第一篇：四年级语文下册第一单元《语文园地一》基于标准的教学设计
《语文园地一》教学方案
教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2004年版 内容来源：小学四年级语文（下册）第一组 主题：江山如画
课时：共4课时，第1课时 授课对象：四年级学生
设计者：徐春娟/郑州航空港经济综合实验区第十五小学
目标确定的依据
1.课程标准相关要求。
1.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。2.教材分析。
本次口语交际的话题是交流各自了解的自然景观。通过这次交际活动，使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，并在相互交流的过程中，不断提高口语表达的能力。
3.学情分析。
学生对祖国的风景名胜有强烈的好奇心，他们在此方面接受的信息比较多，课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些，还有电视电影中也能看见一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。本组课文都是我国著名的风景名胜，风景美不胜收，而且语言丰富多彩，一定能激发学生学习的兴趣，而且本单元教学中还要开展一些语文活动，进一步拓宽学生的视野，从中感受大自然的美，激发学生对大自然的热爱、对祖国的热爱之情。
目标
通过多渠道搜寻，了解并介绍美丽的自然景观的过程，让学生从中感受美，欣赏美，培养口语交际能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
评价任务
1.在相互交流的过程中，不断提高口语表达的能力。
2.培养口语交际能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学过程
一、创设情境，激发欲望
1．导言：（播放多媒体课件。）请同学们再来欣赏一下我们在第一单元学过的课文里介绍的大自然的美丽风光。本组的每一篇课文，都是一幅瑰丽壮美的画卷，让我们感受到了大自然的奇妙。峭壁深渊、怪石云海虽然神奇，但是风雨雷电、花鸟虫鱼这些平常的事物也有它们令人称奇的地方。这节课，就让我们来交流一下各自了解的自然景观吧！
2．学生自由交流自己观察到的是哪一处自然景观。
二、小组交流，练习描述
1．以小组为单位，每个同学分别介绍自己观察到的自然景观，其他同学认真听，并且提出补充意见。
问题导引：
（1）根据自己的实际情况，在什么时间、什么地点开始观察的？（2）这处自然景观为什么值得你介绍给大家？它有什么特别的地方？ 2．学生小组内练习描述，教师巡视指导。
三、全班交流，补充修订 1．各小组选拔刚才组内交流时描述最好的同学，在全班进行交流。其他同学边听边思考：听了同学的介绍，你有什么不懂的？你感受到了美吗？从哪里感受到的？在前面表达的同学要接受台下同学的提问，随时补充表达的不足。
2．综合各小组的意见，选举大家认为介绍的自然景观最美的同学担任“最佳发言人”，选举出补充最多的同学担任“最佳听众”，选举出一个大家都认为最美的地方为“最佳景点”，有时间的时候，大家集体去观赏一下。
四、教师总结，拓展延伸
1．小结：介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序、有步骤地把一个个画面呈现出来，让大家随着你的介绍去想象，去体会，别忘了用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。
附：作业设计
把自己搜集到的图片、文字材料加以整理，在班级开展一次“祖国一日游”的风景名胜展示会。
《语文园地一》教学方案
教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2004年版 内容来源：小学四年级语文（下册）第一组 主题：江山如画
课时：共4课时，第2课时 授课对象：四年级学生
设计者：徐春娟/郑州航空港经济综合实验区第十五小学
目标确定的依据
1.课程标准相关要求。
1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2.教材分析。
本次习作要求围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。通过习作把自己对这处自然景观的喜爱之情充分表达出来。
3.学情分析。
学生对祖国的风景名胜有强烈的好奇心，他们在此方面接受的信息比较多，课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些，还有电视电影中也能看见一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。本组课文都是我国著名的风景名胜，风景美不胜收，而且语言丰富多彩，一定能激发学生学习的兴趣，而且本单元教学中还要开展一些语文活动，进一步拓宽学生的视野，从中感受大自然的美，激发学生对大自然的热爱、对祖国的热爱之情。
目标
1．抓住自然景观或旅游景点的奇特之处，按一定顺序介绍、描写，写清楚其奇特之处的形成。
2．学习在写景的过程中融入自己的情感。
评价任务
1.写出你要介绍的自然景观或景点。2.相互修改习作。
教学过程
一、谈话导入，激发热情
导言：在口语交际课上，老师听到同学们畅所欲言，谈到了各种不同的自然景观和各地的旅游景点，真是让人大开眼界！那么，这节课我们就在“口语交际”的基础上，围绕自己游览过或了解的一处自然景观写一篇习作吧。
（观看有关口语交际课上同学们介绍的自然景观和各地旅游景点的多媒体课件。）
二、围绕要求，交流素材 1．出示问题，启发思考。
（1）同学们回忆在口语交际课上大家介绍的自然景观或景点，哪里让你印象最深？（2）选择自己到过的旅游景点或身边的自然景观构思习作。2．相互交流，拓展材料。
教师小结：听了同学们的介绍，我感受到了同学们对大自然美景的热爱，老师也想去亲眼看一看那些美景。下面就请同学们把自己喜欢的景物用手中的笔描绘出来吧！
三、指导思路，放笔为文 1．指导写作思路。（1）习作的开头可以直接交代你要写的是什么自然景观或景点——开门见山。
例如：如诗如画的庐山美景让我仰慕已久。暑假，我实现了这个愿望，和妈妈一起到了人间仙境——庐山。
（2）确定表达顺序。习作时安排好表达顺序，可以使内容有条理，联系更紧密。常用的顺序有：①方位顺序。按景物的远近、上下、左右、前后等空间方位顺序，层次清楚地加以描述。这又分两种：一是定点写景，即作者的立足点（观察点）不动，既可以集中描写一处景物，又可以写几处不同的景物；二是移步换景，即随着作者立足点（观察点）的移动来描写在不同地方看到的不同景色——先到了什么地方，看到了什么景色，后到了什么地方又看到了什么景色。②时间顺序。按春夏秋冬，过去、现在和将来，下雪前、下雪时、下雪后等时间推移的顺序写景。只要按一定的顺序把观察到的景物具体写出来，那美景自然会栩栩如生地呈现在读者眼前。
例如：（移步换景）这一天，我们乘车先到了五老峰，虽然是夏天，但这里很凉爽，怪不得人们常说庐山是避暑胜地。远远望去，五老峰就像„„登上五老峰，只见苍松、翠柏、杨柳„„从五老峰下来，我们沿山后的小路回去„„
（3）抓住景物特点。只有抓住特点，描写的景物才活灵活现。抓住景物的特点要建立在仔细观察的基础上，从静态、动态，从形状、姿态、气势、声音等方面加以具体描绘，就能突出重点，给人如临其境之感。不过，同样的景物，在不同的时节和地点它的特点是不相同的。比如同样是风，春风和煦，夏风炽热，秋风萧萧，冬风凛冽；同样是山，山势各不一样，天山巍峨，黄山秀丽，泰山雄伟，秦岭“盛气凌人”，华山“天下险”。
例如：五老峰就像五个老人并坐在一起，有的像在低头沉思，有的好似在互相交谈„„最引人注目的是一块块山石，这里的山石虽说不及黄山怪石的名气，但也有独特的美。
（4）描写中寄托情感。写景时要带着感情去观察，去想象，努力做到情感随着景物产生。当然，我们既可以先写景后抒情，也可以先抒情后写景，还可以一边写景一边抒情，情景交融。不论怎样写，都要注意运用比喻、拟人、夸张、反问等修辞手法，把所见的实在景物与自己的联想结合起来，这样写出来的习作才会具体形象、生动活泼、动人心弦。
例如：有的像老人，有的像小孩，有的像雄鹰展翅，有的像老龟负石，还有的像猴子捞月„„更有趣的是有一些山石，正看像野兽，侧看像人，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”啊！
2．展示例文，从例文中进一步领会习作的写法。3．学生进行习作构思，列写作提纲。4．交流写作提纲，同学间进行评议。5．完善构思，动笔成文。
师：根据讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写出你要介绍的自然景观或景点吧。
四、交流习作，互评互改
1．小组内互读互改，提出修改建议。重点评价学生的描述角度和所用的修辞方法。2．学生完稿之后，挑选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后分头修改自己的习作。选取有突出特点的习作，集体评价，进一步进行习作指导。
3．把修改后的习作读给大家听，再引领学生办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。
《语文园地一》教学方案
教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2004年版 内容来源：小学四年级语文（下册）第一组 主题：江山如画
课时：共4课时，第3课时 授课对象：四年级学生
设计者：徐春娟/郑州航空港经济综合实验区第十五小学
目标确定的依据
1.课程标准相关要求。
1.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。2.教材分析。
这一次“我的发现”以对话的方式对本组课文表达方式作了回顾和总结。安排这一内容的目的是使学生对课文表达方式继续深入思考，并初步感受排比句的表达特点。教学时，可让学生思考例句在表达上有什么特点，再说说这组对话的大概意思，懂得了什么。接着可让学生回忆本组课文，从文中找一找，去发现写作上还有哪些特点，把这些特点跟同桌同学互相说一说，体会这种句式在表达上有什么好处。排比的修辞知识不必讲给学生。
3.学情分析。
学生对祖国的风景名胜有强烈的好奇心，他们在此方面接受的信息比较多，课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些，还有电视电影中也能看见一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。本组课文都是我国著名的风景名胜，风景美不胜收，而且语言丰富多彩，一定能激发学生学习的兴趣，而且本单元教学中还要开展一些语文活动，进一步拓宽学生的视野，从中感受大自然的美，激发学生对大自然的热爱、对祖国的热爱之情。
目标
感性认识排比句的特点及其表达作用。
评价任务
1.通过学习，了解排比句的表达特点。
2.通过学习，体会这种句式在表达上有什么好处。
教学过程
一、激情导入，揭示主题
风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷„„大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。通过本组课文的学习，我们深深地体会到大自然的神奇。让我们一起走进语文园地一《我的发现》，共同感受作者生动的描写。
二、引导发现，掌握方法
1．自由、轻声读读小林和小东的对话。提出读书要求：把对话读通顺，遇到难读的地方可以多读几次。想想这段话主要讲了什么问题？
2．分角色读读小林和小东的对话。然后加以分析。小组内合作探究，相互交流。3．交流彼此的发现。现在，你发现小林和小东是怎样读书的了吗？（小林和小东在读课文的时候，都是边读边想象，脑海里就会浮现出课文所描绘的画面。）
