让信息化的物理课堂开花结果

第一篇：让信息化的物理课堂开花结果

让信息化的物理课堂开花结果

小满镇中心学校 高增龙

【论文摘要】21世纪是信息化的时代，现代教育技术的应用将是教育发展的一个重要标志。我们已经认识到，这种技术的运用将会极大地促进教育的发展，同时也使教育的各方面产生深刻的变革，传统的教育模式将会被打破，使学生的学习过程呈现出多样化、社会化和主体化的特点。

近年来，我们在应用现代信息技术进行中学物理教学的实践中，根据中学物理的特点，从当前教学现状和教学过程的实际需要出发，认真总结成功的教学模式以及选择、使用教学软件的策略，努力使教学活动中能更好地发挥现代教育技术的优势。

【论文关键词】信息化 教学 创设 构建 角色 转变 交流 反馈

随着科学技术的高速发展，以计算机和网络为核心的信息技术，已越来越多地应用到教育教学的各个层面。在物理教学中，运用信息技术等现代化教学手段，构建信息化的物理课堂，不仅可以调动学生的学习积极性，增强自主学习的意识和能力，而且更能促进学习方式和教学方式的变革，形成轻松和谐、以人为本、自主创新的教学氛围。

一、传统教学模式的反思

教授知识的反思。传统的物理教学方式比较单调，教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的力气来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题能手，模仿的高手，但是在知识的知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

二、信息化的物理课堂，可以创设欢愉的教学情境。

孩子的天性就是好奇、好玩、好动，如果把这些情趣引导到学习上，他们的思维就会积极，学习热情就会高涨。信息化的物理课堂能从多个角度为学生创设欢愉的教学情境，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，让学生感到有趣，感到轻松，学习活动对于他们来说就不再是一种负担，而是一种满足、一种愉快的体验。例如在“光的折射”这节引入时，播放一段《小熊游泳》的动画：小熊想到池中学游泳，又怕水深，当它到池边看池底觉得很浅，认为很安全，不想跳入后，发现水很深，连喊“救命„„”。该段音像动画很有趣，似有身临其境的感觉，学生通过用眼观察、用耳聆听，更会积极地用脑思考：是什么原因造成的？在生活中也看到过类似的现象，该怎样解释呢？这样不仅可以激发学生的求知欲，而且还增强了学生主动参与课堂学习的意识，学生从被动接受知识变成想学、爱学、乐学。

三、信息化的物理课堂，可以虚拟奇妙的仿真效果。

在实验室里，由于客观条件的限制，或者由于可能发生仪器损坏等不良后果，有些实验很难进行，不少情景学生难以见到，而教师用语言描述，学生印象不深，不易理解，这时，我们通过信息模拟技术为学生创设可以自己动手操作探究实验场景，让学生在实验 中明白道理，在探究中获取知识，起到了事半功倍的效果。例如，在电学实验课时，通常要再三强调，电流表、电压表的接线柱不能接错，量程不能超过，电源不能短路等等，至于为什么要这样做，学生很难理解，而这些实验又不能让学生实物操作，可能有些创新意识较强的学生，暗地里会自己进行尝试，造成仪器的损坏。进行这些操作的学生，实际上是动手能力强，很有个性的学生。如果为他们设计一些虚拟实验操作的课件，既可以保护仪器设备又能保护学生的创新积极性，培养学生的动手能力和实验探究能力，让学生在产生浓厚兴趣的同时，又能体会到成功的惊奇和喜悦。正如有的学生对我说的：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，我理解了”。再如，“声音是什么”一节中，音叉发声时可以看到小球被弹起，说明发声的物体在振动。那么，声音是怎样传到我们的耳朵里的？空气振动传声无法在教室里演示，如果借助信息技术，就可以逼真地“观察到” 音叉在振动，“看到”振动在空气中传播，而“听到”声音。信息技术可以超越时空和具体条件的限制，构建许多智能化、理想化的模型，把各种奇妙的物理现象呈现给学生，激起学生崇尚科学、热爱科学、为中华崛起而读书的热情。

