教育学专业基础综合试题

第一篇：教育学专业基础综合试题

教育学专业基础综合试题

作者：上海师范大学考研网 来源： 日期：2012-2-14 13:58:00 人气：221 标签：

一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。

1.关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是

A.制度教育学 B.改造主义教育理论 C.存在主义教育理论 D.批判教育学

2.如下现象属于教育范畴的是

A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负

D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处

3.下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是

A.班级授课制为普及义务教育提供了便利

B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求 C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生

D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展

4.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于

A.遗传决定论 B.成熟轮

C, 环境决定论 D.内因与外因交互作用论

5.在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的

A.社会本位教育目的论 B.外在教育目的论 C.教育准备生活说 D.教育适应生活说

6.随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生 改变，在教育任务上兼顾

A.普通教育与职业教育 B.普通教育与基础教育

C.升学预备教育与就业预备教育 D.基础教育与预备教育

7.学生必须接受“自由教育(liberal education0”,受过这种教育的人因为有广播的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于

A.学科中心课程 B.学生中心课程 C.社会中心课程 D.活动中心课程

8.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是

A.初始性评价 B.诊断性评价 C.终结性评价 D.形成性评价

9.体谅模式与其他德育模式的区别在于

A.把道德情感的培养放在中心地位 B.把道德认知发展放在中心地位 C.把道德行为学习放在中心地位 D.把道德价值观念的获得放在中心地位

10.强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是

A.知识取向模式 B.实践取向模式 C.生态取向模式 D.自我更新取向模式

11.道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有

A.阶段性、顺序性、差异性 B.阶段性、差异性、不平衡性 C.顺序性、差异性、不平衡性 D.阶段性、顺序性、不平衡性

12.现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括

A.社会交往与照看功能 B.个体个性化与个体社会化功能 C.选拔与社会分层功能 D.自我保存与自我更新功能

13.联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存——教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及

A.“培养完人” B.“培养独立个性” C.“培养国际理解” D.“培养终身学习能力”

14.两周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重 A.学习计数和练习写字 B.训练基本的生活技能 C.培养坚强的意志品质 D.养成端正的道德品行

15.唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的

A.系统性 B.等级性 C.制度化 D.专门化

16.“与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是

A.张之洞 B.康有为 C.蔡元培 D.晏阳初

17.严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和

A.新民德 B.移民风 C.增民财 D.强民体

18.我国最早规定义务教育阶段的学制是

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

19.最早输入中国的西方近代教学法是

A.德克乐利教学法 B.蒙台梭利教学法 C.设计教学法 D.五段教学法

20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于 A.解决普及教育额师资问题 B.培养学生的创造精神 C.发挥优秀学生的帮扶作用 D.尽早完成儿童的社会化

21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是

A.“博爱互助” B.“谋生济人” C.“敬业乐群” D.“爱国崇实”

22.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是

A.京师同文馆 B.京师大学堂 C.上海广方言馆 D.湖北自强学堂

23.中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是

.A.公有民办 B.公有公办 C.公办民助 D.民办公助

24.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入

A.斯多葛学校 B.体操学校 C.埃弗比 D.体育馆

25.西欧中世纪大学所设学科一般为

A.文科、法学科、医学科、神学科 B.文科、理科、医学科、神学科 C.文科、理科、法学科、医学科 D.文科、理科、法学科、神学科

26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是

A.实施贵族式精英教育 B.重视古典人文学科

C.实施世俗性的义务教育 D.重视教育的群众性和普及性

27.在西方近代教育中，一句教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是

A.洛克 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.裴斯泰洛齐

28.17—18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是

A.公立学校 B.公共机构管理的学校

C.由政府或地方使用公共税收开办的学校 D.为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校

29.拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是

A.帝国的最高教育领导机构 B.由帝国建立的大学 C.帝国高等教育机构的总称 D.由帝国统辖的大学

30.在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是

A.昆西制度 B.葛雷制 C.道尔顿制 D.文纳特卡制

31.从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括

A.要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 B.改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育 D.新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育

