第一篇:第三节 生物圈是最大的生态系统教案(精选)
第三节
生物圈是最大的生态系统
教学目标 知识目标
1.描述生态系统的类型及特点。2.阐明生物圈是最大的生态系统。能力目标:
1.培养学生收集和分析资料的能力。2.提高学生阅读的兴趣和思维能力。情感目标:
渗透法制教育《中华人民共和国环境保护法》有关确立保护生物圈的意识。教学重点:
(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
教学难点:
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
一、创设问题情境
师:(有条件的学校展示课件,无条件的学校展示挂图)在无数颗星球中,地球作为一颗“蓝色水球”悬挂在浩瀚的宇宙中,孕育着无数的生命。下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球吧!
生:观看课件或挂图并且讨论。
二、融会贯通
师:地球上适合生物生存的地方,只是它表面的一个薄层,科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍,并且相互间有着复杂的关系。如果把地球看作一个足球大小,那么,生物圈就比一张纸还要薄呢!同学们,刚才你们都观看了美丽的地球风景,你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中呢?
生物圈的范围
生:(阅读课文并讨论)我们认为生物应该生活在一个有空气、有水、有阳光、有适宜的温度、有食物的环境中。
师:这名同学说得很对口我们地球的表面有空气、阳光、适宜的温度、水和食物,所有的生物都能够在这一层中生活。那么,你们知道生物圈到底有多大吗?
生:(阅读课文并讨论)以海平面为标准划分,生物圈向上可到达约10千米的高度,向下可深入约10千米的深处,整个厚度约为20千米。
师:这名同学回答得非常正确。那么在这20千米厚度之中,我们可以把生物圈划分为几个圈层呢?大家可以根据生物生活环境的不同来划分,哪位同学来说一下?
生:我们认为有的生物生活在天空中,有的生活在海洋中,有的生活在陆地上,所以生物圈应该划分为三个圈层。
师;这个同学回答得非常好.地球上我们赖以生存的生物圈应当包括:大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面.你们知道在这三个圈层中都有哪类生物生活吗?
生:(扮演大气圈底部的)我们大气圈位于生物圈的最顶部,是由多种气体组成的,有氮气、氧气、二氧化碳等等。别看我们没有岩石圈那么美丽的外表,可是生活在我们这儿的生物还真不少呢!有美丽的大雁,有矫健的雄鹰,有许多漂亮的昆虫,还有无数肉眼看不见的细菌等微小生物。
师:原来,大气圈中有这么多的生物啊!谁再来说说其他的圈层?
生:(扮演水圈的大部的)我们水圈可以说是生物圈中的“佼佼者”了,不信,你们就打开地图看一看,在地球的表面,约有70%的面积都是我们水圈,所以’从宇宙中观看地球,就像观看一个“蓝色的水球”。我们水圈主要包
括地球上的全部海洋和江河湖泊。在我们水圈中几乎到处都有生物'其中生活着各种各样的生物。
生:(扮演岩石圈的)我们岩石圈是人类和其他动植物赖以生存的主要场所。我们是地球表层的固体部分。我们的表面大多覆盖着土壤,在我们这个圈层中,有郁郁葱葱的森林,有一望无际的草原,有绚丽多彩的花朵,有种类繁多的飞禽走兽,还有大量的细菌和真菌。最重要的就是,人类在我们这个圈层生活和繁衍。可见,我们岩石圈才是人类的“立足点”。多种多样的生态系统
师:地球的表面并不是都一样的,并且各地的气候也不一样,因此生物的种类也不尽相同。下面请开动你们的思维,你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢? 生:根据生活常识来认识各种生态系统:城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。
生物圈是最大的生态系统
师:同学们把各自的生态系统都表达出来了,而且表达得非常好,看来同学们都以自己的家乡为荣,都非常爱自己的家乡,这种情感非常可贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的,那么生态系统是独立存在的吗?与其他的生态系统有关系吗?