四、信息化的物理课堂，可以促进师生的角色转变。

信息化的物理课堂让学生主动参与、发现问题，合作探究，一步一步解决问题，在此过程中，师生互动、生生交流，资源共享，大大丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，充分融洽师生关系，从而将教师的教学目标在双向交流过程中内化为学生的学习目标，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。以“探究物体浮沉”为例，学生根据教学软件所呈现的情境提出问题：如果一个物体漂浮在液面，哪些因素会影响其浮力的大小（物体的形状、体积、质量、液体的体积、密度）？各合作小组采用控制变量法进行实验探究，教师则注意对学生遇到的问题给予适当的点拨。最后学生根据探究收集的证据，进行分析、归纳、交流，得出结论。学生在这种课堂环境中，既加深了对知识的理解，又培养了思维能力，形成了“参与—体验—内化—外延”的科学探究学习习惯。

五、信息化的物理课堂，可以增进教学信息的交流反馈。

在信息化的物理课堂中，教师将传统的板书、板画、抄写例题的时间节省下来，给学生留出更多的讨论和思考的时间和空间，将难以用语言表达、学生不易理解的物理现象及规律制作成课件展示给学生，既有利于学生形象地了解知识的产生、发展的过程，又提高了课堂教学的质量和效率。学生在自主学习的过程中，将学习的过程资料和反馈信息及时与老师交流，并将有关的资料和信息发布在自己的网页、博客或论坛上，使学生和教师都能及时、全面、准确地掌握“学情”和“教情”，适时调控“学”和“教”，把原本封闭的课堂变得更加透明、更加开放。利用网页、电子邮件、QQ等网络资源，我们还可以进行网上作业布置、习题点评、问题研讨、疑难解答、学业水平测试、交流心得体会、„„，通过这种个性化的自主学习、交互式的探究研讨、零距离的心灵沟通，将课堂教学得到更进一步的拓展和延伸。

信息化教学走进课堂后，教师转变自己的角色，帮助学生制定学习目标后，教师要利用信息资源为学生学习创设丰富的教学环境，利用信息激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为学生提供各种便利，为学生的学习服务，教师要作为学习的参与者，与学生一起分享自己的感情和想法。我觉得把信息引进课堂教学之后，使教学多了一个宏大的实施的空间，教学走向现代化也多了一条康庄大道。有信息自远方来，不亦乐乎啊？我们要顺应信息时代的挑战，以充满激情的开放心态，积极进行信息化教学的实践与探索，会受益无穷的。让知识在学生身上开花结果。

信息化的物理课堂，学生、教师、学校带来新的教学模式和新的机遇挑战，它是一个新兴事物，在发展的过程，我们要不断地探索和完善。现代化、信息化的物理课堂，会使学生更自主、更和谐、更轻松、更快乐„„

第二篇：让先进典型内外开花结果

多层面选树

全方位培育

让先进典型在部队内外开花结果

——广西边防总队典型培树工作经验做法

近年来，广西边防总队坚持把先进典型培树工作摆在队伍建设的突出位置，不断探索实践新路子新方法，成功推出“戍边为民”隘口边防派出所、“强警戍边”东兴边防派出所、“全国特级优秀人民警察”唐蔚宣、“全国民族团结先进个人”韩中宽、“全国三八红旗手” 王菊登、“全国好警嫂”陶叶廷、“公安边防部队十大带兵模范”李春莹、“广西青年五四奖章”获得者刘圣皇等一批重大先进典型，有力促进了部队建设和中心工作。

