是乐谱错了_教学设计_教案

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第一篇:是乐谱错了_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1.认读本课 7个生字,会写12个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述,2.教学重点/难点

教学重点

有感情地朗读课文。教学难点

认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述,对表达文章中心的作用。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华,指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识?(小泽征尔)今天,我们就来学习关于他的文章。

二、新授

(一)解题入手,开启新课

课文题目是一个判断句,为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢?是谁说的?为什么要这样强调这句话的意思呢?

(二)初读课文,了解内容

1.用你自己喜欢的方式读文。思考:课文写了谁的什么事?

2.再读课文,想一想你读懂了什么?同桌间交流。

3.默读课文,标画出不懂的问题。

4.速读课文,理清文章思路。

(三)与生沟通,引出话题

1.同学们熟读了课文,你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家?

2.根据学生回答,出示以下词语:优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战„„

3.为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人?(板书:不同凡响、富于自信)

(四)锁定重点、品读感悟

1.画一画:

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语,从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

2.品一品

出示:句子1:“突然,小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过:乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质?

出示:句子2:“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质?

出示:句子3:“一位评委肯定地说”,“另一位评委附和着”,“一致认为乐谱没有错”。

(1)这些短语体现出评委怎样的态度?

(2)小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。

(3)片段训练:用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。

(4)面对庄严的考场,面对音乐界的权威人士的态度,如果是你,你会做出什么样的选择?那么,小泽征尔做出了什么样的选择?说明了什么?此时你对他产生了什么样的感情?

3.读一读:

指导练读文中对话,用怎样的语气读小泽征尔的话?

出示:

1.这次,他向评委提出:乐谱出错了。“不可能,乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读)

2.“是的,乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的,于是大吼一声:“不,是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气)

(1)教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

(2)学生练习读。

(3)指名读。

(五)超级访问,与大师对话

出示:1.小泽征尔访华演出的录象。

2.小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。

面对这位著名的指挥家,你想对他说些什么?

三、练习

1.“只有具备这种素质的人,才是世界一流的音乐指挥家。”

这种素质指的是。

想一想,你有这种素质吗?为什么?

__________________________________________________________ 2.用“只有„才„”造句。

__________________________________________________________

课堂小结

本课我们师生共同学习,走近大指挥家小泽征尔,他教会了我们面对挑战要相信自己,只有自信的人,才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧!

课后习题

1.识记生字词。2.熟读课文,练习复述。

板书 4 是乐谱错了

小泽征尔 不同凡响 行为:两次停下

著名指挥家 重新演奏

富于自信 语言:是乐谱错了

大吼:不,是乐谱

第二篇:《是乐谱错了》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢?下面是小编收集整理的《是乐谱错了》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

设计理念:

本课教学设计>设计以情为切入点,引导学生与文本对话,以读为主线,锁定重点语句,打开学生情感的闸门;以悟为强音,加深学生认识的深广度;以品为手段,培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳,读、思、悟结合,课内外结合,基础知识训练与基本技能训练结合,达到三个维度的共同提高。

教学目标

1、情感目标:教育学生面对挑战,要相信自己、认真思考,敢于发表自己的观点。

2、能力目标:认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述,对表达教学设计>文章中心的作用。

3、知识目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

认读本课 7个生字,会写12个生字。

教学重难点:理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。

教学准备:1、课件出示有关小泽征尔的资料。

2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。

3、DVD光盘

教学时间:2课时

教学流程:

第一课时

一、情境导入,交流资料

1、课件出示:播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华,指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。

2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识?

3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。

4、谈话交流,引出课题。4、是乐谱错了。(板书)

教学设计>设计意图:在新课前创设情境、积蓄情感,培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力,并且课初激活思维、点化认知,愉悦心情。

二、解题入手,开启新课

课文题目是一个判断句,为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢?是谁说的?为什么要这样强调这句话的意思呢?

教学设计>设计意图:此环节意在抓住“文眼”,以题破题,锁定学习目标。

三、初读课文,了解内容

1、用你自己喜欢的方式读文。思考:课文写了谁的什么事?

2、再读课文,想一想你读懂了什么?同桌间交流。

3、默读课文,标画出不懂的问题。

4、速读课文,理清教学设计>文章思路。

教学设计>设计意图:通过初读课文,引导学生从整体上把握教学设计>文章内容,获得初步感受,训练阅读概括的能力。

四、与生沟通,引出话题

1、同学们熟读了课文,你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家?

