浅谈农村小学教师信息化教学能力的提高

第一篇：浅谈农村小学教师信息化教学能力的提高

浅谈农村小学教师信息化教学能力的提高

沿河土家族自治县沙子镇中心完小-----黄 勇 内容提要：

农村小学现代远程教育工程的实施，从硬件、资源、经费乃至教学管理及教学评价等方面为农村学校发展提供了更多的“支点”，为农村教师信息化教学能力的发展搭建起一个广阔的实践平台。农村教师信息化教学能力相对低下是一个不争的事实，大力提高教师信息化教学能力，使他们成为一支掌握先进教育思想和理论，掌握信息化教学基本技能，并能在教育教学中自如地应用现代信息技术的教师队伍势在必行。在工作中通过强化观念、环境刺激、专题培训、课堂应用、学习研讨、竞赛激励等途径提高教师信息化教学能力，是行之有效的策略。

关键词：信息化教学能力

农远工程

专题培训

课堂应用

农远项目的实施，为农村小学教师教学能力的发展提供了一个与传统教学方式不同的硬件平台，在这个平台上农村教师感受到了成功的喜悦。他们接触到了现代教学媒体和优秀的教育资源，并促进了他们教学手段、教学方法及教学理念正在逐步转变。作为教育工作者，我们清醒地认识到：小学教师信息化教学能力的提高，既是提高课堂教学水平的需要，又是适应信息化社会和推进教育信息化的需要。我校教师通过一年的实践，从观念转变入手到技术培训，强化研讨并且结合课堂进行应用教学，基本形成了一套提高教师信息化教学能力的模式，发挥了农远工程对教学的促进作用。

一、转变教师观念是提高教师信息化教学能力的前提

随着信息时代的降临，一场以信息化带动教育现代化，大力实现教育信息化的变革，已成为世界教育发展的大趋势。在这个变革中，对教师提出了新的要求，即教师不仅要具有作为一个社会人应有的“信息素养”，同时还必须成为一个推动教育信息化的人，一个合格的信息工作者。想要提高教师的教学信息化能力，就得使他们的文化素养、信息意识和信息技能相应的提高，使他们成为一支掌握先进教育思想和理论，掌握信息化教学基本技能，并能在教育教学中自如地应用现代信息技术的教师队伍。观念是行为的先导，一定的教育行为取决于一定的教育观念。实施信息化教学能力的培养是建立在一定的教育理论和教育思想基础上的。教师学习了相关资料后，展开对信息素养认识的讨论，谈学习心得，既认识到了信息化教学的意义，又对自己在信息化教学中的角色有了一个正确的定位，认识到信息化教学过程中，教师是学生的引路人和指导者，教师和学生是互动关系，教师给学生以引导和帮助。信息化教学模式是以学生为中心，学生是学习的主体，教师要为学生创设学习环境，让学生充分发挥自身的主动性和积极性。

二、营造信息化氛围是提高教师信息化教学能力的催化剂 农远项目的实施，为农村教师打开了走向信息社会的大门，农村教师的教学实践从传统的两支粉笔、一本教案、一堂课演变为教师、学生和媒体互动中的共同成长，农村教师捕捉着现代教学媒体为课堂教学改革带来的机遇，其信息化教学能力正在农远项目提供的平台之上逐渐提高。

利用校园文化宣传强化，即利用校园环境对师生的潜移默化影响的特性，进行不间断的知觉上的刺激，形成信息化教学的自主意识。通过校园文化这一平台，教师可以彼此交流信息化知识，发表自己的见解。在校园内，定期刊出教师与学生的信息窗，让师生毫无保留地展现各自的信息才能。组织相关的教师论坛，让教师们各抒己见，充分体现各自的信息素养。从几次教师论坛上可知，教师们的信息素养在不断提高。如在“信息素养与课堂教学”这次论坛中，教师们谈到，面对二十一世纪知识经济和信息社会的挑战，教育信息化已成为当今世界各国教育改革中的一个共同趋势。特别是对于我们农村小学来说，更需要对学生进行信息素养的培养。

三、开展专题培训是提高教师信息化教学能力的主渠道

农远项目的实施为我们农村教师的信息化教学提供了物质基础。自工程实施开始，我们就开展教师计算机等多媒体的操作及教学课件的制作等方面的培训，这也是教师信息化教学能力发展中的重要问题。几年来，我们进行两个方面的培训。

