小学英语教学中学习能力的培养

第一篇：小学英语教学中学习能力的培养

小学英语教学中学习能力的培养

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为对外交流合作的工具，是培养面向现代化，面向世界，面向未来的高素质人才不可缺少的条件。在时代的车轮步入21世世纪的今天，外语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。因此，外语学科作为一门基础课程，受到了前所

未有的重视。新课程改革中的自主探究、合作交流的教学模式要求老师从以往的“满堂灌”变成了要尽可能充分调动、发挥学生学习的积极性和多样化的学习方式，从讲台，走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。学生通过教师的点拨、诱导，在课堂里习得学习语言的经验，并通过反复实践、积累，形成一种学习的基本方法，从而帮助学生去认识世界、感悟生活。

一、精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力

《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式。

1、课前预习，培养自主

小学生年龄小，他们根本不知道该如何去预习。针对这些特点，我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案，为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行基础差的学生英语教学时，要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。慢慢的学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。

2、课堂教学，体现自主

课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，着重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。其次，设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点，能激发他们想去参加，想去探索的欲望。如我们在英语课堂中实验的看图连线游戏、听音涂色游戏、情景表演等等，无一不使孩子感到妙趣横生。通过教师们精心设计的游戏活动，学生对学习英语的兴趣有了明显增强，课堂上学生思维开放，小手如林，情绪激昂，教学效果显著提高。

3、课外作业，形成自主

在课外拓展作业方面，我要求作业必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣；对于不同学生，则采取“分层次布置作业”的方式。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎，学生越来越自信，在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。再者鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。经过实验，这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力 , 也扩大了学生的英语知识面，取得了理想的学习效果。

二、创设良好氛围，激发自主学习

学习语言是枯燥的，传统的教学忽视了学生在课堂中的心理状态，学生很有可能有厌学情绪。“良好的开始是成功的一半。”上课开始时，教师可以用幽默风趣的语言，生动的故事等来引起学生的注意，激发他们上课的兴趣。小学生的可塑性很强，每个有责任心的教师都应注意了解学生的心理活动。两三分钟的引导设计犹如打开语言殿堂的大门。激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。

在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”为学生自主学习创设良好的心境和氛围，学生的潜能就能在心情愉快，精神放松 的状态下得到最有效的释放和开发。

1、唱英文歌曲。爱唱爱跳的小学生的天性。在每节英语课上课前三分钟我总是有的放矢的让学生站起来唱歌，又说又唱，又蹦 又跳动的轻松愉快的氛围攻能唤起学生积极的情绪，激发学生的兴趣，从而充分发挥每个学生的能力。如教了pen.pencil.eraser.ruler.crayon.几个单词后，为了便于学生牢固掌握，我让学生改编“hell”歌曲的歌词，用这些词分别替换言之原歌词中的sarah john mike然后在课前几分钟唱学生自编的歌曲，并不失时机的给学生鼓励和肯定，这种用时的鼓励和表扬，是推动学生努力的原动力，尝到奖励滋味后学生学习英语兴趣更深厚了，正如苏霍林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”同样，在四年级学生学习unit2 let‘s talk时，因为要学到颜色，我又及时的让他们回忆三年级时学唱过的“colour song”，通过歌曲来唤醒学生们对颜色单词的记忆。

2、组织活动。小学生从来都有是爱玩好动。组织种类游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。在课堂上适当穿插游戏活动能使原本较枯燥机械的单词学习与句型练习变得生动有趣。如在三年级学习了“what‘s your name？are you tutu？”这一句型 后，在教学中我设计了“guess”游戏，让全体同学“close your eyes”后，我挑选取一位同学上讲台盖住他的全身，让另外同学运用所学的名型来猜测，一直到学生猜对有奖，然后再更换，继续做游戏。这样的游戏能极大地调动学生的参与热情，即口头表达能力弱，平时不大喜欢开口说英语的同学也跃跃欲试，大胆地参与进来了。

三、尽力创设思维空间，培养学生的探究学习能力

《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。小学生对新事物有很大的好奇心，我们利用这个特点，培养他们积极探索、主动求知的能力。在课堂中，我们尽力为学生创设思维空间，如低年级教学中，老师在教ears一词时，指着一只耳朵说：ear。再指着两只耳朵说：ears，学生立即就明白了意思，然后教师指着一只眼睛说：eye,再指着两只眼睛问同学们应该怎么说，学生就会立即说出eyes.然后教师再问，还有哪些东西是复数的？让学生进行讨论。学生就说出了如legs,hands,books,pencils等等名词的复数形式。