2、根据学生回答,课件出示以下词语:优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战……

3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人?(板书:不同凡响、富于自信)

教学设计>设计意图:在熟读课文,了解内容从整体上去把握人物特点后,迅速呈现课文主旨,开门见山、蓄势待发,整堂课的基调在此一锤定音,直奔中心,直奔课文深处去研读。

五、锁定重点、品读感悟

1、画一画:

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语,从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

2、品一品

课件出示:句子1——“突然,小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质?

课件出示:句子2——“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质?

课件出示:句子3——“一位评委肯定地说”,“另一位评委附和着”,“一致认为乐谱没有错”。

(1)、这些短语体现出评委怎样的态度?

(2)、小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。

(3)、片段训练:用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。

(4)、面对庄严的考场,面对音乐界的权威人士的态度,如果是你,你会做出什么样的选择?那么,小泽征尔做出了什么样的选择?说明了什么?此时你对他产生了什么样的感情?

3、读一读:

指导练读文中对话,用怎样的语气读小泽征尔的话?

课件出示:

1、这次,他向评委提出:乐谱出错了。“不可能,乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的'话用肯定语气读)

2、“是的,乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的,于是大吼一声:“不,是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气)

(1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

(2)、学生练习读。

(3)、指名读。

教学设计>设计意图:此环节突破教学中的重难点,抓住重点句子与词语品读、交流相结合,并适机进行写话训练,引导学生去理解、感悟、内化,使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生,让学生画一画、品一品、读一读、写一写,动脑、动口、动手,调动各种感官,培养学生人文素养,提高语文欣赏能力。

六、超级访问,与大师对话

课件出示:1、小泽征尔访华演出的录象。

2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。

面对这位著名的指挥家,你想对他说些什么?

教学设计>设计意图:此环节把文本内和文本外的内容联系起来,拓展学习资源,看似平常的环节,实际是营造了强烈的文化氛围,达到追求、陶冶学生心灵的效果,从三个维度去把握教材、演绎教材。

七、熟读课文,练习复述

八、总结:本课我们师生共同学习,走近大指挥家小泽征尔,他教会了我们面对挑战要相信自己,只有自信的人,才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧!

课件出示:信心是命运的主宰——英国;

信心比天才重要——希腊。

板书设计 :

4、是乐谱错了

小泽征尔 不同凡响 行为:两次停下

著名指挥家 重新演奏

富于自信 语言:是乐谱错了

大吼:不,是乐谱

第二课时

一、回顾课文,检查复述

上节课,我们认识了一位世界上最伟大的指挥家小泽征尔。我们在被他精湛的指挥艺术折服的同时,更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象会深深地印刻在你们的脑海中,他在考场上那种出色的表现,你们一定记忆犹新。那谁愿意为大家复述课文中的故事?在讲述时可以加上自己合理的想象。

1、指名复述。

2、复述后师生评价。

教学设计>设计意图:让学生在复述课文的同时,培养锻炼学生语言表达能力和合理的丰富的想象能力。

二、绿色通道,OK检测

1、课件出示本课7个要求会认的生字,10个要求会写的生字。当学生读准字音时,课件屏幕将出现“OK”的字样与声音。

2、记忆大比拼:学生随意在本课 17个生字中,说出他记住的字并交流记忆方法。

3、奖励记忆之星。

4、特别的你 :课件出示——分析重点字,如:凝、素、符,看谁的记忆方法好,记忆汉字有技巧。

5、金色手指显神威:课件出示——重点指导承、素、冠的笔画与结构,其他的生字,在小组内交流写字经验。

教学设计>设计意图:通过记字方法的交流和重点字的分析及书空,强化了学生对生字的记忆,方式方法灵活,新颖有趣,使学生学习顺利、通畅,掌握的又快又准。

三、携手自信,共闯难关

1、词语大关。课件出示:舒缓、和谐、附和、权威、凝固、试探、素质、桂冠。

2、开火车,读词语。

3、各抒己见,交流自己理解词语的体会。

4、练习用自己喜欢的词语说一句话或者一段话。

教学设计>设计意图:引导学生理解重点词语,加强了学生对抽象词语的认识,巧妙地突破难关,以培养学生丰富的想象力和创新思维的能力。

四、阳光互助,句子演练

课件出示:

