第一篇：2018教育学考研-教育学专业基础综合考试试卷(回忆版)
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2018年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合考试试卷（回忆版）
来源：文都教育
一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
17.1912年蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出五育并举的教育方针，其中超越政治的教育为（）
A实利主义教育、世界观教育
B实利主义教育、军国民教育
C世界观教育、美感教育
D军国民教育、美感教育
18．20世纪20年代的“工读主义”教育思潮有一派认为，工读就是用自己的劳动延续求学经费而已，不必去理会什么主义，这一派的代表人物是（）
A周予同
B胡适
C李大钊
D王光圻
19．1928年南京国民政府制定“戊辰学制”的指导原则，对1922年新学制标准进行了调整，特别提出（）
A“多留各地伸缩余地”
B“使教育利于普及”
C“根据本国国情”
D“谋个性之发展”
二、辨析题：46~48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。请将答案写在答题卡指定位置的边框区域内。
46．核心课程即主要课程。
47.美国1958年《国防教育法》是要求学校加强对国防教育（X苏联卫星上天美国反思自己的教育，用国防命名是表示对其的重视）
48大仙学习是主动学习，接受学习是被动学习（X两者都是以发展认知结构的学习都是好的）
三、简答题：49~53小题，每小题15分，共75分。请将答案写在答题卡指定位置的边框区域内。
49．简述我国现行学制
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50．简述学校教育在人的发展中的主导作用。51.建筑裴斯泰洛的要素教育
52.简述操作技能联系过程的一般规律* 53.简述非随机分派控制组券后测的格式及优缺点
四、论述题
1.材料大致：倪老师上课让学生讨论一下公众场有哪些，然后总结了七类。让每个小组对这七类公共场合的一般规则做个总结。主人公小明和小刚出现，小明去的是剧场小刚去的是体育馆。后来就该不该在公共场合讨论起了争议。最后认为可以讨论。小时和小刚获得了优胜奖。小刚也因为这次提出不同意见得到了表扬。倪老师告诉家长后说会鼓励小刚。小刚妈妈跟分针小刚以前总是希望调皮捣蛋来吸引别人的注意力……（1）小组合作学习的程序和方法（2）评述材料中的教学效果（3）教育的内涵与外延
2.孙子荀况韩愈的教师观，结合时代背景说说各自的侧重 3.教研
材料：研究某县初中生课业负担的问题。采用问卷调查，在教育局组织的夏令营中选取了80人。（1）取样存在的问题（2）设计问卷维度四个（3）就四个问题进行改正 ①你觉得作业和考试难吗
②你不认为。。不。。样吗？ ③你觉得自我效能感对。。有影响吗？ ④专家说。。。你觉得要增加课业负担吗？
第二篇：教育学专业基础综合试题
教育学专业基础综合试题
作者：上海师范大学考研网 来源： 日期：2012-2-14 13:58:00 人气：221 标签：
一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1.关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是
A.制度教育学 B.改造主义教育理论 C.存在主义教育理论 D.批判教育学
2.如下现象属于教育范畴的是
A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处
3.下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是
A.班级授课制为普及义务教育提供了便利
B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求 C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生
D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展
4.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于
A.遗传决定论 B.成熟轮
C, 环境决定论 D.内因与外因交互作用论
5.在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的
A.社会本位教育目的论 B.外在教育目的论 C.教育准备生活说 D.教育适应生活说
6.随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生 改变，在教育任务上兼顾
A.普通教育与职业教育 B.普通教育与基础教育
C.升学预备教育与就业预备教育 D.基础教育与预备教育
7.学生必须接受“自由教育(liberal education0”,受过这种教育的人因为有广播的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于
A.学科中心课程 B.学生中心课程 C.社会中心课程 D.活动中心课程
8.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是
A.初始性评价 B.诊断性评价 C.终结性评价 D.形成性评价
9.体谅模式与其他德育模式的区别在于
A.把道德情感的培养放在中心地位 B.把道德认知发展放在中心地位 C.把道德行为学习放在中心地位 D.把道德价值观念的获得放在中心地位
10.强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是
A.知识取向模式 B.实践取向模式 C.生态取向模式 D.自我更新取向模式
11.道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有
A.阶段性、顺序性、差异性 B.阶段性、差异性、不平衡性 C.顺序性、差异性、不平衡性 D.阶段性、顺序性、不平衡性
12.现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括
A.社会交往与照看功能 B.个体个性化与个体社会化功能 C.选拔与社会分层功能 D.自我保存与自我更新功能
13.联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存——教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及
A.“培养完人” B.“培养独立个性” C.“培养国际理解” D.“培养终身学习能力”
14.两周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重 A.学习计数和练习写字 B.训练基本的生活技能 C.培养坚强的意志品质 D.养成端正的道德品行
15.唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的
A.系统性 B.等级性 C.制度化 D.专门化
16.“与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是
A.张之洞 B.康有为 C.蔡元培 D.晏阳初
17.严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和
A.新民德 B.移民风 C.增民财 D.强民体
18.我国最早规定义务教育阶段的学制是
A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
19.最早输入中国的西方近代教学法是
A.德克乐利教学法 B.蒙台梭利教学法 C.设计教学法 D.五段教学法
20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于 A.解决普及教育额师资问题 B.培养学生的创造精神 C.发挥优秀学生的帮扶作用 D.尽早完成儿童的社会化
21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是
A.“博爱互助” B.“谋生济人” C.“敬业乐群” D.“爱国崇实”
22.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是
A.京师同文馆 B.京师大学堂 C.上海广方言馆 D.湖北自强学堂
23.中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是
.A.公有民办 B.公有公办 C.公办民助 D.民办公助
24.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入
A.斯多葛学校 B.体操学校 C.埃弗比 D.体育馆
25.西欧中世纪大学所设学科一般为
A.文科、法学科、医学科、神学科 B.文科、理科、医学科、神学科 C.文科、理科、法学科、医学科 D.文科、理科、法学科、神学科
26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是
A.实施贵族式精英教育 B.重视古典人文学科
C.实施世俗性的义务教育 D.重视教育的群众性和普及性
27.在西方近代教育中，一句教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是
A.洛克 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.裴斯泰洛齐
28.17—18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是
A.公立学校 B.公共机构管理的学校
C.由政府或地方使用公共税收开办的学校 D.为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校
29.拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是
A.帝国的最高教育领导机构 B.由帝国建立的大学 C.帝国高等教育机构的总称 D.由帝国统辖的大学
30.在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是
A.昆西制度 B.葛雷制 C.道尔顿制 D.文纳特卡制
31.从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括
A.要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 B.改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育 D.新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育
32.1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是
A.为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助
