小练笔的有效性研究（精选5篇）

第一篇：小练笔的有效性研究

《三年级课堂小练笔的训练方式研究》课题实施方案

茂名市茂南区高山镇中心小学 刘剑霞

一、课题研究的背景

我校是一所普通农村学校，学生阅读不广，作文内容空洞，缺乏灵气。其中一个重要的原因是学生平时积累得太少，入不付出。如何在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，做到课内课外相结合，不受篇幅、命题的限制，训练形式多样，不失为一种好方法。但是我们发现，许多小练笔流于形式，没有挖掘到适合小练笔的方法，导致收效不大。更有老师在阅读教学中，凭借教学经验确定某课书的小练笔，结果是千人一面。小练笔也就失去了应有的意义。因此，针对我校学生实际情况，选定了《三年级课堂小练笔的训练方式研究》课题进行研究。

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，不失为一种好方法。

但是我们发现，许多小练笔流于形式，没有挖掘到适合小练笔的时机，把握好小练笔的度，导致收效不大。且有教师在阅读教学中，常常是从教师的“教”出发，教师凭借教学经验确定某课书的小练笔，学生奉命而作，结果往往是千人一面，小练笔也就失去了应有的意义。而我国致力于课堂练笔研究的同行很多，但其着眼点大都是从文本出发，即看课文有哪些可供训练的点，对学生的学情很少分析，造成了在学生与课本之间划上一道深深的鸿沟的可悲现象。因此，针对我校学生实际情况，我选定了《小练笔的有效性研究》课题进行研究。

二、课题的界定

1、课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。

2、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。

3、课堂小练笔有效性的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。

三、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

2、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。

四、课题研究的预期目标

1、构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。

2、形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，以及便于大面积推广的教学策略。

五、课题研究的主要内容(一)精心设计有效的练笔内容

设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐。从而培养学生写作的兴趣，增强学生习作的信心，使他们有活可写，有情可抒。

(二)把握有效的练笔时机，让学生有感而发

我们认为根据在教学过程中顺水推舟进行练笔，不失为一种好方法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写。更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。

1、说”

语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。

4、悟

在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无瑕的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。

5、爱

语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品味，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，要让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，一段话。学生根据喜好，可模仿某一个句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。

6、究

新课程理念所倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此，在学习中，应该抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。(三)探索研究课堂小练笔的训练方式

1、仿写——读写迁移

模仿是儿童的天性。学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生自然会写出生动具体的好文章来。

2、扩写——填补空白

扩写就是紧扣中心。语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充。

3、补写——再现形象

教材中省略号意蕴深远，有“此处无声胜有声”的艺术空白。如情节的跳跃跌宕，意味的隐藏，视点的转换……教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，更能提高练笔的效率。

4、续写——拓展想象

有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。

六、课题研究的原则

1、开放性原则 课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解，在研究中，应强调学生探究文本，深化文本，参与实践，感悟人生。

2、科学性原则

科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。

3、循序渐进原则

小练笔的思维过程，也是言语意识过程。学生言语意识的发展，必然经历一个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。

4、激励性原则

加强信息的及时反馈，好的小练笔要发挥榜样的作用，使课后小练笔效果达到最优化。

七、研究对象与方法

研究对象：我校三年级学生

研究方法：1.观察法，以交流、检查等形式对学生课后小练笔进行分析。

2.调查法：对学生课后小练笔的兴趣进行问卷调查。3.经验总结法：理论与实践相结合，调整方案。主要实施步骤：

第一阶段：课题研究的准备阶段（2014.4-2014.5）： 学习有关小练笔的理论知识，攒写研究方案。第二阶段：课题研究的实施阶段（2014.5-2014.11）

