《巨人的花园说课》（合集五篇）

第一篇：《巨人的花园说课》

《巨人的花园》教学设计第二课时

高铁中心小学马骏

教学目标

(1)知识与技能：学文与学词结合，通过对比朗读感受本篇童话在表达上的特点。

(2)过程与方法：学会多元交流，能根据课文内容想象画面。

(3)情感态度与价值观：明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和大家交流阅读感受。教学重难点

重点：抓住童话中不同人物的言行描写细细品味。

难点：在悟读中初步体会本篇童话在表达上的突出特点。教学准备

电脑、大屏幕、自制课件、演示文稿 学情分析

学生求知欲较强，对童话故事感兴趣，我想这篇文章学生也一定会喜欢。教学过程

一、复习旧知识

回顾曾经的“幸福”：出示文章第一自然段。请学生用自己的话描述一下这座美丽的充满生机的花园。（课件出示文字）春天鲜花盛开 夏天绿树成阴 秋天鲜果飘香 冬天白雪一片 村里的孩子都喜欢到那里玩 花园里 常年洋溢着孩子们欢乐的笑声

师：多美的花园呀！可是有一年秋天，巨人旅行回来后他的花园发生了奇怪的变化。是什么变化，我们一起去瞧瞧吧！（课件出示狂风大作、雪花飞舞的景象）

激发学生情绪，调动学生的生活体验，丰富课文内容。

师：春天来了，巨人的花园却仍然是北风呼啸、雪花飞舞的景象。这是为什么呢？快打开课文，找找答案。

二、初读探究，提炼主线

1、请同学们自由读课文。老师提出两个要求： a、正确、流利地朗读课文；b、想想巨人的花园变化的 原因。

2、谁来说说巨人花园变化的原因是什么？指名说。

（因为巨人是个非常自私、无情的人，他把孩子们赶走了，也把春天赶走了，所以花园覆盖了许多冰雪。）

3、巨人是怎样赶走孩子的呢？请把巨人赶走孩子的句子画记出来。

三、深入情境，品读感悟

1、课文哪些句子写了巨人赶走孩子的呢？（指名说，课件相机出示句子。）

（1）“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（2）“赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块„禁止入内‟的告示牌。”

（3）“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

（4）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

2、同学们真不错，一下子就找到了句子。下面老师就请同学们来演一演、当一当巨人，看谁能把巨人说的这三句话读好。在练习之前，老师告诉大家一个读好句子的窍门，同学们可要认真听呀！首先联系这三句话的上下文读一读，然后，想一想，巨人说这句话的时候会有什么样的神态、动作、心理活动。

3、做到这一点，就能把这几句话读好。下面以前后四个同学为一小组，练习读，看哪些同学读的好。

4、品读句子。

（1）“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（很生气）a、谁能当当巨人读第一句话，评价。

b、巨人说这句话的时候，是什么样的表情？（很生气，课件出示这个词。）请大家做做生气的样子。谁再来读读这句话？（指名读、分组读。）

c、巨人为什么这么生气要赶走孩子，巨人在说这句话时，心里是怎么想的呢？（孩子们在花园里乱蹦乱跳，会踩坏我的绿草地，会折断花枝，会破坏花园的美……）师：大家说得真好！正因为巨人有了这种想法，所以他马上就——（课件出示图片）在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。（贴砖墙图）师：这么一来，花园的墙内墙外顿时发生了截然不同的变化，请同学们自读第六自然段。

（学生自读，然后指名学生读）师：谁来读一读 生读

师：读得非常有感情

师：花园墙内是什么季节？外面呢？（相机板书：荒凉 美丽）

师：（课件），你听到了什么？仿佛看到了什么？ 生：听到了狂风呼呼地刮着 生：雪花飞舞 生：巨人裹着毯子

师：再用心听一听，你听到了巨人的内心了吗？ 生：害怕，恐惧 生：孤独

生：巨人在想：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀？（相机板书：孤独）

（2）“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：自私、固执的巨人却仍然不明白春天迟迟不肯光顾他的花园的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼来了春天……

师：这次春天来了，巨人怎么做的 ？

生：还是把孩子们赶走了（课件出示巨人叱责孩子的第 二句话）。师：谁来读一读 ？

师：谁还能加上动作读一读 ？

师：你读得太逼真了，训斥的声音简直就像炸雷，连老 师听了都觉得胆战心惊，更何况是一群孩子，他们听了，纷纷逃窜。巨人还以为春天是自己好容易盼来的，所以看到令他厌恶的孩子他又发脾气了。（课件出示：又发脾气了）

齐读。

师：与此同时，花园成什么样了？

生答：鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。师：那么在这之前，有孩子的春天又是什么样的？ 师：还真是个糊涂的巨人呀！

（3）“喂！你赶快滚出去！”（大声叱责）

a、巨人为孩子的再次到来而大发脾气，后来看见一个小男孩不听他的训斥更加恼火了，这时，他是用什么样的语气说的？（课件出示：大声叱责）

b、“叱责”是什么意思？（严厉地批评）谁能大声叱责地读读这句话。（分大组读，男女生读）

5、下面我们一起把这三句话读一遍。

6、读了这几句话，你觉得巨人怎么样？（这个巨人太霸道了；巨人很可怕；巨人好自私、好无情！巨人好厉害呀！）

7、这么自私、可怕的巨人，谁见了都会吓得纷纷逃窜，可是有一个勇敢的小男孩他却没有走，他是怎么面对巨人的呢？请一个同学读第8自然段。（指名说，课件出示句子。）

（1）、“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”

师：齐读这句话。“凝视”是什么意思？请同学们想想，小男孩那双会说话的眼睛会对巨人说些什么呢？（学生大胆地想象，进行说话练习）

生：伯伯，您的花园很美，但是您独自一人欣赏，久而久之，您会快乐吗？如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷。

生：……

师：巨人的心里感到──（生答：火辣辣的）

师：什么情况下你会火辣辣的？ 生：钱丢了 生：被批评 ……

（2）、“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”

师：想小男孩一伸手，桃树马上开出鲜花，你能做到吗？ 生：不能。

师：这就是童话故事的魅力。

8、师：看到小男孩会说话的眼睛和他的举动，这时，巨人终于明白了，明白后的巨人是怎么说，怎么做的？心情如何？请同学们找到后读一读。请男同学读第9自然段，女同学读第10自然段。

