6）云雾的位置不同，姿态不同，作者打的比方也不同。谁能通过你的朗读，让我们感受到云雾的千姿百态？
（7）让我们通过朗读，再一次领略云雾不同的姿态吧！教师来读第一句话，每一组同学读云雾的一种姿态。边读边想，通过这样形式的朗读，你又发现了什么？
（这段是按照先总起再分述的形式来写的。）
（8）尝试背诵。让我们把这美景、这优美的文字，永远留在我们的心里，咱们试着背一背好不好，先回忆一下不同位置的云雾都是什么样的？自己轻声试着背一背。
谁愿意试着背给大家听，其他的同学也可以小声的和他一起来背。
现在我把表示云雾不同位置的词语也去掉了，你还能行吗？我们一起来！没有把握的同学可以看着书读一读。
（9）总结：看来，这美丽的云雾已经常驻在你们的心间了！学习这一段时，我们通过总起句抓住了云雾千姿百态的特点，又通过朗读，感受到作者用形象的比喻把这一特点写具体了，让我们领略到它神秘的色彩。
4.学习第三自然段。
（1）课文中还有一个自然段也是用这种先总起，再分述的方式来写的，谁找到了？（多媒体出示第三段）
（2）请同学们默读第三自然段，想一想，庐山的云雾还有什么特点？作者又是怎样具体描写这一特点的。边读边画出有关语句。
（3）全班交流。（4）云雾的变化不仅姿态多，更神奇的是——它变化的速度还特别快！能通过你的朗读让我们感受到这一特点吗？自己先试一试。（多媒体课件出示表示云雾变化速度快的词语）
（5）快看看这云雾又变成什么了？（课件出示四幅画面。）
选一两个你喜欢的或你想象到的云雾的样子写在这一段的末尾。
（6）你看，眼前的云雾说变就变——（学生尝试填空）
【课件出示：眼前的云雾，刚刚还是一泻千里的九天银河，转眼间就变成了————……】
【课件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，还没等你完全看清楚，它又变成了————……】
师：我们目不转睛地看着，可是一眨眼，它又变了：
【课件出示：眼前的云雾，刚刚还是————，转眼间就变成了————；明明是————，还没等你完全看清楚，她又变成了————】
（6）总结：就在我们一眨眼一喘息的时间，这庐山的云雾就有这么多的变化，这就叫“瞬息万变”。你觉得“瞬”在这里表示什么？ 5.学习第4自然段
（1）置身于这“千姿百态”的云雾之中，你们舍得离去吗？欣赏到这“瞬息万变”的云雾，你们还想踏上回家的归程吗？来到庐山的人们，都会有这样的感受——
（多媒体出示课文最后一段）全班齐读最后一个自然段。
（2）指导朗读：读出我们对庐山云雾由衷的赞叹，读出我们依依不舍的留恋之情。
（四）总结全文，扩展延伸
1、庐山云雾带给了我们千姿百态，送给了我们变幻莫测，让我们流连忘返，让我们再欣赏一次云雾，此时的你又有什么感受呢?（多媒体出示云雾视频片段）
2、虽然我们恋恋不舍，但我们终究要告别庐山，挥挥衣袖作别这变幻无常的云雾。最后我请同学们推荐3名同学配乐朗读课文。我们一起来读最后一个自然段，读出我们游览庐山的感受！
3、我们的祖国幅员辽阔，在其他地方，山间的云雾又是什么样的呢？老师推荐你们两篇文章。《阿里山的云雾》、《黄山云海》，还有一篇是著名作家老舍先生写的《庐山云雾》，感兴趣的同学可以在互联网上搜索这三篇文章，领略不同地域的云雾的不同姿态，感受不同作家笔下的云雾的不同特点。
（五）作业自助餐 选做题：
爱读书，背喜欢的自然段；
爱绘画，画画庐山的云雾；
爱文学，收集描写庐山的诗词；
爱写作，写写你看到的云雾；
爱科学，查找资料，弄清庐山的云雾为何如此迷人。
第四篇：庐山云雾教案
《庐山的云雾》导学案
一.教学目标:(一)知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.理解课文内容,感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
（二）过程与方法
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.初步认识总分的构段方式，重点学习第2.3自然段的写法，并能模仿课文的写法写一段话。
（三）情感态度与价值观：
感悟庐山云雾的奇幻魅力,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
二、重难点：
重点：让学生在读中感悟，理解词语、课文。难点：认识总分段式。
三、教材分析：