生:通过认真思考讨论,分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系:农田生态系统需要淡水浇灌;森林生态系统可以为地球大气提供清新的空气;城市生态系统需要淡水、食物;海洋生态系统为我们提供海产品等等。
师:通过同学们的分析,我们发现各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的,他们都与其他的生态系统产生联系,互相帮助,互相影响,互相依存。当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候,会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析,从整个生物圈来说你能得出一个什么结论?
生:各个生态系统也是相互依存、相互影响的,某一个生态系统遭到破坏,其他的生态系统也会受到影响,生物圈就是一个生态系统。师:生物圈是一个统一的整体,包括各种生物,还有光、水、大气等非生物因素,当某一部分发生变化时,都会影响整个生物圈,所以我们说生物圈就是一个生态系统,而且是地球上最大的生态系统,是所有生物共同的家园。
三、教学检测
1、生物圈的范围包括:
2、地球上最大的生态系统是:
3、你能说出各种生态系统的主要特点吗?
第二篇:生物圈是最大的生态系统教案
第一节 生物圈是最大的生态系统
学号:20113302
姓名:周雨霜
一、教材分析
“生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习,可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
当今社会,人类活动对生物圈的影响越来越大,生物圈的变化也极大地影响着人类的生活,关注人类与自然的和谐发展,关注人类社会的可持续发展,都需要了解生物圈,本节内容从学生的认知水平出发,从宏观角度进行学习,突出人与生物圈的关系,通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识,让学生对生物圈有一个概括的了解,便于后续内容的学习。说教学目标
二、教学目标
1.知识要求:能够描述生态系统的种类及特点。2.能力要求:能够阐明生物圈是最大的生态系统。
3.情感态度与价值观要求:使学生确立保护生物圈的意识。
三、教学的重、难点
1.重点:使学生确立保护生物圈的意识。2.难点:学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。
四、教学方法:讲授法、材料分析法。
充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料,给学生创设一定的学习情境,调动学生的感官,引发他们的学习兴趣。
五、教学过程
1.新课导入(2分钟)ppt展示地球的图片 师:同学们,看ppt上的图片,这是什么啊? 生:地球。
师:对,在浩瀚的宇宙里,有一颗,也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋,所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。2.正式上课
师:前面我们已经学过,地球上所有的生物与环境的总和称为? 生:生物圈(师板书生物圈的概念)
师:对,我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括„„为什么我们不说地球就叫生物圈呢?翻到书的26页,根据书上的提示讨论交流。(板书:生物圈的范围)好,你起来说说。生:生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。
师:好的,非常不错,请坐。这位同学看书看得非常仔细呢。以海平面为界生物圈向上可达到约10千米的高度,向下也可深入10千米左右,总共也就20千米的厚度。而大家能回忆起地理课上讲的地球的半径吗? 生:6371千米
师:看来同学们地理学的也很不错,20千米与6000多千米的差别是怎样的概念呢?如果把地球看做一个足球,那么生物圈的范围就比覆在上面的一张的纸还要薄!(学生惊讶状)地球是唯一的,而生物圈相对地球的体重又是那么小,如果随意破坏生物圈,我们应该怎样生存呢?所以我们必须爱护环境,保护我们赖以生存的地球。我们要怎样来记住生物圈的范围呢?我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈,这三个圈层的各有怎样的特点,为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定?
生:因为在大气圈的上部,空气稀薄不给供给生命呼吸。
师:太棒了,分析的很对,在大气圈上层呢,由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋,但是,不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的,在大洋深处,由于没有阳光,没有生物所需的有机物等不良因素,因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了,我们在挖土的时候,刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物,往下便是坚实的石头,而在地心深处就是滚滚的岩浆,显然是不可能有生物存在的,所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围:大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。师:在生物圈中,由于不同的地域的环境差异很大,生物种类也千差万别。因此,生物圈中有着多种多样的生态系统。回忆一下生态系统的概念? 生:在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
师:太棒了,我们就是要这样不忘记前面的知识点,才能更好的学习新的知识。结合生活实际,想一想常见的生态系统有哪些?森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统„现在看这两幅图片,这是什么生态系统啊? 生:草原生态系统
师:对,翻到书的28页,从书上的注解我们分析一下。首先草原生态系统又怎样的分布特点?