9、巨人是怎么说的？（指名说，课件出示句子。）

“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提

醒春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

10、巨人在说这句话时，是什么样的心情呢？（后悔、惭愧、感激）大家有信心读好这句话吗？来，咱们一起合作读。

师：巨人终于醒悟了，他不禁抱住了那个孩子：（生接读）…… 师：巨人冷酷的心被融化了，他不禁抱住了那个孩子：（生接读）……

师：巨人终于被孩子们感动了，他不禁抱住了那个孩子：（生接读）……

师：换来寒冬的是我那颗冷酷的心，换来春天的是什么？ 生答：孩子的笑声，童心，孩子们的友谊……小男孩的吻。师：是的，小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。

11、醒悟后的巨人不再自私、冷酷，他是怎么做的？（立刻拆除围墙，把花园给了孩子们，还和孩子们同嬉戏共玩耍。）（课件出示春光图）

12、看啊！这时的巨人笑得多么的开心呀！和孩子们一起尽情玩耍，此时，巨人和孩子们都感到无比的幸福（相机板书：幸福），我们也为故事的结局感到高兴。让我们带着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。

13、师依据板书小结：巨人的花园在砌起围墙后是那样 荒凉，冷酷的巨人饱受寒冷和孤独，而围墙拆除之后，花园是如此美丽，彻底改变的巨人尽情享受着孩子们带来的温暖和幸福，从这变化中，你明白了什么？（揭示道理：快乐应该大家一起分享）（板书：快乐一起分享）

通过对比、想象、写话，体会巨人在行动上、心理上的变化，进一步体会这篇童话在表达上的突出特点，并明白故事所揭示的道理

四、写告示牌，懂得分享

１、巨人的幸福是来源于他的宽容、无私，愿意把自己美好的东西与大家一起分享。巨人为了能让更多的人能欣赏到他美丽的花园，特意想我们在座的同学们帮忙，帮他再写一块告示牌。（课件出示空白告示牌）同学们你们乐意吗？

2、分小组写告示牌。

3、指名说，并把写好的告示牌贴在黑板上。（“花园有你更美丽。”、“我的花园欢迎你，亲爱的朋友。”）

4、齐读。

同学们写的真好，老师希望同学们以后也能像巨人一样，能把自己的快乐与他人分享，做个真正幸福的人。

学语文的过程，不光为了教给学生语文知识、言语能力，更重要的是，在这个过程中教会学生做人：学会分享、乐于分享

五、布置作业，拓展文本

1、积累文中的词句，回家后尝试把《巨人的花园》这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、网上搜集阅读原著：《自私的巨人》

充分鼓励学生的发展。培养学生主动利用网络进行学习的习惯。

。六板书设计：

巨人的花园

荒凉

孤独

美丽

幸福

快乐一起分享

第二篇：《巨人的花园》说课

各位评委，老师：

大家好！我今天说课的内容是人教版第七册第三组的一篇精读课文——《巨人的花园》。（点击课件）

一、紧扣特点说教材。走进第七册第三组课文，就是“走进中外童话”专题。（点击课件）本组教材导语明确指出“走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话的语言，体会童话的特点，开展综合性学习，进一步感受童话语言魅力”。因此学好本组课文有利于学生比较系统深入地学习童话，并从中发挥想象，丰富情感，提高写作能力。（点击课件）

《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。课文的作者是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心，花园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开，鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱赶，花园又被冰雪覆盖；最后在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们：快乐应该和大家分享！

本文有三处对比描写，即花园变化前后的对比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子进行对比、巨人醒悟前后的言行对比，是课文显著的写作特点。（点击课件）

教学时，既要充分利用教材中提供的优秀童话，也要有效地利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话特点。本篇课文我安排2课时进行教学。第一课时安排了解本文作者及相关背景资料，初读感知、学习生字词、指导写字。本节课是第二课时，将进一步深入学习课文内容。（点击课件）

二、明确目标，突现重、难点

1、教学目标：根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：（点击课件）

①知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；结合语境理解重点词句。（点击课件）

②过程与方法：经历自读自悟、讨论交流、感情朗读的过程，使学生理解课文内容，引导学生学会朗读，运用语言的基本方法。（点击课件）

③情感态度与价值观：体会文中主人公的心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。（点击课件）

2、教学重点：

在读中想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。（点击课件）

3、教学难点：

在悟读中初步体会这篇童话故事所揭示的道理，了解这篇童话在表达上的突出特点。（点击课件）

三、促进发展说教法。

众所周知：教无定法，贵在授法。

本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我遵循《语文课程标准》，围绕教材特点、教学目标和重难点，结合学生年龄特点和身心发展规律，以学生的发展为核心，采取如下教学策略：

1、以读代讲、以问促读法《语文课程标准》强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。本课教学，我将预设好能促进学生认真读书的问题，采取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。（点击课件）

2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作能力。本课的教学，力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，培养学生的表达能力。（点击课件）

四、培养能力说学法。

学无止境，妙在学法。学法是学生打开知识宝库的金钥匙。要使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这一大舞台还给学生，教师应该注重学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学法有：

1、自主、合作、探究法。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，先让学生采用适合自己的方式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的个性感悟在小组或全班交流，完成自主实践、自行发现、自我构建的过程。（点击课件）

2、读书、思考、感悟法。《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本课教学，要通过读、议、思、画、写等形式，感悟文本，体会文章的思想感情。

五、循序渐进说过程。整节课的教学，大致分为四个环节；

1、倾听故事，再现情节；

2、提炼主线，品读感悟；

3、想象画面，读写结合；

4、拓展延伸，升华原著。（点击课件）

（一）、倾听故事，再现情节。

情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。为此，课堂伊始我设计了这样的一个环节，播放音画结合的朗读课件，再现课文情节。因为有了第一课时初读课文，感知课文内容的铺垫，因此这个环节起到衔接第一课时的作用，优美的画面，动听的声音，使学生能更容易进入课文情境。（点

击课件）

（二）、提炼主线，品读感悟。（点击课件）

1、引导学生感受花园的变化。

先让学生边默读课文边找出花园变化的句子，然后利用课件出示句子，指导学生品评，感受巨人砌墙前，砌墙后，拆墙后的景色变化。在指导朗读过程中，我采用读——想象——再读的方式，让学生在读中感悟对美丽花园的向往，对美丽花园失去后的留恋以及在美丽花园失而复得后的快乐。在读中想象画面，这也是本节课教学重点的一个突破。（点击课件）