1、只有具备自信素质的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。

2、前两位参赛者虽然也发现了问题,但是受环境影响而放弃了自己的正确判断。

(1)、读句子,看一看前后句之间的关系。小组内交流。

(2)、用画曲线的词语造句。

教学设计>设计意图:此环节训练学生理解句子逻辑关系,理解语言构造,能在一定的语言环境中灵活掌握语句的潜在内容。

五、滴水藏海,日积月累

在本课中,把你喜欢的词语、句子写在妙词佳句的积累卡上。

教学设计>设计意图:词语的积累尤为重要,是为写教学设计>文章积累财富,让学生养成一课一积累的好习惯。学习语言、积累语言、丰富语言,达到使他们能提高文学语言的目的。

六、文笔展示,话题写作

1、你在学习生活中,有充满自信获得成功的经验和事例吗?

2、你在书报中,还知道哪些优秀人物自信的故事?

3、练习写一个有关自信话题的片段。

教学设计>设计意图:在此安排话题交流与写作训练,实为一举两得,既让学生走出文本,让文本中的角色变成有生命的个体,更接近文中的角色,从而获得更真切的体验,获得思想情感的洗礼,同时为学生提供一个抒发真情,展示文笔的好机会,多角度提高学生的习作水平。

七、布置作业:做一个小小的读书卡。

课外阅读,选取有关自信的故事、诗歌、教学设计>文章等,并把你读的好书记

下来,下节课推荐给大家。

教学设计>设计意图:鼓励学生“不动笔是不读书”,让学生多读书、读好书、会读书,养成读书的好习惯。

八、结束语:书是人类最好的朋友,希望同学们多读书、读好书、会读书,让书香温暖你那金色的童年,将来做一个有学问而且富于自信的人。

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第三篇:《不!是乐谱错了》教学设计

教学目标

1自主学会本课生字,联系上下文或利用工具书,理解“和谐”、“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。

2取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文,会背诵课文最后一段。

3继续学习运用抓住重点句提出问题并讨论解决的方式,读懂课文内容。体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学重点

体会课文说明的道理,解决学生不懂的问题。

教学难点

“贯”的书写,“郑重声明、世界一流、附和”的理解,课文说明的道理的体会。

教学准备

教师:搜集小泽征尔的有关资料和《哥白尼观日》的故事。

课时安排

2课时。

教学过程

一、引入课题,读题提问

1教师板书,学生跟着书写课题。一边书写一边注意引导“乐”的读音和“谱”的书写。

2读题,说说从题目中懂得什么?有什么不懂的?(从“!”中可以看出说话的语气很坚决等等。还可以从课题提出以下问题:是谁说的这句话?他在什么情况下说的这话?围绕乐谱错了,究竟发生了什么事?从这句话中我们知道了些什么?)

3借机介绍小泽征尔的有关情况。

4过渡:我们就带着这些问题来学习课文。

二、学习课文内容

1检查预习情况。了解学生是否预习,预习得怎么样,并渗透预习的一些要求。让学生读全文,再见机引导正确字音,读通句读。重点纠正难读易错的字音。

2再朗读课文,一边读一边想:课文中有哪些不懂的词语或句子,并做上记号。

3学生自学课文。教师了解情况。将学生不懂的词语或句子书写在黑板上。重点指导生字“贯、冠”的书写,“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。

4根据学生不懂的词语或句子分段学习课文。

(1)郑重声明——根据以下问题带着学生一边读课文一边理解词语和课文内容。

谁“郑重声明”?解决此问题时,借机理解“权威”一词的意思。评委是些什么人?根据这些人的身份,你觉得“权威”是什么意思?

在什么情况下?借助此问,理解“和谐”“错觉”的意思。

声明的是什么内容?怎样声明的?你能站在权威们的角度,说说是怎样声明的吗?借此问题进行语言再创造的训练。

根据以上阅读和理解,再说说“郑重声明”的意思。

(2)世界一流——以这个词为线索,提出以下问题,一边读课文一边理解词语和课文内容。

课文讲谁是“世界一流”?