学生的自主学习活动也需要一定的空间。根据因材施教原则，实行ABC自学互教实践模式。将学生按程度分为A、B、C三等，分派到四人组，每组一个A，两个B，一个C，A为组长，负责带领全组做好预习、复习工作，课上领读，纠错，编排对话等。B在学会后也可帮助C。每堂课评出一组为“The Best Group”，而且，A、B、C等级不是一成不变的，进步者可升级，退步则降级。这种实践模式激发了学生的积极性和主动性，学生的自主学习能力也在活动中得到了提高。有时，也可让学生自由结合，上台表演。

四、积极评价，鼓励自主学习

小学英语教材在内容编排上特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效的增进他们的自我评价意识，鼓励学生自主学习。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，我注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我的评价主要从下面三个方面进行。

1、课堂评价。主要从以下几个项目来评价：课堂举手发言积极与否，回答问题响亮大胆与否，背句型表演对话熟练与否，单词背诵、听写满分多少等，先让学生给出自评分，再结合小组长的记录，最后小组讨论评定。每周评价一次，最高的同学给予 “excellent”奖票一张，次高的同学得“great”。

2、回家作业评价。对于小学生来说，习惯的培养很重要，每天回家能向家长汇报当天英语课学了什么，能将学过的词句读给父母听，读了以后让父母签字，能养成这个好习惯就能获得红色小五角星。逐步养成了自学习惯，而且有了一定的自学能力，再放手让学生回家自学，教师每节课后布置复习预习作业来督促学生自学，预习作业安排要精细，而且第二天课前要检查，课堂要提问，对预习中能发现问题，提出问题者给予五角星奖励。

3、活动手册及新课标能力训练评价。活动手册听听，涂涂，画画，标号，连线等有趣的练习完成得好的同学，让学生给自己奖一朵小红花，涂上自己喜爱的漂亮颜色，自己奖励自己，当小红花累计到十朵时，老师给学生一个红苹果。新课标能力训练每单元的writing part就让同学自学来做，然后小组之间讨论批改，小组同学互相评分，同样能获得小红花和红苹果。

新学期开学到现在，通过一个多月的尝试，很多学生学习英语的积极性，自觉性被充分地调动和发挥起来，实践证明教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，并给予积极的评价和奖励，学生才处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的自主学习能力才能得以发展。

总之，提高自主学习能力，转变教育观念，转换教师角色是关键，改革课堂教学模式，掌握学习策略和方法是保证，培养认知能力，增强自我效能感是基础。培养自主学习能力是一个长期的反复的过程，教师要加强实践，深入研究，反复训练，认真评估，提高自己培养自主学习能力的能力，从而促进教师和学生共同发展。

第二篇：大学英语教学中自主学习能力培养

大学英语教学中自主学习能力培养

田瑜

（西安工业大学 外语系 陕西 西安 710032）

摘 要：为了切实提高大学生的英语自主学习能力,应当改变长期以来过于注重教师的主体作用的传统英语教学模式, 从自主学习的内涵出发，分析大学生英语自主学习的必要性，确立以学生为主体的教学理念,进一步建议教师更好地发挥促进者、协调者、组织者、评估者和资源库的作用, 积极地介入学生自主能力的培养过程, 使学生成为真正的自主学习者。

关键词:大学英语教学；自主学习能力；重要性

早在上个世纪80 年代，语言学家Holec 就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获得语言和交际技能。二是帮助学生获得自立，即学会如何独立学习。许多教师和学者都有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使学生学到知识，更重要的是学会如何学习。

一、传统英语教学模式的弊端

从20世纪80年代起，我们的英语课堂教学未能摆脱“填鸭式、满堂灌、题海战”的传统英语教学模式，课本、试卷、黑板、录音机是我们的主要教学材料和工具。课堂上以教师讲授为主，学生很少参与教学活动；由于课时有限，教学内容相对较多，教师只忙于赶进度，急于完成教学任务，忽视了教学效果，学生普遍反映英语课程有点枯燥，对英语课学习缺乏兴趣；学生对老师的依赖性太强，英语学习的积极性和主动性很差，大多数学生在课后除了作老师布置的作业外，不会使用恰当的学习策略进行自主学习；多媒体和网络教学课程设置不够，在课外，学生也不能自由地利用英语网络课程内容开展自主学习。这样的教学模式片面强调教师教的重要性,忽视了学生作为学习者的主体地位,忽视了个体差异,忽视了学生的能动性和创造性。所以有学生说“外国人的单词量可能还没我多,但是我不会说。学了10年的外语,到现在我还是又聋又哑。”国务院前副总理李岚清也曾专门发表讲话,指出“大多数大学生都不能熟练地阅读外文原版书籍,尤其听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流”等问题,说明传统的英语教学模式存在不少问题。传统的英语教学模式症结所在是,忽略了学生学习的主观能动性;就学生方面而言,不是“我要学”,而是“老师要我学”。