32.1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是

A.为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助

B.为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程 C.高等教育分为“自治”部分(大学)和“公共”部分(大学以外的学院)D.建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法”

33.1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即

A.片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学 B.片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平C.片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学 D.片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学

34.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于

A.连锁学习B.信号学习C.规则或原理的学习D.解决问题的学习

35.在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于

A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.资源管理策略

36.同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：

A.近朱者赤、近墨者黑 B.得寸进尺 C.入乡随俗 D.吃小亏得大便宜

37.场依存认知风格者偏向的学习方式是：

A.自主学习B.合作学习C.探索学习D.有意义学习

38.某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的

A.结果期望低 B.结果期望高 C.效能期望低 D.效能期望高

39.教育科学研究的目标是：

A指导教育实践 B.规范教育行为 C.揭示教育规律 D.制定教育方针

40.某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110„„直到100名学生为止，这种抽样方法是： A.简单随机抽样 B.系统随机抽样 C.分层随机抽样 D.整群随机抽样

41.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的

A零级文献 B.一级文献 C.二级文献 D.三级文献

42.便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：

A.全结构式观察 B.准结构式观察 C.半结构式观察 D.非结构式观察

43.李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：

A.定名测量 B.定序测量 C.定距测量 D.比率测量

44.凯米斯倡导的教育行动研究类型是：

A.理论取向的教育行动研究 B.技术取向的教育行动研究 C.反思取向的教育行动研究 D.批判取向的教育行动研究

45.教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：

A.全距 B.中数和平均数 C.标准差和方差 D.差异系数

二、辨析题：46~48小题，每小题15分。共45分。要求判断正误，然后阐明理由。

46.理想的师生关系应该以学生为中心 47.马卡连柯倡导的集体主义教育即集体主义的教育。48.心智技能的获得只要通过反复练习达到熟能生巧即可。

三、简答题：49~53小题，每小题15分，共75分。

49.简要解释并举两个实例来说明教育的负向功能。50.简述17——18世纪的德国新大学运动。51.简述杜威的教育目的论。

52.简述资源管理学习策略及其类别。

53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面。

四、分析论述题：54~56小题，每小题30.共90分。

54.下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题：(1)简要概括此文的基本观点与主张

(2)试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性

(3)当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革?

变相的语文教学(有删改)

有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少;然而也只有一门，便是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了;然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。

一个小学上自然课，课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句，教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详;然而贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫作常绿树;到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫作落叶树。”的铃„„的铃„„下课了。一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”，最先写上六个大字：“书架子的制造”。接着是个小标题：“书架子的材料”，随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实;以及什么木什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题：“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定;假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了，教师这才面对学生开口道：“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”

但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想到：“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束;这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢?”他或许还有奇怪的想头：“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿?说不定会如《孟子》上说的‘一心以为有鸿鹄将至’吧?或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧?”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想：“‘游心外鹜’是训练清楚头脑的障碍，‘心无着处’是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此，太可怜了!太可怜了!让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的，退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入‘游心外鹜’或‘心无着处’的魔境，他们就有福了。”

55.有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。请依据实例，对这种观点进行分析。56.I.某教师试图采用榜样法和当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯。试回答：(1)这种做法最初易引起学生习得何种行为?(2)这一行为发展成为习惯所需要的内、外部条件及理由是什么?(3)这一过程中需要使用到哪些强化? Ⅱ.某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答： 1.该实验研究采用了何种设计类型? 2.该实验的研究假设是什么? 3.该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些? 4.该试验设计存在哪些优缺点? 5.该类型实验研究报告包括哪些基本要素?