B.为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程 C.高等教育分为“自治”部分(大学)和“公共”部分(大学以外的学院)D.建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法”
33.1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即
A.片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学 B.片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平C.片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学 D.片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学
34.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于
A.连锁学习B.信号学习C.规则或原理的学习D.解决问题的学习
35.在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于
A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.资源管理策略
36.同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：
A.近朱者赤、近墨者黑 B.得寸进尺 C.入乡随俗 D.吃小亏得大便宜
37.场依存认知风格者偏向的学习方式是：
A.自主学习B.合作学习C.探索学习D.有意义学习
38.某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的
A.结果期望低 B.结果期望高 C.效能期望低 D.效能期望高
39.教育科学研究的目标是：
A指导教育实践 B.规范教育行为 C.揭示教育规律 D.制定教育方针
40.某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110„„直到100名学生为止，这种抽样方法是： A.简单随机抽样 B.系统随机抽样 C.分层随机抽样 D.整群随机抽样
41.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的
A零级文献 B.一级文献 C.二级文献 D.三级文献
42.便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：
A.全结构式观察 B.准结构式观察 C.半结构式观察 D.非结构式观察
43.李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：
A.定名测量 B.定序测量 C.定距测量 D.比率测量
44.凯米斯倡导的教育行动研究类型是：
A.理论取向的教育行动研究 B.技术取向的教育行动研究 C.反思取向的教育行动研究 D.批判取向的教育行动研究
45.教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：
A.全距 B.中数和平均数 C.标准差和方差 D.差异系数
二、辨析题：46~48小题，每小题15分。共45分。要求判断正误，然后阐明理由。
46.理想的师生关系应该以学生为中心 47.马卡连柯倡导的集体主义教育即集体主义的教育。48.心智技能的获得只要通过反复练习达到熟能生巧即可。
三、简答题：49~53小题，每小题15分，共75分。
49.简要解释并举两个实例来说明教育的负向功能。50.简述17——18世纪的德国新大学运动。51.简述杜威的教育目的论。
52.简述资源管理学习策略及其类别。
53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面。
四、分析论述题：54~56小题，每小题30.共90分。
54.下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题：(1)简要概括此文的基本观点与主张
(2)试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性
(3)当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革?
变相的语文教学(有删改)
有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少;然而也只有一门，便是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了;然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。
一个小学上自然课，课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句，教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详;然而贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫作常绿树;到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫作落叶树。”的铃„„的铃„„下课了。一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”，最先写上六个大字：“书架子的制造”。接着是个小标题：“书架子的材料”，随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实;以及什么木什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题：“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定;假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了，教师这才面对学生开口道：“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”
但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想到：“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束;这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢?”他或许还有奇怪的想头：“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿?说不定会如《孟子》上说的‘一心以为有鸿鹄将至’吧?或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧?”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想：“‘游心外鹜’是训练清楚头脑的障碍，‘心无着处’是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此，太可怜了!太可怜了!让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的，退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入‘游心外鹜’或‘心无着处’的魔境，他们就有福了。”
55.有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。请依据实例，对这种观点进行分析。56.I.某教师试图采用榜样法和当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯。试回答：(1)这种做法最初易引起学生习得何种行为?(2)这一行为发展成为习惯所需要的内、外部条件及理由是什么?(3)这一过程中需要使用到哪些强化? Ⅱ.某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答： 1.该实验研究采用了何种设计类型? 2.该实验的研究假设是什么? 3.该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些? 4.该试验设计存在哪些优缺点? 5.该类型实验研究报告包括哪些基本要素?
第三篇：教育学专业基础综合参考书目
北京师范大学2009年教育学院研究生初试参考书目 来源： 北京师范大学研究生院 2008-08-01 《全国统考备考指南——教育学专业基础》 ￥45元 全国统考备考指南——教育学专业基础 北京师范大学出版社 北京师范大学出版社 组编 北师大研招办不提供参考书和往年试题邮购。都由考生自行购买，我校简章中大部分学院（系、所）指定有参考书目，90%在本校宏图书店都能采购到。书店位于北师大院内学生宿舍十二楼对面红楼（学
二、学五食堂东南50米，），也可以登陆http:///exam/网上邮购 《教育学基础》 ￥26元 教育学基础 教育科学出版社 全国12所重点师范大学联合编写 《教育学》 ￥26.4元 教育学 人民教育出版社 王道俊、王汉谰 《现代教育论》 ￥50.4元 现代教育论 人民教育出版社 黄济、王策三 《当代教育学》 ￥33元 当代教育学 教育科学出版社 袁振国 《教育通论》 ￥20元 教育通论 华东师范大学 郑金洲 《简明中国教育史》 ￥16元 简明中国教育史 北师大出版社 王炳照 《中国教育史》 ￥44元 中国教育史 华东师范大学 孙培青 《外国教育史教程》 ￥34.2元 外国教育史教程 人民教育出版社 吴式颖 《外国教育史（上下）》 ￥35元 外国教育史（上下）北师大出版社 王天一 《心理学基础》 ￥26元 心理学基础 教育科学出版社 全国12所重点师范大学联合编写 《教育心理学》 ￥35元 教育心理学 人民教育出版社 冯忠良、伍新春 《教育学报》 ￥64元 教育学报北师大教育学院主要编委 顾明远 靳希斌 王炳照 张斌贤 石中英 袁振国 64.00（近8期）双月刊 《学校教育研究方法》 ￥32元 学校教育研究方法 教育科学出版社 郑金洲 《教育研究方法论初探》 ￥46元 教育研究方法论初探 上海教育出版社 叶谰 《教育科学研究方法》 ￥14.3元 教育科学研究方法 人民教育出版社 李丙德 《教育研究方法导论》 ￥15元 教育研究方法导论 安徽教育出版社 裴娣娜 《教育研究的原理与方法》 ￥27元 教育研究的原理与方法 华东师范大学 杨小薇 《教育心理学》 ￥27元 教育心理学 上海教育出版社 皮连生 《当代教育心理学》 ￥34元 当代教育心理学 北京师范大学出版社 陈琦、刘儒德
第四篇：2012年311教育学专业基础综合考研专业课答案
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考研专业课复习是考研备考中至关重要的一环，真题是必不可少的备考资料。中公考研为大家整理了2012年311教育学专业基础综合考研专业课答案，供大家下载使用，并且提供教育学考研专业课辅导，更多真题敬请关注中公考研网！
2012年全国硕士研究生入学统一考试试题参考答案
一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1.关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是