一、党委主抓，科学规划，促进典型“层出不穷”。一是顶层设计铺好“路子”。总队党委每3年对典型培树进行规划，明确工作目标及各级职责任务；总队政治部每年根据党委工作重点和业务处室、各支队级单位推荐意见，结合先进典型特点，科学定位典型培树层次和方向，分门别类更新总队、支队两级典型库，确保成熟一个推出一个。2011年以来，全总队共有243个单位、482名个人获省级以上表彰奖励，其中80%以上出自总队、支队的典型库。二是紧贴一线树好“苗子”。坚持把目光聚焦基层一线，紧紧围绕中心工作发现、挖掘、培树、锤炼典型。崇左边防支队唐蔚宣浴血勇斗持刀枪歹徒、北海边检站封华贤纵身跃入落差10余米的冰冷海水勇救落水者、北海边防支队梁晓徒手营救跳楼轻生群众光荣负伤等先进事迹发生后，总队第一时间将他们列入重点培树对象，量身打造培树计划，使重大典型及时得到发现、受到关注、获得肯定。三是健全机制立好“旗子”。总队、支队两级党委坚持典型常态联系、精准帮扶制度。党委常委分片包干，利用下基层当兵、调研指导等及时掌握典型动态，引导其端正心态、摆正位置、永葆本色。落实典型关怀激励机制，在干部提拔任用、晋职晋衔、培训培养，战士入党考学、士官选取、保送入学、表彰奖励等方面给予优先考虑和重点倾斜，树立了典型受重视、得提拔、享实惠的导向，使学先进、争先进的氛围更加浓厚。

二、警地联培，双轮驱动，推进典型“内外开花”。一是建立机制打破壁垒。与地方党政部门建立联席会议、协同调研、共创品牌等机制，形成了警地共树典型的良好氛围。在隘口边防派出所集体典型的培树上，总队坚持内外联树联培，积极向地方党委、政府和公安机关汇报，与自治区党委宣传部、人社厅开展联合调研，得到了广泛支持。自治区政府划拨80万元专项经费支持隘口边防派出所基础建设，崇左市委、市政府下发决定开展向隘口边防派出所学习活动，凭祥市委、市政府授予隘口边防派出所“戍边为民模范边防派出所”荣誉称号。二是加强外联拓展渠道。总队、支队两级党委和政治部门遵循“勤走访、多联系、赢支持”思路，通过主官走访、定期走访、预约走访等方式，深入了解地方党政职能部门对时代典型的需求，主动汇报展示部队先进典型，最大限度争取支持。2014年3月12日，唐蔚宣浴血勇斗持刀枪歹徒的英勇事迹发生后，总队主官4次到自治区政法委、公安厅汇报，政治部6次组织专班与自治区政法委政治部、公安厅政治部、团区委、双拥办相关职能部门商洽培树事宜，推动唐蔚宣13次获得省部级以上表彰。三是面向社会延伸领域。结合地方不同时期的关注重点，适时调整工作方向，确保部队工作顺应地方需求，先进典型获得地方支持。近年来，总队各级立足边境管控和边防检查工作特点，以面向服务东盟为契机，加大与地方部门的沟通协作，使典型示范引领作用延伸到社会各个领域，部队先进典型在地方组织的“红旗团支部（团员）”“青年岗位能手”“青年五四奖章”“最美青工”“最美家庭”等评选中屡有斩获。特别是结合广西区位特点，与自治区民委以民族团结为切入点开展特色联建，推进壬庄边防派出所“融入式”和隘口边防派出所“葡萄串式”服务型党组织建设分别获中央国家机关工委和公安部表彰。