培训第一方面，通过培训使广大教师进一步提高信息意识，提高信息技术水平，会熟练使用WORD进行文字处理，使用EXCEL进行公式运算，PPT课件修改和制作，能够在互联网上搜索相关学科的资源并下载和进行整合，收发电子邮件，建立、修改教育博客，掌握电脑绘画、网页制作、简单的FLASH动画制作、视频下载、转化、截取等。

培训第二方面，要求教师在提高信息素养及信息操作技能水平的基础上，学会信息化教学设计。重视学习资源的利用，坚持以学生发展为本进行教学。通过培训，让教师逐渐学会信息化教学设计。设计信息化课堂教学不能只满足于教材，而是要通过大量的信息资源，设计创设学习环境，并通过媒体与学生互动，引导学生在浩瀚的知识海洋中学习。让学生通过媒体自己去发现、分析和处理教学信息，学生通过媒体查询资料、收集信息、与同伴进行协作学习和会话交流，在学习过程中解决实际问题，从而让学生得到成功的喜悦与智能发展。让他们通过教师创设的学习环境，主动学习，成为学习的主人，学会学习，探索知识的奥秘，使学生得以持续发展。因此，信息化教学设计的成功已是课堂教学成功的一半。信息化教学设计的成功能促进教师的信息化教学能力的发展。

在第二阶段培训过程中，教师必须写出信息化教学设计。评价其信息化教学能力，不仅要听课，了解其信息意识与信息技能有否增强，而且要看其信息化教学设计教案。开学初，让教师们针对一学期的教材，制定出实施信息应用课的计划，然后认真设计好信息化教学的方案。最后，通过教师信息化教学能力评价表，来评价每位教师的信息化教学能力。

四、强化课堂应用是提高教师信息化教学能力的助推器 教学相长，强化信息化教学能力在课堂教学中的应用，一方面能检验和强化教师信息化教学水平，另一方面能激发教师自觉提高信息化教学水平的意识，使其成为教师的一种需要，从而推动教师信息化教学能力的提高。

在实践过程中，我们组织了使教育信息化进入课堂教学的活动，通过展示性的应用课逐步过渡到日常性的应用课。如语文科《飞夺泸定桥》一课 “抢时间” 一段的教学中，教师运用了多媒体模拟敌我双方抢时间的经过，使学生很快就能了解重点，进入课文的情境中。又如数学科，在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且课本中的“天平”并不是学生生活中所常见的天平，缺乏时代感，难以与学生已有经验产生联系。为此，教师在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。图片范围有航空、航海、植物、人体、动物、装饰材料、建筑物等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图片按范围制成若干网页，每页出示15幅图，学生可自由浏览、搜索、比较、分析。他们根据学习目标先观察杂乱无章的图片，再使用软件中的仿真搜索引擎输入关键字“对称图形”，观察电脑从诸多图形中搜出来的对称图形。他们原本已有的“对称图形”的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等，原来还有一些是旋转后相等的。在了解“对称图形”后，同样用输入关键字的方法，集中认识“轴对称图形”的特征。通过大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而准确地理解了“轴对称图形”的含义。

五、组织学习研讨是教师信息化教学能力提升的重要手段 教师信息化教学能力的提高过程中包含着很大的技术含量。在这个过程中，难免出现许多难解的问题，组织教师学习研讨是解决诸多问题，提高教师信息化教学能力的有效方法。

在具体的工作过程中，可以组织各种专题的研讨活动，如现代信息技术方面的、课堂应用方面的、教学组织与设计方面的等等。这些专题的产生来自于教师信息化教学能力发展的实际，研讨更要有实效性，要从解决实际问题入手。例如，在“学习活动的设计与组织”的研讨中，许多教师深深地感到，在让学生获得必要的数学知识与技能的同时，应当让学生同时能了解知识的发展及其知识的社会价值，认识探索知识的科学方法与策略，从而提高学生在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。于是，在教学中，许多教师就常常会自觉地从教材所确认的内容出发，将那些需要学生认知的、孤立性的事实，通过教师的合理组织，转变为一个个需要学生设法解决的社会性的问题。

六、引进竞赛评比是教师信息化教学能力提高的有力机制 我们学校每年都要举行一次教师课件大赛，每学期进行一次信息化教学观摩课、远教资源应用优质课，并积极参加上级的各种信息化教学课的比赛。通过这些提高教师信息化教学能力。