生:分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。
师:草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足,不能为高大的树木提供充足的水分,所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。生:保持水土,防风固沙。
师:草皮的根扎在土壤里,可以保持防止水土流失,也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊? 生:草、牛、羊、马。
师:很好,有草,牛羊等。从食物链的角度,牛羊这些动物有没有什么天敌呢? 生:狮子、老虎、豹子。
师:这两个字怎么念呢?(手指着猞猁二字)生:猞猁
师:有的同学认识,就是sheli(板书拼音),在课后习题里就有这个问题,问猞猁属于哪个生态系统,现在知道了吗? 我们再来看两幅图,这是什么生态系统呢? 生:湿地。
师:就是湿地生态系统,我们一起来分析一下它的分布特点,多水过湿的环境沼泽植物为优势植物,动物种类也很多。有什么功能呢? 生:净化水质蓄洪抗旱,“有地球之肾”之称。
师:湿地就想一块海绵一样,在水分充足是就把自己吸的足足的,在干旱时呢就把水分释放出来缓解旱情。肾,在下期会讲,老师先补充讲一点,肾脏可以更新体内的的环境,让生物体内的废物以尿液的方式排出体外,对生物体有净化作用,把湿地誉为“地球之肾”就是强调它的更新作用。那它有哪些代表生物? 生:丹顶鹤
师:挺水植物、鸬鹚、疣(you)鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅,后面做题可不要在说不知道,到时我可以打手心的哦。再来看一组图片,自己用刚才的方法来分析一下,这位同学你来说说。
生:分布广,可以吸收二氧化碳调节气候,代表生物有鱼类。
师:好请坐下,我们给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广,它不仅可以吸收二氧化碳还可以调节全球气候,它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物,我们最的的哺乳动物——蓝鲸,鳗鲡等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统,还有那些常见的好没有分析呢?森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生态系统又有怎样的分布特点、功能,有哪些代表生物呢?现在我要布置作业了,我们像老师这样列一个表格,把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来,想一想生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢?它们有什么联系吗?为什们我们的标题说生物圈是最大的生态系统?思考一下,我们下节课来解决这个问题!
六、作业布置
把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、代表生物列成表格。
七、小结
生物圈的概念:地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。生物圈的范围:大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。生态系统:在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
常见的生态系统:森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统„
八、板书设计
第三节生物圈是最大的生态系统一、生物圈
1.概念:地球上所有生物与环境的总和。2.范围:大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面
二、多种多样的生态系统
1.生态系的概念:在一定的空间范围内所形成的统一的整体。2.常见的生态系统: 3.森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系
九、教学反思
由于时间关系本节课并未及时订正每个生态系统的分布特点、功能和代表生物、也没有涉及到最后的知识点生物圈是最大的生态系统,但巧妙的设问引起学生思考为什么生物圈是最大的生态系统。也在授课间渗透要保护地球、保护生物圈的观点,帮助学生确立保护生物圈的意识。
第三篇:生物圈是最大的生态系统 (教案)
第三节 生物圈是最大的生态系统(教案)