第二篇：教育学专业基础综合参考书目

北京师范大学2009年教育学院研究生初试参考书目 来源： 北京师范大学研究生院 2008-08-01 《全国统考备考指南——教育学专业基础》 ￥45元 全国统考备考指南——教育学专业基础 北京师范大学出版社 北京师范大学出版社 组编 北师大研招办不提供参考书和往年试题邮购。都由考生自行购买，我校简章中大部分学院（系、所）指定有参考书目，90%在本校宏图书店都能采购到。书店位于北师大院内学生宿舍十二楼对面红楼（学

二、学五食堂东南50米，），也可以登陆http:///exam/网上邮购 《教育学基础》 ￥26元 教育学基础 教育科学出版社 全国12所重点师范大学联合编写 《教育学》 ￥26.4元 教育学 人民教育出版社 王道俊、王汉谰 《现代教育论》 ￥50.4元 现代教育论 人民教育出版社 黄济、王策三 《当代教育学》 ￥33元 当代教育学 教育科学出版社 袁振国 《教育通论》 ￥20元 教育通论 华东师范大学 郑金洲 《简明中国教育史》 ￥16元 简明中国教育史 北师大出版社 王炳照 《中国教育史》 ￥44元 中国教育史 华东师范大学 孙培青 《外国教育史教程》 ￥34.2元 外国教育史教程 人民教育出版社 吴式颖 《外国教育史（上下）》 ￥35元 外国教育史（上下）北师大出版社 王天一 《心理学基础》 ￥26元 心理学基础 教育科学出版社 全国12所重点师范大学联合编写 《教育心理学》 ￥35元 教育心理学 人民教育出版社 冯忠良、伍新春 《教育学报》 ￥64元 教育学报北师大教育学院主要编委 顾明远 靳希斌 王炳照 张斌贤 石中英 袁振国 64.00（近8期）双月刊 《学校教育研究方法》 ￥32元 学校教育研究方法 教育科学出版社 郑金洲 《教育研究方法论初探》 ￥46元 教育研究方法论初探 上海教育出版社 叶谰 《教育科学研究方法》 ￥14.3元 教育科学研究方法 人民教育出版社 李丙德 《教育研究方法导论》 ￥15元 教育研究方法导论 安徽教育出版社 裴娣娜 《教育研究的原理与方法》 ￥27元 教育研究的原理与方法 华东师范大学 杨小薇 《教育心理学》 ￥27元 教育心理学 上海教育出版社 皮连生 《当代教育心理学》 ￥34元 当代教育心理学 北京师范大学出版社 陈琦、刘儒德

第三篇：2014 740 教育学综合基础

2014教育学综合基础 740

名词解析

1、教育相对独立性

2、教学策略

3、生活教育

4、东林书院

5、永恒主义教育主要理论

6、。。想不起来了。。

7、教育实验的外在效度

8、最近发展区

二、简答

1、哲学取向的教学论有什么特点？

2、用社会学理论分析学生失范行为。

3、裴斯泰洛奇“要素教育论”的基本主张。

4、举例说明观察法的运行过程。

三、论述

1、近十年来，我国新课程改革在理论和实践上有那些突破？

2、论述黄炎培职业教育思想的主要内容，并对其进行评价。

3、小明反应：能正确回答问题，但总是说自己是猜的；

小红反应：主动让老师帮自己检查作业，因为有一次自己作业全对，老师表扬了自己。学习积极，但不愿意尝试那些较为复杂和课后不考的难题。

小军反应：喜欢看课外书，想找到自己感兴趣的内容，对布置的作业不感兴趣。成绩不理想，认为考80分就可以了。

小亮反应：根本没带练习册，不愿意学习，也不在乎，只想着下课赶紧回家。

（1）用心理学的动机理论分析学生的反应。

（2）如何加强学生学习动机。

第四篇：教育学基础专业复习题

教育学基础专业复习题(2011-12-25 15:33:58)转载▼标签： 杂谈

名词解释

教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。教育学：教育学是一门研究教育问题的学问，教育形态：由教育者学习者和教育影响所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。教育制度：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则包括相互联系的两个方面。以各级各类教育机构与组织的体系，二教育机构与组织体系赖以存在于运行的一整套规则。

学制;学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，他规定者各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及他们之间的关系。