4．小结：小林和小东的对话，向我们揭示了理解内容的方法——边读边想象画面。通过边读边想象画面更好地理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
5．交流经验：引导学生在小组内交流学习本组课文时的类似体会。请你阅读下面的文字，说说读了这两段文字后，你的头脑中形成了怎样的画面？
（1）出示：①一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（2）学生读后交流汇报。（读文段①脑海中仿佛出现了马逐渐变化的样子；读文段②仿佛看到了大潮的汹涌，听到了震耳欲聋的声音。）
三、总结内容，延伸拓展
1．小结：通过对本组课文的回顾，我们进一步明确了写景的文章要运用各种不同的表达方法才能使文章具有艺术感染力，让我们感受到大自然的美丽神奇。
2．拓展：结合自己平时读到的写人或记事的文章，说说在你头脑中形成过哪些画面？
《语文园地一》教学方案
教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2004年版 内容来源：小学四年级语文（下册）第一组 主题：江山如画
课时：共4课时，第4课时 授课对象：四年级学生
设计者：徐春娟/郑州航空港经济综合实验区第十五小学
目标确定的依据
1.课程标准相关要求。
1.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。2.教材分析。
日积月累描写的是有关自然景观的四副对联，进一步体会大自然的美景。背诵四副对联，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。
3.学情分析。
学生对祖国的风景名胜有强烈的好奇心，他们在此方面接受的信息比较多，课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些，还有电视电影中也能看见一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。本组课文都是我国著名的风景名胜，风景美不胜收，而且语言丰富多彩，一定能激发学生学习的兴趣，而且本单元教学中还要开展一些语文活动，进一步拓宽学生的视野，从中感受大自然的美，激发学生对大自然的热爱、对祖国的热爱之情。
目标
1.积累有关自然景观的四副对联，进一步体会大自然的美景。背诵四副对联，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。
2.通过读对联，辨析“好”字的读法，懂得珍惜时间，趁早好好读书；通过读回文句体会汉语的奇妙。
评价任务
1.通过学习，会背诵四副对联。
2.通过学习对联，辨析“好”字的读法，懂得珍惜时间，趁早好好读书；通过学习回文句体会汉语的奇妙。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
导语：对联是我们中国的传统文化，阅读对联可以使我们感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。今天，我们就来学习四副有趣的对联和“趣味语文”里面的对联。
二、链接对联，内化积累
1．出示“日积月累”中的对联。
（1）采取不同的方式进行诵读，边读边思考：每一副对联都是什么意思？上下联有什么关系？
（2）小组内合作探究，相互交流、讨论。（3）分组汇报交流结果，理解对联的意思。（①“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”出自福建厦门鼓浪屿，意思是大雾弥漫，看不清远处的山峰；水天一色，天水相接。②“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头”意思是水本来是没有什么烦愁的，因为他像镜面一样平静没有一点皱纹，但当风吹过的时候就起了波澜，就像起了皱纹；山原来是不会老的，但是因为山顶的白雪而显得好像白了头一样。用拟人手法写景，手法独特，别具一格。③杭州西湖中山公园天下景亭叠字联：“水水山山处处明明秀秀；晴晴雨雨时时好好奇奇。”把西湖山光水色、晴雨景象尽收联中，耐人回味。④“重重叠叠山，曲曲环环路；丁丁冬冬泉，高高下下树”是清代学者俞樾写的一副对联，用以描写杭州市著名风景区九溪十八涧等地的山、树、溪、泉的优美风景的。意思是一重又一重的山上，有着弯弯曲曲的路，路旁的小溪里流着丁丁冬冬的泉水，山上到处是高高低低的树木。这副对联运用叠字反复的手法，写出了山间的美丽景色。各组重叠词都恰到好处地描摹出了不同景物的特点。）
（4）通过自读、赛读等形式把对联背诵下来。我还知道其他这样有趣的对联
回文联：白云观中观云白 流水河里河水流 香山碧云寺云碧山香 黄山落叶松叶落山黄 叠字联：翠翠红红 处处莺莺燕燕 风风雨雨 年年暮暮朝朝
佛脚清泉 飘飘飘飘 飘下两条玉带 源头活水 冒冒冒冒 冒出一串珍珠 劝学联：黑发不知勤学早 方悔读书迟 书山有路勤为径
学海无涯苦作舟 2．课外拓展。
同学们把课前搜集、摘录的像这四副对联一样的其他有趣的对联读一读。
教师小结：通过同学们朗读、理解、背诵和拓展，进一步体会这些有趣的对联上下联的对偶关系，也感受到对联中表达的自然景观之美。
三、趣味语文，理解感悟
1．同学们以自己喜欢的方式读“趣味语文一”，思考里面的问题。趣味赏析
这副对联是徐渭写的。徐渭字文长，号青藤，是明朝中期一位多才多艺的文人。这是一副同字异读联，上下联并不完全一样，因为联中那四个“好”字有不同的读音，上联第一、下联第二个“好”字读作hǎo，上联第二、下联第一个“好”字读作hào，这副对联应该读成：“好（hǎo）读书，不好（hào）读书；好（hào）读书，不好（hǎo）读书。”意思有两层：一是说年轻的时候，眼神好，精力旺盛，可以好好读书，却不喜欢读书，荒废了青春；等到上了年纪，懂得了读书的好处，想用心读书了，但已经老眼昏花，体力不支，不可能好好读书了。另一层意思是，家庭条件好，可以好好读书，但富家子弟却多不喜欢读书；而许多家境贫寒的青年，想读书，却没有条件读书。不管是哪层意思，都是劝人珍惜大好时光，多读书，认真读书。
2．指名读“趣味语文二”，思考里面的问题。趣味赏析
这是一个脍炙人口的回文佳句，无论从哪个字开始读，都可以成为一句颇有意趣的话，都能体会出爱茶人的强烈情感。这是陶瓷文化和茶文化相结合的典范，这一回文句也可以读为“以清心也可”“清心也可以”“心也可以清”“也可以清心”。
附：作业设计
搜集或下载资料，遨游祖国的山山水水。
第二篇：人教版四年级下册第一单元《语文园地一》教案
《语文园地一》（我的发现、日积月累、宽带网）教学设计
设计理念：
语文园地的教学重在提高学生实践运用语言文字的能力。本设计力求在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神，使学生初步感受排比句的表达特点，积极参加搜集祖国锦绣河山图片资料的语文实践活动，进一步激发学生热爱祖国山河的思想感情，培养孩子们搜集信息的能力和兴趣。
教学目标：
１、初步感受排比句的表达特点。
2、在讨论、交流的过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神。
３、通过诵读诗句懂得大概的意思。在初步感知后，可复诵读，直至背诵。４、可通过抄写，帮助记忆。
５、能独立进行搜集祖国锦绣河山图片资料的语文实践活动。进一步激发学生热爱祖国山河的思想感情，同时培养孩子们搜集信息的能力和兴趣。
课前准备： １、教师准备： 多媒体课件、收集资料。２、学生准备：
搜集祖国锦绣河山图片资料。课时安排： 2课时。
教学过程与设计意图：
第一课时（我的发现）
一、反复品读，自主发现
课件出示句子并提出要求：读一读下面的句子，你发现了什么？
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
设计意图：使学生初步感受排比句的表达特点。
二、集体讨论，各抒己见 预设答案：
⑴ 用三个相同的句式描写了漓江的水的“清、静、绿”的特点。⑵ 三个相同的句式是：
漓江的水真静啊，静得„„；漓江的水真清啊，清得„„；漓江的水真绿啊，绿得„„
⑶ 三个句子相同的地方是：“漓江的水真„„啊”。⑷ 我觉得这样写，有许多好处。比如：能够强烈地抒发自己的思想感情。读起来朗朗上口，有一种音乐感和节奏感。
这样的句子用在文章里，语言很美，很生动、很形象。⑸ 我发现课文中还有一些这样的句子呢。如《桂林山水》中小山的那一段：
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骡驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映在水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
再如《七月的天山》里面的一段：
满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。
设计意图：使学生对课文表达方式继续深入思考，并进一步体会这种句式的特点。
三、介绍句式，辨别练习
1、介绍排比句式：
排比，就是把三个或者三个以上结构相似，意义相关，语气一致的词组或者句子排列在一起。因此，排比一定是三个或者三个以上的词组和句子，而且一定有一部分字词相同。
比如：上面的句子“漓江的水真静啊，静的感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠。”意思相连，都是描写桂林的水的特点；句式相似，用了三个“漓江的水真„„啊”。
2、辨别下面的句子是不是排比句（1）课件出示例句：
山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。——朱自清《春》
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候„„——朱自清《匆匆》
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。——朱自清《春》
师总结：以上三个句子描写相关的事物，并且用上了三个相同的句式符合排比的条件，所以是排比句。
（2）课件出示例句：
“白天，他攀山越岭，勘测路线；晚上，他就在油灯下绘图，计算。”
“不管遇到风沙还是雨雪，它总是（那么）直，（那么）坚强，不软弱，也不动摇；不管遇到干旱还是洪水，它总是（那么）直，（那么）坚强，不软弱，也不动摇。”
通过交流认识到：第一个句子只有两个“他”怎样，不符合排比的条件，所以不是排比句。第二个句子只有两个“不管„„”和两个“那么„„”，所以，这句话也不是排比句。
师总结：如果只有两个词组或句子排列的句子，即使结构相同，语气相关，也不是排比句。
设计意图：引领学生发现问题比解决问题更重要。此设计重在指导学生发现排比句子的特点，体会排比句子的妙用。由课内到课外，设计视野比较开阔，内容比较灵活，训练比较到位。
四、合作学习，尝试仿写：
1、教师示范引路： 课件出示例句：
马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，也显得格外精神；（）
为了打开学生思路，师可提出问题：
花海是多么的美丽，想一想在花海上还有哪些景色呢？
师示范引路：花海上有蝴蝶在飞，蝴蝶飞在花海上，显得格外美丽！以下预设答案可供教师引导： 小鸟飞在花海上，显得格外美丽！柳树倒映在花海里，显得格外嫩绿。云飘在花海上，显得格外洁白。鱼游在花海里，显得格外活泼。
2、合作学习，把句子补充为排比句
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，（）却从没看见过桂林这一带的山。
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，（）却从没看见过漓江这样的水。
预设答案：
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，（观看过波涛汹涌的钱塘江大潮，）却从没看见过漓江这样的水。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，（欣赏过奇松怪石的黄山，）却从没看见过桂林这一带的山。