1、构建详细研究方案，根据不同的内容进行小练笔设计与实施。

2、互相听课、交流、研究，分析课堂小练笔设计的不足和成功之处。可重点选取其中几节课，形成个案分析。

3、收集相关资料，进行统计分析，对实践研究进行阶段总结。

4、撰写科研论文、教学案例

第三阶段：课题研究的总结与应用阶段（2014.11-2014.12）整理并汇总研究材料与阶段研究成果

预期成果：（填报提示：呈现研究成果形式和预设研究成果名称。）研究成果形：1.课题研究方案、研究报告。2.小练笔习作3.教师论文、教学设计等。

研究成果名称：探索出课堂小练笔的教学模式

第二篇：如何提高课堂小练笔的有效性

如何提高课堂小练笔的有效性

1、精彩文本仿一仿

教材是学生学习语文的重要依托。我们学生学习的课文，不是出自名篇名家，就是经过了编者的精心删选才得以入册，是学生习作的好典范。叶老也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”。对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写。小学阶段正处于写作初级阶段，所以指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的明确，就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。

（1）点的仿写

教材中许多优秀片段运用了特殊句式，学生完全有能力进行仿写。如《莫高窟》一课中描写飞天时，运用了“有的……，……；有的……,……；有的……，有的……”这样的句式，来赞美飞天的形态各异，惟妙惟肖。在教学中，也可以让学生模仿着课文中的句式，想象其他飞天的模样。学生有的就是这样仿写的：“这些飞天有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的手持喷壶，浇灌鲜花；有的围聚一起，窃窃私语；有的神态安详，斜卧在塌……”

（2）篇的仿构

教材中的课文，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师同样可以引导学生分析、理解，找出规律，进行形式多样的写段训练，把教落实到“写”上，以此训练学生的构思和成文。

（1）角色转换

作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。

(2)联系旧知

阅读教学中，对于某些难以理解的内容，如果仅仅靠教师的讲解，学生只能一知半解，而通过巧妙的练习，往往能迎刃而解，课堂练笔在这里也能起到一定的作用。

第三篇：课堂小练笔的有效性

《谈语文课堂小练笔的有效性》开题报告

一 课题提出的背景

在新课程改革不断推进的现今语文教学中，许多学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。因此，提高小学生的写作能力成为许多老师感到头疼的问题。如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我认为语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。

二、课题研究的目的、意义

研究的目的：通过探索进行有效小练笔的训练形式、内容、操作方法、训练量等，让课堂小练笔有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。

研究的意义：阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，必须转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式。“课堂小练笔”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。三．课题研究现状及分析：

课堂小练笔虽为学生的习作练习开辟了另一阵地，为学生抒发情感提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩，但我们也时常能看到了一些不和谐的现象。

现象一：没有合理挖掘教材因素，单纯强调每课必练，忽视多与少的统一。我们常常看到教师在讲到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，借以拓展思维；还有不少教师在引导学生学完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法“如法炮制”。这样生硬的“课堂练笔”迫使学生无感却要抒发，无话却要述说，这样的练笔显然是高耗低效的。有学生甚至编了童谣：“练笔练笔，一天不练，老师生气”。

现象二：课堂练笔纯粹为写而写，无视恰当时机。

曾听一位教师教学课文《鸬鹚》，在学完鸬鹚的外形后，教师出示了红腹锦鸡的标本，要求学生模仿作者的写法写一段话。且不说这样的课堂练笔对高年级学生缺乏“智慧的挑战”，单论先让学生闷头写上几分钟又细细交流后，老师再来引导学生学习下文，感悟作者是如何写鸬鹚灵巧捉鱼，此时学生的思想早已“跳离”了课文，教师还能牵得回来吗？老师势必要重新想方设法创设课文情境，引导学生再走进课文。这样的练笔，脱离课文语境，显得支离破碎，劳而无获。

现象三：练评脱离。

由于课堂练笔的密度大，而且篇数较多，因而有的教师在学生完成练笔后，根本没有时间细致地批阅，只是淡而无味地评上个等级便给了学生。这样没有对学生练笔的优缺点进行及时表扬和指正，完全是为练而练，练评脱离，极大地挫伤学生的创作激情。

由此看来，进行课堂练笔最怕的便是急功近利。心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手就抖动得越厉害，线就越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目标的颤动”。我想，功利性太强的课堂练笔，是不是也患了这种“目标的颤动”症呢？

