第五篇 如何将德育教育与多元智能理论相结合5篇

第一篇：第 如何将德育教育与多元智能理论相结合

如何将德育教育与多元智能理论相结合

牡丹江市教育实验幼儿园——王华丽

当前，素质教育已经成为教育界的重要议题，也已经成为各类教育的主要任务。作为一个常说常新的话题，德育一直以来就是人们讨论的重点。在国家大力推行素质教育的历史时期，德育更加引起了人们的高度关注。幼儿时期的品行教育在其今后的成长过程中会起到至关重要的作用。因此，幼儿园的德育教育是一项重要的教学内容。此外，幼儿的德育教育还要坚持常态化，《幼儿园指导纲要》就明确提出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”上个世纪八十年代，美国哈佛大学的心理学教授霍华德▪加德纳提出了一种有关人类智识发展的全新理论，既“多元智能理论”。经过几十年的发展，“多元智能理论”已经受到广泛的认可，并成为各国教育教学改革的重要参考理论。我们也应当积极借鉴该理论中的优秀内容，丰富我们的德育教育。

一、坚持提高师德修养，做到以爱育人

多元智能理论的提出，契合了当今世界教育理论界摒弃一元化标准，提倡多元发展的理念。落实多元智能理论，就要求教师革新自己的教育理念，切实地成为幼儿成长的启发者、引导者、观察者和协助者。这也就意味着教师要具备多种知识储备，能够扮演更加多元化的角色，从而更好地发挥出引导者的作用。

多元化教育的一个重要要求是老师要有博爱的胸襟，要尊重孩子的个体差异，对孩子们要无微不至的关爱。当然，老师的爱不应当是溺爱，而是真正从孩子的健康成长出发，按照教育学和儿童心理学的要求适度合理地关爱。础上的客观、适度的爱。如果孩子能够把幼儿园看作自己的家园，把老师看作自己的亲人，那么，我们的教育就接近成功了。这里，我想举一个例子来说明教师的关爱对孩子的积极影响。

我们班有一个患有孤独自闭症的男孩，他的名字叫浩然。刚入园的时候，浩然不愿意和他人交流，不会独立用餐，不能自主如厕，也不愿意和小朋友们一起做游戏，对周围的一切表现得十分漠然。这种情况使他的妈妈非常忧心，我安慰家长，让她放心，我会尽力帮助浩然改善他的情况。当然，教育这样的孩子是有一定难度的。开始的时候，由于浩然不知道大小便，经常把自己弄脏，我耐心地告诉他不要紧张，不要害羞，帮他换洗干净。同时，我也注意培养他的作息规律，提醒他及时上厕所。经过一段时间的努力，到中班时，浩然有了明显的进步：只要想上厕所，会主动跟老师说；需要老师的帮助时，也会主动提出来；虽然参与度还不是很高，但逐渐开始观察周围的人和事了；以前户外活动时有些我行我素，现在知道要听从老师的安排和指挥，跟小朋友们在一起活动。尽管和别的小朋友比起来，浩然的这些表现再简单不过了，但对他来说，已经是很了不起的进步了。针对他尚且不能和别人积极交流的问题，我查阅了大量的资料，总结出了一些策略。比如，不能刻意地去适应他的讲话节奏，要用正常地语速和他交流，同时，要采取多种形式刺激、鼓励他开口说话。

二、将多元智能理论和德育理论内化于心，树立正确的教学观

我国古代伟大的教育家孔子说：“少成若成天性，习惯如自然。”这就是说，幼年时期的习惯将会影响一个人一生的生活。因此，幼儿园的德育教育要日常化、常态化，帮助幼儿建立起良好的生活习惯、养成良好的个人修为。

在掌握相关教育理论、完成教学任务的同时，阅读了大量与多元智能理论和德育理论相关的文献。为了将多元智能理论和德育理论相结合，并将最新的理论成果渗透到日常教学中去，我按照这些理论要求，布置教室环境、设计教学活动，使每项教学内容都能目的明确、计划有条不紊。此外，我也会留心日常教学活动和幼儿园生活中的偶发事件，机动灵活地把德育教育渗透到幼儿园生活之中，让孩子们能够从日常生活中受到教育。

三、多元智能理论与幼儿德育教育相结合的实施措施

（一）为幼儿的成长创造良好的环境氛围

在教学实践中，我们可以提供孩子们多元发展的平台，丰富教学内容和方式，让幼儿能够在最擅长的方面发挥自己的先天优势，也可以根据自己的兴趣选择自己的发展之路。此外，我们也要对积极鼓励幼儿参与到多种教学活动中，记录孩子们的专长，从而做出更加有效的教学决策。

1、建设和谐生动的校园大环境

我园校园环境设计上花费了很多的心思，尽最大努力为孩子们营造舒适的生活和学习环境。教学楼的外墙壁上，有各式各样的小动物壁画和卡通人物的形象壁画，其中，小动物欢聚一堂的画面，焕发出亲情有爱的生活气息。各层走廊内，孩子们的手工作品和演出照片张贴在墙壁上，既展示了孩子们的学习成果，也使孩子们对幼儿园有家的感觉。同时，我们还在楼内明显的位置悬挂了名言警句和传统典籍中的道德规范。在大气明亮的活动室旁，有古色古香的传统室内装饰。这些布置让孩子们受到潜移默化的影响，自觉地提高自己的行为素养和道德水平。