A.制度教育学
B.改造主义教育理论 C.存在主义教育理论
D.批判教育学 本题考查教育学理论发展历程中的流派观点
2.如下现象属于教育范畴的是
A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处 本题考查教育的基本概念
3.下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是 A.班级授课制为普及义务教育提供了便利
B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求 C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生
D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展 【参考答案】B
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4.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于
A.遗传决定论
B.成熟轮
C, 环境决定论
D.内因与外因交互作用论 【参考答案】C
5.在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的 A.社会本位教育目的论
B.外在教育目的论 C.教育准备生活说
D.教育适应生活说 【参考答案】C
6.随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾 A.普通教育与职业教育
B.普通教育与基础教育 C.升学预备教育与就业预备教育
D.基础教育与预备教育 本题考查教育与培养目标。
7.学生必须接受“自由教育(liberal education)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于
A.学科中心课程
B.学生中心课程 C.社会中心课程
D.活动中心课程
本题考查课程类型，区分几种课程类型的特点与目标
8.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是
A。初始性评价
B。诊断性评价
C。终结性评价
D。形成性评价 【参考答案】D
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9.体谅模式与其他德育模式的区别在于
A。把道德情感的培养放在中心地位
B。把道德认知发展放在中心地位 C。把道德行为学习放在中心地位
D。把道德价值观念的获得放在中心地位 【参考答案】A
10.强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是
A。知识取向模式
B。实践取向模式
C。生态取向模式
D。自我更新取向模式 本题考查教师的专业发展模式
11.道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有
A。阶段性、顺序性、差异性
B。阶段性、差异性、不平衡性 C。顺序性、差异性、不平衡性
D。阶段性、顺序性、不平衡性 本题考查人的道德发展特点
12.现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括
A。社会交往与照看功能
B。个体个性化与个体社会化功能 C。选拔与社会分层功能
D。自我保存与自我更新功能 【参考答案】C
13.联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存——教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及
A。“培养完人”
B。“培养独立个性”
C。“培养国际理解”
D。“培养终身学习能力”
【参考答案】A
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14.西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重 A。学习计数和练习写字
B。训练基本的生活技能 C。培养坚强的意志品质
D。养成端正的道德品行 【参考答案】B
15.唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的
A。系统性
B。等级性
C。制度化
D。专门化 本题考查唐代教育的特点
16.“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是 A。张之洞
B。康有为
C。蔡元培
D。晏阳初 【参考答案】C
17.严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和 A.新民德
B.移民风
C.增民财
D.强民体 【参考答案】A
18.我国最早规定义务教育阶段的学制是
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制 本题考查我国近代的几种学制
19.最早输入中国的西方近代教学法是 A.德克乐利教学法
B.蒙台梭利教学法 C.设计教学法
D.五段教学法 本题考查我国学习国外教学法的历史
20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于
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A.解决普及教育额师资问题
B.培养学生的创造精神 C.发挥优秀学生的帮扶作用
D.尽早完成儿童的社会化 【参考答案】A
21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是 A.“博爱互助”
B.“谋生济人” C.“敬业乐群”
D.“爱国崇实” 【参考答案】C
22.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是 A.京师同文馆
B.京师大学堂 C.上海广方言馆
D.湖北自强学堂 本题考查我国近代的新式学堂
23.中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是.A.公有民办
B.公有公办 C.公办民助
D.民办公助 【参考答案】D
24.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入
A.斯多葛学校
B.体操学校 C.埃弗比
D.体育馆 【参考答案】B
25.西欧中世纪大学所设学科一般为
A.文科、法学科、医学科、神学科
B.文科、理科、医学科、神学科 C.文科、理科、法学科、医学科
D.文科、理科、法学科、神学科
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【参考答案】A
26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是
A.实施贵族式精英教育
B.重视古典人文学科 C.实施世俗性的义务教育
D.重视教育的群众性和普及性 【参考答案】B
27.在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是
A.洛克
B.卢梭
C.夸美纽斯
D.裴斯泰洛齐 【参考答案】D
28.17—18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是
A。公立学校
B。公共机构管理的学校
C。由政府或地方使用公共税收开办的学校
D。为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校
【参考答案】D
29.拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是
A。帝国的最高教育领导机构
B。由帝国建立的大学 C。帝国高等教育机构的总称
D。由帝国统辖的大学 【参考答案】A
30.在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是
A。昆西制度
B。葛雷制
C。道尔顿制
D。文纳特卡制
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【参考答案】B
31.从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括
A。要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 B。改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 C。永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育 D。新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育 【参考答案】A
32.1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是
A。为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助
B。为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程 C。高等教育分为“自治”部分(大学)和“公共”部分(大学以外的学院)D。建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法” 【参考答案】B
33.1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即
A。片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学 B。片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平C。片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学 D。片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学 【参考答案】C
34.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于
A。连锁学习
B。信号学习
C。规则或原理的学习
D。解决问题的学习
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本题考查教育心理学第三章第一部分，学习的分类体系中加涅的学习层次分类理论。
35.在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于
A。复述策略
B。精细加工策略
C。组织策略
D。资源管理策略 【参考答案】C
36.同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是： A。近朱者赤、近墨者黑
B。得寸进尺
C。入乡随俗
D。吃小亏得大便宜 【参考答案】B
37.场依存认知风格者偏向的学习方式是：
A。自主学习
B。合作学习
C。探索学习
D。有意义学习【参考答案】B