四、课题研究的主要内容和目标 研究的主要内容：

（一）怎样挖掘文本资源开辟练笔天地的有效策略研究。探索课堂练笔的有效策略：找准训练点，把握好训练时机，注重评价及时有效。

1、训练点找准——文道并举处；

“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”，我们教师在教学中就要带上自己的一颗慧心，注意根据语文教学的阶段性，小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”。这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯。

2、训练时机把握好——情动辞发时

我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。

3、评价及时有效——重赏评“导”改。

一个好的课堂练笔，还得注意评价。评价方式：自评、互评、点评。老师要用欣赏的眼光，去评价学生，引导学生关注小练笔的习作方法，注重写“动作”、“语言”、“心理”等方面，能把一个片段写具体，从而起到了一定的积极作用。

(二)探索新课程下“课堂小练笔”的途径和方法

1、在实验中，狠抓了语言的理解和表达的训练。

2、实验中确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。

3、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“课堂小练笔”。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。

(三)研究课堂小练笔的训练方式 1.精彩篇章，仿一仿

2.形象画面的不足处，增一增 3.变换叙述角度，换一换 4.课文的情境空间，拓一拓 5.情感交融处，品一品 6.精美插图处，描一描 7.课文的写作知识，化一化 8.古典诗词，改一改 预期达到目标：

1、构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的文章。

2、形成一整套行之有效的将新课程实验教材中的口语交际、综合性学习、语文园地、课后练习等多种教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，以及便于大面积推广的教学策略。

3、丰富学生的语文生活，教会学生一些基本写作技法，训练学生的写作基本功，促进学生语文综合素养的全面提高，使他们养成用作文的形式去发现、反映、积累生活的习惯——一种对学生终身发展有着巨大影响的可贵的学习品质。

4、实验教师通过研究发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。

五、实验研究的方案

1、选取实验对象

本课题选取北白象镇茗屿中心小学四年级学生为实验对象，进行为期一年的实验研究。

2、研究措施步骤

本课题研究的时间为：2009年10月——2010年12月，分三个阶段进行。

1、准备阶段(2009年10月—12月)对学生和教师进行调查访问，了解新课程背景下关于小练笔研究开展的现状、效果；统计调查数据，分析研究。学习、收集国内外有关新课程背景下开展小练笔研究的相关资料，开展理论学习，撰写研究方案和实施计划等，完成理论学习和先进经验学习的读书笔记。

2、实验阶段(2009年12月—2010年11月)（2009年12月—2010年5月）加强自身的学习；继续积极投入课题实验，全面落实研究内容，对实践过程中的典型问题进行反思、分析、研究、改进，探索出活用教材巧作小练笔的教学模式、教学策略和相关课型，完成阶段性小结。

（2010年6月—2010年11月）深入研究，解决问题，形成成果。筛选和研究小练笔过程中的迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。分析有关资料数据，撰写研究论文，收集优秀教案和小练笔集锦，记录教学实录，整理初步形成的研究成果。

3．总结阶段（2010年11月—2010年12月）进行实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收。

[主要参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.2001年第一版.10页

[2]方斐卿.《新课程小学语文教学透视》．浙江.大学出版社,2004年 [3]王深根 毛建华.《新课程研究》.中国环境科学出版社.2003年 [4]《语文课程标准解读》．湖北教育出版社,2002年

[5]盛茉珠.《依托课文，想象练笔》．湖北教育出版社.2004年 [6]赵亚夫 《小学语文课堂的有效教学》北京师范大学出版社2008年 [7] 闫 学 《牵到河边的马》 长春出版社2005年8月 [8] 《小学语文教学设计》（语文版）新世纪出版社 [9] 《小学语文教师》 7.8月合期 上海教育出版社2009年

[10] 钟启泉主编《教育方法概论》

华东师范大学，2002年出版。

第四篇：小练笔

下课了，我和同学在操场上玩“单脚抓”的游戏。游戏开始了，抓的人使劲向前跳，眼睛死死的盯着我们。跑的人东躲西藏，气喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我们虽然玩得满头大汗，但是很开心。