2、多元化的课堂活动设计

幼儿天然具有探索未知领域的好奇心。通过探索和发现，孩子们的逻辑思维和观察能力能够得到有效地锻炼，也可以养成勤动手、勤思考的好习惯。同时，探索的过程，也是与人交往的过程。因此，多元化的、科学合理的活动设计能够使幼儿得到多方面的锻炼和提高。这是我在日常教学活动中一直秉持的教学理念。比如，在介绍祖国地理风貌的课堂上，我有意识地选取了中国地图和各地名胜风景图供孩子们观察和了解。引导孩子们观察中国地图的特点，介绍“东方雄鸡”一词的由来。再比如，我要求幼儿与我一同收集布置有关美好家乡的图片，让孩子们在活动中真切地感受到家乡的美好，在他们的幼小的心灵里，播下爱家乡、爱祖国的种子。

多元智能理论要求我们挖掘孩子们各自不同的特长，鼓励他们走个性化发展的道路。每个人的优势都有不同，因此，我在日常教学中注意记录孩子们的学习特点和喜好，引导他们在最擅长的项目上多下功夫。比如，在多元智能理论中，有一项内容是语言智能。拥有语言智能的人特别擅长有效地利用口头语言和书面语言表述自己的想法。这一类人对语言十分敏感，对词义的理解十分透彻，在与他人的交流过程中，能够妥贴适恰地掌控对话的节奏。我利用区域活动设计和活动课，为孩子们举行了“小小主持人”、“心心话吧”、“娃娃家”等活动，让孩子们在自由的活动中展示自己的才能。同时，我也为孩子们设置了“图书角”，鼓励孩子们通过阅读提高自己的语言能力。

（二）将多元智能思想渗透到各项课外活动中去

幼儿时期是个人品德行为养成的黄金时期，3到6岁是人的个性倾向和伦理道德观念形成的敏感期和萌芽期。遗憾的是，独生子女政策导致大多数家庭的孩子从小就受到长辈们的过度关注和爱护，从而养成了许多不良习惯。客观地讲，幼儿园教师的教学任务就更加繁重，也更加重要了。幼儿园教师应该充分利用课外活动培养孩子的卫生习惯、自我保护意识和能力以及生活习惯和生活自理能力。当然，幼儿园教师也要和家长积极沟通，共同肩负起纠正孩子不良习惯的重任。我们设计课外活动的原则是寓教于乐，在不给孩子施加压力的前提下，鼓励孩子轻松愉快地参与到课外活动中，并且能够在活动中受到教育、养成辨明是非的能力、达到健康人格养成的目的。

1、户外运动和体育游戏的积极作用

按照多元智能理论的理论观点，身体运动智能是人的一项重要智能指标。身体运动智能优异的人能够协调灵活地控制自己的肢体，能够通过肢体语言表达自己的思想和情感。孩子们的天性是贴近自然，因此，户外运动和体育游戏是孩子们十分欢迎的教学内容。在幼儿园的日常教学中，我们设计了丰富多彩的体育游戏，为孩子的身体运动智能发展创造条件，也为德育教育寻找到有效的媒介。在各类相对激烈的竞赛类游戏中，幼儿的团体协作意识得到了培养，孩子们明白了取得胜利的唯一途径就是团结伙伴、相互配合协助，团队的力量永远是最强大的。同时，在各类技巧型的游戏和运动中，比如跳绳、拍球、高跷等游戏中，教师引导孩子们相互礼让，不争抢活动用具。在运动中，教师教育孩子们学会自我保护，当看到小伙伴不小心摔倒时，要主动帮助他人。

2、以“|大带小”活动进行爱心教育

在多元智能理论中，察觉他人情绪、意图和动机，适时地做出准确的应对的才能被称作人际交往智能。在日常生活中，人际交往智能较高的人往往表现得善解人意，能够主动地进行换位思考，对他人的动作和表情能够有细致入微地观察，并且能够妥善地处理好人际关系。我们熟悉的政治家、外交家、优秀出众的教师、心理咨询专家等等都是具有良好人际交往智能的人。

为了能够培养幼儿的人际交往能力，也为了在这个过程中使幼儿获得人格修养的教育，我们设计了许多爱心活动，比如“大带小”的活动。在活动中，我们安排大班的哥哥姐姐带领小班的弟弟妹妹一起度过一天的幼儿园生活。让大班的孩子带领小班的孩子一起用餐、一起进行户外活动，辅导小班的孩子完成课堂作业等等。我们高兴地发现，哥哥姐姐能够细致地照顾弟弟妹妹，而弟弟妹妹们也能够认真地配合哥哥姐姐的指导，并且和哥哥姐姐十分亲近。通过这样的活动，孩子们受到了爱的教育。孩子们能够彼此相互关照、和善交往、团结友爱，让老师感到非常欣慰。大班的孩子在活动中还养成做事情细致认真、积极负责的好习惯。

此外，我们还通过组织孩子走访敬老院、特殊教育学校使孩子们懂得关心照顾弱势群体，用爱心使这个世界更加美好。

3、开展爱心活动，在良好的育人环境中开展德育教育

幼儿园的教学设计和活动组织要符合多元智能理论的思想，做到有主题、有依据，使幼儿通过主题或者专题的学习探索，了解在人际交往之中和世界探索之中的条理规范和伦理要求。这些教学安排要符合孩子的心理特征和学习兴趣，以使幼儿能够积极参与其中，从而经历多元化、合作式的学习体验。