2、引导学生朗读感受巨人醒悟前后的言语对比。

通过引导学生感受花园的变化，进行对比朗读之后，肯定会引起学生对花园变化原因的好奇与探究。我可以顺势利导，再次引导学生找出巨人斥责的语句，读一读这三句话，联系上下文想一想：“巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？”让学生带着问题自读，在读中体会巨人心理上和行动上的变化，再通过集体交流，教师点拨，感情朗读自然水到渠成，这又是教学重点的一大突破。

通过巨人砌墙前后花园的变化、巨人语言变化这些重点句段的对比教学，让学生感受到对比这一写法能让童话呈现跌宕起伏的故事情节，更加引人入胜，初步感受对比这种写作方法。（点击课件）

3、理解重点词句。

① 小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

“凝视”是指聚精会神地看。小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。

② 唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

“任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们；是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。

对这篇童话所揭示的道理，学生的体会可能不太一致，会有多种说法，如“快乐应当和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”，《课程标准》告诉我们：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，教学时我准备采用小组合作探究的方式，让学生充分交流，产生思维碰撞，在集体交流时，尊重学生的阅读感受，体会不强求一致。（点击课件）

4、美读小结，升华情感。

这一环节我是这样设计的，同学们美美的齐读了最后一个自然段后，我便说：“是啊！和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。瞧！巨人和孩子们生活得多么幸福啊。”当学生们看完画面后，我提问：你们能向人们描述这幅幸福的图画吗？ 在此，我采用语言渲染、音乐、画面的方法让学生沐浴在爱的音符中，再一次接受爱的洗礼，让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我以名言赠送的方式来教育学生把分享之道铭记心间：送一份快乐给别人，能得到成倍的快乐！（点击课件）

（三）、想象画面，读写结合。

《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素养，注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节，我是这样设计的：“课文中的许多地方，读了以后都能在头脑中浮现画面，请你任选巨人推倒围墙前、后的情景写一段话。”（点击课件）

（四）、拓展延伸，升华原著。

在教学即将结束时，我补充原著故事的结尾，既忠实于文本，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生阅读原著及其它童话故事的兴趣，拓宽阅读视野及方式。（点击课件）

六、“三路”合一话板书

一篇好的板书，就是一篇微型教案。它体现了教师的教路、学生的学路、作者的文路“三路”合一。本课时的板书力求达到以上的要求，既体现内容美，更体现形式美，是内容美和形式美的和谐统一。

通过本节课的精心设计，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，我相信一定能出色地完成本课的教学任务。

第三篇：巨人的花园说课

《巨人的花园》说课稿

查农二小 王雪

一、紧扣特点，说教材

《巨人的花园》是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。我教学的是第一课时，教学目标是：

1、能正确地读写本课的12个词语

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。教学重点：是想象画面，体会巨人的个性特点。难点是：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

二、解读文本，说理念

细细品读课文，发现作者笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在心头之时，孩子们远离，他的花园雪花飞舞；当温暖的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告诉我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物，更不可能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与希望。所以我打算“以”墙为中心，辐射全文，从引出“围墙展”——感受“砌墙”——感悟“拆墙”展开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

三、联系实际，说策略

1、策略特点：根据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。

2、教学法：根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

四、循序渐进，说流程

（一）、口语训练及激趣导入

先让学生说一说你喜欢的童话故事 为下面的学习作好铺垫。

师：大家喜欢读童话故事吗？今天就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。

2、揭题，齐读。

（二）、初读感知

1、检查预习情况

（1）、生字词认读：

（2）、指导书写“覆盖”

（三）、品读感悟

（1）寻找描写花园的句子，进行花园变化前后内容的对比读。

引出“围墙”，是“围墙”让花园发生了变化。

（2）、点拨，梳理：谁砌起了这道墙，是怎样砌成的？让孩子寻找巨人斥责孩子的句子？感受“砌墙”。

在找、读、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狭隘。

（3）“砌墙”后巨人得到怎样的结果？再次找、读品悟，通过与巨人斥责孩子语句的对比朗读中，让学生明白自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物。

（四）带着疑问走出课堂。

这无情的墙拆了吗？是什么让巨人转变了态度呢？我们下节课学习。

五、回眸课堂，说反思

1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本设计，我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的对照，引导学生展开想象的翅膀，“草翠花开”是怎样的美好景象？巨人训斥孩子时态度、神情怎样？巨人内心的想法是什么？引导学生通过想象和自己反复的朗读、品味，逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。

2、努力抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意

在设计中，我非常注重学生的“读”。这里的“读”，我有意识地进行引领，写了不少朗读指导的过度语言。可在实际操作中，由于自己的急功近利，没有有效地和学生的读相融合。学生能认真的地读，但不能完全沉浸到人物的内心世界。另外，自己对于“读”和“悟”的比重把握不够理想

]] 《巨人的花园》说课稿

查农二小

王雪

善于学习、勤于反思、勇于创造

教师岗位练兵理论学习体会 查哈阳农场第二小学 王雪

为了提高教育教学质量，适应教师专业发展的需要，强化教师基本理论素质、学科专业水平和教学能力，我学校开展了岗位练兵，通过努力，使我受益匪浅。

一、通过技能大练兵，提高了我的教学基本功。

在岗位练兵的过程中，沟通交流能力，是对教师提出的新的技能要求。在一味的满堂灌、满堂问、满堂讲的教育教学模式下，交流沟通能力是不需要特别强调的，但在推进新课程改革的今天，无论是课堂教学还是日常的教育教学交往，教师都必须要具有沟通交流的能力。只有具有一定的倾听、回应、表达、幽默、礼仪、角色转换、接纳他人等交流沟通方面素养，才能实现和同行的有效沟通和交往，才能实现和学生的有效教育教学活动，才能达到理想的教育教学目标。