义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。广义上教师与教育者是同一语，狭义上，教师专指学校的专职教师。

教师个体专业性发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识，专业能力专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。即由一个专业新手法杖成为专家型教师或教育家型教师的过程。

教师的职业道德：是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。他以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容的道德规范、学生发展：指学生在遗传环境与学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体与心理两方面所发生的质 量，结构方面变化的结果与过程。

师生关系：是指教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此见所处的地位作用和相互对峙的态度等。

教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。狭义上特制一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲所达到的根本所在，广义上是教育活动具有指向作用的目的领域含有不同层次预期实现的目标系列

教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展多产生的各种影响和作用

教育的个体功能教育对个体发展的影响与作用，是由教育活动的内部结构所决定的，如师资水平课程设置等

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生是教育的衍生功能，也叫做教育的工具功能。

简答题

1从谢弗勒对教育概念界定方式的规定，你获得哪些启示？他对于教育概念的界定提出了纲领性描述性和规定性的定义方式。一方面他对于定义方式的区分，为我们研究教育定义提供了一个逻辑的视角，二方面，过于的区别，而忽略了整体性。

2结合教育实际，谈谈你对教育三要素的认识。教育者，学习者，与教育影响三要素。教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化的人，3简述目前教育学研究中对教育形态的划分。是教育系统自身的标准划分为非制度化教育与制度化教育2

教育系统所赖以运行的场所或空间标准划分为家庭教育学校教育和社会教育3

教育系统所赖以运行的时间标准及建立与其上的产业技术与社会形态划分为农业社会的教育工业社会的教育与信息社会的教育

5、古代社会学校教育的基本特征是什么？教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性。2 教育具有非生产性，教育与生产劳动相分离3 面向少数有特权的阶级子弟，以培养统治阶级为目的4 内容主要是军事知识，宗教教义和道德经典。5 方法是严明的纪律和强迫下的反省6 组织形式个别教育为主，没有形成系统的学校教育制度。7教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立不系统不科学。

6、现代社会学校教育的基本特征有哪些？。1 提出培养现代化全面发展的人的目标并付诸实践。2 教育生产性日益突出与加强、3教育民主化纵深发展，教育的公共性日益突出4 拥有前所未有的新手段5 日益突出整体性开放性。6 教育功能扩展与增强。7 教育的社会地位逐渐的发生根本性变8 教育不断变革。教育理论的自觉性不断提高。10 教育的国际化与本土化趋势加强。11教育终身化

7、教育学的形成和发展大致经历了哪几个阶段，各阶段有代表性的教育家，教育著作及主要特征是什么？

1、教育学的萌芽阶段（前教育学时期）时间：欧洲从奴隶社会到文艺复兴前，约公元前5世纪到公元16、17世纪。我国从公元前6世纪到公元19世纪，约春秋战国到清朝末年

教育学具有以下特点：

1、未形成独立的完整的体系；

2、未摆脱经验的描述，抽象概括的层次低代表人物昆体良《论演说家的教育》最早提出了分班教学的初步设想，反对体罚。苏格拉底：“智德统一论”；“苏格拉底法”

柏拉图《理想国》他是西方教育史上第一个提出系统教育理论的和公共学前教育思想的教育家，并主张男女教育平等。另有《法律篇》亚里士多德《政治学》和《尼各马可伦理学》两部著作中。他提出“教育适应自然”、“和谐教育”、“文雅教育”等主张

2、教育学创立阶段时间：欧洲的文艺复兴约17世纪---19世纪中叶，大约二百多年的时间。特点：

1、教育学成为一门专门的研究领域，有了专门的、系统的教育著作；

2、逐步从现象的描述过度到理论的说明，从具体的比喻上升到科学的论证；、有了科学的研究方法，出现了专门的教育研究机构。夸美纽斯《大教学论》普及初等教育，主张建立合理的学校教育制度。论证了班级授课制，并提出直观教学等方法，从而为资产阶级教育学奠定了基础。