传统节日是传统文化和德育教育的好时机，因此，每年的传统节日，我班都会举办有特色的庆祝活动和系列教育活动。比如，在“三八妇女节”期间，我们会举行了解女性的伟大、爱妈妈、敬阿姨、尊奶奶的系列活动；老师在节前会向幼儿介绍妇女节的来历、日期和意义，提倡幼儿了解女性的辛苦和伟大，要求孩子尊敬妈妈并且尊敬那些为和谐社会建设做出贡献和劳动的阿姨们；在节日当天，老师带领小朋友们一起制作以“妈妈，您辛苦了”为主题的展板，并且自己动手制作礼物送个妈妈；同时，老师引导幼儿在家里要践行对妈妈的爱，帮助妈妈、奶奶分担一些力所能及的家务劳动，也请家长及时记录孩子的表现反馈给我们。在课堂上，老师带领孩子们一起交流节日中的心得，孩子们互相鼓励、互为榜样，德育教育收效很大。再比如，“十一国庆节”来临之际，我们会举办班级活动周和相关的亲子活动，以“爱祖国、爱家乡”为主题开展系列教育，让孩子们在家长的陪伴下了解祖国日新月异的发展变化，深入领会党的伟大和社会主义建设的成就。孩子们在活动期间，对祖国、对家乡有了强烈的归属感，为祖国和家乡的发展感到骄傲自豪。

除此之外，我们还根据幼儿不同发展阶段的学习兴趣，开展了丰富多样的德育活动。比如，组织小班的宝宝参加“能干宝宝”的劳动实践活动，激发幼儿的独立精神；在中班、大班开展“争做环保小卫士”的活动，设置轮流值日生，轮流环保自傲组等，培养孩子的环保意识；开展系列体育竞赛，锻炼孩子们的意志品质，培养他们不屈不挠的奋斗精神。

（三）德育教育日常化，发现和利用日常生活中的有利契机开展德育教育

多元智能理论的创始人，心理学教授加德纳曾经说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现在不同的形式。”幼儿的个体差异十分明显，教师要以包容的心理解、接纳和信任每一个孩子，摒弃单一片面的评价体系和标准，以多元化的视角去培养孩子、教育孩子。转变教育思想，就是要做到从“发现和选拔优秀的儿童”转变为“根据每一位孩子的特点进行有针对性的教育”。

幼儿的心理特点和学习兴趣体现在日常生活的细节之中，这就要求教师能够留心观察每一位孩子的表现，发现他们的独特之处。同时，教师要灵活运用各种教学策略和方法，鼓励孩子在自己擅长的领域里自由发展。此外，教师也要及时褒奖幼儿的良好表现，帮助孩子养成良好的生活习惯。在教学实践中，我按照多元智能教育的理论精神，把德育教育和人格教育渗透到幼儿衣食住行、言谈举止的日常生活细节中，为幼儿良好品行的养成提供平台、打下坚实的基础。比如，有些孩子没有及时收拾玩具的习惯，没有办法有条理地安排自己的生活，我会留心发现的他智能强项，及时鼓励表扬让他感受到来自老师的赏识。在表扬他的时候，顺便说一句“你真棒！如果再能把玩具收拾好，把周围的环境布置整洁，那就更棒了！”结果，这些孩子就会主动地纠正自己乱扔玩具的做法，教育收效真是事半功倍。再比如，如果发现幼儿穿戴地特别整齐漂亮，我就会用称赞的语气说：“咦，你今天特别漂亮，对不对？”孩子们会高兴地回答说：“对！”这时，我会趁热打铁地说：“你自己漂亮还不是最美，如果你能让你的画要跟你一样漂亮，那你就是心灵手巧的好孩子了。你看，你的画颜色现在涂得很乱，应该怎么办呢？”这样一来，幼儿会很愿意重新把画涂好，而没有任何心理压力。日常生活中素材是真切的，孩子的感受是真实的，抓住日常生活中的典型小事对幼儿进行德育教育，重要性和效果都是显而易见的。

（四）多元智能教育与德育教育的结合需要良好的家庭环境

幼儿期是人生发展的启蒙期，是个人素养和人格形成的关键时期。家庭环境对有十分重要的影响，是孩子一生成长的决定性因素。然而，当前部分独生子女家庭对孩子过于宠爱，使孩子养成了以自我为中心、排斥与他人分享、任性无理等不良道德意识和行为。我国著名的文学家老舍先生曾经饱含深情地说：“从私塾到小学到中学，我经过起码有百位老师吧，但是对我影响最深的是我的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见，家庭环境对幼儿的心理成长有着举足轻重的作用。因此，幼儿园教师在进行学校教育的同时，也要积极引导家长开展科学合理的家庭教育。

首先，我利用《家园园地》、《家园直通车》等幼儿园开放活动积极地向家长介绍家庭教育的相关理论知识，促进幼儿园教育和家庭教育的协调一致。这种宣传介绍要有针对性，避免笼统的理论介绍。比如：在孩子从事家务劳动的问题上，有些家长认为，孩子年纪小，只要吃饱穿暖不生病就可以了。家务劳动当然是大人的事儿。这时，我会介绍前苏联教育学家马卡连柯的观点：“一切都替代孩子，为孩子做好一切，这是父母所给予孩子的做可怕的礼物。”作为一名幼儿教育工作者，我深切地知道，幼儿的劳动习惯是其身心发展的必要环节，只要劳动内容和强度适当，孩子的家务劳动必不可少。为此，我们通过介绍马卡连柯的理论让家长们意识到劳动教育的必要性。同时，我们也组织了“家长老师”的德育活动，邀请家长们来到班级做一次“爸爸老师”、“妈妈老师”。“家长老师们”向孩子介绍自己的职业，讲解自己工作的社会价值。这样，孩子们即对父母的职业加深了理解、也为父母的劳动感到骄傲，无形中树立起了积极劳动、为社会做贡献的思想意识。