设计意图：引导学生通过对典型例句的认识和理解，学生在初步掌握排比句的句式特点后，强化练习，达到能够熟练运用的教学效果。
四、拓展学习，勤于积累
１、课外搜集有关描写祖国优美山水的资料。２、走进大自然，仿照上面的句子记录大自然的美。
３、进行汇报展示，把看到或搜集到的描写自然风光的古诗佳句名篇，读一读、写一写、记一记，比一比谁积累的丰富。
设计意图：把课内学习延伸到课外，培养良好的学习习惯。
第二课时（日积月累、宽带网）
日积月累
一、亲情导入，启发谈话：
这里选编了５句有关描写自然风光的古诗名句。看看谁能读懂诗句的大概的意思。
学生反复诵读，尝试自主理解句意。
设计意图：给学生自主学习的时间，养成独立思考的好习惯。
二、讨论交流，合作理解。
⑴ 大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）
出自《使至塞上》一诗。开元二十五年春，王维以监察御史的身份奉使前往边地，并任职节度判官。本篇即作于出塞途中。诗句的意思是：一片大漠上的一条直上的孤烟，辽远的河滩尽头一轮滚圆的落日。可以说把广袤的塞上风光写绝了。
⑵ 几行红叶树，无数夕阳山。（王士祯）出自《将至桐城》。
⑶ 落木千山天远大，澄江一道月分明。（黄庭坚）
出自《登快阁》一诗。诗句写出了季节和周围的环境：群山上树叶飘落，天空则因秋高而显得远大。江水也更显清澈，在傍晚月光的辉映之下，江水犹如一道白练。这是一幅高远明净的秋江暮景图。
“快阁”──在江西省泰和县东赣江畔，以江山广远景物清华而得名。⑷ 浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。（辛弃疾）
出自《鹧鸪天》。原词为：送人唱彻阳关泪未干，功名余事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。今古恨，几千般，只应离合是悲欢。江头未是**恶，别有人间行路难!⑸ 春江潮水连海平，海上明月共潮生。（张若虚）
出自《春江花月夜》。这两句的意思是：江上涨起了春潮，水面与大海齐平，海面上，明月随着潮水的上涨，也同时升起。
４、反复诵读，直至背诵。
５、比一比谁写的棒。抄写诗句，评选“小小书法家”。
设计意图：引导发现，交流发现，指导发现，如此天长日久地进行日积月累的指导，小学生的语文素养的形成必然会水到渠成。
宽带网
一、提示谈话，激发兴趣
本次宽带网是一项搜集祖国锦绣河山图片资料的语文实践活动。目的在于进一步激发同学们热爱祖国山河的思想感情，同时培养大家搜集信息的能力和兴趣。
设计意图：兴趣是学生最好的老师，此设计旨在激发学生学习兴趣。
二、友情建议，积极实践
1、明确收集信息的范围。
2、提供收集的途径，如网上查找，报刊杂志图书中摘录。
3、指导收集后的整理，可用自编手抄报、列表格等形式，然后在班级里进行交流和评奖活动。
4、有困难的学生可与其他同学合作完成。
设计意图：有条件的可以搜集更多的资料，力图对祖国名山大川有更为广泛的了解。
三、动手搜集，进行整理
学生动手搜集资料，并把自己搜集到的资料进行整理。
设计意图：围绕本组专题进行的相应延伸拓展学习。学生可以借助画面，了解与五岳相关的知识。在教学当中要注意指导学生将搜集到的资料进行整理。
四、集体展示评选最佳。
进一步激发同学们热爱祖国山河的思想感情，激励学生搜集信息的能力和兴趣。设计意图：在本设计的教学中，注重以智慧启迪智慧，以思想碰撞思想。指导学生把学习与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的学习兴趣。
资料链接：
王维《使至塞上》赏析
王 维
单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。
译文
轻车要前往哪里去呢？出使地在西北边塞。象随风而去的蓬草一样出临边塞，象振翮北飞的归雁一样进入边境。浩瀚沙漠中醒目的烽烟挺拔而起，长长的黄河上西下的太阳圆圆的。到了边塞，只遇到留守部队，原来守将们正在燕然前线。
赏析
开元二十五年（７３７）河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中。
“单车欲问边”，轻车前往，向哪里去呢？“属国过居延”，居延在今甘肃张掖县西北，远在西北边塞。
“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己象随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，象振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个字轻轻带过。
然后抓住沙漠中的典型景物进行刻画：“大漠孤烟直，长河落日圆”。最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”。到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。
诗人把笔墨重点用在了他最擅胜场的方面──写景。作者出使，恰在春天。途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠“的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。
《红楼梦》第四十八回里说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’。想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒象是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”这就是“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；又似乎无理的，想去竟是有理有情的。”这段话可算道出了这两句诗高超的艺术境界。
春江花月夜
唐 张若虚
春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明？ 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
第三篇：五年级语文下册第一单元语文园地教学设计
五年级语文下册《口语交际·习作一》教学设计
教学目的：
1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。
3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。课时安排 :2课时 教学过程 :
第一课时 口语交际
一、激发兴趣，组织讨论
说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？
2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？
3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？
可以通过远方的一个朋友介绍认识；
可以通过爸爸妈妈来联系；
可能通过媒体来认识QQ
可能通过学校与学校之间建立联系
二、合作讨论，汇集精华
1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。
2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。
3.全班交流活动方案：
（1）首先写信，建立联系。
（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。
（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。
（4）……
三、选择方案，付之行动
1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。
2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？
第二课时（习作指导）
一、谈话导入，激发兴趣
上节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步──写信，建立联系。
二、讨论内容，激发写作灵感
1.小组讨论：信的内容包括哪几方面？
让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境）
把自己班级策划的方案详细地进行介绍。
提出自己认为比较可行的建议。
希望以后能如何进一步地相互了解。
想了解对方的哪些情况。……
2.注意书信和信封的格式
（1）书信的格式：称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。
2.问候语：如写“你好”、“近来身体是否安康”等。独立成段，不可直接接下文。
3.正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。
4.祝福语。以最一般的“此致”、“敬礼”为例。“此致”可以有两种正确的位置来进行书写，一是紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；二是在正文之下另起一行空两格书写。“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。
5.署名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方空一至二行的右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如儿×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行写日期。
（2）信封的格式：左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。
三、动笔写作，开启心扉
1.写信方式：可以小组合作写信，分工合作，一人写一个部分。比如有的写自己的情况介绍，有的写活动设想，有的对对方的请求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己独立完成。
2.开始写信。
四、典型评价
（1）回顾交流：写好这封信要注意哪些？
（2）投影一篇较优秀的习作。
①让小作者本人朗读全文。②学生再次根据评议标准思考，评议。③学生听完后各抒己见。
第四篇：四年级语文下册第一单元教学设计
四年级语文下册第一单元教学设计
课 题 | 第一单元预习过关课 | 课 时 | 课 型 | 单元预习课 | |
集体备课 人 员 | 四年级语文备课组 | 主备人 | 董晓茹 | ||
学 习 目 标 | 1.通过阅读本单元的导语，明确单元主题，了解单元内容。 2.通过自主识字、教师指导、小组合作等活动，识记本单元生字新词，理解词语。认真书写要求会写的生字。（重点） 3.通过自由读、默读等活动，读通课文。整体感知本单元课文内容，初步交流读后感受。（难点） | ||||
评价任务 | 1.明确本单元主题和语文要素。 2.会读“锄”等22个二类字，会写“杂”等22个一类字。 3.正确朗读课文1-4课。 | ||||
学习活动 | 评价标准 | 二次设计 | |||