另有《母育学校》一书，是世界上第一本学前教育著作。重视人的现实生活和教育，强调应当依据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育。提出“泛智论”即使所有的人通过接受教育而获得广泛全面的知识，并使智慧得到发展。洛克《教育漫话》他高度评价教育在人的形成中的巨大作用，强调教育应培养身体健康、举止幽雅、有德行、智慧和才干的教育家。他的教育思想更具有世俗性和功利性的特点，他所论述的重点主要是资产阶级贵族子弟的教育。

他在书中还提出“白板说”，认为人在没有获得感觉、经验之前的心理状态如一张白纸，可以随心所欲的做成任何样式。卢梭《爱弥尔》反对经院主义教育，系统阐明了他的自然教育理论，即教育应遵循人的自然本性，使人得到自由的发展；认为的教育要以自然的教育为基础；自然教育的目的是培养自然人；自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，给儿童以充分的自由；自然的教育要根据儿童的身心发展特点施教赫尔巴特教学过程应以心理学的“统觉”原理为基础；提出著名的“教学永远具有教育性”原则。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”。

3、教育学发展阶段时间：19世纪中叶到20世纪中叶。

特点：出现了许多新的教育学派别和重要的教育学论著。马克思的辨证唯物论与历史唯物论为教育的研究奠定了科学的理论基础。凯洛夫《教育学参考书》，1948、1956年，此书两次重版改名《教育学》是苏联建国后第一本用集体力量编写的，力求用马克思主义观点全面总

结苏联建国三十年来教育经验，系统性强，体系完整，对教育教学、学校管理都做了论述。但他强调系统知识的学习，忽视学生智力与能力的培养，对学生主体作用发挥重视不足马卡连柯教育诗篇》主要以辨证的观点看待教育，认为学校不是孤立于社会的，个人是被整个社会教育着的；在教育的目的上，主张把社会需要和个性的发展需要结合在一起；创立了在集体中，通过集体和为了集体进行教育的思想和方法，提出尊重与要求相结合、前景教育等原则；强调劳动教育应与文化教育结合起来；注重家庭教育问题的研究。杨贤江《新教育大纲》《新教育大纲》

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4、当代教育学阶段（教育学理论深化阶段）时间：20世纪50年代以来。特点：

1、教育学研究的问题领域急剧扩大；

2、教育学研究基础和研究模式的多样化；

3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；

4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；

5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。布鲁纳教育过程》认为教育教学应重视学生智能的发展，注重教授各学科的基本结构，重视儿童的早期学习，提倡“发现学习法”，教师是教学中的主要辅导者。但忽视学生的接受能力培养。赞科夫《教学与发展》他提出了教学过程中一般发展问题，一般发展主要是儿童个性发展；通过实验，他提出了5项教学体系的新原则：以高难度进行教学的原则，在学习时高速度前进的原则，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使班上所有学生包括差生都得到一般发展的原则。苏霍姆林斯基：（1918--1970），苏联教育家。著有《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《和校长的谈话》、《怎样培养真正的人》、《让少年一代健康成长》等，其教育思想的主要特征是重视个性全面和谐发展的教育。

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1、教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展多产生的各种影响和作用。教育的个体功能教育对个体发展的影响与作用，是由教育活动的内部结构所决定的，如师资水平课程设置等，；教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生是教育的衍生功能，也叫做教育的工具功能。

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2、教育功能类型的划分。按作用方向划分为正向功能和负向功能，按作用的呈现形式划分为显性功能和隐形功能按作用的对象划分为个体功能和社会功能。

4、多维度的复合分类

3、教育的个体功能表现在哪些方面？

（1）促进个体思想观念社会化；

（2）教育促进个体行为的社会化；

（3）教育培养个体的职业意识和职业角色。

4、教育的人口功能表现。

（一）教育是减少人口数量、控制人口增长的手段之一 ；

（二）教育是提高人口素质、改变人口质量的手段之一 ；

（三）教育可使人口结构趋向合理化；

（四）教育有利于人口的迁移

??