其次，我们也会鼓励家长寻找适合孩子们的学习方法，为孩子们提供一个多元发展的学习环境。比如，“听故事、学知识”的方法是非常符合孩子的学习心理特点的，我们就引导家长养成给孩子讲睡前故事的习惯。睡前故事既可以让孩子学到知识，也可以增进父母与孩子之间的感情。通过阅读和聆听，孩子的心灵得到净化，道德意识得到增强，在愉悦的环境中得到有益的教育。

多元智能理论和德育教育的结合，就是要做到因地制宜、因材施教，让孩子们在轻松舒适的环境中得到良好的教育。我们坚信，每一个孩子都有属于自己的独特之处，每一个孩子都有自己未来的广阔天空，只要我们认真发掘、悉心照料、耐心培养，孩子们的智慧闪光就会不断出现。让我们携起手来，把我们的幼儿培养成健康活泼、勇敢坚强、自信自爱、理想远大未来之星！

第二篇：借鉴多元智能理论

借鉴多元智能理论

开发学生潜能

十多年来，各地开展的“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“挫折教育”、主体教育”、“创新教育”、“特色教育”等等教育教学的研究工作，都针对现行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端，在有关理论与实践方面进行了有益的研究与尝试，不同程度地推进了素质教育的实施。但是，随着教育改革的不断深入，我们迫切需要从教育的根本问题上，即培养什么人和怎样培养，对各种教育理念进行整合，向开发学生潜能，塑造健全人格这一方向聚焦。1983年，美国哈佛大学加德纳教授创立的多元智能理论，是当代新型智能理论的杰出代表。这一理论提出了适应现代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观……使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。

一、学生观、人才观的变革与教育改革

传统智能理论仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商(IQ)测试方法。它关注的是：“你的智能有多高?”用这种典型的线

性思维方法审视学生，“低能儿”理所当然应被学校教育所抛弃，这对推行素质教育、贯彻面向全体学生的理念极为不利。“多元智能”则不同。它认为每个人除了语言、数理逻辑智能之外至少还有其他五种智能。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。在多元智能理论的指导下，理论界不断探索开发学生潜能的方法。美国亚利桑那大学的梅克教授，15年来运用多元智能理论，开展了“发现”(DISCOVER)实验，着力于对非主流文化区域儿童潜能的开发，还对特殊儿童潜能的发现与开发进行了卓有成效的研究。加德纳的理论及梅克等人的实验，为我们发现和开发学生所具有的那些在传统 １

教育中不被承认或未被发现的智能强项，为发现人才，转变传统教育下的所谓“后进生”，实现面向全体学生因材施教，有效地使每个学生都得到发展，提供了现代教育理论与实验研究的依据。

素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学．告诉我们，同龄人中只有1％-2％(或2％-3％)的儿童是超常的。根据这种理论，传统的人才教育只能是面对少数人的“精英教育”，致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。位国小五年级至高三年级学生的研究，初步划分了学生的“学习类型”，开始尝试采用“视、听、动总出击”的教学方法，大大调动了学生的积极性。“千课一型”的教学，使学校教育丧失了“活性”，有人说“几乎把学校教育给拖垮了”，不无道理。多元智能理论开始激活了课堂教学。相信，在它的影响下，在网络教育的环境中，现代教育个别化的程度将不断提高，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念，终将变成现实，二，能力观的变革与实践能力的培养

多元智能理论创立了新型能力观，所谓“能够成功地解决复杂问题的人，就是高能力的人”，赋予“能力”以实践性的品格，与素质教育要求培养实践能力的理念正相一致。这一理论认为，只有适应问题解决的要求，人才能成功。例如象牙雕刻，需要“慢功出细活”，具有精细、灵巧品格的人，就可能取得成功；而从事文字录入的工作，则需要操作的速度和准确度，具有这种素养的人也就可能在这一领域取得成功.总之，成功的要素取决于需要解决的问题。正鉴于此，梅克教授明确指出： “问题的解决，将成为21世纪课程的核心”，并为在课堂教学中培养学生的能力，创建了简易可行的“问题体系”，这又为全面推行素质教育提供了理论与操作性的支

撑。

三、德力观的变革与道德能力的培养

素质教育要求全面贯彻教育方针，使学生在德智体美诸方面都得到主动的、生动活泼的发展。但是，德育的实效性一直是困扰我们的问题，很长一段时间人们

都在改进德育方法上想办法，但是，似乎忽略了我们在“德力”观上存在的问题，即“智力”与“德力”相分离的问题。我国学术界早已关注这一问题，曾经提出

“智力因素”与“非智力因素”相统一的观点，正是试图解决这一矛盾。新型智能理论，将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，从理论上实现了“智力”与“德力”的统一，这将为我们探索培养学生的道德修养能力，提高德育实效性，提供新思路，创造新的范式。

四、多元智能理论兼容并包的特性

多年来的教育改革告诫人们，必须正确处理继承与创新的关系，基础教育的改革尤应注意处理好这一关系。新型的多元智能理论和“发现”(DISCOVER)实验都具有很强的兼容性。多元智能理论提出的七项智能，其中语言智船．和数理逻辑智能，就是智商(EQ)测定的主要依据；它关于自我认识智能及人际关系智能的理论，又引发出情感智商田Q)理论。“发现”pISCOVER)实验也是这样，它创立的能力培养“问题体系”，是对传统知识学习经验的发展和补充，而不是对立。台湾地区引进多元智能理论改革课程与教学，既着力推行“核心知识主题课”这类综合课程，同时也注意改进原有的学科课程，提高现有的教学质量，具有鲜明的“兼容性”。