我们把教师信息化教学能力提高作为教师专业化发展的一项重要内容，纳入了教师考核方案中，建立起促进教师信息化教学能力发展的长效机制。这项工作已经得到了广大教师的普遍认可和大力支持。

通过对教师观念的转变，信息素养的提高，信息技术水平的提高，不断提高教师信息化教学能力，进而促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，更好地为教学服务，是当前学校发展的需求。同时也是加速教育手段和管理手段的现代化，深化基础教育改革，全面提高教育质量和效益，促进素质教育发展的必然。

第二篇：如何发展提高自己的信息化教学能力

如何发展提高自己的信息化教学能力

一、更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识

信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。教育教学改革需要有相应的科学理论和新的观念做支撑，现代教育技术又是整个教育改革的制高点或突破口。组织教师开展现代化教育理论学习和讨论，让大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系、从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。

二、加强培训，提高教师的教育信息化水平

大家常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。信息技术培训不同于其他学科的培训，更注重于实际操作。全国第三次教育工作会议提出“实施素质教育的关键在教师，建设高质量的教育，必须有高质量的教师。”教师应以自己的实际行动，掀起了学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。

三、强化实践，促进信息技术与园本研究的整合 利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。随着教师驾驭信息技术水平的提高，最终受益的是受教育者。教师应积极运用多媒体组合手段开展教学 信息化教育展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。它是一个适应性社会过程，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取；在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、展望未来，为实现幼儿园教育现代化继续迈进。

第三篇：小学教师信息化能力提升培训总结

小学教师信息化能力提升培训总结

姚安县蛉丰小学

教师：张玉梅

这次参加“国培计划”信息技术应用能力提升培训，我感触很深。我深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。

一、更新了教学理念、这次培训的主要内容是掌握教育信息化应用能力。通过这次培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习。只有这样随时为自我更新，补充新识、更新观念、才能从根本上提升专业素养。

二、提高了运用信息技术的能力

作为一名信息技术教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具、网络、电脑等对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用。这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要。信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果信息技术教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的信息技术教师。

三.指明了未来努力的方向

在培训中，我了解了信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。在教学过程中，改变灌输知识的思想，更注重学习方法的传授，帮助学生培养自我学习的能力。利用信息技术手段，与其他学科有效整合，使学生更喜欢、更容易接受、学到更系统、有价值的知识。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质。

通过这次学习，使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，时时检视自己，不断完善，才能更好的为学生服务，为办人民满意的教育贡献自己的力量。

总之，这是收获丰厚的一次培训，充实和完善了自己，我很荣幸。但更多感到的是责任、是压力。也是促进我教学上不断成长的一次培训。这次培训使我受益匪浅。它让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学使我对今后的教学工作有了明确的方向。

第四篇：提高教学能力

提高教学能力，做一名快乐的英语教师

——2009学年暑期培训心得

通过这几天的暑期培训，我思想上关于教学方面又多了进一步的思考，觉得今年的暑期培训是非常有效和必要的。几位名师的发言激起了所有老师的共鸣，同时也给我指明了今后努力的方向，那就是：提高教学能力，做一名快乐的英语老师。

人人渴望快乐幸福。人生短暂，如白驹过隙，我觉得人要能快乐1分钟那就别只快乐59秒，只有快乐的人生才是有价值的。

作为一名教师，尤其是基础教育的老师，没有显赫的社会地位，没有令人羡慕的薪水。老师的生命就是由一个又一个的学期、一届又一届的学生、忙碌而平淡的日子组成的，平凡而琐碎。教师们的快乐，何以支撑？

说真的，每天忙忙碌碌，都忘记了问问自己：我快乐吗？我怎样才能更快乐点儿呢？

十三中的胡美如老师的讲座好比及时雨，给我指点了迷津。说实在的，我现在还真的还不够快乐，压力很大，但我向往快乐的生活。渴望自己的每一天都过得有质量，渴望活出自己的精彩。

通过几天的培训，我觉得如果下学期能在如下几方面做得再好一些，一定能让我有生活得更快乐。

1、提高教学能力能使我更快乐。这次暑期培训，杭州市教研员吴萍老师给我们做了报告《谈教师的教学能力》。正如她所说，教师的教学能力，是教师的立足之本，要想成为一名称职的老师，就必须拥有高超的教育教学能力。