二、自主学习内涵和重要性

自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念,但20多年来,教育学

家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释,至今仍没有统一的界定。综合起来,我们可以试着归纳自主学习所包括的含义:(1)自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力；(2)自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；(3)自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对中国高校的大学英语教学也提出了新的目标和要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

三、自主学习能力培养的措施

作为教师来说,不应只是将“传道、授业、解惑”作为大学教学的目标，也不可能把所有的知识教给学生。古人也曾说, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以鱼不如授人以渔),因此，我们要摆脱长期以来所固有的那种应试教育和传统教育模式的影响,从而在教学中带动学生重新审视自己带有偏见的认识,使其彻底改变“英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心”等传统的学习观念,使其认识到自主学习的重要性,在英语学习中变被动为主动。同时，教师应该把学会学习作为教育目标,放手让学生自己负责管理自己的学习,让学生自己选择学习材料,制定学习计划,完成学习目标并学会自我管理、自我评估、自我激励等。具体方法如下：

1、正确学习态度

在大学英语学习过程中,大学生要有正确的学习态度和为他们的学习承担更多责任的意识和自主学习的能力。

2、教师扮演角色

教师需要转变传统的教学观念,更新教学方法,从课堂主控的角色转化成协助者、指导者。根据学生的实际状况,制定合适的学习计划,设计有利于培养学生自主学习的意识和能力的教学活动,在教学过程中给学生以支持和积极评价,这就需要教师开展一些有助于培养学生自主学习能力的活动。例如开展课堂小组活

动（group work）教师在课堂教学中组织学生参与各种类型的语言交际活动，激发学生对所学内容浓厚的兴趣，以此来促使学生积极主动地投身于学习。

3、课外学习多样性

在课外教学中,要广泛应用利用计算机网络,引导学生开展自主学习。那么,在当前的形势下,如何更方便、有效地提高学生的自主学习的能力和养成自主学习的习惯。由于计算机的发展使人们可以十分方便、快捷地得到几乎包括任何领域的信息和知识，那么大学生就可以通过网络学习软件、通过网上BBS 英文讨论、与外国朋友收发英语邮件练习所学的英语知识；还可以进入各大院校的英语远程教育网站那里有全国知名的专家教授指导学习,能够满足不同层次的学习者的需要,学习者可以自我安排学习时间、设计学习进度、选择内容；甚至于还可以直接进入国外的网站,直接了解外国的风俗人情,洞悉国外的时事发展。最后，建立自主学习中心能促使学生充分利用中心进行课外自主学习活动,充分调动学生的自主学习积极性,变“要我学”为“我要学”,促使他们利用最新资源、最新学习手段学会独立自主地有创造性地学习,最终培养学生真正自主学习的能力。

综上所述，在大学英语课堂教学模式中应把学生的“学”置于核心地位,学生是主角,，同时也对老师提出了相应的要求，真正更新观念，在教学中既要以学生为主体,使学生有自我表现的机会,又要具有培养大学生英语自主学习的意识，给予学生切实的引导；同时要做到既当好促进者、协调者，又当好组织者、评估者和资源库，从各个侧面把握好教师这个重要角色，切实有效培养学生自主学习的能力,以适应信息社会和终生学习的社会的需要。

参考文献

[1] 符雪清，2006，大学生英语自主学习能力的调查及问题探讨《海南大学学报》人文社会

科学版 第24卷第1期

[2] 周柳琴，2005，大学生英语自主学习能力的调查与分析《广西教育学院学报》

[3] 华维芬,自主学习中心-一种新型的语言学习环境 [J].外语界，2001，(5)

[4] 伍光琴,构建高中英语自主学习课堂教学模式 [C].华中师范大学硕士学位论文

[5] 王俊霞,2005, 非英语专业大学生自主学习能力与大学英语教学[J].《齐齐哈尔大学学

报》(哲学社会科学版)

[6] 王庆光,2006,大学生英语自主学习能力培养问题探析 [J].教育与教学 2006(6)