下课了，我们一起玩“红绿灯”。我们一会单脚跳，一会儿自由走，一会儿站立停，大家叫着、笑着，追着、跑着，快乐的声音冲上了云天。我们最喜爱这个课间游戏。

下课了，小朋友在一起玩“鸡毛信”。一个同学藏，一个同学找。那个同学把“鸡毛信”藏头发里，另一个同学怎么也找不到。大家玩得可开心了！

下课了，同学们在一起玩“丢手绢”的游戏。丢的人把手绢放下就跑，坐在那里的人发现了就紧追丢的人，可是没有抓到。大家玩得真开心！

下课了，同学们在一起玩“踢毽子”。只见她右脚一抬，左手一甩，毽子就稳稳当当地飞过头顶。再看

另一个同学她有节奏地跳跃着，那姿势就像一只美丽的花蝴蝶在花丛中飞舞。大家玩得开心极了！

下课了，同学们在玩“扳手劲”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的对手——肖天睿。可他毫不示弱，咬紧牙关，狠狠地把我的收往下压！我觉得这个游戏很好玩！

下课了，同学们在一起玩“编花篮”。我们把脚抬起来，脚和脚搭在一起围成一个圈，我们一边跳，一边唱着歌，“编，编，编花篮……”过了一会儿，同学们都不行了，有的脚掉在地上，有的人仰马翻，还有的哈哈大笑起来，大家玩得开心极了。

下课了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我们拿着炮炮柄，轻轻一吹，泡泡出来了，吹出来的泡泡各种各样，真美啊！大家开心极了！

午间休息时，我和同学们在一起玩“木头人”的游戏。首先选一个同学来喊“一、二、三木头人”。

然后，大家一动不动的做“木头人”。这时，喊的同学要仔细观察，有没有人在偷偷地笑，有没有人在慢慢地移动，大家都静静地呆着，一动不动。任凭那位同学怎么弄，大家还是一动不动的。大约过了10分钟，有人站不住了，最后还是动了。大家玩得开心极了！

第五篇：小练笔

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

习作华丽转型——小练笔的惊喜

田水花 电话：*** 重庆市秀山县里仁小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文

摘要：本论文就农村地区小学老师教习作难，学生习作难的问题进行思考。而小练笔就应运而生。它是既减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的帮手，通向完整习作的桥梁。尤其是中高段习作教学，更离不开小练笔的辅助。在实际教学中，我主要采用以下形式开展小练笔：在模仿借鉴中练笔、欣赏古诗，改一改、填补文本，激发潜能、巧用教材，课堂练笔、续写意犹未尽的结尾。可以说，教学是一门艺术，语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”文本资源取之不尽，用之不竭。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。让我们的学生爱上习作、乐于习作、擅于习作，我们的小练笔就不会再是学生的负担了。关键词：农村小学；语文教学；教学思考；实践感悟；练笔形式。

《语文新课程标准》中说到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但每到习作课时，老师、同学都大伤脑筋，老师怕教作文，学生厌写作文。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那八篇作文是远远不够的，平常必须经常进行一些小练笔。“小练笔”是提高学生作文水平的经常性的练习活动。它既是减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的帮手，通向完整习作的桥梁。小练笔可以很好的调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣。在中、高段习作教学中，我尝试着在课堂适时指导学生小练笔，学生的习作水平得到了提高。在实际教学中，我主要采用以下形式开展小练笔。

一、欣赏古诗，改一改。

语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘

得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如：《秋思》可以改写成一篇以“寄家书”为内容叙事的文章。《饮湖上初晴后雨》可以改写成一篇写西湖美景的文章。有一位学生这样写道：暑假的一天，爸爸带着我们一家子去西湖游玩。正当大家玩得起劲时，我感觉脸上凉了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽极了。不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，我不由自主的迷上了它。难怪苏轼能写出如此妙诗。