38.某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的
A。结果期望低
B。结果期望高
C。效能期望低
D。效能期望高 本题考查班杜拉关于学习动机的自我效能感理论。
39.教育科学研究的目标是：
A指导教育实践
B。规范教育行为
C。揭示教育规律
D。制定教育方针 本题考查教育研究的含义、目标、意义的问题。
40.某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110……直到100名学生为止，这种抽样方法是：
A。简单随机抽样
B。系统随机抽样
C。分层随机抽样
D。整群随机抽样
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【参考答案】B
41.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的 A零级文献
B。一级文献
C。二级文献
D。三级文献 【参考答案】C
42.便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：
A。全结构式观察
B。准结构式观察
C。半结构式观察
D。非结构式观察 【参考答案】A
43.李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于： A。定名测量
B。定序测量
C。定距测量
D。比率测量 【参考答案】B
44.凯米斯倡导的教育行动研究类型是：
A。理论取向的教育行动研究
B。技术取向的教育行动研究
C。反思取向的教育行动研究
D。批判取向的教育行动研究 本题考查凯米斯的教育行动研究理论。
45.教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是： A。全距
B。中数和平均数 C。标准差和方差
D。差异系数 【参考答案】C
二、辨析题：46～48小题，每小题15分。共45分。要求判断正误，然后阐明理由。46.理想的师生关系应该以学生为中心 【参考答案】错误。
关于师生关系有教师中心和学生中心两种理论。教师中心理论强调教师在教育过程中的中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生能够对教师的服从。而学生中心理论则正好相反，强调学生的自主和自动，教教师置于辅助地位。
理想的师生关系不是简单的以教师或者学生为中心，师生间应该是尊师爱生、相互配合、民主平等、和谐亲密、合作共赢、共同成长的关系。良好的师生关系有赖于师生双方的共同努力。
47.马卡连柯倡导的集体主义教育即集体主义的教育。【参考答案】错误。
集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心，其主要观点是在集体中、通过集体、为了集体进行教育。
但其集体主义教育并不能望文生义得理解为集体主义的教育。马卡连柯的集体主义教育并不是仅仅关注集体，而是在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体；这一教育形式改变了传统单一的教育方法，改善了教师与学生之间的关系，充分发挥了学生集体的教育作用。
48.心智技能的获得只要通过反复练习达到熟能生巧即可。【参考答案】错误。
技能按特点和性质可以分为心智技能和操作技能。二者形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但操作技能要求学生必须掌握一套“刺激—反映”的连结，而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法，几获得产生式。
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。49.简要解释并举两个实例来说明教育的负向功能。
【参考答案】教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。比如历史上日本的军国主义教育以及欧洲中世纪教育。
50.简述17——18世纪的德国新大学运动。
【参考答案】中世纪时期，大部分德国大学笼罩在中世纪阴影之中。到17世纪末，德中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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国大学被描述成卖弄学问的人的场所。一些有志之士，如莱布尼茨甚至以大学为耻辱。在这样的背景下，以哈勒大学、哥廷根大学为代表的德国大学，掀起了一场围绕学术自由的新大学运动。新大学运动倡导学术自由，注重研究，并将自然科学纳入大学课程。这次运动带动了世界高等教育的转变。
51.简述杜威的教育目的论。
【参考答案】杜威认为，在民主社会教育目的应内在于教育的过程之中，杜威主张以生长为教育目的，主要是反对外在因素对儿童发展的压制，以尊重儿童的自主成长。教育就是不断生长，除此之外，教育没有其它目的。
52.简述资源管理学习策略及其类别。
【参考答案】资源管理学习策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。它有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的学习需要。资源管理学习策略包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。
53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面。
【参考答案】首先，界定研究问题，明确观察目的及意义；其次，编制观察提纲，进入研究情景；再次，实施观察，收集、记录资料；最后，分析资料，得出研究资料。
四、分析论述题：54～56小题，每小题30.共90分。
54.下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题：
(1)简要概括此文的基本观点与主张
(2)试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性
(3)当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革？
变相的语文教学(有删改)有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少；然而也只有一门，便中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了；然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。
一个小学上自然课，课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句，教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详；然而贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫作常绿树；到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫作落叶树。”的铃……的铃……下课了。
一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”，最先写上六个大字：“书架子的制造”。接着是个小标题：“书架子的材料”，随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实；以及什么木什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题：“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定；假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了，教师这才面对学生开口道：“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”
但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想到：“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束；这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢？”他或许还有奇怪的想头：“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿？说不定会如《孟子》上说的‘一心以为有鸿鹄将至’吧？或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧？”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想：“‘游心外鹜’是训练清楚头脑的障碍，‘心无着处’是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此，太可怜了！太可怜了！让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的，退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入‘游心外鹜’或‘心无着处’的魔境，他们就有福了。”
【参考答案】(1)基本观点与主张：
现在的学校教育中，劳作课、自然课等其他课程的教学过于强调单一的文字讲解，很多中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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课程都被变相地上成了语文课。教师对自然科学知识、劳作知识的讲解也仅仅停留在单一的语句理解上。
语文课单单只是识字和单词的讲解，停留在基本知识的讲授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，学习策略方法的教育，文化的教育渗透等等。
(2)“变相的语文教学”的局限性：
过于强调单纯的基本知识，甚至是语句理解的讲解，忽略了德、体、美、劳等方面的教育，无法达到我国“培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目的。
变相的语文教学容易混淆学科之间的差异，造成课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确，不能完成不同课程各自的课程目标。
变相的语文教育体现出我国中小学部分教师缺乏新的教学理念、忽略学生全面素质的培养、缺乏创造性教学的意识。
(3)在课程设置上，强调突出各门课的特点、突出各学科的特征。
在教学目标上，从强调知识的掌握过渡到强调培养学生对事物的情感、态度和价值观。在教学方法上，改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在教学过程方面，提倡积极互动，重视发挥学生的主体性。
55.有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。请依据实例，对这种观点进行分析。
【参考答案】
这种观点有其合理性的一面。