[7] 周晓玲，2005，促进大学生自主学习英语的教学策略探讨 [J].高教论坛 2005(4)快递地址：

西安市雁塔区电子正街圣都大厦3-1201 邮编：710065田瑜（收）电话：***

第三篇：英语教学中如何培养学生自主学习能力

教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

英语教学中如何培养学生自主学习能力

田腾娜

（湖北 恩施 湖北民族学院）

摘要： 教师改变传统的教学理念，改变家长式的管理方式，让学生作主，让学生参与到教学设计的过程之中，参与到课堂活动的设计、学习过程的监控与管理以及学习评价。教师进行科学的组织与管理，进行教学设计，安排学习的总体活动，而学生在教师的指导下有计划有组织的学习，促进自主学习能力的形成。培养学生自主学习能力需要教师和学生双方共同努力，相互配合。自主学习能力包含多个层次，有多种表现形式，因此对学生进行自主学习的培养也应从多方面进行。关键词：自主学习；教学共鸣；培养

一、引言

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[1]这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。“形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”[2]由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。

“自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展”[3]。任何形式的外语学习都经过学生的主观努力才能完成，学生自主学习的能力直接影响着学习成效。学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求，它是学校对学生进行素质教育的部分。英语作为学校的一门课程，其教学中应该重视培养学生的自主学习能力。

自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。

二、认知策略和元认知策略的培养

“自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认识水平和元认知水平的提高。而提高认识水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略

[4]和元认知策略来培养”。认知策略指学生用于获取知识和解决问题的操作方式。

而元认知策略指用互动式监控其它策略使用的行为方式。

教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

通过对学生进行策略的培养，能激发学生学习英语的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力等。

（一）认知策略

认知策略的培养一般在具体的词汇、听说、阅读或写作教学之中。学习任务不同，所使用的认知策略也不一样。

1、记忆认知策略

记忆认知策略有：分类，即将英语单词按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、发音等分类学习和记忆； 映象，将英语单词与所指联系，在学生大脑中勾画出其物像，包括物体名词与实物的联系，声音名词与声音的联系，动作名词与动作本身的联系等； 现实化，通过做事情运用词汇。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三类食物的单词。课前准备好图片，利用 What's this in English? 教完所有的单词，边教边往黑板上贴，最后黑板上出现三组单词。让学生说出老师为什么这么贴？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把这三个单词分别贴在三组词的上方。然后再把图片拿下来，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三个单词，让学生再在三个单词的下方填写表示三类物品的单词。既学会了单词又学会了“分类记单词”的学习方法。

2、阅读认知策略

阅读认知策略有： 览读，快速将材料读一遍，了解文章的主要内容；跳读，根据所要寻找的信息，有选择地阅读，掌握材料细节内容；词义猜测，根据上下文、常识或构词法来猜测文中单词或短语的具体意思；推理推论，根据材料细节内容进行必要的推理判断，理解材料的隐含之意。

3、听力认知策略

听力认知策略有：大意听力，听时将注意力力集中到文章的整体意思上，根据听力材料来判断其主要表达的意思； 细节听力，在听的过程中将注意力集中到所要了解的具体内容，忽略其他内容。预测，在听的同时预测下文的内容； 词义猜测，在听的过程中根据上下文信息推断所听生词的含义。

4、口头交际认知策略

口头交际认知策略有：解释，运用比较简单的英语单词解释比较复杂的话言；转码，转用自己的母语表达自己的思想；手势，借助身体语言表达思想。

5、写作认知策略

写作认知策略有：列提纲，写初稿前列出写作提纲；收集信息，利用手头材料收集写作中支撑细节材料；修改，根据写作要求对文章进行加工。

（二）元认知策略

教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

元认知是认知的认知，以认知策略为基础，包含元认知知识和元认知操作。元认知知识是学生对各种认知策略内涵、作用以及操作的了解，对作为学英语的学生本身特征的了解，以及对种英语学习活动的了解。元认知操作是制定英语学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询材料和对学习效果、英语学习活动中的表现以及策略运用的评估。元认知策略的培养应结合认知策略的培养进行。

自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道，通过认知策略的培养，学生可以了解掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、听的技巧、写作技巧等。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。

教师对学生英语学习策略的培养应从初学英语时开始，认知策略、元认知策略要兼顾好，在课堂上应以认知策略为重点，通过学前的目标制定、随堂和阶段评估等手段使学生逐步养成自我管理学习的习惯，培养学生学习的自主性。

三、灵活运用学习策略，提高学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养是一个长期、复杂的任务，教师应将自已、学生、材料、技术、课堂等各教学要素有机结合，采取多种形式，从不同方面进行。