环节一：明确目标（完成目标一） （一）激发兴趣，明确主题 纯朴的乡村,就是一道独特的风景，一幅和谐的画卷。今天让我们走进第一单元：田园生活。本单元的学习要求是什么？主要任务有哪些？我们先来看这一单元的导语。 （二）走进单元，明确任务 （1）课件出示单元导语 仔细阅读本单元的导语部分，说说你知道了什么？ （2）师指名读；并说说读了导语你知道了什么？（3）师引导梳理 ①本单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 ②本单元习作要求：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。生齐读。 （3）今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！ 环节二：掌握字词（完成目标二） （三）小组合作，夯实字词 1.识字词。 （1）明确学习目标：读准字音，理解新词的意思，写好本单元要求会写的字。 （2）出示预习单。 ①自读生字词。组内检查纠正生字读音。 ②总结易读错的词和易混淆的字 ③教师根据反馈检查点拨。 出示词语： 篱笆 徐徐 稀疏 锄草 构成 朴素 率领 倘若 附近捣衣 描绘 和谐 慰藉 绮丽 谈心 蝙蝠 装饰 顺序 照例 踏步 锐利 河滩 帐子 闪烁 霸气 杂兴 应和 剥莲蓬 鸡冠花 猫头鹰 卜落卜落（重点指导多音字“兴”“和”） 2.指导写字 课件出示：蜓 蹲 序 率 鹰 指导写得正确、美观。 “蜓”：先内后外，“壬”的中间一横略长。 “蹲”：左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。 “序”：注意下面不是“矛”。 “率”：中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部分。 “鹰”：广字头的横与竖撇稍写长。 ⑤理解“慰藉”和“照例”的意思。 慰藉：安慰 照例：照样;遵照常例。 环节三：读课文，知内容（完成目标三） （四）读通课文，读顺句子 1.读课文 生自由朗读课文。 2.读句子 出示难读句子,指导停顿与易错的字 （1）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，……显出一派独特的农家风光。 （2）从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。 （3）因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，……更复杂，更确实！ 3.知内容。 （1）出示学习单。 ①默读课文，完成学习单上的内容。 ②同桌交流。③全班交流。 （2）课文内容梳理。 ①《四时田园杂兴》（其二十五）作者是_____朝诗人__________描写了_________的景色。 ②《乡下人家》描写了______________________。 ③《天窗》描写了 _________________________。 ④《三月桃花水》是从___________、___________、_____________来写三月桃花水的。 （五）发散思维，实现迁移 1.了解了本单元的课文内容，你想说些什么？你还有哪些疑问？ 2.课堂小结。 | 1.明确单元主题。 2.明确语文要素和习作要求 1.会读会认生字词。 2.区分多音字。 3.正确美观书写一类字组成的词语。 1.读准字音 2.读通句子 1.整体感知本单元课文内容。 2.初步交流读后感受。 | ||||
当 堂 达 标 检 测 | 1.读拼音,写词语。(9分) qīng tíng máo yán zhuāng shì tà bù （）（）（）（） 2.同座互读3课第五段 3.《清平乐·村居》的作者是 _____，“清平乐”是__________。此词描绘了__________________，借此表现人情之美和生活之趣。 | ||||
作 业 设 计 | 1.积累本单元的好词佳句。 2.会写本单元的词语。 | ||||
板 书 设 计 | 《古诗词三首》 田园生活 《乡下人家》 《天窗》 《三月桃花水》 | ||||
教 学 反 思 | 教、学、评一致性分析 | ||||
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课题 | 1.古诗词三首 | 课 时 | 1课时 | 课 型 | 品读悟法课 |
集体备 课人员 | 四年级语文备课组 | 主备人 | 侯汇 | ||
学 习 目 标 | 1.通过自读、指名读、教师范读等形式，读准字音、读好停顿。（重点） 2.通过借助注释、借助插图、小组合作、联系上下文、想象画面等方式，理解诗词内容，引导学生说出想象的画面。（重点） 3.通过抓住关键词句，体会乡村生活的情趣。（难点） 4.通过小组合作等方式，自学后两首古诗词。 | ||||
评价 任务 | 1.借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。根据停顿符号自主练习朗读，要求准确、流利，读出诗的节奏。 2.有感情地朗读诗词，边读边想，说出诗中描绘的景物？借助插图，小组合作，说说这些景物的特点和想象到的画面。 3.根据想象到的画面，说出整首诗留下了什么样的印象，作者是如何表达村中幽静、宁静的画面的。 4.小组共学《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》，小组汇报交流。 | ||||
学习活动 | 评价标准 | 二次设计 | |||
环节一：自主阅读，整体把握（完成目标一） （一）谈话导入，揭题解题 1.谈话导入 一年之中有哪几个季节?你能用一首诗来告诉同学们你最喜欢哪个季节吗?(学生交流）今天，让我们学习第一课《古诗词三首》，一起感受纯朴自然的乡村生活。 2.揭示题目 我们先来学习第一首《四时田园杂兴》（其二十五）。板书课题，齐读课题。 3.理解题意 看到题目，你有什么问题？（学生提问） 《四时田园杂兴》共60首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日” 五组。本课选的是“其二十五”。“兴”在这里读四声“xìng”，意思是兴致；“杂兴”的意思是随兴而写；“四时”表示的是一年四季。整个题目的意思就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想，随兴而写的诗。 （二）朗读诗句，理解诗意 1.初读古诗，读准字音 （1）请学生们借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。 （2）学生自读。 （3）指名读，教师纠正易错读音：“长”是一个多音字，“日长”这里指的是时间变长，所以要读成二声“cháng”。 2.再读古诗，读好停顿 读古诗，不但要读准字音，还要读出节奏，读出韵味。七言古诗我们一般遵循223的停顿。 （1）请同学们根据停顿符号自主练习朗读，要求准确、流利，读出诗的节奏。 （2）出示停顿符号 梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。 （3）指名读，师生评议，教师范读指导。 环节二：重点突破，想象画面（完成目标二） （三）交流学法，质疑提问 1.交流学法 同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思。平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法) 预设:可以借助课文注释；可以查字典、查资料；还可以问老师、同学…… 2.请同学们结合以往学习古诗的方法，说说自己读懂了哪些词句？如何读懂的？还有哪些没读懂？ （1）学生自学 （2）小组交流 （3）小组汇报，教师适时点拨。 预设：肥：饱满，肥硕；稀：稀稀落落；惟有:只有；日长:天变长了。 3.质疑提问 （四）展开想象，再现画面 1.赏析诗句，了解景物 （1）请同学们有感情地朗读诗词，边读边想，诗中描绘了哪些景物？ （2）学生自学。 （3）汇报交流。 预设：描绘了梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶等景物。 环节三：抓关键词，体会情趣（完成目标三） （五）抓关键词，丰富画面 1.请同学们借助插图，小组合作，说说这些景物分别有什么样的特点？请联系上下句，大胆地说一说想象到的画面。 2.小组讨论 3.小组汇报 师引导：抓住“金黄、肥、雪白、稀、飞”等关键词语，感受到梅子金黄、杏子肥硕、麦花雪白、菜花稀稀落落、蜻蜓和蛱蝶自由飞舞等特点。 预设：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。白天变长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前篱笆也没有人经过。只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 4.指导朗读 （五）感悟诗情，熟读成诵 1.感悟情感 （1）请同学们根据想象到的画面，说一说整首诗给你留下了什么样的印象? （2）学生思考 （3）汇报交流 预设：幽静、宁静等。“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”写出了万物蓬勃生长；“日长篱落无人过”写出了正午时分的幽静的景象；“惟有蜻蜓蛱蝶飞”写出了动态美，衬托了村中的幽静。整首诗写出了田园生活宁静闲适的气氛，可以感受到作者对宁静田园生活的喜爱之情。（板书:宁静闲适） 2.总结写法 （1）作者是如何表达村中幽静、宁静的画面的？ （2）学生思考 （3）汇报交流 预设：不仅通过“无人过”写出了幽静，而且“惟有蜻蜓蛱蝶飞”通过动态描写也衬托出了村中的幽静。（板书：以动衬静） 3.指导朗读 用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。 4.尝试背诵：自由背--同桌背--全班背。 环节四：学法迁移，小组共学（完成目标四） （六）总结学法，迁移运用 1.总结学法 我们通过“读准字音-读好停顿-想象画面-体会情感-总结写法”学习了这首诗。 2.学法迁移，小组共学《宿新市徐公店》 （1）小组合作学习古诗《宿新市徐公店》，教师巡视指导。 （2）小组汇报交流，教师适时引导。 ①读准字音 宿在这里是住宿的意思，所以读成“sù”。 ②读好停顿 篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。 ③想象画面 稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。（走：跑。） ④体会情感：表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。 ⑤总结写法：先远后进，动静结合。 3.学法迁移，小组共学《清平乐·村居》 （1）小组合作学习古诗《清平乐·村居》，教师巡视指导。 （2）小组汇报交流，教师适时引导。 ①读准字音：清平乐是词牌名，在这里读“yuè”，“亡赖”同“无赖”，亡在这里读“wú”。 ②读好停顿 茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？ 大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。 ③想象画面 一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。 ④体会情感 表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。 | 1.读准题目。 2.正确理解题目的意思。 1.读准字音。 2.停顿准确 3.能根据停顿符号有感情地朗读古诗。 1.说出诗中描绘的景物。 2说出这些景物的特点。 3.描绘想象到的画面。 1.能准确找出诗中描写的景物。 2.能抓住关键字词理解景物的特点。 1.能用自己的话准确说出诗文描绘的画面。 2.能从想象到的画面体会诗人想要表达的情感。 | ||||
当 堂 达 标 检 测 | 一、选择正确读音。 杂兴（xīng xìng）清平乐（lè yuè） 亡赖（wáng wú）剥莲蓬(bō bāo) 二、根据古诗词填空。 1.“ ________________，________________。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。 2.《清平乐•村居》中，“ ”是词牌名，“村居”是。词中通过描写、、、等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来。 | ||||