从课文的哪些地方表现了他的“世界一流”的水平?如果前面没有对小泽征尔进行介绍,可以在这个环节对他的情况进行介绍,有助于扩展学生的知识帮助生了解词语。

课文中还有哪些人是“世界一流”?你从什么地方看出来的?借助此问理解“精心设计”。评委是怎样精心设计的,假如你是评委主席,你在竞赛之前面对评委说说你的“精心设计”。

借这个问题理解“附和”的意思。课文中用附和一词来写谁?是说他附和吗?把表现他不附和的行为的语句找出来读一读,再说说“附和”是什么意思。

如果小泽征尔面对世界权威,不坚持自己的判断,去附和评委的声明,这个故事将会是怎样的?请你改编故事讲一讲。

5说说读了这篇课文懂得了什么道理。

(要有主见,不人云亦云;要坚持自己的意见,不因为别人而轻易放弃;要有自己的思想,不要因为面对的是长辈、权威就把对的也说成错的;就是科学家也有错的时候,应当坚持自己的判断……)

还有这样的故事吗?讲来大家听听。(如《哥白尼观日》)

三、掌握生字、新词

采用学生提问,学生竞答的方式掌握生字、新词。

四、课堂作业

朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

自主积累好词佳句。

第四篇:《不!是乐谱错了》教学设计

教学目标:

1.学会本课的生字,能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学习抓关键词概括文章主要内容的方法。

3.通过对重点段落的学习,理解关键词句,体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学重难点:抓关键词概括主要内容和理解关键词句,体会小泽征尔坚持自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学过程:

一、导入,抽生读课题,读出“!”代表的坚定语气。

二、检查预习。

1.预习课文了吗?这句话是谁说的?(小泽征尔)读准“征”。他的身份是什么?(当代世界著名的音乐指挥家)读好指挥家的名字是对他的尊敬,再读。

2.这些词都是写小泽征尔的,自己试着读一读。(全神贯注、考虑再

三、坚持、判断、夺魁、桂冠)

3.抽生读。刚才,很多同学都在全神贯注地读这些词,现在请一个同学来读,其他同学要全神贯注地听他读准没有。“冠”是个多音字,它还有一个读音读四声,看看这几个词,分别怎么读:衣冠整齐、鸡冠子、冠军、冠名。一起再读读课文中的这个词。把这组词齐读一遍。

4.有没有不理解的?桂冠:用月桂树的枝条编的帽子。希腊用来奖励竞赛获胜者,是一种荣誉的称号。考虑再三,学课文时理解。

5.出示第二组词:评委会、权威。抽生读,读准字音。评是后鼻音。有没有不理解的?权威,留到学课文中理解。齐读一遍。

三、读课文,抓关键词概括文章主要内容,理清课文脉络。

1、同学们,小泽征尔的这句话是在什么情况下说的呢?最后结果又是如何呢?请同学们大声地读课文,边读边想。

2、每个同学都在全神贯注地读课文,非常好。你能不能用上屏幕上的这些词语,说说究竟发生了一件什么事?自己试一试。

3、抽生说,师梳理。生再说。

4、生再练习说一说。

5、抽一生说。

6、小结:我们抓住关键的词语,就能准确、简洁地概括课文的主要内容。

四、通过对重点段落的学习,理解关键词句,体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

1、大家刚才都说到最后的结果是小泽征尔获得了这次大赛的桂冠,小泽征尔为什么能获得这次大赛的桂冠呢?默读第5自然段,勾画出相关的句子。

2、抽生读:只有小泽征尔相信自己而又不附和权威们的意见,从而获得了这次大赛的桂冠。

(1)只有小泽征尔相信自己,没有附和权威们的意见,那么谁附和了权威们意见?哪里看出他们附和?(前两位参赛者虽然也发现了问题,但是受环境影响而放弃了自己的正确判断)是呀,发现别人是错的,可不敢纠正,跟着说是这样的,这就是“附和”。

(2)小泽征尔是怎样相信自己,坚持正确判断的,文章有一个段讲得很详细,是哪个段?自己读这一段,把你认为特别能表现小泽征尔坚持正确判断的句子,找出来多读几遍。

3、哪个句子特别能表现小泽征尔坚持正确判断、不畏权威?

面对众多国际音乐大师和权威,小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的,于是大吼一声:“不!一定是乐谱错了!”