（一）、培养学生学习的责任感

“无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责与管理的责任感为必要条件。离开了学习者自觉学习的责任感就谈不上自主学习，在课堂教学的环境中学习外语尤其如此”[5]。传统的英语课堂教学强调学生跟着教师走，很少教育学生提高自我责任感，学生坐在教室中被动地听讲，往往不像脱离学校教育的自学者那样时刻具有明确的学习目标与学习动力，也不像自学者那样制定学习计划，寻找合适的教材与学习方法，并以坚强的毅力持之以恒。因而，时常可见不少学生围着老师转，“做一天和尚撞一天钟”，这样的教学很难培养学生的自主学习能力。以这样的方式培养的学生虽然也能掌握一些英语知识，但是面对当前新世纪对英语人才提出的要求却相距甚远。因些，在当前的英语课堂教学改革中，培养学生的学习责任感是自主学习教育中首要的一环。为了培养学生自主学习的责任感，教师除了从理论上正面进行教育外，还必须在外语课堂教学的各个环节将学习责任感的教育融合于自主学习能力的培养中，并使两者结合起来。

1、明确外语教学目标

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教学目标是预期学生在规定时间之内达到的学习效果。为了提高学生自主学习的责任感与自觉提高自主学习能力，学生应始终明确自己学习的目标。在传统的英语课堂里，教学目标是学校与教师制定的，学生不能过问，也不必了解，因而学生常常对教学目标一无所知。即使是一些很认真负责的教师，也很少与学生讨论教学目标。在每堂课上他们往往带领学生一步步学习外语规则，直到下课前简要小结时才说这节课的教学目标，有些学生直到那时才对学习规则的缘由恍然大悟，而很多学生则可能对于为什么要学习那些规则仍然蒙蒙胧胧。这样的教学不能培养学生学习的责任感受与自主学习的能力。

因此，使学生明确学习目标绝不是喊口号，而是在教学中切实贯彻。首先，在制定英语课教学目标时，应让学生参与，使他们不仅清楚地了解一个学期及每个阶段的教学目标，而且可对该目标提出意见；其次，在每堂课，甚至每一活动或练习开始前都应让学生了解具体教学目标，并要求他们与教师共同努力达到此目标。当学生对教学目标提出意见时，教师应认真听取，对合理部分应该采纳。关注教学目标不仅能使学生增强课堂主人翁的意识与责任感，主动与教师合作掌握教学内容，而且有助于他们调节自己的学习策略与方法，提高自主学习能力。

2、培养独立思考、独立发现与解决问题的能力，实施创造性地学习外语

在英语教学过程中，教师要注意培养学生独立思考、独立发现问题与提出及解决问题的能力对于提高学生的自主学习能力很重要。教师应鼓励学生独立思考外语语言规则特点，如在学习新课时，要求学生在教师讲解前先主动寻找新词与短语等新的语言特点，学生可以先尝试自己解决疑难问题，之后教师再此基础上进行总结；在操练句型、对话、讲故事、角色扮演等口语活动中都提倡创造性地学习英语。这样学生可以展示自己已经过独立思考的学习成果。值得注意的是，创造性地学习英语应以熟悉英语语言规则为前提，防止产生离开正确的规则乱造句或生搬硬套汉语语汇拼凑英语的坏习惯。

另一方面，教师应教会学生学会运用词典等工具用书及通过上网等手段自己查阅资料，从中选择所需要学习的材料，这是培养学生自主学习能力的一个重要途径。学生在课堂里学习的时间与教师讲解的时间不多，为了掌握英语，学生应用大量的时间与精力用在课外自学中。此时，学生独立利用英语学习工具书与网络吸取知识的能力就起着决定性的作用。教师应在课堂教学当中培养学生这方面的自主学习能力，不但有于在教学的某个阶段提高学生能力与英语学习水平，还能使学生在课堂外甚至离开了学校后都会终生受益。随着互联网的广泛应用，教师与学生使用网络教学越来越频繁，教师要教学生自觉与有效地使用网络，这是培养学生自主学习的一个重要组成部分。

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3、帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格，并争取他人的帮助 培养学生自主学习能力的另一个途径是，根据教学要求让学生选择适合自己学习特点的学习策略与方法。由于所处环境与自身特点的差异，学生学习英语中存在外向型与内向型、冒险型与腼腆型、主导型与无主见型、社交型与自我型等多种学习风格。传统的英语教学学生往往不重视学生的个别差异，要求学生要跟着教师的方式学习，这样就抑制了一些与教师的学习风格不一样的学生学习风格，造成原本能学好英语的学生学不好英语。有部分学生英语学习的风格也有不足的地方，如一些内向型学生不常说英语，影响了英语口语能力的提高等。对于这一部分的学生应帮助他们分析自已的学习特点，扬长避短，逐步改善学习方法，提高自主学习的能力。

在课堂教学环境中学习英语的优越条件是，有教师的指导与同学的帮助与促进。是否能得到教师的指导与同学的帮助就构成了自主学习能力的重要内容。因此，教师应启发学生利用课堂教学的优越性，主动从教师与其他同学处获取知识与提高自己的能力。