二、通过岗位大练兵，提高了我的学科知识素养和教育教学专业能力素养。

如果我们把语言表达能力（书面和口头）、书写能力（板书和硬笔）、沟通交流能力是从事教师职业必须的职业技能素养的话，那么具有良好的学科知识、扎实的教育学心理学知识

从某种意义上来说，就学科知识素养来说，小学教师需要的是通才、全才。仅仅靠记忆点点滴滴的知识获取毕业文凭的老师，很难能够站在一定的高度上来完成对小学生的相应的学业启蒙教育。尤其是新课程改革推进以来，对于学生的学科教学，不仅仅要传授相关的学科知识，还有指导学生经历学科知识的发现过程，引导他们在发现探究的过程中获得相应的情感体验，点燃学生学习的热情，引导他们获得学习探究的方法，培养他们包括创新思维能力在内的多方面的能力，绝非是书本上可以实现的。因此，教师不仅需要掌握相关的学科知识，更要具有良好的审美素养、宽阔的知识视野和灵活的教学智慧。我们不能小看今天的小学学生，他们获取知识的渠道除了课堂以外，还包括阅读、网络、电视媒体、人际交流等许多途径。教师再也不是知识权威的代表者，稍微不慎，教师就会在学生面前出洋相。靠着在学校里获取的知识储备，绝对无法应对今天的小学教学实践的挑战的。

三、通过课堂大练兵，提高了我的教育教学水平。

备课，是提高教学质量的前提。因此在教学过程中我首先认真研究教学大纲，通读全套教材，这样可以了解教材的编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分知识的结构，认识各知识之间的阶段性，连续性，确定所教教材在本学科体系中的位置；其次研究单元教材，掌握重点和准点。通过单元教材的处理，教师应让学生知道什么、会什么、发展什么。最后钻研本课教材，理解并掌握教材。钻研教材的目的不完全在于讲清楚教材内容，而在于如何利用好教材，而教师备课时经历这样的过程所得到的收获，是任何“教参”都无法提供的。

通过岗位练兵，使得自己得到了一个很好的接受提高教学基本功指导、取长补短、不断丰富教学实践经验的锻炼机会。以后更要扎扎实实地工作和学习把业务学习落实到实处。

善于学习、勤于反思、勇于创造

教师岗位练兵理论学习体会

查哈阳农场第二小学 王雪

求真务实，提升素质

——教师岗位练兵理论学习体会

查哈阳农场第二小学

张瑾华

求真务实，提升素质

——教师岗位练兵理论学习体会

张瑾华

教师岗位练兵活动是加强教师队伍建设、提高教育教学质量的重要举措。通过岗位练兵活动，教师统一了思想、提高了认识，切实增强了工作的主动性，并自觉的将个人练兵与技能提高相结合，立足本职岗位，强化教学技能，内增素质，外树形象。

《黑龙江垦区中小学教师岗位练兵记实手册》具有较强的可操作性，重在务实，旨在提高，重点放在了教师岗位基本功及课堂教学训练上，摒弃了华而不实，突出了教学实际。在使用《手册》的过程中我主要采取的方法是，一方面围绕专题进行主题内容的学研，另一方面在认真研读手册内容的基础上，根据学习的理论联系自身的实践完成手册中的训练内容。并且在学习和实践的过程中，我主要以学习的收获、实践的经验在课堂教学中的适用性和实效性为根本出发点和检验效果的依据理论学习大练兵。

在学习过程中，我从以下几方面进行“练兵”：

（一）结合学校实际，坚持把理论学习贯穿于岗位练兵活动的始终，深入学习业务理论、新课程标准、教材教法以及各种教育教学法规文件，立足本职工作，积极开展教育法规与课改理念读书活动，要求做到“有记录、有体会、有总结”，撰写心得体会，促使自身学习，提高业务素质。

（二）岗位技能大练兵。

以开展“梳理教材、大练教学基本功”等练兵活动为切入点，重点结合个人专业岗位苦练教学基本功、熟悉操作规范、掌握基本技能，积极开展以教学设计、课件和说课为内容的“新三项”基本功训练，重点结合本岗位实际突出观念转变、理论修养、服务意识、工作作风及效率，管理岗位技能等个人练兵，严格按照“在什么岗位练什么兵”的总体要求，立足工作实际，突出岗位自练，切实提高本岗位专业技能水平。

（三）课堂教学大练兵。

课堂教学大练兵是岗位练兵活动的重点，学校始终以课堂教学的改革与创新为着力点，结合骨干教师示范课、优秀教师观摩课或“平行课观摩研讨”、“教研组集体评课”等有效形式，全面提高自身课堂教学水平和效率。

（四）教育科研大练兵。

学校坚持以教育科研为先导，牢固树立“以课题推动课改”科研理念，严格按照县教育局及教研室有关课题研究要求，深入开展本学科多层次教育科研课题研究实验活动，重点落实“五个一”要求：书面分析一个典型教学案例，命一份学科检测试题，写一篇与所相关的教学论文，当一次集体备课的中心发言人，写一份高质量的教学反思。

大练兵活动的主战场离不开课堂教学，离不开教研组与备课组，充分利用以下行之有效的活动。

1、自我反思的专业能力训练

个人要提出符合自身实际的专业能力发展规划，确定发展目标，通过专业阅读、课堂教学实践，撰写教育叙事，开展反思性教学，将岗位练兵活动贯穿于课

前系统、课中系统与课后系统，实现教学技能的提高与自我超越。

2、团队合作的专业能力训练

立足课堂、研究教学，开展有效的说课、听课、评课活动，对课堂教学进行深度研究。以教学课例为载体，以课标研读、教材解析为重点，加强同伴交流与教研组、备课组建设，在校本研修中实现教师的专业成长。

对于从事基础教育的我们一线教师来说，《黑龙江垦区小学教师岗位大练兵纪实手册》是构建有效课堂，提升实践能力，提高教师专业能力的理论法宝。它指导了教学、科研诸方面的实际问题，也明确了课程教学改革的更新。开展岗位大练兵活动以来，有组织地进行了对《手册》的解读。在学习手册的过程中，我们数理化组努力做到了认真学习理论知识，着重分析身边的教育教学案例，并通过交流和自我反思把学到的知识运用到实际教学中，进而提高教师的专业理论水平和教育水平，努力体现了手册的指导思想。

教师岗位大练兵的确是一个很好的接受指导，取长补短，不断丰富教学实践经验的锻炼机会。随着我校大练兵活动的扎实推进，我觉得自己无论是教学设计的水平，还是驾驭课堂的能力，甚至是教师基本功方面都有了长足的进步，尤其是学习了英特尔未来教育后，我将这一先进理念引入我的课堂。开始注重把网络、信息技术和语文教学有机结合，使三者形成更有效的教学合力。通过精彩纷呈的网络，和精心设计的课件，把学生引入一个又一个生动形象而又直观易懂的教学情境中去。学生总是能通过这些媒介的引入，出发灵魂深处更深刻的感悟。此时此刻我才惊觉，原来语文教学可以如此丰富多彩；课堂四十分钟的外延可以如此宽广；学生可以学的如此惬意。