(1)抽生说。齐读。

(2)小泽征尔考虑再三,他在考虑些什么呢?(相机理解权威、郑重声明)

(3)他考虑再三,坚信自己的判断是正确的,于是……(生接读)

(4)从你们刚才读的话中感受到什么?从哪些地方感受到的?读好这个句子。(不!一定是乐谱错了!)

(5)我们再把这句话完整地读一读。

(6)读到这儿,你有什么疑问吗?(为什么题目中没有一定而小泽征尔的话中有?小泽征尔为什么这么坚信自己?……)

(7)让我们再读一读这句话,体会小泽征尔的坚定。生读完后师引读“他的喊声刚落”,生接读“评判台的评委们立即站起来,向他报以热烈的掌声,祝贺他大赛夺魁。”

五、写字。

1、评委们给了小泽征尔热烈的掌声,我们也向他报以热烈的掌声表示祝贺。

2、看,这四个字是我们这节课要写的生字,你想提醒大家哪个字的写法?(虑和魁)

3、把这两个词和小泽征尔这位指挥家的名字一个写两遍。

4、同桌互评,写得正确的画一颗星,写得美观的画两颗星。

六、总结。

第五篇:《不!是乐谱错了》教案之一

《不!是乐谱错了》教案之一教学目标 1觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。

取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文,会背诵课文最后一段。3容。体会小泽征尔坚信自己的正确判断、不畏权威的精神。

教学重点

体会课文说明的道理,解决学生不懂的问题。教学难点

“贯”的书写,“郑重声明、世界一流、附和”的理解,课文说明的道理的体会。

教学准备

教师:搜集小泽征尔的有关资料和《哥白尼观日》的故事。课时安排 2课时。教学过程

一、引入课题,读题提问 1

教师板书,学生跟着书写课题。一边书写一边注意引导“乐”的读音和“谱”的书写。

读题,说说从题目中懂得什么?有什么不懂的?(从“!”中可以看出说话的语气很坚决等等。还可以从课题提出以下问题:是谁说的这句话?他在什么情况下说的这话?围绕乐谱错了,究竟发生了什么事?从这句话中我们知道了些什么?)

借机介绍小泽征尔的有关情况。

4二、学习课文内容 1些要求。让学生读全文,再见机引导正确字音,读通句读。重点纠正难读易错的字音。

2上记号。

3学课文。教师了解情况。将学生不懂的词语或句子书写在黑板上。重点指导生字“贯、冠”的书写,“错觉”、“权威”、“附和”、“郑重申明”、“精心设计”、“世界一流”等词语的意思。

4(1)郑重声明——根据以下问题带着学生一边读课文一边理解词语和课文内容。

谁“郑重声明”?解决此问题时,借机理解“权威”一词的意思。评委是些什么人?根据这些人的身份,你觉得“权威”是什么意思?

在什么情况下?借助此问,理解“和谐”“错觉”的意思。

声明的是什么内容?怎样声明的?你能站在权威们的角度,说说是怎样声明的吗?借此问题进行语言再创造的训练。

根据以上阅读和理解,再说说“郑重声明”的意思。

(2)世界一流——以这个词为线索,提出以下问题,一边读课文一边理解词语和课文内容。

课文讲谁是“世界一流”? 从课文的哪些地方表现了他的“世界一流”的水平?如果前面没有对小泽征尔进行介绍,可以在这个环节对他的情况进行介绍,有助于扩展学生的知识帮助生了解词语。

课文中还有哪些人是“世界一流”?你从什么地方看出来的?借助此问理解“精心设计”。评委是怎样精心设计的,假如你是评委主席,你在竞赛之前面对评委说说你的“精心设计”。

借这个问题理解“附和”的意思。课文中用附和一词来写谁?是说他附和吗?把表现他不附和的行为的语句找出来读一读,再说说“附和”是什么意思。

如果小泽征尔面对世界权威,不坚持自己的判断,去附和评委的声明,这个故事将会是怎样的?请你改编故事讲一讲。

5(要有主见,不人云亦云;要坚持自己的意见,不因为别人而轻易放弃;要有自己的思想,不要因为面对的是长辈、权威就把对的也说成错的;就是科学家也有错的时候,应当坚持自己的判断……)

还有这样的故事吗?讲来大家听听。(如《哥白尼观日》)

三、掌握生字、新词

采用学生提问,学生竞答的方式掌握生字、新词。

四、课堂作业 朗读课文,背诵自己喜欢的段落。自主积累好词佳句

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