这种兼容性，有助于我们的教育改革不致走进“非此即彼”的误区，造成不必要的动荡和损失。

五、我国教育改革实践的印证

令我们感到惊喜的是，我国有的农村学校从1998年起，就借鉴多元智能理论，使具有不同智能强项的学生得到了发展，为学生的成才架设了多元发展的“立交桥”，形成了良性循环的办学态势。今后，我们的研究将在借鉴外国新型智能理论的同时，认真总结我国推行素质教育的成功经验，为创立具有中国气派的现代教育科学竭尽驽钝。

第三篇：多元智能理论

多元智能理论

一、时代背景

从某种意义上说，始于1967年“零点方案”和始于1979年的“人类潜能研究”这两个研究项目将加德纳教授带入了研究多元智力理论之路，也直接催生了加德纳教授《智力的结构—多元智力理论》一书。而“零点方案”和“人类潜能研究”正是当时美国教改潮流的产物。作为对美国教育改革的支持性研究，无论是“零点方案”或者“人类潜能研究”，还是这两个研究项目的重要成果—多元智力理论，都在努力反映美国教育改革的新要求，即对优质教育的强调、对平等教育的追求以及对多元文化教育的关注。(l)对优质教育的强调。

上个世纪60年代以来，美国对高质量教育的重视和追求很快形成了一场席卷全国的教育改革运动，这场运动的主导精神就是让每一个儿童都能够学习并且能够达到学业上的高标准。而多元智力理论正是在这期间产生并获得发展的。多元智力理论所强调每个人都有潜力，每个人都不同程度的拥有七种或八种智能，这种对儿童的信任与标准化运动的初衷是一致的。其次，多元智能理论隐含的因材施教的教学原则也为久久找不到好的教学方法以帮助儿童达到标准的教育实践者提供了希望。(2)对平等教育的追求。

二战后美国教育改革的另一要求便是对教育机会均等的追求，包括对处境不利儿童受教育机会和权利的关注。第二次世界大战以后，美国各界人士逐渐认识到，任何一部分社会成员教育的失败都会直接威胁到国家在世界范围内的竞争力，因而追求教育机会均等不仅是对每一个个体基本人权的尊重，更是关系国家未来发展和生死存亡的重大问题。于是，20世纪60年代，美国提出了“促进幼儿教育机会均等”的口号，要求为所有儿童特别是那些贫困家庭的子女提供早期教育的机会。而资助加德纳教授出版其《智力的结构》一书的基金会正是一个致力于帮助低能青少年的国际性非盈利组织，“人类潜能研究”也旨在开发包括低能儿童在内的所有孩子的潜能，这正好与美国追求教育机会均等的改革大潮交相辉映。(3)对多元文化教育的关注。

美国二战后教育改革的第三个追求就是对多元文化教育的关注。20世纪60年代的美国开始了追求多元文化教育的历程。多元文化的问题在美国这样一个号称民族“大熔炉”的国度里尤显突出和重要，60年代多元文化主义的兴起开始了美国的多元文化教育，多元文化主义是对欧洲中心论、西方中心论等一元文化观以及派生出的同化政策的批判，多元文化主义主张学校教育在通过主流文化形成儿童共享文化的同时，应该承认学生来自不同的社会经济和文化背景，应该充分尊重少数民族群体的文化传统，追求形成这样一种共识，即少数民族文化是与主流文化享有同等权利的世界文化大家庭中的一员。于是自20世纪60年代以来，多元文化教育成为了美国改进教育的一剂良药。多元文化教育追求文化多样性，尊重不同文化背景下的儿童，尊重每一个体之间的差异，要求促进全人类的社会公平与机会均等，多元智力理论内涵的精神与多元文化主义高度一致，再一次呼应和支持了美国二战后的教育改革。

二、代表人物

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。其科学依据为：

1、对脑损伤病人的研究

神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为加德纳的多元智能理论提供了最重要的依据，他从科学的角度证明了个体身上确实存在相对独立的多种不同智力。大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有许多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智能。而如果大脑皮层的某一特定的区域受到伤害的话，某种特定的智能就会消失，但这种特定能力的消失对其他的各种智能没有影响，也就是说，某种特定的智能的消失对其他的各种智能没有影响。由此，我们可以清楚的看到，个体身上确实存在由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。

2对特殊儿童的研究

古今中外“神童”和“白痴天才”的存在为加德纳的多元智力提供了另一个重要依据，它从现实的角度证明了个体身上确实存在着相对独立的多种不同智能。“神童”是某一智能领域的“神童”，而非各个智能领域的“神童”。同时，“在心智不健全而有专长的情况下，我们所见到的则是在其他领域中能力平庸或严重落后的背景下，某一特殊能力的超常现象。这些人的存在又使我们观察到相对孤立甚至是特别孤立下的人类智能。”湖北武汉的舟舟是一个弱智儿童，但他可以指挥乐队，无论多么高难的曲目，他都能游刃有余的指挥，曾多次出国访问。

3、对某种能力独特发展历程的研究

研究表明每一个个体都存在多种智能，而每一种智能的发展立场都是与其他智能迥然不同，各种智能间存在不平衡的发展现象。如人的音乐—节奏智能可能发展的很早，莫扎特四岁就开始学作曲，而且很快就达到了很高的水平。而言语—语言智能则是另外一种情况了，一个20多岁的作家写出的作品总显稚嫩，而30—50岁才是作家们创作的黄金时期。