春秋时期随着“经济下移”和“政治下移”，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层扩散，出现“学术下移”现象，为私学的产生创造了条件。打破了“学在官府”的传统，是文化知识传播于民间；私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，揭开了春秋战国时期“百家争鸣”的序幕。教育对象范围的扩大在一定成度上体现了平等精神。孔子也是这一时期涌现出的私学大师举例来说，孔子的“有教无类”、“教学相长”、“因材施教”，孟子论在人性上的平等等等都体现了这种思想。
但并不是这一时期的教育思想都体现了平等精神。如韩非继承商鞅的思想，主张“以法中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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为教”、“以吏为师”，统一学术与思想，体现了一种学术垄断的思想，就是作为平等思想的反面存在。
56.I。某教师试图采用榜样法和当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯。试回答：(1)这种做法最初易引起学生习得何种行为？
(2)这一行为发展成为习惯所需要的内、外部条件及理由是什么？(3)这一过程中需要使用到哪些强化？ 【参考答案】
(1)容易使得学生通过观察学习去模仿榜样的行为，以榜样的标准要求自己，向榜样看齐，争做好人好事，出现更多的利他行为。
(2)行为习惯是一种稳定的状态。他需要经历长期的强化，从社会规范的遵从到社会规范的认同，最终习得行为习惯。
(3)需要使用到的强化有：外部强化。替代强化和自我强化
外部强化：如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。
替代强化：观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。
自我强化：是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
Ⅱ。某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答：
1.该实验研究采用了何种设计类型？ 2.该实验的研究假设是什么？
3.该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些？
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4.该试验设计存在哪些优缺点？
5.该类型实验研究报告包括哪些基本要素？ 【参考答案】
1.非随机分派控制组前后测设计
2.反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。
3.自变量：对学生进行的反思教学活动(包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习)。
因变量：学生的知识迁移能力。
无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异(包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同)；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。
4.优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。
缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。
5.题目、前言、研究方法、实验结果、讨论、参考文献和附录。4.14
2013年全国硕士研究生入学统一考试试题参考答案
一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是()A。用心理学解释教育学过程 B。强调教学过程最优化
C。强调知识的系统学习和教师的主导作用 D。重视智力发展和创造性培养 参考答案：C 考点分析：凯洛夫的《教育学》重视智育在全面发展教育中的地位和作用，认为“学校中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
点这里，看更多考研真题 的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。
2.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的()A。个体社会化功能 B。个体个性化功能 C。个体谋生性功能 D。个体享用功能 参考答案：A 考点分析：教育具有促进个体社会化功能，它根据一定社会的需要而进行的培养人的活动，人们通过教育实践，把年幼无知的儿童培养成为能够担负一定社会职责的成人。个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。
3.有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即不合乎他们的要求就要受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行()A。传递 B。选择 C。创造 D。传播 参考答案：B 考点分析：教育具有文化选择、批判功能。教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化做出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价。
4.教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有()A。阶段性 B。顺序性
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C。不平衡性 D。可塑性 参考答案：D 考点分析：可塑性是人的身心发展的主要特点之一。随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的素质也会逐渐地发生变化，这就为教育提供了可能性。
5.马克思主义经典著作认为，实现人的社会全面发展的基本途径是()A。发展生产力 B。消灭社会分工 C。普及教育
D。教育与生产劳动相结合 参考答案：D 考点分析：马克思主义关于人的全面发展学说认为，实现全面发展的人的基本途径是教育与生产劳动相结合。
6.根据《中华人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是()A。学区教育制度 B。成人教育制度 C。教师教育制度 D。教师资格制度 参考答案：B 考点分析：《中华人民共和国教育法》第十九条规定：国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施，发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。
7.某类课程的组织形式如右图所示：这类课程是()A。相关课程 B。融合课程 C。广域课程 D。核心课程
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参考答案：C 考点分析：广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。融合课程亦称合科课程，由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。
8.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是()A。文纳特卡制 B。道尔顿制 C。特朗普制 D。曼海姆制 参考答案：B 考点分析：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学制度。主张在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学。学习进度快的学生可提前更换公约，能力差的学生不必强求一律。
9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式，除道德模式外，还有()A。体谅模式 B。价值澄清模式 C。社会学习模式 D。集体教学模式 参考答案：A 考点分析：体谅模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。价值澄清模式，代表人物为美国拉斯、哈明、西蒙等人，认为社会是变化发展着的，不能仅传授某种固定的价值观点，而重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的抉择。社会学习模式，代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人。认为品德发展是社会实际影响作用的结果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作用。集体教育模式，即进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以充分发挥学生集体在德育中的巨大作用，并通过学生个人的品德转变来影响集体。
10.根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是()A。学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利
B。学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利 C。学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利 D。学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利 参考答案：A 考点分析：《中华人民共和国教育法》第四十二条规定：学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料，即学生受教育权。
11.20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是()A。中共中央关于教育体制改革的决定 B。《中国教育改革与发展纲要》
C。《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》 D。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 参考答案：C 考点分析：《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》反映了我国教育改革注重提高人的素质、逐步由外延式发展转向内涵式发展。
12.当代中等教育发展的总体趋势是()A.普通教育与职业教育向融合
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B.普通教育与通用教育向融合 C.普通教育与初等教育贯通 D.普通教育与高等教育贯通 参考答案A 考点分析：当代中等教育发展的总体趋势是改革重点是调整结构模式，由相互独立的中学类型向综合中学类型发展。纯粹的普通中等教育和职业技术教育正逐渐转变为综合化的高中阶段教育。