三、强化宣传，树立导向，激发典型“引领效应”。一是抢占舆论先机。保持与新闻媒体的密切关系，第一时间启动典型宣传，赢得工作主动。唐蔚宣、梁晓的英勇事迹，总队都第一时间启动新闻宣传预案，邀请各级媒体跟进采访宣传，掌握了舆论主动权，使典型形象更加深入人心。2015年，在公安部和全国妇联共同举办的“好警嫂”评选活动中，总队邀请驻地门户网站建立宣传公众微信号，联系中国警察网等十几家中央、省级媒体，对推荐的警嫂陶叶廷进行集中宣传，有效引导社会舆论，取得了较好效果。二是深化内部学习。按照“线上学习，线下互动”的思路，典型一经涌现，及时搜集珍贵图片，记录感人话语，梳理编写“小故事”“身边事”，及时宣传发布，让官兵切实感受典型就在身边，潜移默化传递典型精神。结合勤务灵活举办事迹报告会，处处激励创先争优，形成“一花引来百花开、百花争艳春满园”的喜人景象。2014年，唐蔚宣浴血勇斗歹徒，总队党委及时下发决定，号召全区部队学习他的英勇精神，影响带动部队又相继涌现了飞身入海救人的封华贤和徒手挽救跳楼群众的“铁臂哥”梁晓。三是扩大社会影响。近几年，总队联合团区委和妇联连续2次开展“十大边防卫士”“十佳边防警嫂”评选活动，穿插开展事迹报告会、座谈、演讲、竞赛等交流，实现典型培树警地双赢。同时，以弘扬践行“忠诚、奉献、务实、争先”的广西公安边防精神为主题，组织近年来在爱民固边、边检提服等不同层面的典型代表开展巡回报告，受到广泛赞誉，听众达2万余人，切实将先进典型效应转化为了社会效应，树立了公安边防部队良好形象。

第三篇：让物理课堂结尾余音绕梁

龙源期刊网 http://.cn

让物理课堂结尾余音绕梁

作者：万琳

来源：《物理教学探讨》2013年第03期

摘要：在新课改物理教学中，有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视，以致出现了教学的随意性，进而使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。本文从落实物理教学的三维目标出发，例举了物理课堂结尾的几种形式。

关键词：物理课堂：结尾：总结

第四篇：让物理课堂焕发生命活力

让物理课堂焕发生命活力

出处：本人撰写

更新时间：2005-11-23 20:11:31

[size=5][/size][color=Black][/color] 让物理课堂焕发生命活力

——如何在物理课堂教学中体现师生的生命性的理论性初探

（曹东

华东师范大学物理系02级3班

200062）关键词：生命性

课堂教学

动态生成 摘要：

“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑴这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。但是当今的物理课堂还是存在教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。一

随着教育改革的深入，在教育理念上越来越多的关注学生的发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育之看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但未提及教学对教师的生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。但也没有谈到教育对教师的生命有何重要意义。许多现在在第一线的老师也发表了一些文章，他们认为也很有必要改变现在的教学方式，他们也在摸索。他们中一些人认为物理课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性

一、手段要多样化要把生活──物理──社会有机结合起来。他们已经开始意识到教学要关注学生的发展，但教学对他们自己的生命的价值还是不很清晰。我也问过一些身边的同学（即将毕业走向教师岗位的师范院校的学生），他们认为教师的教学同样也是为了学生的发展，但也还是没有体会到教学对教师的生命有怎样得意义。华东师范大学的叶澜教授在《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》一文中提出基础教育的价值观之一：“生命性”。她指出：“在一定的意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。中小学学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处在个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续到终身。在教育中还有什么东西的价值能比生命的成长价值更为重要，因此，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育教学工作。”⑵教师要“懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发展。”⑶“重视‘生命性’，将使学校工作焕发出生命的活力，努力完成为生命的健康发展服务的神圣使命。”⑷他阐述了中小学教育如何体现“生命性”的一个初步的框架，同时对老师提出了一个更高的要求。在新基础教育研究的近几年的研究中，有许多的学校和老师积极参加，取得了丰硕的成果，叶澜教授的研究被进一步深化。

基于以上教育名家，叶澜教授，以及自己查到一些第一线工作的教师的研究，我认为在当前的高中物理课堂教学中也存在一些忽视师生“生命性”的问题。针对此问题，我很赞同叶澜教授的思想，我认为再高中的物理教学中，也应该重视师生的生命性，特别是在物理课堂教学中，更应注重这一点。在此，我提出自己在理论上的一些思考和想法，由于我是一个即将毕业的大学生，刚实习结束，实践的机会少，想法可能不太成熟。因此抛砖引玉，与大家一起探讨。二

一、高中物理课堂存在的问题 “每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑸这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。现在的许多老师也意识到这一点，但是在实践中这一点恰恰被忽视。