俗话说，打铁还需自身硬，不练就一身硬功夫，三尺讲台不但让我们享受不到教育的快乐，还会成为老师们的噩梦，烦恼丛生。相反，如果你教育教学能力很强，也一定能赢得学生的喜欢，家长的认可，领导的肯定，享受教育的快乐。

吴老师还穿插了个小故事。说的是杭高的一位男老师，他具有着高超的教学水平，在他的课堂上，学生如痴如醉，沉迷其中，师生都觉得时间过地太快，下课了还不想让老师下讲台，每天学生都盼着这位老师来上课。

都说学生负担重，需要减负，有没想过什么才是真正的减负？难道擅自修改教学大纲，该掌握的东西不让他们掌握吗？我觉得那是对减负的曲解。

我觉得喜欢就是减负。在他的课堂上，学生已经不再觉得学习是苦差事，他们乐学善学，自动的学习，学了还要学，学习成为了享受。老师站在讲台思如泉涌，精彩不断，讲台下学生如饥似渴，如沐春风，这样的课堂宛如行云流水，恬静和谐。您说，在这样的课堂上，学生能不快乐吗？老师能不快乐吗？

然而，台上一分钟，台下十年功。除了天赋外，更多的是积淀和探究。我的教学水平还远远达不到这个境界，但，这是我的梦想，既然有了奋斗目标，那就继续努力吧。相信，多一分提高我就多一分快乐。

2、教科研方面有成就能让我更快乐。身为教学一线的老师，要与各种各样的学生和家长打交道，我们的学生不全是德智体全面发展的优等生，还会遇到很多问题学生。大多数情况下，每一个有问题的学生，背后都对应着一个有问题的家庭。面对这些困扰，怎么办？

烦恼、牢骚都无济于事，只有多读书，多研究，把教学一线遇到的教育难题，当成教研课题，逐一研究，研究透了，真正了解了学生，也就找到了解决问题的好办法，不可蛮干。

老师是平凡的，而当老师又有着其他职业所没有的乐趣，因为我们每天面对的是鲜活的生命，我们塑造的是人的心灵。在我成长的经历中，曾经得到众多“贵人”的关心、帮助、激励、教导，希望自己也能成为学生的“贵人”，在他们成长的道路上能帮到他们，我会觉得是幸福的。

有人提出：一师一强项，一校一 特色。教科研不是我的强项而是弱项。但是，我有决心变弱为强。下学期一定要下决心在这方面有所突破。尽管教学任务繁重，但冲破峡谷就能见海洋，相信教科研一定能让我的教学工作走向更高更远的境界。

3、阅读能使我更快乐。十五中的王校长交流的题目是《阅读改变人生宽度，学习助推教师成长》，她说，阅读能为我们的教育教学滋养底气与灵气。她还说，阅读不能改变人生的宽度，却可以改变人生的宽度。温家宝总理也提倡全民读书。作为教书育人的老师，更要多读书。经常读书的老师，眼界开阔，文化底蕴深厚，思想有深度，看问题更能看透本质。当我们遇到麻烦时，何以解忧，唯有读书。压力和烦恼自然在阅读中化解掉。

我以前的读书都是率性而为，缺少系统。王老师建议大家要系统的读书，并且把读书当成一种习惯。并且要广泛涉猎，不只读教育理论，也可以读读哲学，历史的等书籍。

闲下来的时候，或躺或坐，手捧书本，边喝茶边看书对我来说是最好的休闲，最好的放松，莫大的享受。只可惜这样闲暇的功夫不多啊。但鲁迅先生说过，时间就象海绵里的水，只要挤，总还是有的。多读书吧，读书不但能增长知识，还会让我们善良，给我们安全感，带给我们快乐。何乐不为呢？

压力就是动力，准备就是提高，群言就是智慧，历练就是成功。教育需要智慧。智慧是教育的前提，智慧也是教育追求的目标，然而，智慧从哪里来？可以这样说，智慧是勤奋出来的，智慧是交流出来的，这几天的交流真地让我学到很多，受益非浅。让我们真正认识学生，走进学生心灵，争做智慧型的老师吧。