教师岗位练兵，既是一种认识，更是一个奋斗的过程；既是一个职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。我愿意以教师岗位大练兵活动为契机，不断的充实自己，提升自己，为自己更为我们所面对的一个又一个可爱的学生。

第四篇：《巨人的花园》说课

《巨人的花园》说课

一、紧扣特点说教材。

1、教材分析。

走进第七册第三组语文，就是走进“中外童话”专题。教学时，既要充分利用教材中提供的优秀童话，也要有效地利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话特点。

《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。

课文的作者是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心，花园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开，鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱赶，花园又被冰雪覆盖；最后在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了拆除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们：快乐应该和大家分享！

2、教学目标：（1）有感情地朗读课文。（2）懂得快乐要和大家分享的道理。（3）能在读的过程中，想象出文章的画面。（4）能和别人交流自己的感受。

3、教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

4、教学难点：懂得快乐要和大家分享的道理，并结合自己的实际写出感受。

二、促进发展说教法。

遵循《语文课程标准》，根据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心发展规律，本课教学，我选用的教法有：

1、以读代讲、以问促读法《语文课程标准》强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。

本课教学，我要预设好能促进学生认真读书的问题，采取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。

2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作能力。

本课的教学，力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，培养学生的表达能力。

三、循序渐进说程序。

课前情境创设：利用请自己最喜欢童话故事中的主人公的形式，让学生带上白雪公主、丑小鸭等头饰。

一、回顾曾经的“幸福”

1、提问学生对花园的整体印象（美丽）

板贴四幅图画：春天（鲜花盛开）、夏天（绿树成阴）、秋天（鲜果飘香）、冬天（白雪一片）

2、回顾这里也曾是孩子们的乐园。

二、研读巨人的“冷酷”及花园的“荒凉”。结合自学提示，学习课文第3-8自然段。

1、生自由读、画。通过研读巨人的语言和行为，理解巨人的自私和冷酷。

2、通过圈画春天来时围墙外和围墙内的景色，从而对比得出巨人的围墙不仅禁止了儿童，还禁止了春天和欢乐。

三、研读巨人的“转变”。

生结合自学提示

（二）学习课文第8-10自然段。

1、引导学生通过圈画小男孩的举动及想象小男孩说的话，从而让巨人从中明白了道理。

2、引导学生找出巨人明白道理后为孩子们做了什么事情？

四、研读童话结尾，小练笔理解“道理”。

1、出示童话最后插图，学生齐读结尾，从而懂得了“幸福、快乐是要和别人分享”的道理。

2、学生结合自己的实际，写一写自己学习了这篇文章后，对“幸福、快乐”的理解。最后说说板书设计：

一篇好的板书，就是一篇微型教案。它体现了教师的教路、学生的学路、作者的文路“三路”合一。本课时的板书力求达到以上的要求，既体现内容美，更体现形式美，是内容美和形式美的和谐统一。

第五篇：说课巨人的花园

尊敬的各位评委老师大家上午好，我是

号。今天我给大家汇报的是人教版小学语文四年上册第一组第 篇课文《巨人的花园》。这是英国作家王尔德的一篇童话故事，讲的是巨人看到孩子们在自己花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，从此园里花不开，鸟不语一片荒凉，有一天孩子们进来，春天又来了，可是巨人又把孩子赶走，花园又是隆冬，在校男孩的教导下，他终于醒悟，和孩子们一起生活在漂亮的花园，告诉我们一起分享的快乐才是真正的快乐。这篇童话语言生动，并且在对比中展开故事情节，表现人物性格，是学习的典范。

依据新课程标准，结合本单元的训练重点认识通话

，以及四年级学生认知学习规律，我将本课教学目标及重点、难点确定如下：

1、学会本课

个生字、新词

2、有感情的朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。教学重点及难点：

教法：讲解法、问答法、展示法、交流法 学法：自读自悟

边读边想象

合作探究 教学过程

一、谈话激趣，揭示课题

上课伊始，让学生谈一谈以前学过的童话，唤起对童话的回忆，激起学习的热情，揭示课题。

二、学习生字新词，概括课文主要内容

1、学习生字新词

（1）四年级的学生预习是放在课前的，所以上课时我会想让学生自读课文，再次熟悉生字新词；

（2）同位互查互教生字新词，这样做既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学习的效率，使识字教学更扎实有效。

（3）检查指导。主要是借助课件检查学生对生字词的掌握情况，并指导学生在预习中出错较多或书写普遍不规范的字。对于生字词的学习我的原则是学生会的坚决不教，学生不明白的予以点拨，学生模糊的不理解的，详加引导，尽量让学生通过自学来领悟，真正实现以学定教，高效教学的目的。

2、概括课文主要内容

（1）指生接读课文，其余生思考课文主要内容；（2）集体交流，概括课文主要内容。

三、深入阅读，自主探究感悟

（一）自由谈感受，相互交流初读印象，老师作为学习伙伴参与交流（给学生读后展示想法的机会，激发深入理解的灵感）

（二）质疑问难，由问题深入理解课文，走入人物性格

（三）集体读文交流，解决问题

1、学生默读课文，找出花园前后变化的句子，小组交流，班上诵读。指导学生抓住有孩子的花园是草翠花开，没孩子的花园是鲜花凋零……在朗读中想象花园情景、并辅以图片帮助理解。由形象的花园情景的变化引出巨人形象的理解。

2、在花园的变化中思考、反观巨人的性格。引导学生找到巨人的语言，诵读体会。

谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！好容易才盼来的春天，你们又来胡闹。滚出去 喂！你赶快滚出去。