如果我们到高中的物理课堂去走走，不难看到这样的现象；“在教室里，学生按教师的每一个指令行动，每一个问题作答：教师清楚每一节课要教什么，为何教和教什么，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。当然，在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题,发表不同的意见,进行独立的思考,但最终大多还是纳入教师预设的框架；他们会要求学生积极主动地学习，理解规定的和现成的知识，但很少会让学生自己去寻求知识，发现问题，创造解决困难的方法，去独立面对一个陌生的世界，一个生生不息的世界。”⑹这正是高中物理课堂存在的一个忽视生命的价值的最大弊端，也是最大的一个问题。

对于高中的物理老师来说，如果一辈子，几十年一直做物理老师，其生命的很大一部分是和学生一起在物理课堂上度过的。所以如果老师的每一堂课都像上面那样度过，看是老师是主动的在经历他的生命，其实是从另一个侧面看，他只是把以前的每堂课重复一遍，只是下面的观众不同而已。或许会有所改变，但是五年、十年，老师的激情被耗尽，老师开始混日子，那样会有多少学生会被耽误。每个人的生命只有一次，仅有一次。从而反映出我们不光忽视了学生的生命价值，同时也忽视了老师的生命价值。

现在已经意识到这个问题，每一次的课改，都在努力改变。我想说的是，以前认为课堂是老师的天下，现在应为学生着想，但是，为学生的发展着想的同时，别忘了老师，课堂也是老师的生命的一部分。

二、问题的解决

我认为问题的解决应从以下两方面着手。

1、要从理念上改变对高中物理课堂教学的看法

从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学包涵着多重丰富的涵义。

首先，物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

每个老师，每个学生都是有生命，有思想，有头脑的活生生的人，每个人都有做自己的权力去经历自己的生命。学生精神生命发展的主动性不应被剥夺，而是应该有充分的发展空间；老师不是把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性扼杀了；而是应该把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力激发出来，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性加大。在物理课堂教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。只关注现成知识传递价值的物理教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。爱因斯坦在他的自述中这样写到：“我想，即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫他不断地吞食，特别是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失其贪吃的习性的。”⑺所以填鸭式是破坏生命本能——好奇心的最大敌人。物理教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的课堂教学工作。

第二、课堂教学的目标应全面体现培养目标、促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

二期课改提出课堂三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。我认为情感态度价值观不能忽视。以前的课堂目标可能没有很好重视这一点——情感目标。它是指学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。因为学生中很大一部分并不一定从事物理研究，而物理课堂上对他们最重要的目标就是情感态度价值观，对他们以后的生活也许会有意地年年过的影响。“课堂教学完整目标，还应该包含学生意志、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项，都应既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的统合，才构成学生生命整体发展。”⑻

2、物理课堂教学过程的探究。

物理课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。教师在作教学设计时，首先要认真地分析物理学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。并不是认为物理学科知识对学生的发展没有价值、可以无视，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但课堂教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。第一，把书本知识按物理学科内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。在教学与一个知识结构相关的内容时，又将其分成两个教学阶段，第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段，第二阶段是学生运用这一结构，学习和拓展结构类似的相关知识的阶段。其目的在于使学生在教学过程中能主动地投入学习，形成主动学习的心态与能力。要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。从而让学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，直到内化。更为重要的是培养学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。学生对物理知识结构群的学习、内化，有助于学生头脑中形成结构群和结构思维的方法，这对于学生在陌生复杂的新环境中能用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用，是身处复杂多变时代的人生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。

第二，将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。第三、在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定的步子大小与全班齐步行进。过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动、相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。三

埃德加·富尔在《学会生存》一书中深刻地指出：“未来的学习必须把教育的对象变成自己教育自己的主题，手脚眼的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。” ⑼在物理可课堂教学中应注重师生的生命性，同时最重要的是：“别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

爱因斯坦在《论教育》一文中谈到：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到它自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来说，他一定会更好地适应进步和变化。”⑽可以看出知识的传授知识物理课堂教学的一个小的目标，重在培养学生的独立思考和独立判断能力。