5、教育的经济功能表现。

（一）教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，提高国民的人力资本；

（二）教育对提高劳动生产率起关键作用；三）教育实现着知识的再生产和知识创新 ??

6、教育的政治功能表现。

（一）教育通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才实现教育的政治作用；二）教育通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务；

（三）组织学生直接参加社会政治活动,把学生作为现实的政治力量使用；

（四）通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

??

7、教育的文化功能表现。

（一）传递---保存文化的功能 二）传播—丰富文化的功

能；三）选择—提升文化的功能；四）创造—更新文化的功能。

8、教育相对独立性的含义与表现。教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用1.教育是一种转化活动的过程

教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。教育过程是一种转化活动的过程。

2.教育具有历史继承性

3.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

??

教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。

??确定教育目的的客观依据有哪些？、教育目的的社会制约性（1）社会政治经济制度（2）社会生产力水平

2、人的身心发展规律

??

3、社会主义国家制定教育目的的理论基础是什么？马克思主义关于人的全面发展学说

1、人的劳动能力全面发展

2、人的才能全面发展

3、人自身全面发展

4、人的自由发展

4、当前阶段我国的教育方针是什么？为社会主义现代化建设服务为人名服务，与生产劳动和社会实践相结合造有理想有道德有文化有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

5、试分析我国教育目的的基本结构。

6、全面发展的教育目的的组成部分之间是什么关系？

7、我国实现教育目的的基本策略有哪些？

??

8、我国教育目的的精神实质是什么？

1、我国教育目的的社会主义性质

2、培养劳动者，注重提高全民素质

3、使学习者在德智体等方面全面发展

4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

n教育制度的特征

1、客观性具有一定的客观基础，有规律

2、规范性 任何教育制度都是制定者根据自己的需要制定的有一定的规范性

3、历史性

4、强制性

??3、现代学制有哪些类型？我国现行学制主要属于哪种类型？双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构。单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构。一个系列，多种分段：分支型学制：上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连。从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。??

4、现代学制的变革有哪些趋势？参照现代学制变革的趋势，你认为我国的现行学制需要怎样进一步改革？

（一）从纵向学校系统分析，双轨制在向分支型学制和单轨制方向发展 ??（1）义务教育延长到哪里，双轨制并轨就要延伸到哪里，因为单轨学制是机会均等地普及教育的好形式；

??（2）综合中学是双轨制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。

??

（二）从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化

1、幼儿教育阶段1）结束

期有提前的趋势；（2）加强和小学联系。

2、小学教育阶段（1）已无初高级之分；（2）入学年龄提前；3）修业年限缩短；4）和初中直接衔接。现代学制已经由学校教育的施教机构系统变为终生教育的施教机构系统 ??

5、联系当地实际分析我国普及九年义务教育中存在的问题及其对策。??

6、为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？怎样才能使我国的教育制度朝终身教育的方向发展？教育制度受到各种社会因素的制约，随着社会的发展变化儿发展变化从教育结构教育方法教育管理和师资培训国家立法等方面研究。

??

2、你怎样理解教师与学生在教学过程中的地位和作用？

??

3、结合所学理论分析影响教师社会地位】

??

??的因素有哪些？

??

4、教师个体专业性发展的具体内容包括哪些方面？

??

5、一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？运用角色理论分析教师在教学中的行为。

??

6、结合教育实际说明如何结合学生发展的一般规律施以教育？学生身心发展与施教：

1、学生身心发展的顺序性和阶段性规律，决定着教育工作必须循序渐进

2、学生身心发展的稳定性和可变性规律要求教育工作要有针对性

3、学生身心发展的不均衡性规律要求教育要适时和掌握关键期；

4、学生身心发展的差异性规律要求教育工作必须因材施教；5学生身心发展的整体性规律要求教育工作要有整体性。

??