一、教材分析:所有生物共同生活在生物圈中,生物的生存和发展都与生物圈息息相关,生物圈是所有生物共同的家园。当今社会由于人类活动对生物圈的影响越来越大,生物圈的变化也极大的影响着人类活动,因此关注人类与自然的和谐发展,关注人类的可持续发展,都需要了解生物圈。本节内容从学生的认知水平出发,从宏观角度来开始生物知识的学习,从学生熟悉的事物入手,有利于引发学生的学习兴趣,让学生对生物圈有一个概括的了解,便于后续内容的学习。
二、教学目标
知识目标:
1、能够描述生物圈的范围。
2、学会识别各种生态系统的类型及特点。
3、了解生物圈是最大的生态系统。
能力目标:
培养学生尝试收集和分析资料的能力。
情感目标:
认同生物圈是所有生物共同的家园,我们应该了解和爱护这个家。
三、教学重点难点
重点:
培养保护生物圈的意识
难点:
理解生物圈是一个统一的整体,是最大的生态系统。
四、教学过程
1、课前准备
收集生物圈的资料,制作课件。
2、情境导入
出示课件,展示地球的壮丽景观,引起学生注意并欣赏。
3、生物圈的概念
生物圈的范围:大气圈的底部,水圈的大部和岩石圈的表面。
大气圈
生物圈的结构 水圈
岩石圈
通过展示的课件,引出生物圈的概念后组织学生讨论分析总结生物圈的概念。充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣,并通过讨论,培养学生自主探究以及合作学习的能力。
4、多种多样的生态系统
草原生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系统、森林生态系统。
请同学们结合课本图画讨论一下各种生态系统的特点。课件展示各生态系统并总结特点。
分布、特点、植物、动物、作用等方面 例:森林生态系统
分布:湿润或较湿润的地方。
特点:动植物种类繁多,处于稳定状态。植物:以乔木为主,少量灌木和草本植物。动物:由于在树上容易找到丰富的食物和栖息的地方,所以营树栖和攀缘生活的种类特别多。
作用:
1、为人类提供大量的木材和林副业产品
2、改善生态环境
(略)
提出问题,首先森林生态系统和草原生态系统的区别在于哪里?(森林生态系统动植物数量多,分布在较湿润的地区,有“绿色水库”之称。草原生态系统分布在干旱地区,降雨量少,动植物种类较少)。那为什么要称森林是“绿色水库”呢?我们知道水库最多的是水,那一个森林为什么也能称得上水库?(因为动植物种类多,植物对空气的湿度有影响,所以森林能称上“绿色水库”)。
5、生物圈是一个同意的整体 分析书本P30的例子,河流生态系统还与哪些生态系统有关联呢?(淡水、海洋、森林、草原、农田、城市„)总结出任何生态系统都不是单独存在的,都是互相关联的,而生物圈又是这里面最大的生态系统,是一个统一的整体。分析书本P26的DDT例子,也可以看出各生态系统是互相关联的,影响任何一个生态系统都对其他方面造成威胁。
6、关于保护环境的共识
但是我们人类并没有意识到这一点,人类的种种行为使到生态系统受到破坏,例如大量放牧使得草原沙漠化,引起沙尘暴„„使得人类自己和其他生物也受到伤害。还有人类大量的砍伐树林使得大地更容易沙漠化。(大量的图片、事例引证)。所以为了我们这颗美丽的星球,我们应该怎样做?哪些事情我们同学们自己能够做到的?(不污染水源,不乱排放废气,不用一次性的用品,多种树,少砍树„„)从而保护我们的美丽家园。
7小结
生物圈中的各种生态系统,由于地域相隔,表面看来好像毫不相干,但实际上都存在着一定的联系。
整个生物圈在结构和功能上是一个整体,它是地球上最大的生态系统。生物圈是所有生物共同的家园.保护生物圈,人人有责!
8、随堂练习
(1)把与对应生态系统相关的内容用线连接起来。
草原生态系统
在涵养水源、保持水土方面起重要作用
森林生态系统
人的作用突出,且以农作物为主
农田生态系统
年降雨量少,以草本植物为主
湿地生态系统
以浮游植物为主,主要受光照、温度影响
海洋生态系统
消费者主要是人类,植物种类少、数量少
城市生态系统
沼泽植物占优势,动物种类多,蓄洪抗旱能力强(2)下列哪一生态系统有“绿色水库”之称
()
A 海洋生态系统
B 农田生态系统
C 森林生态系统
D 城市生态系统(3)沼泽是下列哪一生态系统的典型
()
A 淡水生态系统
B 湖泊生态系统
C 池塘生态系统
D 湿地生态系统
第四篇:《生物圈是最大的生态系统》教学设计
第三节 生物圈是最大的生态系统一、教学目标
(一)知识目标
1.举例说出生态系统的类型及特点。2.说明多种多样的生态系统是个统一的整体。3.说明生物圈的范围。
4.阐明生物圈是最大的生态系统。
(二)能力目标
尝试分析各个生态系统之间的联系。
(三)情感态度价值观目标
认同生物圈是人类与其他生物的共同家园。
二、教学重点 1.生物圈的范围。
2.生物圈是最大的生态系统。
三、教学难点
生物圈是最大的生态系统。
四、教学准备
1.教师:幻灯片、音乐片段、视频片段。
2.学生:课前预习生物圈的概念,生态系统的类型及特点。
五、教学过程
(一)创设情境,导入新课
1.教师:课前我们预习了生态系统的类型,现在老师播放几段歌曲,你猜猜歌曲中唱到了哪个生态系统?