物理课堂教学是一门艺术，老师是生活的艺术家，学生是生活的艺术家，只是老师经历的比学生多一点，知识多一点，年龄大一点。而课堂则是师生生活的第一线，也应该是师生生活中很重要的一部分，老师和学生都应该认真地对待生活，对待他们自己的课堂，课堂教学留给学生的不光是知识，更多的应该是生存的技能，对待生活的乐观的态度，勇于进取的精神，人生美好的回忆，独立思考和判断的能力和他们生命价值的体现；留给老师的是美好的回忆，成功的体验，自己人生的丰富，对生活的更加热爱，对生命的更加热爱和其自身生命价值的体现。

总之，高中物理课堂教学中，要让课堂充满生命活力，营造良好得氛围，充分体现出每 一个人生命的价值。

最后我引用爱因斯坦在《论教育》中提到的结束全文：“有个才子讲得不错，他对教育下这样一个定义：‘如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。’” ⑾ 注释：

⑴叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

http://（2005年11月1日）

2、叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

http://（2005年11月1日）

4、叶澜 《让课堂焕发出生命活力》

http://（2005年11月1日）

5、李磊 《让物理课堂充满生命活力》

http://（2005年11月17日）

第五篇：信息化课堂

信息化技术在教学中的运用

网络促进信息交流，也带来的教学改革，现在可以利用网络中的云平台实现课堂翻转。

在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前，学生利用教师上传在云平台上的材料，进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授；课上，学生开展协作学习，积极参与与同伴、教师的互动交流和合作探究，实现知识的内化。

信息化课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。在语文课程改革步入深水区后，引入翻转课堂意义重大。此次课改的核心是以生为本的回归、以学定教的转型，语文教学引入翻转课堂，有助于打破传统的教学结构，推动课堂转型。

我结合自身教学实践，谈谈借着网络云平台信息化课堂在教学中的应用。

1.转变教学观念。

信息化课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，学生成了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。一直以来，教师适应了常规的课堂教学模式，现在翻转课堂的实践，完全改变了原来的教学模式，需要的是教师从思想上高度认识，有前瞻意识，改变自己惯有的教学观念。伴随着教师身份和观念的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。老师们每月进行口头或书面的总结和反馈，提高认识，转变观念，持之以恒，不断改进，实效性强。

2.进行前置学习。

“信息化课堂”的前置学习不是简单地在云平台上看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师还需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。

3.开展练习设计。“信息化课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。

4.增强学习互动。

全面增强了课堂的互动性，具体表现在学生与学生之间，以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时，学生成为学习的主体，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外，还增强了课后家长和学习者的互动，学习者在家完成知识学习的过程中，家长在监督的同时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势，一方面，“师生”互动演绎情思共鸣，另一方面，“生生”互动，激起思想碰撞的火花。语文课堂互动不仅有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握，传统教学中，教师喜欢自己把知识全盘灌输给学生，学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习要体现其工具性和人文性的特点，纯粹的书本知识，或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，却只有在师生交流、沟通、互动中，才能理解得更透彻，把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成，交际能力不仅是一个人能说会道的问题，而且是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文“翻转课堂”在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生、生生互动的心灵的距离。

5.变革学习方式。

在信息化课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。在建构微课程时，我们尝试用系统思维方法对问题进行整体策划，追求“会当凌绝顶，一览众山小”的效果。把一些课时较长的重点内容划分成若干小主题，把内容相关的微课程组织成小专题，供学生选学，使学生明白自己所学知识在整个知识体系中的地位和权重，集中精力学习，促进学生逻辑思维能力的提升。教师可以高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。云平台成为师生微课互动的平台，大大提升了学生的学习能力。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

6.改变教学模式。传统的教学流程，学生在课堂上齐步走，学习新知识，课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

“信息化课堂”颠倒了传统的学习流程，利用云平台采用课前在线学习与课上个别化指导相结合的混合模式，增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分地发挥了学生的主动性，提高了教学的效益。