2、主要课程理论流派的基本观点。

1、学科中心课程论

学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基础知识、基本规律和相应的技能为目标。缺陷：学科分得过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的兴趣和需要，阻碍学生创造性发挥等。

2、经验主义课程理论课程应以儿童的活动为中心，与儿童的社会生活经验经验密切相关；课程的组织应心理学化。缺陷：儿童从经验和活动中获得的知识难免缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性。

3、社会改造主义课程论

认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。这种课程理论的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。缺陷：社会改造主义课程的范围和顺序没有明确规定，学习内容可能是凌乱的、琐碎的或肤浅的；知识的逻辑性和系统性、统一性也可能受到影响。

4、存在主义课程论课程应由学生的需要来决定，学生本人要为他自己的存在负责为学生提供固定不变的课程是不当的，因为它难以满足学生个体的境遇与需要。缺陷：存在主义课程论是人本化课程论的另一种表现形,它贬低理性，轻视自然学科课程。

5、后现代主义课程论反对课程编制的“目的——手段”范式；反对封闭式，提倡开放式的课程编制；反对片面、狭隘地理解“课程”。

??

3、课程目标的特征。

1、整体性

2、阶段性

3、持续性

4、层次

5、递进性

6、时间性

??

4、主要课程类型。学科课程 又叫分科课程。它是以有组织的学科内容作为课程组织的基础，是根据不同的学科门类加以设计的学校课程。二）综合课程：

又叫“广域课程”“统合课程”“合成课程”。它采取合并相关学科的办法、减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。

（三）核心课程指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。主张以人类社会的基本活动为中

心，要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。

7、影响师生关系构建的因素有哪些？理想师生关系的基本特征是什么？教师方面教师对学生的态度教师的领导方法教师的智慧教师的人格因素，学生方面学生对教师的认识，环境方面学校的人际关系环境和课堂的组织环境特征：尊师爱生，相互配合，民主平等，和谐亲密，共享共创，教学相长

??

8、构建良好师生关系的基本策略有哪些？1 了解和研究学生，2树立正确的学生观3热爱尊重学生公平对待学生，4主动与学生沟通善于与学生交往5

努力提高自我修养健全人格

??

5、影响课程变革的主要因素有哪些？政治因素确定课程变革的目标厘定内容选择编制过程经济因素劳动力素质提高要求制约课程目标，经济的地区差异制约课程变革，市场经济文化因素文化模式文化变迁文化多元科技革新决定课程目标结构变革速度学生发展，学生身心发展特性学生需要，??

7、联系实际谈谈长期以来我国基础教育课程存在的问题以及在课程改革中应如何纠正。

1、中小学课程设置的总体方案模式比较死板单一，缺乏弹性。全国“一纲一本”与我国幅员辽阔、社会发展不平衡的实际情况不相适应；

2、课程结构和教学要求单一。主要以学科课程为主，门类多、课时偏大、内容偏深偏难。而课外活动重视不够，所谓的“副科”薄弱；

3、学科课程的内容实用性较差，知识面窄，对人文学科的内容反映不足，一些学校根本没有活动课、选修课。综合课程、短期课程、职业技术课程研究不足，分量不足或没有一席之地；

4、有些教材内容脱离青少年儿童的生活环境认知规律，缺乏可接受性，还有些内容比较陈旧、需要更新，一些现代化建设需要的知识没有及时写进教材。

8、我国新一轮基础教育课程改革的目标。我国基础教育课程改革的总体目标是：以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

??