<庐山的云雾>是小学语文苏教版第六册第一单元第三篇课文.作者以优美的语言,用比喻和联想等手法.描绘了庐山云雾千姿百态,瞬息万变的景象,字里行间流露出了作者对庐山对祖国山河深深的热爱之情.全文层次分明,第一自然段总写出了变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩,第2和3自然段采用了总-分的构段方式,具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点.第四自然段写出了人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返,文章景物特点鲜明,给人以身临其境的感觉,把情境的形态美和文章的语言美结合起来,情境交融,为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借.四、课题讲析
云雾是指云和雾,是作者的写作对象,庐山,山名,在江西省,庐山的云雾直接点名了作者描写和赞美的对象.五、写作背景.美丽的庐山,是世界级的名山.她地处江西省北部,风景区总面积382平方公里,山体面积282平方公里,主峰大,汉阳峰海拔1474米,东偎鄱阳湖，南靠南昌滕王阁，西邻京九大通脉，北枕滔滔长江，大江，大湖，大山浑然一体，雄奇险秀，刚柔并济，形成了世所罕见的壮丽景观，春如梦，夏如滴，秋如醉，东如玉，更构成一幅充满魅力的主体天然的山水画，历史造就此山，文化孕育此山，名人热爱此山，世人赞美此山，中华民族源远流长的历史和数千年博大精深的文化，孕育了庐山无比丰厚的内涵，使她不仅风光秀丽，更集教育名山，宗教名山，文化名山，政治名山于一身。从司马迁南登庐山，到陶渊明，李白，白居易，苏轼，王安石，郭沫若等1500余位文坛巨匠登临庐山，留下4000余首诗歌赋予的文化名山的确名不虚传。
六、重点知识
1、学会本课生字。庐，瀑，幻，似，姿，笼，罩，系，泻，返，（1）“似、姿”平舌音。（2）“罩、遮、瞬”是翘舌音。（3）“瀑”读pu不读bao。
（2）形近字；庐（庐山）爆（火爆）幻（幻想）似（相似）姿（姿态）炉
(火炉)
瀑（布）幼（幼小）拟（拟人）资（资料）
芦（芦苇）暴（暴躁）
返（返回）
飘（飘扬）罩（笼罩）
反（反面）
漂（漂浮）罪（犯罪）
（3）近反义词
近：神秘----神奇
秀丽-----秀美
增添-----增加 千姿百态------姿态万千
反：神秘-----平常
秀丽——丑陋
增添——减少
变幻无常——恒久不变
（4）多音字
xi（关系)
shi(似的)系
似
ji(系鞋带)
si(相似)
（5）重点词语理解：
瞬息万变：瞬‘一眨眼；息；呼吸。在极短的时间内就有很多变化，形容变化很多很快。
一泻千里：泻；水往下流。形容江河奔流直下，流得又快又远。也比喻文笔或乐曲气势奔放，也形容价格猛跌不止。
流连忘返：留恋不止，舍不得离去。
弥漫：a、充满，到处都是：烟雾弥漫，黄沙弥漫的山野 b、漫远、路途弥漫。
（6）句段解读
a、景色秀丽的庐山，有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流，那变化无常的云雾更给它增添了几分神秘的色彩。
字词：秀丽：清秀美丽
幽谷：幽深的山谷
变幻：不规则的改变。
这个排比的句式突出了庐山景色秀丽，“更”字突出了变幻无常的云雾给庐山增添的神秘色彩。
b、庐山的云雾千姿百态，那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白的绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
这两句具体描写了庐山云雾千姿百态的特点。以丰富的想象，恰当的比喻，形象地写出了漂浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。
七、文本拓展
1、收集有关庐山的图片资料，古今诗文，在班上交流。
2、做小导游，介绍庐山的云雾。
八、课堂流程
第一课时
一、名言积累
二、明确目标，教师引领
激趣：自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江 2 市南，峰奇山秀，四季风景如画，其实，庐山最神奇的景致要算云雾了。
揭题：庐山的云雾这一神奇的景象吸引了无数中外游客，令每位到过那里的人都流连忘返，回味无穷，著名大诗人苏轼在游过庐山之后写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”庐山云雾到底奇妙在那里呢？今天我们就一起来学习：庐山的云雾（板书课题）