（二）、建立英语自助学习中心

自助学习资源在自主学习中起着十分重要的作用，虽学习资源的来源。所以，老师应根据自己的情况建立各式各样的自助学习中心，做到资源共享。为了保障自主学习的开展，学校应建立英语自助学习中心。学生可以在中心内开展自助听力、自选阅读，有聊天室，也有英语讲座等。教师要建立一个完善的管理机制来保证自助学习中心的运作，教师可以指导学生去管理，定期进行学习方法指导。教师可以利用中心布置英语学习任务，学生可以利用中心制定学习计划，与老师教师签订学习协议。教师定期对学生的学习和中心的使用进行评价，调整学习方案。

教师应注意开展个别教学，针对学生的不同语言基础、不同的学习风格、不同的智能差异给予有针对性的指导，布置不同的学习任务，帮助其很好地利用英语自助学习中心。

（三）、激发学生的学习动机，增强学生学习的自信心及提高学生学习英语的兴趣对学生的情感而言，心里学和 教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

动，发现规律，归纳出规则来。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立分析和解决问题的能力，而且还有利进一步培养学生创造性的使用规则的能力，近年来提出的任务型的语言教学也大都倡导让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力。

例如：在学习英文26个字母时，教师可以采用及形体语言这种教学方式。在学习英语字母时课堂很沉闷，学生的积极性差，教师应吸取这些经验教训。所以再进行这个课题时，教师要充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，教师可以教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，每个学生都要动脑发挥才能，很快就能掌握。再让学生加上特定的表情，这样学生学起来既快、又有兴趣。其次，教师和学生一起根据每个字母的形状，编顺口溜。这种方法符合学生学习英语的兴趣，也容易记忆。顺口溜可以是：学习字母ABCDE等，要记住“三角形A，双圆B，半圆C，馒头D，三横一竖E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣。

四、结语

以资源和技术为基础的的学习(如：英语词典，网络英语学习，英语自助中心的学习等)为学生控制和管理自已的学习提供锻炼机会，学生独立面对各种不同形式的学习材料，面对多媒体和英特网等现代技术所提供的学习机会时，学生就能自发地对自己的学习进行管理和控制。让学生参与日常课堂学习活动的计划和评价等，能促进学生对学习过程和学习内容的意识和理解。学生的自主学习必须贯穿整个课程体系，学生对自己的学习的控制是全方位的，从学习目标和内容的确定，到学习过程的把握，到最后的评价等都要学生自已完成，教师要适时、适度的帮助是学生自主学习能力形成的重要保证。学生通过大量体验式的学习实践，增强对学习、学习者和学习过程的理解，掌握学习的规律和方法，从而提高自主学习能力。

参考文献

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第四篇：中学英语教学中的学习能力培养策略

中学英语教学中的学习能力培养策略

摘要：由于受应试教育思想的长期影响，中学英语教学中往往缺乏对学生学习能力的培养，师生经过多年的苦学，仍不具备自我学习和自我发展的能力。本文针对这个问题进行问题成因分析，在此基础上提出培养学习能力的模式与策略。

关键词：学习能力 成因 培养策略

中学英语教学的应然目标不仅仅是教会学生听说读写的能力，更是激发学生学习热情，养成热爱学习、善于学习、乐于学习的终身学习习惯，培养学生学习英语、使用英语，发展其英语语言素质的立体工程。简言之，培养中学生学习能的关键是要让学生树立终生学习的理念，养成终生学习的习惯。

联合国教科文组织在《学会生存》中首次提出了终生学习的理念，而这一理念历经数十年的演进，现已成为世界教育的主旋律。学生终生学习的能力是多元化的，思维能力仍然是核心。在课堂教学中培养学生终生学习的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。本文通过对英语课堂教学具体实践的观察、分析和研究，提出了“多问为什么？”的做法，就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。英语课堂是英语教学的主阵地。利用英语课堂，培养学生终生学习的能力，是目前英语教学变革中的一个主流，也是许多英语教师一生都在为之努力的目标。学生终生学习的能力是多元化的，其核心仍然是思维能力。

一、中学英语课堂教学对学习能力培养的缺失

然而事实上，却有很大一部分英语教师，对这个问题的认识还不足，在英语课上的做法都只是流于形式，没有从引导学生展开思维过程上实施，没有从根本上进行变革。具体表现就是在课堂教学的一开始，用投影片，将教学多元化的目标展示出来，其中能力目标清清楚楚。可能是因为能力培养不能立竿见影，又不能像认知目标那样可以及时检测，在教学的具体过程中，就找不到或是很难找到体现培养能力的内容，当然也就不可能达成能力目标了。譬如：教师在课堂上 提出一个问题，学生答不上来，教师马上就自己将答案说了出来；又如：在英语习题评讲中，教师读了一个选择题，让一位学生站起来回答，学生回答“A”，教师马上说“对了，请坐，下一题”；再如，教师问出一个问题，学生回答了一半，还没有将自己要说的说完，教师马上打断了说“正确，请坐下”，等等……