2010年7月8号

第五篇：农村中学教师信息化教学能力发展研究

农村中学教师信息化教学能力发展研究

摘要 Abstract 1绪论

1.1研究背景

21世纪是一个信息化时代，信息量、信息的传播与处理的速度都以几何级数的方式在增长，与此同时，使得知识更新的速度越来越快，用“信息爆炸”形容毫不夸张，“信息化时代”“知识经济时代”等成为21世纪的代名词。随着网络技术和信息技术的高速发展，并相继应用到社会生产生活的各个领域，使得信息对整个社会的影响越来越大。社会信息化悄无声息地改变了人们的学习、工作、生活方式，教育也不可避免的受到了它的影响。为了适应信息时代的教育变革，纵观国际的各个国家都在致力于强占教育信息化的高地，以提高本国的教育质量，如美国的“教育技术行动计划”、英国的“利用技术改变学习”与澳大利亚的“数字教育改革”等等。信息化成为当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量，也是世界各国培养创新型人才提高综合国力的迫切需要和必然选择。

我国国家教育“十一五计划”提出“教育信息化助力教育现代化”，“十二五计划”则确定了“教育信息化引领教育现代化”，虽然只有两个字的差别，但是已经明确了教育信息化对教育现代化的作用，把教育信息化放在了非常重要的位臵。为此，我省专门制订了《辽宁省教育信息化“十二五”发展规划》，其规划中明确要求显著提升我省基础教育的信息化教学水平。这些目标和任务的落实，都离不开教师信息化教学能力的提升。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2013年7月17日发布的第三十二次《中国互联网发展状况统计报告》显示：截止至2012年12月底，中国网民规模达到5.91亿，互联网普及率为44.1%[1]。最引人注目的是，在这些网络用户的构成中，学生是我国网络用户的主体。网络学习已经成为学生普遍接受的重要学习方式。那么，当网络学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习过程之中时，会出现各种各样的新问题或新困难，教师在具体的教学过程中，也会从理论和实践两方面都会出现不大适应的状态。面对上述的现实情况促逼着我们反思，信息化的学习方式给教育教学领域注入新鲜血液，改变了传统的教学模式，教育的目标、任务、内容和评价，教师的教学方式和方法，教学环境和师生关系都发生了相应的变化，也正是由于这一系列的改变，需要变革传统的教学模式。如果教师仍以传统课堂教学的态度对待，势必会影响到信息化教学对于教育的作用，也将大大降低教育的质量和效率。因此，这就要求教师必须改进、改变、改用新的教学手段和方法，具备新的教学理念、新的思维方式、新的教学方法以及新的教学手段[2]，以便教师能够更好的在信息技术支持下实施信息化教学模式,从而推进我国的信息化教育进程。

在国家教育信息化政策的引导下，全国各级政府、教育部门、学校以及教师都在通过自己的努力将信息化融入到教育改革之中，我国的教育信息化建设初见成效。随着我国信息化教育改革的不断深入, 教师作为教育改革的主体，在教育改革中起到了举足轻重的作用。教师信息化能力教学能力直接关系到我国信息化教育成败。然而，由于我国经济、文化和教育发展的区域不均衡性，特别是农村中小学教师的信息化教学能力，与教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》规定的中小学教学人员、管理人员和技术支持人员应该达到的教育技术能力水平还存在一定差距。同时，农村地区又作为我国信息化教育的重要组成部分，农村地区教师的信息化教学能力决定了全国教育信息化的整体水平。因此，提升农村中小学教师信息化教学能力已成为农村教育信息化建设亟待解决的问题，是值得深入研究与探讨的问题。

综上所述，本研究从教师的信息化教学能力为视角出发，以教育一线的农村中学教师为研究对象，通过问卷调查、访谈和统计分析，对他们的信息化教学能力的现状、存在的问题和影响因素等进行研究，并分析我省农村中学教师在信息化教学能力提升方面的实际需要，以便对我国中学教师的信息化教学能力做出客观、准确、全面的评价，从而寻求有效策略，为进一步提升我国农村中学教师信息化能力做出贡献。

1.2研究目的与意义 1.2.1研究目的

信息技术环境下的农村中学教师信息化教学能力的发展，对提升我国教育信息化的整体水平起着至关重要的作用。教师的信息化教学能力是教师信息化教学有效性的基础，是教师最重要的能力之一。

我国城乡的二元结构导致教育资源配臵不均衡，部分农村地区信息资源匮乏，信息获取方式单一，进一步拉大了城乡教育师资水平，农村中学教师信息化教学能力的提高迫在眉睫，寻求最有效的途径来发展他们的能力是亟待解决的重大现实问题。