三、自主学习，帮扶训练
1、读课文，了解课文的主要内容，整体感知课文： 如：（1）、庐山的景物除了云雾还有哪些？
（2）、作者为什么只写庐山的云雾？（3）、庐山的云雾神奇在什么地方?（4）、庐山的云雾有哪些特点？
2、学习文中的生字词，理解词语。
（1）、学习文中的生字。（读音、组词、形近词，结构、偏旁）（2）、近反义词、多音字（3）、理解重点词句的意思。（4）、会读重点词句，并抄写。（5）、读通课文。
四、分享提升，穿插巩固
1、谈谈初读收获
2、讲解领读生字词（读音、组词、字形、形近字、结构偏旁）
3、讲解近反义词，多音字
4、积累好词佳句，解释词语
5、课文诵读
五、达标测评，反馈矫正
1、完成《快乐导航》字词部分
2、对子互批互改，并及时纠错
第二课时
一、名言积累
二、明确目标，教师引领
上节课我们初读了课文《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？想细细品味庐山云雾奇丽的美吗？今天这节课我们继续学习课文。
三、自主学习，帮扶训练
（1）、庐山的景物除了云雾还有哪些？庐山的云雾给你留下什么印象？（抓住重点词语“腾云驾雾”“飘飘欲仙”来谈谈）（2）、庐山的云雾神奇在什么地方？有哪些特点？
（3）、文中第二、三自然段采用了怎样的写作方法？中心句是哪句？作者是怎样描写这奇观的？（抓住重点词句）请你仿写一处景物？
（4）、文中第三自然段中的省略号表示什么？
（5）正因为庐山云雾千姿百态、瞬息万变，所以令到那里游览观光的人们都流连忘返，钻不绝口。流连忘返是什么意思？表达了作者怎样的感情？
四、分享提升，穿插巩固
1、谈体会，抓住文中重点词句来讲解
2、反复诵读，读出庐山的云雾的特点
3、讲解作者的写作方法？仿写句段分享
4、课文诵读，背诵
五、达标测评，反馈矫正
1、完成《快乐导航》
2、同学互批互评，纠错
第三课时
一、名言积累
二、明确目标，教师引领
庐山的云雾是多姿多彩，变幻莫测的。可谓是庐山的一绝。这节课我们就来给大家介绍介绍庐山的云雾。
三、自主学习，帮扶训练
1、了解课文大意，归纳重点知识点，复述课文。
2、板演小导游介绍庐山的云雾。
3、用自己喜欢的方式赞美庐山的云雾。
4、搜集有关庐山的诗歌，古诗、散文。
四、分享提升，穿插巩固
1、用自己的话复述课文
2、小导游介绍庐山的云雾
3、用自己喜欢的方式赞美庐山的云雾。
4、诗歌、古诗、散文分享
五、达标测评，反馈矫正
1、背诵课文。
2、积累古诗《望庐山瀑布》
第五篇：庐山的云雾
《庐山的云雾》第二课时教学设计 自贡市蜀光绿盛实验学校 余敏
一、教学目标
知识与能力目标：
积累优美的词语，背诵喜欢的部分。
过程与方法目标：
引导学生抓住重点句读懂段的内容。情感态度与价值观目标：
指导学生有感情地朗读课文，感受庐山景色的秀丽，激发热爱祖国山河的思想感情。
二、教学重点
积累优美的词语和朗读课文，理解课文内容，感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
三、教学难点
发现和体会重点句的意思及其与课文之间的内在联系。
四、教学准备 教学课件
五、教学过程
(一)、谈话激趣，引入新课
上节课我们初步学习了课文《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下了什么印象呢？ 你能通过读课题，表达出来吗？学生读课题。
想细细品味庐山云雾的奇丽吗？我们一起走近庐山的云雾吧！(二)、品析课文，悟情悟境
1、精读第1自然段
请同学们选择自己喜欢的方式读第一自然段，说说你读懂了什么？ 学生可能回答出在庐山众多景物中，作者最喜爱云雾。
你是从哪句话或是哪个词知道的呢？（庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。）
你能给“尤其”换一个词吗？
在庐山众多景物中，作者最喜爱云雾，那这句话应该怎样读才能表达出作者的喜爱? 学生自由练习朗读，再请学生展示，评议。
学生也有可能回答出云雾给他的感觉。
指导读第三、四句,理解“腾云驾雾、飘飘悠悠”等词的意思。现在，请大家张开想象的翅膀，飞往庐山。引读：在山上游览……漫步山道……此时此刻你仿佛升上了云端，架起云雾，在天空中行走，进入了仙境。
2、精读第2自然段