作 业 设 计 | 1有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。 2.用自己的话，发挥想象，讲一讲三首古诗词分别描绘了一幅怎样的画面？ | ||||
板 书 设 计 | 1.古诗词三首 四时田园杂兴(其二十五)宿新市徐公店 清平乐·村居 以动衬静 动静结合对乡村生活的热爱 学法：读准字音-读好停顿-想象画面-体会情感-总结写法 | ||||
教 学 反 思 | 教、学、评一致性分析 | ||||
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题 | 2.乡下人家 | 课 时 | 课 型 | 精读感悟课 | |
集体备课人员 | 四年级语文备课组 | 主备人 | 邵萍 | ||
学 习 目 标 | 1.通过边读边想象画面，概括出文章内容，能够大胆和同学交流自己喜欢的景致。（重点） 2.通过抓住关键词句，边读边谈感受，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。（难点） 3.通过背诵、摘抄，积累文中生动形象的句子。 | ||||
评价 任务 | 1.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的景致。 2.抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。 3.通过理解背诵，积累文中生动形象的句子。 | ||||
学习活动 | 评价标准 | 二次设计 | |||
环节一：想象画面，概括内容（完成目标一） （一）图片导入，走进作者 1.出示课文插图，指导看图： （1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？ （2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？ 这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，在作者陈醉云的文字中是什么样的呢？今天就让我们一起走进第2课《乡下人家》。（板书课题） 2.走进作者 陈醉云，著名现代书法艺术大师，也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》 等。 （二）整体感知，概括图画 用自己的话说一说这篇课文讲了什么内容？如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。 1.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 2.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 3.教师总结。 （板书：瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图） 环节二：抓关键词谈体会（完成目标二） （三）重点研读，感受乡村美 作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。 1.品读课文1、2自然段，感受房前屋后的植物美： 请同学们自由读课文第1-2自然段，用横线画出你认为美的句子，试着说说自己的理由，并试着美美地读一读。 2.全班交流，教师点拨： （生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习） 预设一： （1）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。” ①“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，别有风趣的装饰”这些词句感受到乡村景物特点，以及景致的特别。 ②高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读） （2）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。” 生谈体会： ①“探”字写出了春笋快速生长的样子。 ②用了拟人手法。 ③我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前。 指生读，生生互评。 （四）小组共学，展开想象 小组之间合作学习3-6段，感受动物们的自由和夏、秋季节的美好景象。 要求：每组成员按照1、2、3、4号的顺序进行汇报，其他同学进行补充。 预设一： 1.“从他们的房前屋后走过，……在场地上大踏步地走来走去。” ①耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。 ②鸡妈妈负责。威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子。齐读课文。 预设二： 2.天边的红霞，向晚的微风，……绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 【多媒体展示乡下的其它风景】 我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现怎样的景象呢？（组内交流） 预设三： 3.“月明人静的夜里，它们便唱起歌来……甜甜蜜蜜地进入梦乡。” 环节三：背诵积累，拓展延伸（完成目标三） （五）学以致用，对比阅读 1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。 师生齐读最后一节。尝试背诵。 2.对比阅读《在天晴了的时候》 （1）生自由默读文章，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。 （2）交流汇报。 （六）总结课文，为写铺垫 本课抓住景物的特点进行描写，运用对比、拟人等修辞方法等，表达出对乡下生活的喜爱和赞美之情。 | 1.通过边读边想象画面。 2.能用简洁的语言概括文章的主要内容，并给每个部分拟一个小标题。 3.能够大胆和同学交流自己喜欢的景致。 1.能抓住关键词句，谈出自己的体会。 2.体会出作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。 1.朗读最后一段 2.背诵最后一段 | ||||
当 堂 达 标 检 测 | 1.读拼音，写汉字。 pān dēnɡ zhuānɡ shì shùn xù pǔ sù tàn tóu （）（）（）（）（） 2.本文作者（）向我们展示了：（）图、（）图、（）图、（）图、（）图、（）图，体现了乡村生活的（）、（）是特点。 3.读句子，说说自己的理解。 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 | ||||
作 业 设 计 | 小练笔： 根据本课所学，用一段话写一写你眼中的乡村景致。（要求：有画面感，使用生动形象的句子和词语。） | ||||
板 书 设 计 | 2.乡下人家 独特、迷人的风景 无论何地 无论何时 | ||||
教 学 反 思 | 教、学、评一致性分析 | ||||
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题 | 3.天窗 | 课 时 | 课 型 | 精读感悟课 | |
集体备课 人 员 | 四年级语文备课组 | 主备人 | 刘子煜 | ||
学 习 目 标 | 1.通过朗读理解课文主要内容，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。（重点） 2.通过小组合作、全班交流等方式释疑解疑，抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。（难点） | ||||
评价任务 | 1.默读课文，联系生活实际理解“慰藉”的意思，并找出“这时候”相关的句子，体会天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。 2.默读课文，全班交流找出快乐的词句，画出孩子想象画面的句子，体会天窗带给孩子们的快乐。 | ||||
学习活动 | 评价标准 | 二次设计 | |||
环节一：初读感知课文内容（完成目标一） （一）字谜导入，走进作者 1.猜字谜：课件出示天窗的图片及字谜，让学生猜一猜。 过渡：我们现在坐的教室、你们美丽的家，乃至每一栋房子都离不开窗户，以前的乡村人家，都习惯在屋顶上开个天窗。那么，天窗到底是怎样的呢？今天我们就一起学习作家茅盾的优美散文《天窗》。板书课题 2．指名学生分享课前搜集的作者的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。 茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江嘉兴桐乡人。现代作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家，代表作有小说《子夜》《春蚕》等。 过渡：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。 （二）整体感知，明确中心 1．用自己的话说一说这篇课文讲了什么内容？用简练的语言概括出来。 学生思考后汇报，教师相机引导。 2．找出课文的中心句。 (1)想想天窗给乡下的孩子带来了什么。用书上的一句话概括。 (2)学生交流。(课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉/小小的天窗又是你唯一的慰藉)。 环节二：研读品味，理解“慰藉”（完成目标一） （三）重点研读，了解天窗 1.指名三位同学阅读1～3自然段，思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？在文中圈画出关键词句。 (1)天窗的位置：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。开天窗的原因：因为不开天窗，关上木板窗之后屋子里就会很黑，所以要开天窗。开天窗是为了采光。 (2)【课件出示第1、2自然段】请同学们理解原因后，按照下面的句式说一说，有了天窗，屋子________；没有天窗，屋子________。 （3）小结：漆黑的屋里有了天窗，有了亮光，孩子们就有了获得乐趣的地方，有了唯一的慰藉。 2．【课件出示课文的两个中心句】这句话在文章中出现了两次，这两次分别在哪里？ 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。 （1）文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作者想着重表达的观点，那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能换个词语来理解？（慰藉的意思是“安慰”。） （2）联系我们日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？ （3）大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这里的“你”指谁？（乡下的孩子们）“这时候”是什么时候？天窗才会成为孩子们唯一的慰藉呢？ ①联系生活体验，让学生们想一想在被关在屋里的时候，你的心情可能是怎样的？在被逼着“休息”的时候，你的心情可能是怎样的？(难过、郁闷、失落……) ②引导学生圈出最能体现这种无奈失落的心情的词语，指导学生朗读。 ③抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘；抓住“伸出头来”“仰起了脸”，让学生模仿做做这两个动作，感受他们好奇、好动的天性。 过渡：就在失去自由、无奈失落的心境中，天窗给活泼爱想的孩子带来了无穷的快乐，到底是怎样的快乐呢？ 3.请同学们自由读第5自然段，找出孩子们看到的和想到的句子，圈画出关键词句，体会天窗带给孩子们快乐心情，并尝试有感情地朗读出来。 (1)【多媒体出示句段】体会作者想象的丰富。你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！ ①“扫荡”本意是指用武力或其他手段肃清敌人或指彻底清除。文中用“扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨的可怖与狂暴。 ②“这雨，这风，这雷，这电”，连用四个“这”字，使用排比，加强了语气，感觉风雨雷电气势十足，像四位霸道的侵略者似的。 ③“锐利”一词本是形容(目光、言论、文笔等)尖锐的，课文运用“锐利”一词来形容孩子的想象力，可以反映出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与幸福，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了数十倍。 （2）【出示雨脚滴落的动态图片】抓住“卜落卜落”，体会雨脚落下时声音的轻快； （3）【出示闪电的动态图片】引导学生抓住体会闪电“带子似的、一瞥”，体会闪电动作的快捷、利落，感受作者观察的细致。 （4）全班齐读，要读出节奏，读出气势。 环节三：想象画面，体会快乐（完成目标二） （四）小组共学，展开想象 1.小组之间合作学习第7自然段，用横线画出孩子们透过天窗看到的景物，用波浪线画出孩子们由看到的事物想象到的景象。思考：在夜晚屋内漆黑一片，你又从哪儿感受到天窗给乡下孩子带来的快乐？ 要求：每组成员按照1、2、3、4号的顺序进行汇报，其他同学进行补充。 （1）抓住“一粒星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”体会孩子们的想象大胆。 （2）抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”，体会出孩子们的想象合理。 （3）小结：想象是神奇的翅膀，乡下的孩子们看到天窗外的景象，并由此产生了丰富的想象，而这些天马行空的想象又反过来给孩子们带来了无限的快乐。 2.回顾课文第4～7自然段的学习，结合课文泡泡中提示的内容，思考：为什么说“小小的天窗”是孩子们“唯一的慰藉”？ （1）孩子们被关在地洞似的屋里的时候，天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明。 （2）通过天窗，孩子们看见了雨点、闪电、星星、云。 （3）天窗使孩子们的想象丰富起来，成为他们心灵飞翔的窗户。 3.请同学们齐读第8自然段，读出赞叹的语气，感受作者对天窗的喜爱。思考：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。 （1）雨脚跳，闪电一瞥——雨、风、雷、电，猛厉扫荡这世界，威力比在露天真实感到的大十倍百倍。 （2）一粒星，一朵云——无数的星，奇幻的云彩。 （3）掠过的一条黑影——灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰。 4.教师小结：这些孩子们是善于想象的，他们想象的东西比现实看到的更丰富。在生活中，我们也要善于发挥想象，这样就能发现一个更加五彩缤纷的世界。 （五）学以致用，对比阅读 1.课堂总结：通过这一节课的学习，我们感受到身边平凡的事物、普通的场景中，也蕴含着独特的美。只是有时候习以为常，视而不见，当错过它的时候才回忆起它的美，希望大家能够多多留心周围的事物，拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗感受美的心。 2.对比阅读《“风扇”记趣》 生默读课文，找到能让人体会到“风扇”带来的快乐、体会到作者对“风扇”的喜爱之情的句段，说说自己的理解。 | 1.感知课文主要内容。 2.能用简洁的语言概括内容。 1.联系生活实际通过理解“慰藉”的意思。 2.并找出“这时候”相关的句子。 3.体会天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。 能准确圈画出表现快乐心情的词句，能谈出自己的感受并有感情的朗读。 能准确画出看到的和想到的句子，圈画出关键词句谈出感受，并能有感情的朗读出来。 | ||||
当 堂 达 标 检 测 | 1.看拼音，写汉字。 你偷偷从zhànɡ（）子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的biān fú（），也许是bà（）气十足的猫头yīnɡ（）。2.这篇课文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的_______。无论是_____对外面世界的_________，还是_____对小小天窗外的________的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们感受到__________。表达了作者对童真的________。 3.重点句段品析。 你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象他们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。（“扫荡”给了你怎样的感受？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？） | ||||
作 业 设 计 | 小练笔。 不管是夏天下雨时，还是晚上被逼着睡觉时，仰望着一方小小的天窗，排遣内心的孤寂的情景还有很多，请同学们仔细思考后，仿照第7自然段用一段话写下来。 | ||||
板 书 设 计 | 慰藉： 看到、想到 3.天窗 神奇： 从“无”到“有”，从“虚”到“实” | ||||
教 学 反 思 | 教、学、评一致性分析 | ||||
备课专用【课时设计】
课 题 | 4.三月桃花水 | 课 时 | 课 型 | 略读实践课 | |
集体备课 人 员 | 四年级语文教师 | 主备人 | 苗艳 | ||
学 习 目 标 | 1.通过自读、教师范读等形式，读准字音、读准停顿。 2.通过抓住关键语句、想象画面、有感情朗读、合作交流等形式，体会语言的优美，读出作者地桃花水的喜爱和赞美。 | ||||
评价任务 | 1.自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，难读的地方多读几遍。 2.默读课文，抓住关键语句，体会作者对桃花水的喜爱之情。 | ||||
学习活动 | 评价标准 | 二次设计 | |||
| 环节一：读通课文（完成目标一） （一）导入新课，初读课文 1.谈话导入，课件逐一出示春景图。 春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过桃树，桃树开花了；她走过小河，河里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈现出一片生机勃勃、万物复苏的景象。今天我们就跟着春姑娘走进三月的江南小镇，来欣赏三月江南清净明洁的春水吧！ 板书课题。 2.释题读题。 （1）“桃花水”指的就是“春水”。 （2）齐读课题。 （3）简介作者。（出示课件） 3.自由读课文，整体感知。 （1）下面请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读完后认真思考：三月桃花水给你留下了怎样的印象？ （2）课文是从哪些方面来写三月桃花水的？（写声、写色） 环节二：抓关键词谈感受（完成目标二） （二）聚焦重点，品读提升 1.词串欣赏 精读感悟 （1）读词入境。（出示课件） ①指名认读，相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。 ②发现词语排列特点。 A每组词语有什么特点？ B第一组词语是表示颜色的；第二组词语运用比喻的修辞手法；第三组词语是形容说话、声音的。 ③生认读第三组词时，师相机出示多音字“和”，指名认读后齐读。 （2）过渡谈话。 用心地读这几个词语，就能想象它们所构成的画面，读出它们的色彩，读出作者蕴含在其中的感情……同样，用心地去读课文的每一句话，也能读出很多感受。课文的第3、4自然段写的就是声音。 （3）引导倾听桃花水的声音。（出示课件） ①生自由读，边读边思考：听到了什么声音？ ②师指名交流。（示例：拖拉机的鸣响，纤细的低语……） （4）引导进行“批注式阅读”。 ①当你静静地用心读书时，读着读着，某个字或词突然跳入了你的眼帘，让你有不一样的感受。 ②生自由读第3、4自然段，师引导生读思结合并做批注，如，在关键词语下面点着重号，在诗歌旁边写下自己的感受等。 （5）指名交流自己的阅读感受。 围绕“纤细的低语、谈心”等词语，谈谈感受。 （6）指导融入自己的阅读感受，反复朗读重点句。 （7）小结：读着读着，我们感受到了三月桃花水的美妙，它就像一根轻柔的弦。因此作者说：“三月的桃花水，是春天的竖琴。” （8）引导生交流朗读感受。 ①生再自由读第3、4自然段。 ②每次读都有不同的感受，这次朗读你感受到了什么？ ③指名读后交流。 （像春天的使者；像一位善解人意的春姑娘；像温柔的母亲，滋润着万物……） （9）课件出示桃花水系列图片，并做小结。 （10）生合作朗读第3、4自然段。 2.仿写画面 精细感知 （1）引导体会省略号的妙处。 ①现在让我们循着三月桃花水的声音，一起去桃花水边看看吧！ ②配乐范读第5、6自然段。生边听边思考：仿佛看到了什么？（生交流） ③相机提问：你刚才描述的画面，课文中描写出来了吗？（生交流） ④你是从课文哪个地方读出来的？ ⑤指名有感情地朗读，读出省略号藏着的美。 （2）小练笔。 ①大家读出了省略号藏着的美，这省略号里还藏着许多美，现在请大家将省略号里藏着的美写出来，写一写桃花水的宁静的画面…… ②生练笔后，师指名交流。 （3）有感情地朗读第5、6自然段。 环节三：积累拓展，读写训练 （三）总结全文 主题升华 1.三月桃花水，是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月桃花水，是春天的明镜，照出了春的明媚。所以作者发出了这样的赞叹——（齐读最后一段） 2.师生合作朗读，总结全文。 这节课，我们运用抓住关键词语的方法跟着桃花水一起奔跑，一起歌唱，我们听到了三月桃花水的声音（生：三月桃花水，是春天的竖琴）；我们看到了三月桃花水的色彩（生：三月桃花水，是春天的明镜）；我们还听到了一首优美的歌，看到了一幅灵动的画…… （四）类文整合，迁移运用 这有声、有色、有情的三月桃花水使我们深深地陶醉。刘湛秋笔下的柑子花和吴然笔下的春水又带给我们怎样的芬芳和喜悦？ 自主学习图书中的《四月，柑子开花的时候》《抢春水》，出示阅读要求：默读两篇文章，勾画你最喜欢的语句，并做好批注。 | 1.读准字音 2.读通句子 3.读好停顿 1.抓住关键词语谈感受。 2.读出作者对桃花水的喜爱之情。 | ||||
当 堂 达 标 检 测 | 1.给下面加点的字选择正确的读音，并在下面打“√” (1)在车间主任的率(shuaì lǜ)领下，全体工作人员提高了工 作效率(shuaì lǜ)。 (2)和(hè hé)人打交道时，不能总是随声附和(hè hé)，要有 自己的主见。 (3)三月的桃花水，舞动着绮(yí qí)丽的朝霞。 2.给下列句子选择正确的修辞手法。 A.比喻 B.夸张 C.拟人 (1)三月的桃花水，是春天的竖琴。() (2)那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心。 (3)是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天?() | ||||