歌曲片段:大海呀故乡,赤足走在田埂上;美丽的草原我的家;森林之歌;崔健摇滚这世界变化快――城市生态系;洪湖水浪打浪――湖泊生态系。
2.教师提问:歌里唱到的这些生态系统都有什么特点呢?比如说„„(抓住每个生态系统的一个特色进行提问)
3.学生活动:依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统,有“绿色水库”“地球之肺”之称的森林生态系统,被誉为“地球之肾”的湿地生态系统等。
(二)分析各个生态系统之间的联系(15分钟)
1.教师提问:虽然各个生态系统特点分明,但是这些生态系统之间有没有联系呢? 2.学生活动:阅读P30资料分析,讨论:河流生态系统与哪些生态系统相关联?(教师重点引导:河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环;河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用,也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。)
3.教师进一步提问:假如农田过量使用农药和杀虫剂,污染的只是农田生态生态系统吗?
4.学生活动:被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康,同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭,影响河流中的生物(学生很容易联想到食物链,可以展开讨论)生存,污染物随着雨水进一步还会污染海洋,最终造成恶性循环,使整个地球都会受到影响。(形式:小组讨论,代表发言,其他同学补充)
5.得出结论:各个生态系统之间是有联系的,它们可以相互影响,也可以通过食物链的方式传递物质和能量。
6.学生活动:阅读P30文字部分,学习从多角度阐述问题。
【设计意图】:以课本上的资料分析作为切入点,以农田生态系为特例,避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面,帮助学生通过深思和探讨,形成观点:各个生态系统之间不是彼此孤立的,而是通过物质循环,能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。
(三)领会生物圈是最大的生态系统
1.教师引导:就我们之前关于生态系统的学习,加上今天讨论的话题,相信大家已经理解了:生态系统有大有小,不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系,相互作用,而且各个生态系统之间也是相互联系的。
2.教师提问:大家都看过西游记吧?孙悟空本领很大,能七十二变,关键时刻都是他战胜妖魔,救出唐僧。但是有句话不知道大家听说过没有?“孙悟空再有本事,也逃不出如来佛的手掌心!”我想问问大家,如果孙悟空七十二变变出来的是各式各样的生态系统的话,那你们知道如来佛的手掌心指的是谁吗?
3.学生活动:经过思考能答出是整个地球。4.追问:整个地球都适合生物生存吗?
(再次出示第二章起始课的足球和纸对比的图片)同学们还记得这个对比吗?如果把地球比作一个足球大小,那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢!这么薄的一层被我们称作什么呢?
5.学生回忆出:是生物圈(预习内容)。因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。(突破难点)
6.教师归纳总结:不管是哪个生态系统,都包括在生物圈内,所以说生物圈是最大的生态系统。另外在生物圈内,生物和生物,生物与环境之间既相互作用,又相互制约,从而构成一个统一的整体。【设计意图】:用学生们熟悉且十分感兴趣的孙悟空――如来佛打比喻,把之前讨论过程中分散的注意力收回来,让“生物圈是最大的生态系统”这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感,真实感,符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。突破本节的难点的同时,也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。
(四)生物圈的范围
1.教师引导:生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范围的图片)如果以海平面来划分,向上约10千米的高度,向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。
2.学生活动:看图片可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。
(五)生物圈是人类与其他生物共同的家园
1.教师引导:除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件(水分、空气、土壤、空间等),不同的圈层中生活着不同的生物,多数生物因为受到生活习性和生理结构等方面的限制,是不能同时到达各个圈层的。
2.提问:人类的活动是否也受到限制了呢?人除了在岩石圈表层活动外,能否到大气圈或者水圈活动呢?