庐山的云雾是那样的神秘，那它到底有着怎样的风采呢？
请同学们读读课文的第二自然段，自由读，指名说。
会读书的孩子，还会把书上的文字变成脑海中的画面。咱们来试着读读第二自然段，这次要边读边想象，看看你的脑海中出现了怎样的画面。
自由读，想象。
孩子们，眼前出现画了没有？出现了几幅？我们一起合作，把这四幅画画下来好吗？要画云雾得先画什么？有了山的衬托，云雾才显得更加洁白！
请四位学生板画不同姿态的云雾。其它的学生，对照课文，看他们画得怎么样，待会儿，请大家来评画。
评画时，老师主要引导学生从位置和姿态这两个方面进行评价。帮助学生理解“笼罩”、“一条条”、“缠绕”、“茫茫的大海”、“天幕”等词，并分别指导朗读。
师小结：我们把书上的文字变成了一幅幅画，在这个过程中，我们也理解了文中词语的意思。你们真会读书，真了不起！
庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？从哪儿可以知道？（……，千姿百态）
这个词是表示什么意思呢？在许多成语中，万千百都不表示具体的数字，而是表示很多的意思。想象一下，庐山的云雾还有哪些姿态呢？在什么位置，像什么？指名说。
小结：不同的云雾，站在不同的位置，它的样子（），不同的人看，它的样子（），这就叫（千姿百态）。
这么多种样子，用上书上的一句话就能概括，是哪一句？齐读这一句。了解中心句。
3、精读第3自然段
这静态的云雾已经让我们心动，倘若有微风吹来，庐山的云雾便或聚或散、或浓或淡，更加神秘莫测。请同学们读读课文第三自然段，看看这一段是又围绕哪一句来写的？
自读，指名说。刚刚学完就能运用，真了不起！板书：瞬息万变。谁知道“瞬息万变”的意思？
再默读这一段，你从哪些词语感受到庐山的云雾变化得快，用“△”标出来。
指名说。怎么读这几个词，让我们感受到庐山的云雾变化真是迅速呀！自己试试练读这几个词。指名读。
庐山的云雾不仅变得快，而且变得（多），书上写了怎样的变化？指名说。什么是“一泻千里”？你们还见过这样的景象吗？（洪水、江水等）一泻千里让我们感受到水流怎么样？（快、猛、远）
同学们把自己的感受带进去读读这个词。指名读，齐读。为什么不把云雾比作洪水而比作九天银河呢？指名说。
它使我联想到诗句：（飞流……，疑是……），好美啊！咱们再来读读这种变化。指名读。女生男生分角色读。
朗读就是这样，不仅自己的眼前要出景，而且要让别人也仿佛看到这这样的景象。我们用这样的方法再来读读这两种变化。
看录像，请学生发挥想象力想想看，它还会变成什么，自由发言。
4、学习第4自然段
孩子们，你们现在在哪？可惜，我们就要这样和庐山说再见了，想走吗？愿意走吗？文中有一个词也表达了这种感受，是哪个词呢？（流连忘返）
让我们带着这种感受把这一段齐读一遍。再读。读出依依不舍。是什么让我们流连忘返？（庐山、云雾）(三)、及时总结，升华情感
教师总结：庐山的云雾千姿百态、变幻莫测，是庐山的一绝。我们的祖国山河壮丽，像庐山这样的地方还有很多很多。有机会咱们一定要去领略一下祖国的美好河山。
(四)、多维互动、拓展练习
请把自己看到的有关云雾的景象给大家说一说或写一写！说或写的时候学习课文第二、三自然段的写法。
（五）、落实目标，布置作业
1、背一背课文中自己喜欢的部分。
2、把你喜欢的优美词句摘抄在采集本上。
六、板书设计
庐山的云雾
千姿百态 瞬息万变
图中释义助理解，读中感悟促发展 ——小学语文送培教师汇报课
10月25日，余敏老师在三年级1班的教室里给大家呈现了一堂生动的阅读教学研讨课——《庐山的云雾》。
整个教学过程中，阅读成为了主动的探索过程。在教师精心设计的问题引导下，学生开展了自主学习。针对重点段落，教师创设了多种情境，以读代讲，以图代讲，成为了本课教学的亮点，在读与画中，学生轻松的理解了“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，既培养了学生的理解能力，又突破了难点，让学生从文字中感悟庐山云雾的美。通过课件展示，让学生从视觉上感受庐山云雾的美。在说说云雾中，培养了学生的语言表达能力和想象能力，从语言中描述庐山云雾的美。学法的及时总结，又为学生的自主学习
打下基础。
整节课，以学生为主体，教师为学习活动的组织者和引导者，各环节连贯流畅，衔接自然，学生参与度高、参与面广，获得了听课教师的一致好评。
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