在平时的英语教学过程中，我们能坚持多问为什么，同时也提倡学生多问为什么，前景是美好的。但是目前情况看来还有一些阻力。一是我们部分教师在思想上教育的观念的变革还跟不上时代的步伐。譬如，在许多教师的头脑里，一节课如果还有一个问题没有讲完，不论这个问题是否重要，有时甚至也不管学生在这节课里学得如何，就认为这节课是失败的。这种想法从普通教师到学校领导，从学生到学生家长都有。这些都是由于思想上教育观念的后置造成的，所以他们根本看不到，也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点，教师就不敢问为什么。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标的要求仍然偏高。这样就迫使教师和学生都在拼命赴进度，把许多精力都放在如何记忆上，同时我们的考试制度又迫使我们把精力放到如何解题上，从而忽视了对学生的能力的培养，教师有时就真的没时间去问为什么。三是许多学校现代教育技术的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。学校校园网的发展不平衡，教师在网络方面的技术掌握情况还不够，学生学习中的问题，在家访问校园网时还不能得到自己满意的结果等，学生的为什么就不能及时解决。这样就为通过“问”培养学生终生学习能力设置了重重障碍。

存在困难是正常的，只要我们从根本上改变教育观念，进行团体作战，取得学校领导的支持，家长的理解，学科教师敢于变革，勇于改革，再加上学生的积极配合，教师和学生都多问为什么，将来我们的学生到了大学深造，到了社会上工作，就不需要再补上“终生学习能力培养”这一课了。

二、忽视学习能力培养成因分析

也许这些教师会说要完成教学目标的任务，要加大课堂教学的容量，时间来不及，怕学生的解释不正确，或是解释时说出一些与问题无关的东西等等，但这些绝不能成为理由。首先，课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能将教学目标误认为教师讲完了，目标就达成了。课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成，就算教师讲完了，学生学完了，还要看学生学到了什么。如 2 果是学到了知识，充其量也只能说达成了认知目标，而能力目标又在哪里呢？决不能用认知目标来替代多元化的教学目标。其次，从教学效果来看，课堂教学的确需要一定的容量，但这种容量是建立在质量的基础之上的，容量加大了，没有一定的质量作保证，又谈何质量呢？那种机械地教师一问，学生一答的习题课，仅仅是对对答案而已，绝不能算教学，要算的话，教的过程在哪里？学的过程又在哪里呢？再次，就教学主体——学生方面来看，学生回答对了，只是回答了一个结果，也只是一种形式，但他是怎样做对的呢？是不是该让这位学生说完？这才是真正的内容。这位学生的想法，回答问题的思路会不会比教师的更好一点呢？如果想法和做法有问题该怎么办？只要这个学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说一些与问题无关的东西，又有什么关系呢？一个学生回答对了，其他学生的情况是怎么样呢？他们是不是都是这样想的呢？学生有其它想法怎么办？

从以上几个方面的分来看，那种对对答案的“教学”；那种教师代替学生回答的方法；那种不让学生说完，让学生说到一半的教学，只能是一种看起来有声有色，热热闹闹，有问有答，而实际上却一种留于形式，没有思维过程，缺少真正的“教与学”的过程机械的教学。这种方法又怎么能培养学生的终生学习的能力呢？

三、中学英语课堂教学培养学习能力策略

如何才能做到将教与学的过程展示出来，让全体学生都能够，而且有机会加入到这教与学过程中来呢？针对这个问题，有些教师就做得比较好。在学生回答完了以后，不论是对还是错，都再问一次“为什么？”让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。

如果学生一下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行争论，最后教师再做总结，肯定每一个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光点，同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。让学生在学习中知其然，同时知其所以然，掌握知识的同时，能力也能同步增长。时间是花得多了一些，但学生的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等多方面的能力得到培养，就是再多花一点时间难道不值得吗？通过对上述两种情况的分析和比较我们不难发现，3 对学生进行真正的能力培养，后一种情况方法是切实可行的。那么后者的做法有什么过人之处呢？从形式上看，无非是多问“为什么？”。从内容上看，无非是学生们都能积极有效地参与到学习的过程中来，所以从结果上来看，其优势是学生掌握知识的同时，以思维能力为核心的多方面的能力得到了培养。因此，只要我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以。当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的“留言板”上提，还可以通过电子邮件或网络聊天等来拓展交流和协作的能力。课堂上的教师直接回答，作业本上的教师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，教师可以到网上去回复。当然在回复时，也不要正面回答，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题；而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下了一颗“探究”的种子。这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出出问题，不断思考问题，不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提高。