4、对智能类型和符号系统的关系的研究

人类的符号系统是多元化的，常见的符号系统有语言符号、数学符号、图像符号和音乐符号等。在加德纳看来，智能并不是抽象之物，而是实在之物，是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物，而多元智能中的每一种智能都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来。如言语—语言智能是靠语言符号支持和反映出来的。不同的智能领域有着自己的相对独立性，导致了符号系统的相对独立性，这样又使每一智能领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。相应的符号系统的多元性必定会证明智能的多元性。

5、对智能学说的研究

“智商理论”和皮亚杰的“认知发展理论”是智能“单因素论”的代表，心理学家逐渐认识到它的局限性，提出了智能的“多因素论”，既智能是由不同因素构成的，是多元的。从斯皮尔曼的二因素说(智能可以被分为一般因素和特殊因素)，到桑代克的三因素说(智能可以被分为心智能力、具体智能和社会智能)，再到瑟斯顿的群因素说(智能可以被分为计算、语词理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度)，再到吉尔福特的智力三维结构模型说(智能应该从操作、产物和内容三个纬度考虑)，直至20世纪斯腾勃格的智能三元理论(人的智能是由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力方面组成的)都指出智能是多元的。6研究表明智能的发展方向和程度受到了环境和教育的影响。

就智能的发展方向而言，以航海为生的文化重视的是视觉—空间智能;以写作为生的文化，重视的是语言—言语智能。弱智儿童舟舟父母亲是音乐学院的老师，舟舟的指挥才能不能不说与环境和教育密切相关。

三、核心内容

加德纳通过大量科学研究指出:人的智能结构是多元的，并非像我们以往认为的那样是以语言智能和数理智能为核心、以整合方式存在的一种智能，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智能，它是由八种智能组成的。加德纳认为每个人都不同程度上拥有这八种智能，由于程度的不同，从而表现出个体间智能的差异。其八个组成部分为：

1、言语—语言智能

这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力。这种智力在作家、编辑、记者、演讲家和政治领袖等的身上表现突出。如丘吉尔。

2、数理—逻辑智能

这种智能主要是指运算和推理的智力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

3、音乐—节奏智能

这种智能主要是指感受、辨别、记忆，改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、歌唱家、演奏家、乐器制作者、乐器调音师等身上表现突出。如莫扎特。

4、视觉—空间智能

这种智能主要指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，是在脑中形成一个外部世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力，也就是准确的感觉知觉空间世界、辨别空间方向(如:猎人、侦察员或向导)，并把所知觉到的表现出来以及用图画表达头脑中想象的概念(如室内装演师、建筑师、艺术家或发明家)。这项智能包括对色彩、线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力能使人知觉到外在和内在的图象，能够重现、转变或修饰心理图象，不但能够使自己在空间自由驰骋，有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。

水手、画家、雕刻家、摄影师、建筑师、航海家、军事战略家等身上表现突出。如画家毕加索。这方面发达的人，善于通过想象思考，对视觉—空间的感受性强，能从不同角度和层面来重塑空间。

加德纳认为，视觉—空间智能的核心能力是“准确地知觉到视觉世界的能力，是对一个人最初所知觉到的那些东西进行改造或修正的能力，是能够重造视觉经验的某些方面的能力。可以要求一个人制作出形式来，或只要求他操作那些提供出来的形式”。从这里我们可以看出，视觉—空间智能也是一种合成能力，可分为三大类的能力:传统智力测验所测的二维和三维空间的转换，方向感，对构成一件艺术作品的要素。

5、身体—运动智能

这种智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、发明家、舞蹈家、外科医生等身上表现突出。如乔丹。

6、自知—自省智能

这种智能主要指认识，洞察和反省自身的能力，表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望，个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、作家、律师、宗教领袖等身上表现突出。如柏拉图。

7、交往—人际关系智能

这种智能主要指人与人相处，交往的能力，表现为觉察，体验人情绪，情感和意图并做出适宜反应的能力。这种智力在政治家、社会活动家、出色的管理人员、推销员、律师、教师等身上表现突出。如马丁路德金。

8、自然—观察智能

这种智能主要指观察自然界的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，表现在关注与保护自然，热爱自然等方面。这种智力在生物学家的身上表现突出。

上述这些智能涵盖于三个更为广泛的范畴之中。在这八种智能中有四种，如视觉—空间智能、逻辑—数学智能、肢体—动觉智能、和自然—观察智能，可以被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是由个体在环境中形成的;另一类智能属于与“物体无关”的智能，包括言语智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统；第三类范畴包括“与人相关”的智能，人际关系智能和内省智能属于这个范畴。

四、多元智能在生物教学中的应用

1、为多元智能而教

进行教育教学设计时，摒弃了原来只围绕语言和数理逻辑等优势智能的惯有思路，对学生的多种智能一视同仁。首先确定本节课主要培养学生的某一项或几项智能，然后将课堂中的大部分活动明确地指向这一项或几项智能的训练和培养，教学设计的重点在于培养这些智能类型的活动方式；教学评价也关注的是学生的不同智能是否得到了发展。

2、通过多元智能来教

在多元智能理论应用于教学的大背景下，首先应了解每位学生的智能特点和智能水平，并适当地加以肯定和引导。因此，在进行教育教学设计，主要就是设计能够体现或者发挥不同智能强项的活动，给不同的学生充分的机会去发挥、运用自己所擅长的智能进行学习。通过调动不同智能活动在教育教学工作中的作用，使不同智能领域得到全面发展，提高课堂教学的效果。“通过多元智能来教”也可以使学生“扬长促短”。