作 业 设 计 | 1.小练笔：这节课，我们聆听了春天的声音，欣赏了春天的美景，体味出了作者的喜悦，课下请把你眼中的春色记录下来吧！ 2.推荐阅读图书：《乡村》《小小山村》 | ||||
板 书 设 计 | 4.三月桃花水 写声 写色 赞美春天、生活 运用抓住关键词语的方法 | ||||
教 学 反 思 | 教、学、评一致性分析 | ||||
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题 | 口语交际 | 课 时 | 课 型 | 口语交际课 | |
集体备课 人 员 | 四年级语文备课组 | 主备人 | 王丹 | ||
学 习 目 标 | 1.通过同桌互说，小组交流，个人展示等方式，锻炼孩子的口语表达能力，能够把事情转述给他人。做到分清要点，不遗漏主要信息。 2.通过角色互换，现场模拟，学会人称的转换。 3.通过生生互评等方式，提高交流技巧，在转述时做到态度自然大方，有礼貌。 | ||||
评价任务 | 1.能够分清要点，不遗漏主要信息转述事件。 2.能够在现场模拟中，通过角色转换注意人称的变化。 3.能够态度自然，有礼貌。 | ||||
学习活动 | 评价标准 | 二次设计 | |||
环节一：依据经验，激活储备（完成目标一） （一）激发兴趣 初步体验 同学们，昨天老师让课代表转达老师布置的一项作业，谁来说说，昨天课代表代替老师布置的作业是什么呢？（与家长一起观看《朗读者》节目，并将家长的观后感转述给老师。） 1.指名转述作业内容。 2.转述家长的话。 （1）你们的家长说了哪些观后感呢？ （2）生自由转述家长的话。 3.小结：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这叫“捎话儿”，也叫“转述”。（课件出示课题：转述） 4.引导明确转述要求。 （1）刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。这些同学都已经学会了转述，那谁能说说转述时要注意些什么呢？ （2）根据生交流情况，总结转述注意事项。 课件出示： 听清要点，不遗漏主要信息。 说得明白，注意人称的转换。 要有礼貌，注意说话的语气。 5.小结：转述时要听清楚要点，不要遗漏重要信息，同时要注意人称的转换。让别人听明白你的意思，就是一次成功的转述。 环节二：角色互换，转换人称（完成目标二） （二）创设情境 互相评议 1.根据通知，练转述。 （1）创设情境：今天回家，有个通知需要你们转告给家长。 ①课件播放广播通知。 ②引导模拟转述：现在同桌当你们的家长，谁来将这则通知转述给对方？ ③指名转述，师生评议。 （2）读通知，练转述。 ①生自由读一读通知。 ②生转述，师生评议。 2.看范例，练转述。 （1）播放小伙伴转述的视频；师生评议。 （2）小组练习。 环节三：生生互评，提高技巧（完成目标三） （三）习得方法，巩固练习 1.在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果对方需要你转述的内容很多,你没听清，或记不住时，怎么办？（记住要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（预设：请他再说一次）转述时还要注意什么？（预设：要有礼貌） 2.师生合作表演。 （1）情境一：星期天，爸爸妈妈不在家，这时有人打电话来…… ①师生合作表演。 （表演内容：请你妈妈于明天上午九点带上身份证和四张一寸彩色照片到公司开会）b.师生评议。 （2）情境二：指名暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。 ①师在教室内说：“请你告诉××，让他将教室里的那盆凤仙花先浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。” ②××回到教室，师指名向××转述。 3.生评议。 （四）归纳梳理，巩固延伸 1.如何做一个优秀的转述者？要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？(预设：听和说) 2.在生活中，应该如何听，怎样说？生交流后师总结要点。 课件出示： 听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。 说：说普通话，礼貌用语，声音响亮，自然大方。 | 1.能够把事情转述给他人。 2.能够分清要点。 3.不遗漏主要信息转述事件。 1.能够在现场模拟中，学会转换角色。2.准确进行人称转换。 1.评述表演有标准。 2.转述时能够态度自然，有礼貌。 | ||||
当 堂 达 标 检 测 | 汪老师对东东说：“明天下午第二节课，学校要举行大扫除，每个人按照自己以前的分工，带上相应的工具，打扫结束后，你们在教室自习，等我回去检查。”东东回到教室后，该怎么向同学们转述王老师的话呢？ | ||||
作 业 设 计 | 把老师和同学们对家长的祝福转述给自己的父母。 | ||||
板 书 设 计 | 转述 听清要点，不遗漏主要信息。 说得明白，注意人称的转换。 要有礼貌，注意说话的语气。 | ||||
教 学 反 思 | 教、学、评一致性分析 | ||||
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题 | 习作：我的乐园 | 课 时 | 课 型 | 习作指 导课 | ||
集体备课 人 员 | 四年级语文备课组 | 主备人 | 孙启雁 | |||
学 习 目 标 | 1.通过回忆，借助表格提示找到自己的乐园，能按照一定顺序把乐园的样子介绍清楚。（重点） 2.写清楚自己在乐园里最喜欢做的事情，表达出自己快乐的感受。（难点） | |||||
评价任务 | 1.按照一定顺序，借助拟人、比喻等修辞手法，介绍清楚所选地方的特别之处。 2.通过语言、神态、动作等细节描写和环境烘托有感染力的表达自己在乐园里的快乐感受。 | |||||
学习活动 | 评价标准 | 二次设计 | ||||
环节一：调动积累，激活愿望（完成目标一） （一）头脑风暴
1.导入： 生活中有很多地方能带给我们快乐，比如校园篮球场，比如满是玩具的房间（出示图片）……能带给自己最多快乐的地方就是“我的乐园”（板书）。那么，你的乐园在哪里呢？快来填一填吧！ 2.填写学习单。 （二）选择素材 1.请把你填写的几个乐园和同桌说一说，看他最 | 1.能回忆带给自己快乐的具体场所。 2.完成学习单 | |||||
想听你介绍哪个乐园。 2.确定自己最想要和大家介绍的一个乐园，填在上面的学习单里。 环节二：梳理思路，理清内容（完成目标一） （三）借助表格，打开思路 1.有一个小朋友，他的乐园在村头小河边的草地，草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群等有趣的事物（出示表格），你的乐园里有哪些有趣的事物呢？先来填一填吧！ | ||||||
乐园在哪里 | 乐园的样子 | |||||
村头小河边的草地 | 草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群...... | |||||
2.介绍乐园，感受按顺序介绍
（1）孩子们，你的乐园是什么样子的？老师真想去看一看，谁愿意和大家分享一下自己的乐园是什么样的。
（2）利用生成资源，感受按顺序介绍的好处。
（3）回顾：介绍一个地方可以用什么顺序？（方位顺序，时间顺序，观察顺序）
3.孩子们，在乐园里你最喜欢做什么事呢？这个小朋友把他在乐园里的快乐事都列了出来，你也来试试吧！
乐园在哪里 | 乐园的样子 | 乐园里的快乐事 |
村头小河边的草地 | 草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群...... | 放风筝、看天空变化的晚霞 |
4.小组交流，聚焦快乐事
请大家在小组里分享自己在乐园里的快乐事，选一件最让你感到快乐的，在下面画上△，我们写的时候就可以把这件事多写几句。
怎样才能把事情介绍清楚呢？写一件事情要注意什么呢？
预设:要按顺序写，要写清楚时间、地点、人物，还有起因，经过、结果。
注意描写环境、渲染气氛。
环节三：例文引路，明确方法（完成目标二）
（四）课文引路，学习融入情感
1.回顾本单元课文中描写景物的句子。
讨论交流：景物有趣吗？是怎样写出有趣的？写你乐园里有什么景致时，如何写更好？
预设：选取有代表性的景物；可以借助比喻、拟人等修辞手法，具体描写乐园的美好之处，描述它带给“我”带来的愉快体验。
（五）例文引路，学写快乐事
1.出示例文。
在我的乐园里，我可以尽情地采野花、捉蛐蛐，打水漂吓走岸边的白鹅，枕着胳膊躺在地上看天空变化的晚霞。我最喜欢一个人在草地上放风筝，把风筝往空中猛地一甩，赶紧扯着线，迈开脚丫向前跑。我越跑越快，风筝也越飞越高。风从耳边吹过，仿佛在为我加油。我不知疲倦地跑着，觉得自己好像长出了一双翅膀，和我的风筝一起畅游云端。当我停下的时候，风筝已经飞得很高很高了。我常常会望着那飘在云间的风筝，拍着手，嘴里“哦哦”地喊着，脸上笑开了花。
2.讨论交流，感受快乐。
你从文中的哪些地方能感受到小作者的快乐呢？（生交流，教师引导并概括要点：动作描写、语言描写、神态描写，展开想象。）
2.总结方法，写出快乐。
动作描写：把风筝往空中猛地一甩，赶紧扯着线，迈开脚丫向前跑
语言描写：嘴里“哦哦”地喊着
神态描写：脸上笑开了花
展开想象：觉得自己好像长出了一双翅膀，和我的风筝一起畅游云端
环节四：下笔成文，表达快乐
（六）运用方法，尝试写作
（七）交流分享，感受快乐
1.请大家对照要点进行同桌互评，每写到一个要点画上一颗星，如果句子写得生动形象就额外再加一颗星，我们看看谁得到的星多。
（八）学习范文，表达快乐
1.乐园里的景物包含了我们的快乐，乐园里的事情展示了我们的快乐，所以小作者才会忍不住感叹：“在大自然中自由玩耍，真快乐！”直接抒情，点明主题，是最干净利落又饱含感情的结尾，现在也让我们来试着写一写吧。
2.完成学习单
乐园在哪里 | 乐园的样子 | 乐园里的快乐事 | 感受 |
村头小河边的草地 | 草地上有绿草、野花、昆虫、鹅群...... | 放风筝、看天空变化的晚霞 | 在大自然中自由玩耍，多么快乐！ |
（九）完善习作
1.描写乐园的样子。 2.能按照一定的顺序描写。 1.说清楚自己在乐园里最喜欢做的事情。 2.表达出自己快乐的感受。 1.从细节描写中感受到快乐。 2.总结出方法 1.能按照一定顺序把乐园的样子介绍清楚。 2.写清楚自己在乐园里最喜欢做的事情，表达出自己快乐的感受。 | ||||
当 堂 达 标 检 测 | 完成习作大致内容 | |||
作 业 设 计 | 完善作文 | |||
板 书 设 计 | 我的乐园 样子 活动 感受（直接、间接） 运用修辞 细节描写 环境烘托 | |||
教 学 反 思 | 教、学、评一致性分析 | |||
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题 | 习作：我的乐园 | 课 时 | 课 型 | 习作讲评课 | |
集体备课 人 员 | 四年级语文备课组 | 主备人 | 孙启雁 | ||
学 习 目 标 | 1.通过与同学交流习作，大胆的分享习作表达的快乐。（重点） 2.并根据别人的建议用修改符号修改习作。（难点） | ||||
评价任务 | 1.能与同学交流习作，分享习作表达的快乐。 2.习作语句通顺，按照习作要求和建议用修改符号修改句段。 | ||||
学习活动 | 评价标准 | 二次设计 | |||