总之，中学英语教学要特别重视学生学习能力的培养，要通过教学活动提高学生自我学习，自我提高和自我发展的意识和能力，使中学生在通过数年的中学英语学习后具备了在大学和今后的生活工作中作热爱学习，善于学习的终生学习者。参考书目

1.朱纯：外语教学心理学。上海外语教育出版社。2001年10月。2.《中小学外语教学》，北京师范大学出版社。2008年底2期。3.《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社。2008年底3期。4.徐辉：世界各国教育改革。西南师范大学出版社。1999年12月。

第五篇：浅谈农村小学英语教学中阅读能力的培养

浅谈农村小学英语教学中阅读能力的培养

长沙市岳麓区郝家坪小学 喻召美

在以往的英语教学中，由于我受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识单词还是英语阅读，都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。但是在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，随着课改的不断深入，英语工作者以及英语学习者面临着更高的要求。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分利用小学生的丰富的想象力、好奇心强的学习本能，运用各种教学方法使小学生的英语学习兴趣盎然。

一、精心设计课前导语，激发学生的说话欲望。

农村小学生都是乐于接受新鲜事物的，只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,鼓励学生多说，保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。首先，我在给他们上第一课时，我要求学生说出自己知道的英语单词：Hello（你好）、ByeBye（再见）、Thank you（谢谢）、WC（厕所）、Sorry（对不起）---学生积极举手发言，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事。然后，我向学生提出了用英语向我，向同学，向自己爸爸妈妈打招呼的要求，同时给自己取一个英文名的要求。学生兴致极高，很快，校园中“Hello, Miss Lin.” “Thank you”、“Goodmorning”的招呼声此起彼伏，轻松酷学酷玩小学英语“北京名吃”用...爱有哪些方式？

用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。

另外我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。利用学校礼仪队员，同学之间早晨的第一句问好也改成了英语：“Goodmorning”，学校的升旗仪式也改为了双语升旗，每周一语（利用每周一的升旗仪式教会学生一句英语，每位学生都须掌握，能够说出来。）这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。

二、用故事教学促进学生阅读能力

农村各年龄的孩子都爱听故事，一是因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。

教学前我会根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事；而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师设计教学活动。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让故事更生动，富有感染力。在教学中我用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么；也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。在教学后我要求

学生先复述故事，教师可以用一组图片让学生串联，让学生说说对这个故事的看法和感受。再进行表演，可以要求学生用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真。最后要求高年级学生写下来，增加一些自己的想象变成一个属于自己的小故事。

三、开展多种游戏，提高学生口语阅读能力

农村的孩子非常喜欢玩游戏，喜欢唱喜欢跳。在课堂教学中开展游戏活动，老师恰当的指挥绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去。他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型What is it?时，我设计了一个游戏。拿出自己准备好的一个桔子、钢笔、文具盒等，放进一个准备的盒子里面，然后要学生猜盒子里的东西，猜对了有奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。

四、充分利用多媒体教学，提高学生的口语表达能力。由于农村学生很少接触到外面的世界，加上教本的知识的局限性，孩子们很多知识很难通过书本来理解，通过多媒体就能很好的理解，并且表达出来。多媒体课件能够创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自

觉、更有趣得进行英语的语言交流。例如我在教学生认识各种动物的时候，我从网络上寻找了很多生活中的动物，利用多媒体课件，出示各种动物的生活的环境，发出的声音，以及他们的食物。这样更能让学生理解这些动物的特点，增加了他们的课外知识。

五、课堂上采取多种朗读训练方式，提高学生的阅读能力。如果训练方式单一，学生的朗读兴趣马上就会削减，因此针对朗读材料的不同，采取多种训练方式：听录音读，个别朗读，个人或小组轮读，齐声朗读，领选，分角色读等。另外根据学生好胜心强的心理特点，组织形式多样的朗读竞赛活动更能激发学生的朗读兴趣。如可以将自己的录音录在磁带上，让学生互相评一评，看看谁是“朗读大王”。通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。选择适当的阅读策略对捉高学生的阅读能力是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生阅读的兴趣。正确的阅读教学方法有利于提高学生阅读速度，掌握阅读技能，培养阅读能力，增加阅读兴趣。只有让学生感兴趣了，才能使学生积极主动地参与课内外英语阅读活动。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。