3.学生:人类制造飞机、火箭、飞船畅行在大气圈,人类制造船舶、潜艇漫步于水圈。4.提问:人类可以在生物圈的各个圈层活动,那么人类哪些活动对生物圈有破坏呢?(学生发言)
提问:人类有哪些活动对生物圈的影响是好的、建设性的?(教师引导)
回答:如,地球一小时(节约能源),“国际绿色和平组织”阻止捕杀鲸鱼和海豚行动,2011感动中国的杨善洲种树22年,绿了荒山白了头发。我国在哥本哈根气候大会上承诺到2020年我国单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降40%~45%,森林面积比2005年增加4000万公顷,森林蓄积量比2005年增加13亿立方米等等。
问:我们身边有没有保护环境的好行为呢?(看到身边同学的好行为)(播放视频:保护地球保护海洋宣传片)
过度:据说阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球,他看到地球是那么的美丽,像一颗泪滴。
5.追问:如果我们人类不爱护环境,不能与自然和谐共处,这个比喻恐怕就将成为现实了!要想把泪滴变成珍珠,我们人类该怎样做呢?
6.课堂活动:我们在行动――倡议书
背景介绍:(1)广西新闻网曾报道柳州市场查获少量虎纹蛙、眼镜蛇、猪仔狸、竹鼠等国家明令禁止的野生动物。(2)目前在很多高档酒店里鱼翅仍然是很多人争相品尝的美味。要求:以小组为单位写一份拒绝食用野生动物的倡议书,题目自拟,字数不限,说理充分,能引起共鸣。表达形式:小组代表发言,课后张贴在班级板报上。
六、板书设计
第五篇:生物圈是最大的生态系统教学设计
一、教学目标
(一)知识目标
1.举例说出生态系统的类型及特点。
2.说明多种多样的生态系统是个统一的整体。3.说明生物圈的范围。
4.阐明生物圈是最大的生态系统。
(二)能力目标
尝试分析各个生态系统之间的联系。
(三)情感态度价值观目标
认同生物圈是人类与其他生物的共同家园。
二、教学重点
1.生物圈的范围。
2.生物圈是最大的生态系统。
三、教学难点
生物圈是最大的生态系统。
四、教学准备
1.教师:幻灯片、音乐片段、视频片段。
2.学生:课前预习生物圈的概念,生态系统的类型及特点。
五、教学过程
(一)创设情境,导入新课
1.教师:课前我们预习了生态系统的类型,现在老师播放几段歌曲,你猜猜歌曲中唱到了哪个生态系统?(学生抢答,班长记录)
歌曲片段:大海呀故乡,赤足走在田埂上;美丽的草原我的家;森林之歌;崔健摇滚这世界变化快――城市生态系;洪湖水浪打浪――湖泊生态系。
【设计意图】:用音乐导入,让学生抢答,迅速吸引学生的注意力,激发学习兴趣。
2.教师提问:歌里唱到的这些生态系统都有什么特点呢?比如说„„(抓住每个生态系统的一个特色进行提问)
3.学生活动:依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统,有“绿色水库”“地球之肺”之称的森林生态系统,被誉为“地球之肾”的湿地生态系统等。
(二)生物圈的范围
1.教师引导:生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范围的图片)如果以海平面来划分,向上约10千米的高度,向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。
2.学生活动:看图片可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。
(三)分析各个生态系统之间的联系
1.教师提问:虽然各个生态系统特点分明,但是这些生态系统之间有没有联系呢? 2.学生活动:阅读P30资料分析,讨论:河流生态系统与哪些生态系统相关联?