结合情景反复诵读体会巨人的性格。在读、议、演、再读中走进巨人的内心，体会巨人的冷酷、自私。

故事情节到此，出示课文中的插图：巨人和孩子们欢快的玩。引导孩子思考为什么巨人有这样的变化？过渡课文的中心段落8、9 分角色诵读：

8、9段。补充小男孩的话，感受巨人的领悟，在朗读、讨论中思考主题、让孩子们和巨人一起幡然醒悟，找到主题句：没有孩子的地方就没有春天。让学生用到前面课文中描写花园景色的词语，再说一说，这样对主题的理解就水到渠成了，带着理解齐读课文最后一段，体会花园成乐园，巨人为什么得到幸福，让学生写一写，全班交流。感受和别人分享才是快乐的幸福的。课堂练习：你想和别人分享什么？ 如果你身边有巨人性格的人，你们会怎样？由课堂到生活，让书中的道理真正熏感染孩子们的内心。

四、体会表达，学习写作。

带上对巨人的理解再读童话，感受故事情节的变化，体会对比的表现手法，能够学习写作。

五、拓展延伸及作业

读童话故事，讲给大家听。

结合综合性学习，选择自己喜欢的形式开展活动。板书

巨人的花园

巨人 自私 冷酷

冬天

和孩子分享

春天

分享的快乐才是真正的快乐才会幸福

总之，在《巨人的花园》一课的教学设计中，我努力做到了以学生为主体，以教师为主导，把课堂真正还给了学生，让他们在自读、自悟、交流中轻松愉快的地学习知识、走进人物、体会感情，这样的教学设计不但可以激发学生的学习兴趣，还能高效地完成教学任务，可谓一举两得。由于本人教学经验不足，所以在本课设计中一定存在不少缺点和不足，我诚恳的请求在座各位老师能予以谅解并批评斧正，谢谢大家！

易艳丹，小学高级教师，江西省南昌市珠市小学党支部书记。曾先后荣获“全国课改优秀教师”、“ 江西省小学语文骨干教师”、“南昌市语文教学能手”、“南昌市赏识教育实验先进个人”、“西湖区语文学科名师”等光荣称号。1996年参加工作至今，多年沉潜探索，努力追求“灵动丰厚，情采并重”的课堂。在全国、省、市各级语文及思品教学大赛中获一、二等奖，并多次在兄弟省市上观摩课、做讲座，且深受好评；多次参与省级教科书、教辅材料的编写；曾主持、参与研究国家级、省级课题五个，所撰写的数十篇教学论文、案例、反思及调研报告分获全国、省、市一等奖，并在全国、省级刊物上发表。

人教课标版小学语文四年级上册第9课

巨人的花园

一、教材分析 《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，花园里立刻变得生机勃勃。当巨人把孩子们再次赶出去后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的手法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

《巨人的花园》是第三组教材的首篇课文，本组课文以“童话”为主题，训练重点是“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。”对于童话，学生们并不陌生，因为在以前的学习中，有过一定的接触，但在学文中感受童话的文本特点，这是第一次。因此，我们将本课设计思路定位为：围绕本组教材的童话专题，引导学生读童话，了解内容；品童话，感悟特点；学童话，明白道理；讲童话，感受魅力。在一二年级学习童话的基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识；透过童话作品中丰富的想象、生动的语言、离奇的情节，感受主人公鲜明的形象。第一课时

一、教学目标

1．认识8个生字，正确读写词语。

2．有感情地朗读课文，想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。3．体会“没有孩子的地方就没有春天”中心句的表层含义。

二、教学重点

想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。

三、教学难点

体会中心句“没有孩子的地方就没有春天”的表层含义。

四、教学准备 相应课件

五、教学思路

第一板块：导入课题，解题趣 第二板块：学习生词，析词趣 第三板块：初识人物，品文趣

第四板块：想象情境，悟意趣

六、教学过程

（一）导入课题，解题趣 1．揭题导入。

2．齐读课题。

3．看课文插图，体会童话作品人物的奇妙。

（二）学习生词，析词趣

1．自读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？

2．字词教学。

（1）课件出示生词，指名读、说，齐读 训斥

洋溢欢乐 北风呼啸

冷酷

增添春意 鲜花凋谢 脸颊 欢快喧闹 绽出绿芽 拆除

纷纷逃窜 草翠花开

（2）联系上下文理解词语。

（三）初识人物，感文趣

1．说说故事的主人公是谁？给你留下了怎样的印象？

2．小结：同一个巨人，同学们读出了不同的感受，这是初读课文巨人给我们留下的印象。

（四）想象情境，品意趣

1．品读故事开头，链接原文，体会巨人的孤独。

2．品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。（1）画一画巨人对待孩子们的句子。

（2）交流演读巨人三次斥责孩子的句子，体会童话作品情节的奇妙。巨人很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！” 巨人大声叱责。

3．品读故事结果，言语实践，体会巨人的醒悟过程。（1）看插图质疑。

（2）分角色读8-9自然段。思考：巨人为什么会醒悟？

（3）交流：小男孩是怎么做的？巨人是如何醒悟的？并适时练笔。（指名说）（4）齐读最后一个自然段，感受巨人的变化。

（五）小结。

七、板书设计： 巨人的花园

（奇妙的童话）

**

孩子 **

**（春天）

**

**

**

注：******为学生的发言。

第二课时（略案）

一、教学目标

1．会写11个生字，正确读写词语、理解词语。

2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面，复述故事，体会文中对比手法的运用。3．进一步体会中心句“没有孩子的地方就没有春天”的深层含义。

二、教学重点

能根据课文内容想象画面，复述故事，体会文中对比手法的运用。

三、教学难点

进一步体会中心句“没有孩子的地方就没有春天”的深层含义。

四、教学过程

1．复习生字词，对易错字进行指导，听写。

2．抓住主要人物，按开头、经过、结果的顺序简说故事，并小结方法。

小结：刚才，我们抓住课文中的主人公，按“开头、经过、结果”这样的顺序，把故事的主要内容说清楚了。以后，我们就可以用这样的方法来概括童话故事的主要内容。

3．情景体验，角色扮演，想象推倒围墙前后的画面，复述课文并交流感悟：推倒的不仅是围墙，更是巨人的心墙，从中悟出：没有分享就没有快乐。

4．链接资料袋，介绍作者，欣赏原文，推荐作品，如《快乐王子》等，进行课外延伸。

版 本：人教课标版四年级上册 执教者：江西 易艳丹

整理者：浙江省嘉兴市海盐县沈荡小学 马春燕

上课时间：2010年10月21日09:10—09:50（第一会场上午第二节）

一、课前谈话

师：好，孩子们，咱们互相认识一下吧，刚刚听到你们是银川市实验小学？

生（齐）：四（3）班。

师：哦1一说到自己的班级就特别自豪，真好！我也介绍一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同学吗？啊……有点遗憾，不过没关系，易老师见到我们四（3）班一大群聪明伶俐、活泼可爱的孩子，心里觉得很高兴。刚刚听我们班上的老师介绍，说我们四（3）班的孩子各个都很爱看童话，是吗？ 生（齐）：是。师：读过十本的举举手？ 师：有不少。