以上两种思路常常整合在一起成为一个问题的两个方面，并不必作出径渭分明的划界。单纯的“手段”说或“目的”说都欠合理性，但就我们课堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法来说，理想的状态应该是“手段”优先，兼顾“目的”。

3、生物教学中重点发展的智能种类

在高中生物新课程的教学中可以将多元智能理论与生物课程标准结合起来分析，下面主要从课标的知识目标、情感态度与价值观目标和能力目标这三个维度来分析。

（1）“知识”目标，要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”，“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用”，“积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活”。这就要求学生具有一定的言语智能来，要能参与生物科学知识的传播，这又要求学生具有一定的人际关系智能、自知内省智能。

（2）“情感态度与价值观”目标，要求学生“初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观”，“关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感”，“认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”，“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”，“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”，“确立积极的生活态度和健康的生活方式”。这一目标要求学生具有视觉空间智能、身体运动智能等多种智能。

（3）“能力”目标，要求学生“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”，“能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息”，“发展科学探究能力，初步学会:客观地观察和描述生物现象;通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题;分析问题，阐明与研究该问题相关的知识;确认变量;作出假设和预期;设计可行的实验方案;实施实验方案，收集证据;利用数学方法处理、解释数据;根据证据作出合理判断;用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点;听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改”。进行实验操作，要求学生具有一定的身体运动智能、自然观察智能。对生物学信息的各种处理要求学生具有语言文字智能、视觉空间智能、身体运动智能和自然观察智能。科学探究能力的发展则要求学生具有语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、自知内省智能等多种智能。参考文献

[1]徐雪梅,多元智能理论在中学生物教学中的应用研究[D].南京,南京师范大学:2008年.[2]http://baike.baidu.com/view/94480.htm [3]牛波,多元智能理论在中学生物教学中的应用[D].上海,华东师范大学:2003年.

第四篇：多元智能理论

多元智能理论，形成了我们最基本的办学思想：承认差异，尊重个性，因材施教，开发潜能，抓差促优，整体发展。在这个思想指导下，我们提出“关爱是教育的重要模式”。我们要办让人民满意的教育，就要培养出适应时代发展需要、让人民满意的人才。实现育人为本，全面推进素质教育，德育为先。在大德育观的指导下，我认为培育具备民主思想、具有综合的科学素养、有爱心、身心健康、能够和谐发展的人，才是现代化学校教育的核心目标

现代化学校的建设有三个显著的特征：适应社会需求、服务教育发展、创新育人。教育要顺应时代潮流、与时俱进才能够发展；教育是服务人民的一项事业，只有高质量的服务才能适应社会并且为人民所接纳；而创新是教育的核心价值，培养具有创新能力的人是教育的本质内涵之一经济全球化和信息化的到来，西方文化也悄然涌进我国，给我国传统的社会观念和校园文化带来了极大的冲击和挑战。现代化学校的建设，不能单单靠校园环境的美化和修饰，不能单单靠教学设施的更新和添置，而是需要内在的、深厚的文化底蕴的支撑和积淀，产生蓬勃向上的精神力量和生命活力。

建设现代化学校，推进校园文化建设，需要以科学健康和谐的校园文化来引领。有专家认为：和谐的校园文化，要把社会主义核心价值体系教育贯穿到学校教育教学的各个环节，渗透到学生学习、生活的各个方面，以潜在的、独具特色的方式熏陶、感染、影响学生的思想观念和行为方式。在创建和谐教育的背景下，教育工作者应该重新把握学校文化建设的目标和内涵，注重过程中方法和策略的创新。

始终把人的发展摆在第一位，突出办学特色，深化改革，持之以恒地加强科学民主管理。在挖掘学校历史底蕴、把握学校办学理念、融汇各种先进文明文化的基础上，明确文化主题，关注弘扬学校科学精神的核心价值观。教育的公平

公正，意味着教育民主，意味着面向全体，意味着尊重，意味着平等。

我认为：发扬民主，尊重个性，健全人格，乃是教育公平公正的精髓。而教育的最大民主莫过于使每一个学生都能得到发展。我们必须正确对待学生之间的差异，承认学生之间的差异，因材施教，有教无类，这才是落实教育公平公正、推进素质教育的根本。

有“法”才有序，有“德”才有信，“法”“德”相济才能收到事半功倍之效。只有在民主、自由而有序的氛围中，才能尊重人、理解人、关心、激励人，最后达到发展人、完善人的目标，从而促进学校的和谐发展。

建设新课程文化，需要创新现代教学观，实施多元评价，端正人才质量观，关注学生个性，建立和完善以全面提高学生的潜能为目标的课程体系，从而切实做到从每个学生的实际出发，尊重每个学生的个性，使他们从自己的情况与条件出发，按照自己最佳的方式学习，从而促进每个学生的和谐发展。

第五篇：理论与实践相结合

理论与实践相结合摘要：作为化学系的大学生，2012的暑假，为了联系实际，将所学理论与实践相结合，把所学的化学知识应用于实际生产，我走进企业，在浙江富得利木业有限公司进行为期两周的暑期社会实践。

关键词：富得利；地板；研发中心；涂料

引言

大学生要在社会实践中培养独立思考、独立工作和独立解决问题能力。通过参加一些实践性活动巩固所学的理论，增长一些书本上学不到的知识和技能。因为知识要转化成真正的能力要依靠实践的经验和锻炼。面对日益严峻的就业形势和日新月异的社会，大学生应该转变观念，不要简单地把暑期打工作为挣钱或者是积累社会经验的手段，更重要的是借机培养自己的创业和社会实践能力。现在的招聘单位越来越看重大学生的实践和动手能力以及与他人的交际能力。作为一名大学生，就应该把握所有的机会，正确衡量自己，充分发挥所长，以便进入社会后可以尽快走上轨道。实践内容