二、在模仿借鉴中练笔。

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。” 心理学研究告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识、经验缺乏，又以形象思维为主导地位。“模仿”在学生初学写作阶段是一种行之有效的方法，是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。因此，从课文中学习习作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把课文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如学习《火烧云》这篇课文时，让学生想象：除了课文中写到的火烧云颜色和形态外，还有哪些颜色和形态，是怎样变化的？然后，要求学生仿造课文按着出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。实践证明，儿童都有着天然的模仿才能，仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。通过这些仿效性的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源，这正是从读学写、以写促读所绽放的活力，彰显的魅力。

三、填补文本，激发潜能。

教材中常有一些课文描写留有一定的空白，也有许多意犹未尽的缺口。在似

乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”。是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，这样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，又提高学生的发散思维能力，同时又能培养学生的能力，何乐而不为呢？想象练笔，开拓思路。学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想像能力和语言表达能力。除了抓重点词引导学生想象外，有时文中出现的省略号也是可充分利用的资源。在教学《触摸春天》一课时，当讲到“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”让学生展开想象，从而深化他们对主题的理解：一个人，不管他身体是否健全，都有生活的权利。只要他热爱生命，热爱生活，都能创造属于自己的缤纷世界，照样活的精彩。又如，在《地震中的父与子》一文中，有这样一句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。”引导学生练笔：伟大的父爱创造了奇迹。在黑漆漆的废墟中，是什么力量促使阿曼达坚持下去，并且还鼓励着自己的同学？对，是父爱。大家想象一下，这么长的时间，埋在废墟之下的孩子都在干什么，会想些什么，又会说些什么？把你的想象写下来。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

四、巧用教材，课堂练笔。

教学是一门艺术，只有教师调动学生多种感官，设置巧妙的教学方法，激发学生学习的学习兴趣，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，放飞思维，“习”出成果。如教《新型玻璃》，我以活动课形式设计教学，以召开“新型玻璃展销会”为题创设情景，让学生当推销员向顾客推销各种新型玻璃。学生学习气氛热烈，情绪高昂，经过深入的自读自悟，纷纷动笔设计了一份“推销新型玻璃”的方案——有的写小品介绍产品性能和用法，有的编顺口溜、儿歌宣传自己的产品，有的则以新闻发报会的方式郑重介绍自己的产品„„其中一个学生写道:我今天带来的是“香水玻璃。”这种玻璃里有一种“香芬素”但细胞体，依照太阳光的强弱，发出各种清香和浓郁的香味。它本来要1800元一平方米，现在，我公司决定以100元的跳楼价甩卖。只限前500名定

销商。心动不如行动，赶快下手吧！机不可失，失不再来。

听了这位同学的介绍，其他学生争先恐后地以各种身份上台介绍产品，把枯燥的知识创造性地转化成为自己的语言，台下的“顾客”热情有礼，不时发问，似乎正在进行着一场买卖交易。这样，既训练了他们的思维能力，创造性地积累了语言，又锻炼了表达能力，使说与写得到统一发展，还更好地体现了《语文课程标准》里倡导的：“愿意将自己的习作读给人听，与人分享习作的快乐。”此时学生学习情绪高涨，我再次安排练笔——你能根据生活的需要发明一些更新型的玻璃，或房子、汽车？学生的思维被激活了：会发声的玻璃、音乐玻璃、香水玻璃、电脑房子、会飞的汽车„„课堂上闪耀着智慧的火花，一张张小脸流动着喜悦、满足。学生在动脑、动笔、动口的同时享受了成功的快乐。

五、续写意犹未尽的结尾。

有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间，此时若引导学生续写课文，学生在写作时想象的余地很大，可以有各种各样的设想。因此，在教学中，我注意引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸。如《跨越海峡的生命桥》写的是一位杭州青年小钱得了白血病，在一位台湾青年身上找到了合适的骨髓。李博士抓紧时间赶回杭州，便连夜为小钱做骨髓的移植手术，最后，小钱得救了。学完这课后，我提出一个问题：“几年后的一天，小钱与这位台湾青年相遇了，是一个怎样的场面？”激发学生想象，让学生续写文章。师生收获都挺大的，更加真切的感受到海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“„„在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了„„”有的同学写“„„在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有故事就写。

语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各

不同。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。

参考文献：《语文课程标准》