(教师重点引导:河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环;河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用,也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。)
3.教师进一步提问:假如农田过量使用农药和杀虫剂,污染的只是农田生态生态系统吗?
4.学生活动:被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康,同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭,影响河流中的生物(学生很容易联想到食物链,可以展开讨论)生存,污染物随着雨水进一步还会污染海洋,最终造成恶性循环,使整个地球都会受到影响。(形式:小组讨论,代表发言,其他同学补充)
5.得出结论:各个生态系统之间是有联系的,它们可以相互影响,也可以通过食物链的方式传递物质和能量。
6.学生活动:阅读P30文字部分,学习从多角度阐述问题。
【设计意图】:以课本上的资料分析作为切入点,以农田生态系为特例,避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面,帮助学生通过深思和探讨,形成观点:各个生态系统之间不是彼此孤立的,而是通过物质循环,能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。
(四)领会生物圈是最大的生态系统
1.教师引导:就我们之前关于生态系统的学习,加上今天讨论的话题,相信大家已经理解了:生态系统有大有小,不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系,相互作用,而且各个生态系统之间也是相互联系的。2.教师提问:大家都看过西游记吧?孙悟空本领很大,能七十二变,关键时刻都是他战胜妖魔,救出唐僧。但是有句话不知道大家听说过没有?“孙悟空再有本事,也逃不出如来佛的手掌心!”我想问问大家,如果孙悟空七十二变变出来的是各式各样的生态系统的话,那你们知道如来佛的手掌心指的是谁吗?
3.学生活动:经过思考能答出是整个地球。4.追问:整个地球都适合生物生存吗?
(再次出示第二章起始课的足球和纸对比的图片)同学们还记得这个对比吗?如果把地球比作一个足球大小,那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢!这么薄的一层被我们称作什么呢?
5.学生回忆出:是生物圈(预习内容)。因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。(突破难点)
6.教师归纳总结:不管是哪个生态系统,都包括在生物圈内,所以说生物圈是最大的生态系统。另外在生物圈内,生物和生物,生物与环境之间既相互作用,又相互制约,从而构成一个统一的整体。
【设计意图】:用学生们熟悉且十分感兴趣的孙悟空――如来佛打比喻,把之前讨论过程中分散的注意力收回来,让“生物圈是最大的生态系统”这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感,真实感,符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。突破本节的难点的同时,也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。
(五)生物圈是人类与其他生物共同的家园
1.教师引导:除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件(水分、空气、土壤、空间等),不同的圈层中生活着不同的生物,多数生物因为受到生活习性和生理结构等方面的限制,是不能同时到达各个圈层的。2.提问:人类的活动是否也受到限制了呢?人除了在岩石圈表层活动外,能否到大气圈或者水圈活动呢?
3.学生:人类制造飞机、火箭、飞船畅行在大气圈,人类制造船舶、潜艇漫步于水圈。
4.提问:人类可以在生物圈的各个圈层活动,那么人类哪些活动对生物圈有破坏呢?(学生发言)
提问:人类有哪些活动对生物圈的影响是好的、建设性的?(教师引导)回答:如,地球一小时(节约能源),“国际绿色和平组织”阻止捕杀鲸鱼和海豚行动,2011感动中国的杨善洲种树22年,绿了荒山白了头发。我国在哥本哈根气候大会上承诺到2020年我国单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降40%~45%,森林面积比2005年增加4000万公顷,森林蓄积量比2005年增加13亿立方米等等。
问:我们身边有没有保护环境的好行为呢?(看到身边同学的好行为)(播放视频:保护地球保护海洋宣传片)过度:据说阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球,他看到地球是那么的美丽,像一颗泪滴。
5.追问:如果我们人类不爱护环境,不能与自然和谐共处,这个比喻恐怕就将成为现实了!要想把泪滴变成珍珠,我们人类该怎样做呢?
6.课堂活动:我们在行动――倡议书
表达形式:小组代表发言,课后张贴在班级板报上。
六、板书设计