2、当代“教学”的新观念。一种尊重学生理性思维能力尊重学生自由意志吧学生看作是独立思考和行动的主体，在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜力陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

3、教学设计的特征和依据。

4、教学设计的基本程序。

5、教学策略的特征。

6、制定和选择教学策略的依据

6、活动课程与学科课程有哪些区别和联系？

第五篇：教育学基础试题及答案

教育学基础试题

1、D

2、A

3、B

4、C

5、D

6、B

7、D

8、C

9、B

10、A

11、A

12、C

13、B

14、C

15、B

一、选择题

1、在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是（）A．赫尔巴特B．卢梭 C．洛克 D．杜威

2、人力资本理论说明了（）

A．教育对经济发展的促进作用 B．经济发展水平对教育的制约作用 C．政治对教育的制约作用 D．教育对科学技术的促进作用

3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）

A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．差异性

4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（）A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期

5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（）A．理论联系实际 B．教育与社会实践结合

C．知识分之与工农相结合 D．教育与生产劳动相结合

6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D．课程目标

7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）A．强制性，基础性，科学性 B．强制性，普遍性，科学性 C．科学性，普遍性，基础性 D．强制性，普遍性，基础性

8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（）A．循序渐进原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则

9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（）

A．练习法 B．演示法 C．实验法 D．发现法

10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（）A．外部分组 B．内部分组 C．设计教学法 D．道尔顿制

11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（）

A．内容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．综合型策略

12、德育过程结构的构成要素是（）

A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育内容

C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境

13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（）

A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式

14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（）A．常规管理 B．目标管理 C．平行管理 D．民主管理

15、班主任工作的中心环节是（）

A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别学生的教育工作 D．统一多方面的教育力量

二、填空题

1、教育学作为一个学科独立的标志是

1、夸美纽斯的《大教学论》＿＿＿＿。

2、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和 ＿教育再生产科学知识＿＿＿。

3、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有 ＿＿＿＿价值。4、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是 ＿＿＿＿。

5、我国的教育目的的理论基础是 ＿＿＿＿。

6、当前实施素质教育应该以培养学生的 ＿＿＿＿和社会实践能力为重点。

7、教师职业的最大特点在于 ＿＿＿＿。

8、在我国，课程具体表现为课程计划、＿＿＿＿和教科书。

9、实施全面发展教育的基本途径是 ＿＿＿＿。

10、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现 ＿＿＿＿的过程。

11、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是 ＿＿＿＿。

12、教学工作的基本程序是备课、上课、＿＿＿＿、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

13、德育过程的基本矛盾是 ＿＿＿＿与学生已有水平之间的矛盾。

14、马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人”。这句话说明的德育原则是 ＿＿＿＿。

15、班主任是班级的组织者、领导者和 ＿＿＿＿。

三、判断题

1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（）

2、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。（）

3、一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。（）

4、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。（）

5、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（）

6、在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（）

7、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。（）

8、德育的过程具有多端性。（）

9、依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（）

10、班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。（）

四、简答题

1、试述当代教育民主化的表现。

2、教师的职业角色有哪些？试做简要的说明。

3、简述教学过程的结构。

4、试述备课的基本内容和要求。

5、认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？

五、论述题

1、以“我们的思想”为主题，设计一个主题班会活动方案。参考答案：

一、选择题

1、D

2、A

3、B

4、C

5、D

6、B

7、D

8、C

9、B

10、A

11、A

12、C

13、B

14、C

15、B

二、填空题

1、夸美纽斯的《大教学论》

2、教育再生产科学知识

3、延时

4、学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。

5、马克思主义关于人的全面发展学说

6、创新

7、职业角色的多样化

8、教学大纲

9、学校教育

10、学生身心发展

11、模象直观

12、作业检查与批改

13、社会通过教师向学生提出的道德要求

14、尊重学生与严格要求学生相结合

15、教育者

三、判断题

1、√

2、×

3、√

4、×

5、×

6、×

7、×

8、√

9、√

10、√

四、简答题

1、一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

2、传道者角色；授业解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

3、引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。

4、钻研教材；了解学生；制定教学进度计划（学期教学进度计划，课题计划，课时计划）。

5、（1）理论假设（A道德发展论，B道德教育论）；（2）围绕道德两难问题的小组讨论（A 道德两难问题及其设计，B道德讨论中的引入性提问，C道德讨论中的深入性提问）；（3）简要的评论（A认知模式的缺陷，B 认知模式的特色及其对我国学校德育改革的启示）。

五、论述题（略