为此，本研究聚焦于农村中学教师信息化教学能力的发展，力争实现以下几个方面的研究工作：

（1）调查了解农村中学教师的信息化教学能力现状。

（2）弄清影响农村中学教师信息化教学能力发展的主客观因素。（3）分析农村中学教师在信息化教学能力提升方面的实际需要。

（4）对农村中学教师的信息化教学能力做出客观、准确、全面的评价。（5）寻求促进农村中学教师信息化教学能力发展的有效策略。

1.2.2研究意义

基于本研究的目的，本研究具有一定的理论意义与实践价值： 理论意义：本研究先是对已有研究文献进行回顾，了解国内外研究进展情况及其存在的问题，然后界定能力、教学能力、信息化教学能力等核心概念，比较全面的阐述了教师信息化教学能力的内涵，能够深化人们对教师信息化教学能力的认识，为后续形成比较完整的理论框架和概念体系的相关研究奠定一定的基础，也为促进教师信息化教学能力发展研究提供具体理论指导。

实践价值：

第一，通过本研究，弄清我省农村中学教师信息化教学能力的实际情况，了解影响我省农村中学教师信息化教学能力发展的制约因素，从而寻求促进我省农村中学教师信息化教学能力发展的有效策略，为进一步提升我省中小学教师的信息化教学能力做出贡献。第二，关于我省农村中学教师信息化教学能力现状与分析将是本文的重要研究成果之一，该调查成果对我省教育行政部门的相关政策制定、教育信息化发展资金使用、中学教师继续教育工作实施以及信息化教学能力培训工作开展等具有重要的参考价值和指导作用，为促进我省农村中学信息化教育科学发展提供智力支持。

第三，从调查中发现的问题出发，研究促进我省农村中学教师信息化教学能力发展的有效策略，为相关行政部门和研究机构的决策提供建议。

1.3研究问题与假设（马芳）1.3.1研究问题

1.3.2研究假设

1.4研究思路与方法 1.4.1研究思路

根据上述研究问题以及研究目的的提出，本文具体研究思路如下：

首先，理论层面的研究。对已有研究文献进行回顾，进一步熟悉以往的研究进展及局限性，为本研究奠定坚实的理论基础。其中，外文部分利用ProQuest Education Journals数据库进行检索，中文部分利用中国知网（CNKI）和万方数据库进行检索。

第二，在文献研究基础上，与中小学一线教师、学生、校长座谈，开发调查问卷初稿，并在小范围内测试，检验工具的信度和效度，通过修正和完善，最终形成本研究的调查问卷。与此同时，形成学生问卷，获得学生对教师信息化教学能力的一些相关想法。

第三，通过分层随机抽样，对农村中学一线教师和领导进行问卷调查，获取一手材料和信息。

第四，结合调查数据，利用SPSS、AMOS等工具，对我省农村中学教师的信息化教学能力现状、影响因素和实际需要做出科学、准确、全面的分析。

第五，研究促进我国农村中学教师信息化教学能力发展的有效策略。1.4.2研究方法

根据以上研究思路，本文采用的主要研究方法有：文献研究法、问卷调查法、访谈法以及统计分析法，具体说明如下：

1.文献研究法

2.问卷调查法

3.访谈法

4.统计分析法

2文献综述与核心概念界定

2.1文献综述 2.1.1文献情况

21.2进展情况

2.1.3存在问题

2.2核心概念界定 2.1.1能力

2.1.2教学能力

2.1.3信息化教学能力 2.1.4发展

3现状与分析

3.1调查说明 3.1.1调查目的 3.1.2对象与实施 3.1.3问卷结构与设计 3.2数据统计与分析

3.2.1问卷的信度与效度分析

3.2.2教师教学基本状况的调查分析 3.2.3教师信息化教学水平的调查分析: 3.2.4教师信息化教学水平的调查分析： 3.2.5教师信息化教学水平的调查分析： 3.2.6教师信息化教学水平的调查分析：

3.3影响农村中学教师信息化教学能力发展的因素分析

4农村中学教师信息化教学能力发展存在的问题及需求分析 5农村中学教师信息化教学能力提升对策 6研究结论

6.1研究总结

6.2研究的创新之处 6.3研究的不足之处