13.从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检验差异显著。这项研究成果表明()A。学校教育能够提高人的智商 B。当时测定智商的工具和方法相当完善 C。学校教育并不能显著提高人的智商 D。智商的高低影响受教育年限长短 参考答案：A 考点分析：学校教育在人的身心发展中起主导作用，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向，能够显著提高人的智力水平。学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育要在人的身心发展中发挥主导作用，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。
14.《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为()A。博士 B。大成 C。翰林 D。大儒 参考答案：B 中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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考点分析：《学记》指出：“比年(隔一年)入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立(坚强的意志)而不反，谓之大成。”
15.在儿童学习语言的问题上，颜之推认为应该()A。重视学习通用语言 B。重视学习本地方言 C。尽可能掌握多种方言 D。尽可能掌握不同阶段的语言 参考答案：A 考点分析：颜之推认为语言的学习应该成为儿童教育的一项重要内容。在家庭教育中，子女学习正确的语言，是做父母的重要责任。一事一物、不经查考，不敢随便称呼。学习语言应注意规范，不应强调方言，要重视通用语言。
16.广文馆的设立表明唐代政府()。A。重视来唐留学生的教育 B。加强教育的等级性 C。重视科举考试 D。加强博通人才的培养 参考答案：C 考点分析：广文馆是国子监下属补习性质的学校，招生对象是准备参加进士科考试者，授课内容为进士科所试内容。
17.以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是()。A。《急救篇》《千字文》《三字经》《百家姓》 B.《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》 C.《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》 D.《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字经》 参考答案：D 考点分析：《急救篇》是汉代学童的教科书，《千字文》为南朝周兴嗣撰，《百家姓》成书于北宋初，《三字经》成书于南宋。
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18.在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是()。
A。壬寅学制 B。癸卯学制 C。壬子癸丑学制 D。壬戌学制 参考答案：C 考点分析：1912年颁布的壬子癸丑学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实自然科学的内容，将学堂改为学校。
19.为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是()。A。改革科举 B。发行报刊 C。兴办学堂 D。译介西书 参考答案：B 考点分析：维新教育通过开学会、创报刊等途径将启蒙思想化作文字、化作语言注入了每个关心国家命运人的心中，开展了以“开民智”为中心的思想启蒙运动。
20.不是教育了一切人，才可以改造社会，而是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五•四”新文化运动时期()。
A。倡导工学主义的知识分子 B。倡导国家主义的知识分子 C。具有共产主义思想的知识分子 D。具有平民主义思想的知识分子 参考答案：C 考点分析：这是“五•四”新文化运动时期以李大钊、恽代英为代表的具有共产主义思想的知识分子的教育主张。
21.20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独立之外，还要求()。
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A。教育立法独立 B。教育教学权独立 C。教育内容独立 D。教育督导独立 参考答案：C 考点分析：蔡元培认为，教育独立的内涵应该包括：第一，经费独立，要求政府划出某项固定收入，专作教育经费，不能移用。第二，教育行政独立，要求各省设立专管教育的司，不能附设于政府部门之下，由懂得教育的人充任，教育总长不能因政局而变动。第三，教育思想独立，要执行一定的方针。第四，教育内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。
22.1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出整理《整理中华民国学校系统案》，颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的曾该和调整，越来越重视()。
A。乡村教育 B。普通教育 C。师范教育 D。职业教育 参考答案：D 考点分析：1928年中华民国大学院第一次全国教育会议，以1922年学制为基础并略加修改，提出《整理中华民国学校系统案》，即“戊辰学制”。“戊辰学制”分组织和系统两部分，第一部分提出了(1)根据本国国情；(2)适应民生需要；(三)增高教育效率；(四)提高学科标准；(5)谋个性之发展；(6)使教育易于普及；(7)留地方伸缩之可能等七项原则，第二部分为学校系统。
23.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是()A。学友制 B。小先生制 C。学徒制 D。实习制
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参考答案：B 考点分析：陶行知推行小先生制。认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。优点：有利于女子教育的普及；能使中华民族返老还童，使成人得到一种少年精神；不花钱便能接受教育；有利于学校与社会的沟通，白天学习，晚上教人。
24.日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度仿照于中国的()A。汉代教育制度 B。唐代教育制度 C。宋代教育制度 D。元代教育制度 参考答案：B 考点分析：大化改新是日本的社会政治变革运动，发生于646年，以唐朝律令制度为蓝本，参酌日本旧习，从经济到政治方面进行了改革，规定了中央集权的封建国家体制，并诏书公布改新的内容，律令严格划分良贱的身份制。
25.在古希腊罗马教育中，雅典教育与斯马达教育相比、古罗马教育的主要区别是()A。重视军事教育 B。重视女子教育 C。倡导身心和谐发展教育 D。加强国家对教育 参考答案：C 考点分析：反映在教育上也很有特色。雅典的教育在于把年轻人培养成不仅是军人，而且是多才多艺、能言善辩、善于工商业事务的政治家和商人。教育内容广泛多样，方法也较灵活。雅典教育在于使未来的公民身心和谐，在各方面都得到发展。
26.下列表述中，体现洛克绅士教育主张的是()A。健康之精神寓于健康之身体 B。身体健康重于精神健康 C。精神健康重于身体健康 D。禁欲与惩罚可以促进精神健康 参考答案：
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考点分析：洛克认为人们要能工作、要有幸福、必须先有健康；他认为每个绅士的身体都必须能适应以后活动中面临的艰苦环境，针对当时贵族子弟多娇生惯养的风气，他强调生活各方面的忍苦耐劳。
27.赫尔巴特教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即()A。统觉，教学和训育 B。兴趣，教学和训育 C。联想，教学和训育 D。管理，教学和训育 参考答案：D 考点分析：赫尔巴特提出的教育过程分别为管理、教学和训育相互联系、前后衔接的三个部分，教育方法包括教学方法、管理方法、训育及交际等内容。配合管理与教学还有训育的方法，训育最大的特点是陶冶性，通过赞许和责备在儿童周围造成影响儿童情感、思维的氛围，促进道德性格的形成。
28.19世纪德国教育家洪堡推动新大学运动，制造了柏林大学办学模式，为大学增添了()A。人才培养功能 B。科学研究功能 C。社会服务功能 D。文化传播功能 参考答案：B 考点分析：洪堡提出了学术自由原则、教学与研究相结合原则。还创办了柏林大学，对欧美高等教育发展产生重大影响。
29.西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政领导体制形成于()。
A。英国 B。法国 C。美国 D。德国
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参考答案：A 考点分析：巴尔福教育法的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以地方为地方教育当局为主体的英国教育管理体制，为后来英国教育管理体制和中等管理教育的发展有重要的影响。
30.“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是()。A。教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程 B。教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程 C。教育是学校的生活，而不是儿童的生活 D。教育不是学校的生活，而是儿童的生活 参考答案：B 考点分析：从教育即生长出发，杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。在杜威看来，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备，他认为必须把教育与儿童的眼前生活溶为一体，教儿童学会适应眼前的生活环境，这才是教育的本质所在。
31.20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教育与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是()。
A。马卡连柯 B。赞科夫 C。巴班斯基 D。苏霍姆林斯基 参考答案：B 考点分析：实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。这一体系以辩证唯物主义的认识论为指导，以整体性观点为具体的方法论基础，揭示了教学的结构与学生的发展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中促进儿童的一般发展原则和具体途径。
32.20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推动建立()。
A。统一学校