师：二十本的呢？

师：还有哪！呦！真不错！那咱们上课之前呀，就来做几个和童话有关的游戏，好吗？ 生（齐）：好。师：我们就来猜一猜，猜什么呢？咱们来猜，童话中主人公的名字，行吗？ 生（齐）：行。

师：还挺有信心的。好的，我们先看图猜，这是？ 生（齐）：白雪公主。

师：我们一块儿甜甜地和她打打招呼。生（齐）：白雪公主（甜甜地）。师：太熟悉了，再看，谁呀？ 生（齐）：美人鱼。

师：我的话筒还没有递到他的嘴边呢，大家都一块儿喊出来了，好，太简单了，那咱们换种方式，咱们看词语来猜，生（齐）：好。师：看。

生迫不及待地回答。

师：哎呦，我想让大家抢答的，大家都齐答了，的确，一看到这双水晶鞋，我们就想到了美丽的。

生（齐）：灰姑娘。

师：那咱们再来吧，这回我想把这个机会给第一个举手的孩子，好吧？ 生（齐）：好。师：仔细看。

生1：丑小鸭。

师：咱们一块儿把它喊出来。生（齐）：丑小鸭。

师：是它吗？瞧它正羞答答地看着我们那，三班的孩子太能干了，易老师又来一招，新的，咱们听情节来猜一猜，注意挺啦。

师：这是一个小男孩，非常地淘气，有一个奇怪的鼻子。师：就知道了？我题目还没出完呢！生1：小木偶。师：他的名字是？ 生2：小木偶。师：谁呀？

生3：皮诺曹。生4：皮诺曹。

师：哦呦，咱们看看是不是他，哦，是他吗？你瞧他鼻子变这么长，又说谎了，正无奈地向我们挥挥手呢！

师：再听，这是一个小女孩，非常可爱，这回没人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要听听，你没答出来，让我刮一下你鼻子，要是你答出来，你刮我鼻子。生1：拇指姑娘。

师：是吗？再接着听。有一次去看外婆的路上，谁呀？ 生（齐）：小红帽。师：该谁刮鼻子了呀，（生指出答错题孩子的名字）师：给刮一下，看看，一块儿把小红帽给喊出来，生（齐）：小红帽。

师：我们四（3）班的孩子太能干了，那易老师送一段动画片给你们看看，行吗？ 生（齐）：行。师：高兴得都要鼓掌了，咱们来看看，看完之后呢，还得请同学给他们配配音。师：看看，谁来了 欣赏视频。师：谁来给这只倒霉的灰太狼配配音，好的，请你来吧，谁愿意给我们这只可爱的羊羊配配音，好，就请你吧，那其他的孩子，咱们可以给谁呀，蜜蜂，配配音行吗？还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声，行吗？好，咱们来了哦，准备。生（羊羊）：开玩笑不要开得太过分吧 生（灰太狼）：快跑，我一定会回来的。师：哎呦，这只灰太狼可有点惨了哦，我们四（3）班的孩子，表现得真不错，相信大家待会儿在上课中有更精彩的表现，是吗？ 生（齐）：是。

师：可以开始上课了吗？ 生（齐）：可以。

二、正式上课 师：上课。生（齐）：老师，您好

师：同学们好。

师：孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是《巨人的花园》。生（齐）：《巨人的花园》。

师：看老师写课题（板书课题）。

师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。

生（齐）：《巨人的花园》。

师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？ 生1：从巨人这个词知道的。师：说说理由。

生

1、因为在现实生活中没有巨人。师：想象过吗？巨人什么样。生1：巨人很高大，比一般人高大。师：有我这么长吗？

生1：也高。

师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。生：非常的大。

师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）师：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。生：自由读课文（四分五十秒左右）。师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，生1：训斥、训斥。师：一遍。

生1：训斥、冷酷。

师：冷，后鼻音再试试。

生1：冷酷，脸颊，拆除。

师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。生：描写的是巨人。师：大家认为呢？哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。师：第二组。

生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是？

生2：描写的都师巨人的花园。

师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。生（齐）：能。

师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。

生（1、2组）：北风呼啸，鲜花凋谢。

生（3、4组）：绽出绿芽，草翠花开。

师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢？ 生3：第三组词语描写的是孩子们。

师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。

生（齐）：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。

师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指，生1：溢就是指流出来的意思。

师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。生2：洋溢连在一起就是充满了。

师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。生

3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。师：这是什么满出来了啊。师：说吧。

生4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。

师：孩子们欢乐的笑声怎么样了？ 生5：洋溢出来了。

师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。

生6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。生（齐）：鲜花盛开的春天，师：洋溢在——

生（齐）：绿树成荫的夏天，师：洋溢在 生（齐）：鲜果飘香的秋天，师：洋溢在—— 生（齐）：白雪一片的冬天，师：难怪课文说。生（齐）：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。生（齐）：巨人。

师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。生

1、巨人给我留下了冷酷的印象。师：从哪读出来的，快快告诉大家。

生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。师：咱们简要的说。

生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。

师：这是巨人在。

生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。师：对，这是你的感受。来，你说。

生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。

生2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。

师：听见了吗？她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。

师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。

师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？ 生：巨人出去旅游了。

师：巨人去哪旅行了，想知道吗？ 生（齐）：想。师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。

生1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。师：恩，是呀。

生2：我想到，巨人是个孤独的。

师：看来，大家都有同感，这是一个。生（齐）：孤独的巨人。

师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。

师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，生

1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：他找到了巨人说的话，很好。

生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。师：你关注到了巨人的行为，不错。

生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” 师：很好，还有吗？

生4：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发现了什么？ 生

5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。师：对，还有吗？

生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。

师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？ 生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。生8：他们后面都写了滚出去。