本着这样的实践目的，2012年7月我来到了浙江富得利木业有限公司进行了为期两周的暑期社会实践。我实践的地方是该公司的研发中心。在这里，我了解我们化学在实际生产中的应用。

浙江富得利木业有限公司是中国起步最早、国际化经营最为成熟的地板企业之一，创始于1994年，总部位于浙江绍兴。企业专注于实木地板、三层实木地板、多层实木地板、强化地板、艺术拼花地板、实木楼梯等产品的生产、研发与销售，产品行销全球。迄今为止，富得利已经形成了集“采购、研发、生产、销售、服务”五位一体的庞大产业链。在与中国地板行业一起发展壮大的历程中，富得利积极助推中国地板行业发展，为振兴民族工业品牌贡献自己的力量。

刚到富得利公司，我跟着研发中心的一个学姐，参观了整个厂区，对工厂的生产流程大概有了一个了解。我们先来到了摆放材料的仓库，在这里我们看到了很多还没有加工的木板，这些就是他们的原材料，是优质的木板。接着又看了成品仓库，里面的成品给我们的感觉也是很不错的，主要是那些成品都带着淡淡的一种令人舒适的味道。在这些成品里有实木地板、实木复合地板、强化地板。其中实木复合地板跟我们化学有很多相关之处。之后，我们又来到了干燥房，在干燥房里我们看到了太克干燥仪器，这就让我想到了我们化学中的烘干，他们的木板也需要干燥，为了品质的提高，还有他们对于含水量的要求指标，所以就有了干燥这一个环节。我们又去了加工车间，复合车间，虽然这些车间里的东西对我们都来说不熟悉，但是让我们学习了一些有关地板加工流程的知识，也体会到了其中与化学的关系。

在之后的一个多星期里，我就在研发中心跟着学姐做合成乳液的改性。在一次又一次的实验，我慢慢明白了在实验室与在企业、工厂做实验的区别。由学校的实验室转移到工厂研发中心的实验室，真是感觉截然不同。在实验室里进行合成反应，有些化学反应由实验室仪器进行反应是可行的，但是把它放大几十倍、甚至几百倍的时候就要考虑别的因素了，例如吸热与散热。由于实验室仪器很小，反应的量也不是很多，反应产生的热量可以忽略不计，但是实际生产中反应的量很大，所以反应过程的热量就成了一个重要的因素。而在研发中心进行的乳液合成就是大剂量的。要找出与实验室小剂量做出来的产品具有相同的理化性质，用研发中心中试装置进行反应的工艺还在不断摸索，不断改进。

除了在研发中心帮着学姐进行乳液合成，我还跟着几个学长下到车间，看看真正用于生产的大型机器。通过两周的社会实践，我帮着学姐在乳液合成上作出了一点成绩，还对地板加工的流程也有了一些了解。对于地板的加工有很多个工艺，具体是：第一步：原木选材分割；第二步：原木旋切干燥；第三步：实木芯板分选；第四步：芯板涂胶排板；第五步：芯板热压胶合；第六步：基材定厚砂光；第七步：基材分选养生；第八步：实木面皮挑选；第九步：地板板坯成型；第十步：地板板坯养生；第十一步：地板切割开槽。看似简单的地板，制造过程中却包含了那么多的工序。

在了解地板加工工艺的同时，我发现在这些工艺中看似跟化学没什么多大的联系，仔细想想，其中有很多地方还是用到化学知识的。在干燥中需要干燥到什么程度，需要化学的知识，如果水分多或少都会影响成品的质量，所以这个一定要控制好干燥程度。在涂胶排板上，要用什么的涂料才能使复合板的效果最好，这也是需要我们化学知识的。对于复合板使用什么样的涂胶将严重影响到其成品的性能以及品质。最好是配制一种属于自己的涂胶，这就能使自身与别的企业存在一定的竞争性，有自己特色的就是最好的。而且是在材料上就优于别人，这样就不至于被别人赶超。

在暑期实践的尾声阶段，我还去参观了展览厅，对富得利公司的产品有初步印象。在展览厅里陈列的都是用富得利公司制造地板。各式各样的实木、橡木、复合地板，不管是纹理、色泽还是光滑程度都是上品。而有些拼花的图案更是令人眼花缭乱。用手触摸在这些成品上，感觉很好。而我最感兴趣的是，涂在这些木地板上的涂料就是我们化学研究的成果。没有表面涂层的保护，再好的木材也经不起时间的侵蚀，这也算是我们化学的伟大功劳。

实践体会

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过这次暑期实践，我发现了在学校所学的知识，即理论知识，与社会所需要的实践知识技能相差甚远。这次暑期实践大大的扩展了我的知识面，也让我认识到我需要学习的东西还有很多，不仅仅是书本上的知识，在实践中我所看到的，想到的，认识到的，只要是学习价值的，都要去认真去学习并掌握。而此次暑期实践最大的收获莫过于真正脚踏实地进入到工厂生产中了解生

产过程，认识工厂，了解设备；对生产设备有了由感性到理性的认知，有种实实在在的深刻印象；对工厂或企业的各个车间之间的联系，资源配置，生产流水线，以及企业文化在企业发展中的作用有更为全面的理解。一年之后，我就要进入工作岗位，这就更需要我认真去对待这次暑期实践中学到的东西。