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B。国立中学 C。中间学校 D。综合中学 参考答案：D 考点分析：《巴特勒教育法》实施后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，但各种中学质量、标准差异较大，引起了社会的争论。1951年，英国工党提出了发展综合中学的计划。
33.1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是()。
A。改造主义教育 B。要素主义教育 C。结构主义教育 D。永恒主义教育 参考答案：B 考点分析：要素主义教育思潮认为，在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基(新三艺)，按逻辑系统编写教材、进行教学。
34.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是()。A。自我实现的需要 B。自尊的需要 C。认知的需要 D。审美的需要 参考答案：B 考点分析：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要(基本需要basicneeds或缺失性需要deficiencyneeds)和自我实现的需要(成长需要growthneeds)。从学习心理的角度，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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发展和实现。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。
35.学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。这里所产生的迁移是()。A。顺应性迁移 B。低路迁移 C。水平迁移 D。特殊迁移 参考答案：A 考点分析：迁移既可以是顺向的，即先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移；也可以是逆向的，即后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。
36.下列尚未发生学习的现象是()。A。杯弓蛇影 B。蜜蜂采蜜 C。望梅止渴 D。老马识途 参考答案：A 考点分析：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。“杯弓蛇影”只是想象，而没有因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
37.某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于()。
A。场依存型 B。场独立型 C。冲动型 D。沉思型 参考答案：A 考点分析：认知类型也称认知方式或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。它具有持久性和一致性中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
点这里，看更多考研真题 的特点，前者指它在时间上是一个相对稳定的过程，后者指个体在完成类似的任务时都会采用这种方式。认知类型没有绝对的好坏之分。关于认知类型的研究，目前最主要的有以下几种：a场依存性对场独立性b冲动性对沉思性c整体性对系列性d发散思维对聚合思维e内倾对外倾。
38.某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片，与他谈论猫，再让他看关在笼子中的猫，最后让他摸猫、抱猫，帮助他逐步消除对猫的恐惧反应，这种改变行为的方法属于()。
A。行为塑造法 B。系统脱敏法 C。松弛训练法 D。认知疗法 参考答案：B 考点分析：系统脱敏疗法(systematicdesensitization)又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。
39.某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的()。
A。客观性原则 B。创新性原则 C。理论联系实际原则 D。伦理原则 参考答案：D 考点分析：伦理原则表现在方法的使用上，要“以人为本”，尊重被研究者或被试，如访谈时，要坚持研究双方的平等对话，要尊重对方的选择，要替对方保密信息等等。避免研究过程中对对方身体和心理的伤害。
43.“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是()。
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A。过于书面化 B。词义含糊 C。带有暗示性 D。涉及敏感性问题 参考答案：D 考点分析：调查问卷常常不可避免地要涉及一些敏感问题，因此，问题的设计要格外谨慎。问题不应具有暗示倾向性，避免诱导性用语或带有主观意向和情绪色彩的用语在问卷中出项。
44.在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是()。
A。定名测量 B。定序测量 C。定距测量 D。比率测量 参考答案：A 考点分析：定名测量用来说明数据的属性，它是测量尺度中层次最低的一种，在本质上是一种分类体系，即将变量依自身的属性或特征进行分类，并标记为不同的名称或数字符号，适用于次数百分比统计而不适用于中位数。
45.归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象(X)发生一定程度的变化，另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y的原因。这种归纳分析的方法是()。
A。求同法 B。求异法 C。共变法 D。剩余法 参考答案：C 考点分析：当有关因素是等级或定量的，并与事件效应成量变关系时，设A1，A2，A3等是事件效应不同数量的状态，a1,a2,a3是研究因素不同数量的状态，两者之间有共同变动中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
点这里，看更多考研真题 的关系，因此因素a是疾病A的影响因素。如果某现象发生变化时，另一现象也发生变化；那么可以判明前一现象是后一现象的原因。
二、辨析题：第46～48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后在阐明理由。
46.杜威实用主义教学主张儿童是教育的中心。【答案要点】 正确。
实用主义是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，杜威是其代表人物。杜威实用主义教学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。
【解析】实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。实用教育学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等人的“教师中心论”相反。实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。
47.孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。
【答案要点】 错误。
“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数，是西周时期教育的主要内容。“礼”类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程，包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪；“乐”中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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类似综合艺术课；“射”是指射箭，是西周贵族子弟小学阶段的教育内容；“御”指驾车；“书”指书写文字；“数”是指计算、算法。孔子继承了西周“六艺”教育的传统，又根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新的学科，充实了教学的内容，把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。
【解析】 所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。是西周时期主要教育内容。(1)礼：类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程。礼包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。(2)乐：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样。(3)射：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的人，不能称男子之称。(4)御：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射手，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。(5)书：指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。(6)数：是指计算、算法。西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多方面的因素。既重视思想道德，也重视文化知识；既注重传统文化，也注重实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合利益规范，也要求内心情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。
孔子继承了西周“六艺”教育的传统，吸收选择了有用学科，又根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四十多年的教学生涯中，他把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。“六经”代表了先秦时期的一切文化知识领域，文化、历史、哲学、政治、经济、文学、教育等，作为历史材料，其价值无可比拟。而对中华民族性的影响，更为深刻。《六经》完全成书，并被立于学官，是在西汉时期，随着社会的变迁，思想的演进，诠解的不同，《六经》的地位越来越高，对封建社会的影响越来越大。
48.当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。【答案要点】 错误。
根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生作努力归因，因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。但是只作努力归因是不够的，还要引导学生分析还有哪些因素在多大程度上影响学业成就，并尽量指出解决方法，所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。