师：你从说话的内容上有发现，还有吗？

生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。师：看看最后的这个标点。

生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？ 生11：让我体会到了巨人很自私。

师：孩子们，有些这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。

师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。师：可以读出声音来，放声读。

师：都准备好了，谁来读读第一句，请你吧。生1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。生2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：听出来了吗？她强调了这个谁允许，你是想告诉这些孩子们。生2：告诉他们，你们不许到这里来玩。

师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。生3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试，生4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了，好像自己就是那个巨人一样，真有意思，我们一块儿来读，谁允许，齐。生（齐）：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：巨人呀，你怎么这么生气。

生1：因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。

师：如果你是巨人，你当时是怎么想的。

生1：如果我是巨人，我当时就想，这是我的花园，你们自己有自己家，回你们家玩去。师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁再来读读第二句。生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：听出来了吗？正是好不容易，他就是你说的好不容易的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。

生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” 师：自己纠正了，好容易才盼来春天，（范读）咱们一块儿读。生（齐）：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” 师：巨人呀，你为什么又发脾气啦。生2：因为孩子们，他想孩子们。师：你就是巨人。生2：如果我是巨人，我就想，他第一次来了，我就不把他们赶出去了，第二次又来胡闹，真应该让他们都出去，再也别来了。

师：哦，在看看，好容易才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。

生3：巨人此时还在想，冬天终于过去了，春天终于来了，我终于可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。

师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。生1：“喂！你赶快滚出去！”

师：这个巨人好像还不够生气呀，他这个时候师大声斥责，你再试试，生1：“喂！你赶快滚出去！” 师：巨人，你在对谁发脾气呢？ 生1：我在对孩子们。师：一群孩子吗?谁？

生2：我在对花园的孩子们，师：听听，联系上下文再想想，巨人这时是在对。生3：巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。

师：巨人，你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。

生3：因为刚才巨人把那群小孩赶出去了，我就是巨人，我刚才把那群小孩赶出去了，又看见桃树底下又有小孩怎么还没有，赶快走去。师：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁愿意来演一演巨人，这么多，那么请三位吧，好，请你，好。再请你，好，请你吧。其他的孩子，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议，他们演的时候得这样，这么他们提提建议。生1：他们要大声斥责，才能体现出巨人的生气。师：语气上要注意。

生2：最后一次巨人说的话应该特别大声，师：还是强调这个语气和声音，还有吗？他们是在演呀，还可以。生3：还要表演出，他真的很生气，师：这么表演出？

生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩，然后他就会很生气的。

师：我听明白了，你们要身临其境，加上动作，看来我们四三班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。

生七嘴八舌。

师：可以，行呀，那就像刚才这位小导演们提起的那样，带上表情，加上动作，准备准备。生表演。

师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。生1：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天—— 生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。

师：已经是春天了，可巨人的花园里还是——

生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。

师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这是的花园一下子变得。生（齐）：草翠花开，绽处绿芽。师：可是巨人又发脾气了——

生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” 师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊（救命呀！）这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得—— 生（齐）：鲜花凋谢，树叶飘落。师：所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责——

生3：喂！你赶快滚出去！师：孩子们，我们都沉浸在那个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人？ 生1：我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。师：没错。

生2：我眼前出现了一个凶酷的巨人。师：换个词。

生3：我眼前出现了一个冷酷的巨人。

师：是呀，生4：我眼前出现了一个很冷酷，很自私，而且也很凶的巨人。师：的确如此，这正是一个，大家说。生（齐）：冷酷的巨人。

师：对（板书：冷酷）。

师：再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？ 生1：我觉得这个故事很有意思。

师：有趣。

生2：我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了，故事情节也好多了。师：好多了，这个地方怎么说，故事情节怎么样？ 生2：精彩多了。

师：哎呦，看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的—— 生（齐）：奇妙。师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？ 生1：我看见巨人正在跟孩子们玩耍。师：说具体点。

生1：我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。师：孩子们怎么样玩地呀。生1：快乐地玩。师：好，你说。

生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。师：孩子们都——

生2：孩子们玩得非常高兴

师：恩，唉？你的脸上有着不解，你想问？

生3：我看不懂，还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。

师：那你想问什么呢？

生3：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了。师：啊，问得好，是谁让巨人有这个大的转变呀，是谁呀？ 生（齐）：小男孩。

师：没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生变化的呢？我请两个同学合作着，读一读8、9两个自然段，咱们边听边思考，就请你们两位吧，你读有关小男孩的话，你读有关巨人的话。生1：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

生2：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。师：从这儿开始。

生1：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

生2：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

生1：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的，巨人呢？

生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。

师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢？

师：小男孩在告诉巨人——

生1：没有孩子的地方就没有春天。

师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告诉巨人。生2：快乐要与大家一起分享。

师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，还分明在说—— 生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。

师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是——

生（齐）：火辣辣。

师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上—— 生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就——

生1：鲜花盛开。

师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又—— 生2：草翠花开。

师：树叶，想想还可以怎么说。生3：绿树成荫。

师：可以，还可以说——

生4：树叶飘落。

师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，马上就会—— 生5：绽出绿芽。

师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就—— 生6：冰雪融化。师：用书上的四字词语。生7：草翠花开。

师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。师：注意写字的姿势，把头稍微抬高一点。师：写好的同学可以举手示意老师。

师：好，我们一块儿来分享以下，巨人终于明白了—— 生1：没有孩子的地方，鲜花凋谢，有孩子的地方鲜花盛开。

师：唉。她用上了其中的两个词语，也用这个对比的方式告诉我们，原来巨人的心里也开始有了春天。

生2：巨人终于明白，有孩子的地方就鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开，没有孩子的花园就会，鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。

师：听好了吗？你看，又是对比的方式，让我们感受到巨人真的明白了，他那颗冰冷的心野开始变得暖和了，孩子们，你们说的这些，用书上的一句话说，那就是—— 生（齐）：没有孩子的地方就没有春天。师：这句话意思不变，还可以怎么说？

生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是—— 生（齐）：春天（板书）

师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的——

生（齐）：快乐。（板书）

师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的—— 生（齐）：心胸宽广。

师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是（宽容）板书。师：他不再那么的冷酷，而是变得—— 生：热情（板书）。

师：所以，就有了这样的一幕，这真是个—— 生（齐）：乐园。

师：孩子们，巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好呢？就让我们下节课在走进《巨人的花园》，下课。生（齐）：老师，再见。

师：同学们再见，给各位老师道个别，老师，辛苦了。生（齐）：老师们，辛苦了。