环节一：回顾要求，自我评改 （一）梳理回忆习作要求。 1.有顺序的表达 2.写清楚最喜欢做的事 3.写出感受。 （二）自我修改 1.师过渡:“文章不厌百回改”好作文不是一次写成功的，而是用心修改出来的。先把自己的作文大声地读一读,看看有哪些地方值得肯定，还有哪些地方需要动笔修改。 出示评价标准： 1.能按照一定顺序把乐园的样子介绍清楚。★ 2.写清楚自己在乐园里最喜欢做的事情。★ 3.表达出自己快乐的感受。★ 2.学生对照要求进行第一次自我修改。 引导学生边读边修改自己的习作，力争改掉错字病句等基本毛病。画出自己习作中精彩的句子或段落，并写上这样好的好处。 环节二：合作互改，推荐展评（完成目标一） （三）小组内点评 1.互读、互评、互改 小组内成员互换文章，认为同位写的好的地方可以给他画颗星星或写上评语。出示要求： （1）找错字病句。 （2）找妙词佳句，写出旁批。 （3）写出等级、总评、署名、日期。 2.推选一篇好的范文，师生共同评改。 2.师生交流，全班同学参与评改。 （四）全班展评 1.展示优秀习作片段。 学生自由点评，教师点拨。 要点:按照方位顺序写出了——介绍了——，让我们感受到—— 小结：我们的快乐有时藏在景物里，有时藏在活动中，还可以像上面的文字一样，直接表现出来。 2.共同修改病文 （1）出示问题习作，师生共同诊断。 交流：你觉得这篇文章还有哪些可以进一步完善的地方？ （2）针对学生习作中感受描写不真切、不细致的问题，指导学生共同讨论修改，可以在景物或者活动描写中自然流露真情，也可以直接抒情、描写感受。 小结:我们在介绍自己的乐园的时候，一定要有顺序的表达，而且要把自己喜爱的事作为重点写清楚，这样别人才能感受到你的乐趣。 环节三：三改习作，认真誊抄（完成目标二） （五）自我诊断习作 1.生根据“作文展示交流”这一环节得到的收获和启示以及同学的评改意见针对自己的习作进行再次修改补充。 2交流、呈现修改后的片段 比较，分析：修改以后在哪些方面有了大的进步？你获得了怎样的启发？ （六）誊抄习作 学生誊写，强化誊抄要求，做到格式规范、字迹工整、纸面整洁。 | 1.大胆的分享习作表达的快乐。 2.能根据习作要求，诊断习作问题。 3.提出改进建议。 1.按照习作要求和建议修改习作。 2.用修改符号修改。 1.格式规范 2.字迹工整 | ||||
作 业 设 计 | 将习作和自己的家人、朋友进行分享。 | ||||
板 书 设 计 | 我的乐园 样子 活动 感受 运用修辞 细节描写 环境烘托 | ||||
教 学 反 思 | 教、学、评一致性分析 | ||||
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题 | 语文园地一 | 课 时 | 课 型 | 单元 整理课 | |
集体备课 人 员 | 四年级语文备课组 | 主备人 | 张愉 | ||
学 习 目 标 | 1.通过回顾本单元的文章，梳理“抓住关键语句体会情感”的阅读方法，并能灵活运用。 2.通过诵读与积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一写。 3.通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积累古诗。 | ||||
评价任务 | 1.自由读“交流平台的内容”，梳理“抓住关键语句体会情感”的阅读方法。 2.自由读“词句段运用”部分，读准字音、读通句子，体会乡村和城市生活的不同，并能根据图画写出来。 3.背诵《卜算子·咏梅》。 | ||||
学习活动 | 评价标准 | 二次设计 | |||
环节一：回顾内容，梳理方法（完成目标一） （一）回顾梳理，强化目标 1.同学们，这一单元我们学了哪些课文？(相机出示《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》)这些课文都是写悠闲自在的田园生活的。作者是怎样表达出自己的思想感情的呢？ 2.学习交流平台。 （1）自由朗读三位同学的话，你发现了什么？ （2）全班交流 （3）小结：有些词句特别能够表达作者的情感或想法；课文的中心句集中表达了作者的想法；课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。 3.结合课文词句说说自己的感受。（指名说） 4.你还能从哪些词句中体会到作者所要表达的思想感情？（小组讨论交流） 环节二：积累词语，迁移运用（完成目标二） （二）互动交流，质疑问难 1.生字词认读闯关 出示生字词，指生读。开火车读。齐读。 2.听写快车道 屋檐 构成 装饰 顺序 华丽 独特 照例 率领 踏步 倘若 和谐 催眠曲 甜蜜 梦乡 慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 复杂 猫头鹰 师听写。出示词语，同桌互相检查。纠正易错字。 3.认读词语，体会不同 出示：读一读，选两三个词语，说说你体会到的乡村和城市生活的不同。 繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 灯火辉煌 肥沃 静谧 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻 （1）指名认读。重点指导认读“璀、璨、沃、袅”。 （2）这两组词语的排列有什么规律？ （第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡下生活的。） （3）你知道这些词语的含义吗？ （4）这些词语让你想到了怎样的画面？ （5）说一说你体会到的乡下生活或城市生活。 （每当夜幕降临，整座城市一片繁华。高楼林立的大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群，到处闪烁着璀璨的灯光，红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一片，就像一簇簇绽放着灿烂光华的鲜花。） （6）齐读。 小结：想象着画面读，词语就有了感情、有了温度，这就是汉字的魅力。 4.仿写句子，描绘画面 （1）出示：读句子，再选一幅图画照样子写一写。 天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 飞翔的海鸥，金色的沙滩，泛着泡沫的浪花，构成了迷人的海岸线。 ①生自由练读课本中的例句。 ②读完这两段话，你体会到了什么？（作者对乡村生活的热爱，对自然景观的赞叹。排比、比喻的手法使句子更生动形象。） ③指导朗读。 （2）我会说，我会写。 ①出示“词句段运用”中的3幅插图。 ②仔细观察图中画了什么，选择其中的一幅图，四人一组讨论练习，仿照上面的句子说一说，写一写。 ③指名交流。 透过文字我们能看到画面，我们也能运用文字把精彩的画面描绘出来，语言文字真奇妙！ （三）重点指导，强化训练 重点段落品析《乡下人家》5-7段 （1）照样子写词语。 天高地阔 （2）在文段中描写了两个场景，请简单的词语概括出来。 （3）按要求写句子。 ①纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。(缩句) ②乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(用带点词说话) （4）文中提到“一副自然、和谐的田园风景画”，是哪些景物形成了这幅风景画的？写在下面横线上。 （5）文中最后一段话的作用是: 环节三：体会意境，积累诗词（完成目标三） （四）评价反馈，拓展提升 1.自学《卜算子·咏梅》。 2.全班交流 （1）这是一首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。 （2）重点理解： 犹：还，依然，仍然。 俏：俊俏，美好的样子。 烂漫：颜色鲜明而美丽、坦率自然。 （3）这首诗表达了诗人怎样的感情？（表达了诗人的革命乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心，表现一个无产阶级革命家乐观豪迈之情。） （4）指导有感情地朗读。 | 1.能梳理“抓住关键语句体会情感”的阅读方法。2.灵活运用谈出感受。 1.读准字音。 2.理解词语。 3.说出乡村和城市生活的不同。 1.正确流利的朗读句子。 2.说出句子的特点 3.选择合适的事物，表达感受，仿写句子。 1.正确、流利、有感情朗读。 2.了解词意,体会词的意境。 3.背诵积累古诗。 | ||||
当 堂 达 标 检 测 | 1.迷人的乡村风光和繁华的城市生活各有各的美，请分别用三个词语形容你眼中的乡村和城市。 乡村：________、________、________。 城市：________、________、________。 2.卜算子·咏梅 ______________，飞雪迎春到。已是________，犹有________。 俏也不争春，只把春来报。_____________，她在丛中笑。 1.将这首词的内容补充完整。 2.这首词的作者是________，________是词牌名，________是词的题目。 3.词的最后两句运用了________的修辞手法，这两句的意思是________，表现了梅花________，体现出作者________的态度。 | ||||
作 业 设 计 | 1.用词语段运用中词语，分别一个城市和乡村的句子。 2.选一幅图片写句子，注意按一定的顺序描写。 3.熟读背诵卜算子.咏梅。 | ||||
板 书 设 计 | 语文园地 交流平台 直接表达情感或写法的句子 词句段运用 选择合适的事物，表达感受 | ||||
教 学 反 思 | 教、学、评一致性分析 | ||||
备课组长意见： 学科负责人意见：
第五篇：四年级下册语文园地一口语交际》教学设计
《语文园地一口语交际》教学设计
刘艳平
学习目标
1、学会如何制定一个比较全面又详细的春游计划，培养学生的自主合作参与意识。
2、训练学生有条理地描述，提高口语表达能力，丰富热爱大自然的情感。学习重点：
学会如何制定一个比较全面又详细的春游计划，培养学生的自主合作参与意识。学习难点：
训练学生有条理地描述，提高口语表达能力，丰富热爱大自然的情感。学习准备：课件 课时安排：1课时 学习过程：
一、导入新课：（5分钟）
不知不觉春天已经来到我们身边。你从什么地方感受到了春的气息？老师也给大家带来了春天美丽的风景，请大家欣赏欣赏；看到这么美丽的风景，我们会不约而同的对身边的同伴说，我们去春游吧！
二、回忆春游：（5分钟）
（出示去年春游的图片）还记得去年的这个时候咱们的春游场景吗？还记得咱们到达目的地以后，做了哪些有趣的事吗？导致这些游戏在表演时不精彩的原因你现在知道了吗？（没有做好充分的准备）
三、口语交际：（5分钟）
走，我们去春游
春天来了，小草纷纷探出头来，柳枝抽出点点嫩芽„面对这样的景色，我们会不约而同地说：“走，我们去春游。”什么时候去春游，到哪儿春游，开展哪些活动，做哪些准备？这些要在出发之前计划好。先分组商量商量，再各组推举一名代表在班上交流，小组其他同学可以作补充发言，然后评一评哪个小组说得好，安排的春游活动有意义，想得细致、周到。最后全班同学制定一个春游方案。等到春游的时候，就按大家商定的方案去做。
四、学习导航：（4分钟）
恐怕一个人拿不定主意，咱们分小组进行。根据课文里的提示，稍作准备，然后在小组内互相交流一下自己的计划，看哪一组计划的周密、妥当，咱们就听从他们的意见。（提示：可以根据板书让学生制定自己的春游计划）
1、思考：在春游中可以进行哪些活动？
2、围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？
（1）时间、地点
（2）准备工作
（3）开展的活动
五、小组合作学习，师巡视指导：（5分钟）
六、集中评比，确定最佳方案：（10分钟）
1、各组推荐代表到讲台前陈述各自的方案，组员也可自由作补充发言。
2、评审组及其他组对每组的方案提出质疑，要求其答辩，双方展开讨论。
3、评审组给各组的方案打分，选出最佳方案，全班再共同完善。
七、小节：（2分钟）
通过这节课的学习让我们明白了在春游之前一定要有充分的计划和准备，才能在游玩的 尽兴，增长了见识；同时也避免了一些危险事故的发生。
八、作业：（1分钟）
1、搜集有关资料，继续完善自己的春游计划。
2、把自己的计划讲给父母听，问问他们是否同意你的计划。
九、板书设计：
走，我们去春游
选好时间
确定路线
注意事项
组织活动
准备物品
有何收获
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