【解析】成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。
激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。
但是只作努力归因是不够的，尤其当学生已经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而导致放弃努力。所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”，并尽量指出解决方法。如引导学生把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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移到如何学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。
三、简答题：第49～53小题，每小题15分，共75分。49.简述知识中心课程的主要特点。【答案要点】
知识中心课程理论的主要观点包括：(1)知识是课程的核心；(2)学校课程应以学科分类为基础；(3)学校教学以分科教学为核心；(4)以学科基本结构的掌握为目标；(5)学科专家在课程开发中起重要作用。从其基本观点可以看出，知识中心课程理论看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。但是，由于知识中心课程理论过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以至于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。
【解析】知识中心课程理论也可称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。其主要特点：(1)主张学校课程应以学科的分类为基础；(2)以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。这一课程流派主要有要素主义和永恒主义。以巴格莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。其主要特点：(1)提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。(2)学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识，而最有效能和最有效率的方法就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是由若干门学科组成的，每一门学科有自己特定的组织。以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是：为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。其主要特点：进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展。
50.简述“尊重学生”的基本内涵。【答案要点】
“尊重学生”首先要尊重学生的主体性和个体差异，尊重学生的自主性、主动性和创造性。教育教学要遵循学生主体性原则。教育教学活动的组织要尊重学生的感受；教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；教育中要鼓励学生的自主创造性。
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其次，要具有良好的师生关系。良好师生关系的特点是尊师爱生、相互配合，民主平等、和谐亲密，共享共创、教学相长。良好的师生关系有赖于师生双方的共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。要建立民良好的师生关系，对教师来说，有以下策略：(1)了解和研究学生。教师要和学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生，它存在于教师教育生活的每一时空。(2)树立正确的学生观。学生观影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。(3)热爱、尊重学生，公平对待学生。尊重学生，特别是尊重学生的人格，维护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。(4)主动与学生沟通，善于与学生交往。(5)努力提高自我修养，健全人格。教师素质是影响师生关系的核心因素，教师的修养品质对学生的成长起着深刻影响。
“尊重学生”还要尊重学生享有的权力。学生的权利有：(1)参加教育教学活动的权利，这是指学生享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料”的权利。这是学生的基本权利，是教学民主精神的体现，是广大学生接受教育和获取知识的保障。(2)获得奖学金、助学金、贷学金的权利，这是指学生享有“按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金”的权利。这是学生获得国家各种经济资助的权利。(3)获得公正评价和证书的权利，这是指学生享有“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书”的权利。(4)提出申诉或依法提起诉讼的权利，这是指学生享有“对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼”的权利。(5)法律法规规定的其他权利，这是指学生除了享有以上四项权利外，还享有“法律、法规规定的其他权利”。
【解析】学生。学生也称受教育者，是教育活动的另一主体。
“尊重学生”一个方面表现在要具有良好的师生关系。良好的师生关系，或者说理想的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。
师生关系的类型中教师中心论以赫尔巴特为代表，与学生中心论相反，强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。这是不平等的专制型师生关系，学生的价值与尊严得不到真正的尊重，个性发展也被严重的扭曲。
因此，“尊重学生”首先要建立良好的师生关系。教师在师生关系建立与发展中占有重中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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要地位，起着主导作用。对教师来说，有以下策略：一是了解和研究学生；二是树立正确的学生观；三是热爱、尊重学生，公平对待学生；四是主动与学生沟通，善于与学生交往；五是努力提高自我修养，健全人格。
“尊重学生”另一方面表现为尊重学生享有的权力。
学生具有的权利与其身份密切相关。学生通常具有公民、未成年人(未满18周岁的学生)和受教育者三重身份。
学生作为公民，通常享有的实体性权利包括：选举权和被选举权；言论、出版、集会、结社、游行、示威自由；宗教信仰自由；通信自由权和通信秘密权；劳动权；休息权；受教育权；人身权；财产权；知识产权(著作权、专利权等)等等。
作为未成年人的学生，身心健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。
学生作为受教育者，享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有：一是使用学校教育资源权；二是获得物质帮助权；三是获得公正评价权；四是程序性权利。
51.简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。【答案要点】
梁启超认为开民智是自强的必经之路，也是国家由专制走向民主的必备条件。而开民智的基本途径则是兴办教育，基于这一思路，梁启超指出教育的作用就是在于养成一种“特色国民”，这种新式国民，应具有独立的人格和权利义务并重的思想，有知识、道德和才干，即能自主、自立，又有团体协作精神。梁启超非常重视教育作用，认为国家的强弱以教育为转移。他说：“世界之运，由乱而近于平，胜败之原，由力而趋于智，故言自强于今日，以开民智为第一义。又说：“今日中国之大患，苦于人才之不足，而人才不足由学校不兴也。”他认为，只有首先提高了人民的文教素质，然后才能在中国实现民权政治。他把“育人才”、“开学校”手作是“开民智”，提高人民素质的主要手段，认为这是实行维新变法的根本之所在
同时，梁启超强调了教育应有明确的“完旨”，即指出教育应培养什么样的人的问题。他认为，教育是人类一项极其复杂的活动，更不能没有宗旨，他首先认为教育一定要有目的，否则将一事无成；其次，他认为教育目的正确与否，至关重大，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的错误；最后，他认为正确的教育目的应该是“养成一种特色之国民”，这种国民须具有公德、国家思想、自治、自尊、合群、尚武等品质。中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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克服中国人在专制社会中形成的品格缺陷。他认为只有造就出这样的新民，才能拯救国家的危亡，振兴中华民族。他曾说：“他事无宗旨犹可以苟且迁就，教育无宗旨，则寸毫不能有成。”他批评中国传统教育最大的缺点，是培养出来的人缺乏国家观念，“可以为一个人的资格”，“而独无可以为一国国民之资格”，所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”)，这种“新民”必须具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质。事实上，这就是资产阶级的新一代，反映了新兴资产阶级在培养人才上的积极要求，不失为一种进步的教育思想。
【解析】梁启超与康有为一样，都持有“教育救国论”的观点，故非常重视教育作用，认为国家强弱以教育为转移。他阐述了“民智”与“民权”的关系。他说：“今日欲伸民权，必以广民智为第一义”，“有一分之智，即有一分之权；有六七分之智，即有六七分之权；有十分之智，即有十分之权。”他的意思是说，只有首先提高了人民的文教素质，然后才能在中国实现民权政治。梁启超就是从这一角度论述教育作用的，他的这种认识是卓越而深刻的，然而在当时的中国，仅靠教育去“救亡图存”显然是行不通的。
梁启超强调了教育应有明确的“宗旨”，即指出教育应培养什么样的人的问题。梁启超认为，教育是人类一项极其复杂的活动，更不能没有宗旨，他曾说：“他事无宗旨犹可以苟且迁就，教育无宗旨，则寸毫不能有成。”他认为教育目的正确与否，至关重大，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的错误，他批评中国传统教育最大的缺点，是培养出来的人缺乏国家观念、公共观念和自治观念，只求个人完善，或者就想升官发财，奴性、作伪、自私、怯懦、麻木是人们的通病。“可以为一个人的资格”，“而独无可以为一国国民之资格”，所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”)，他要求培养的新式国民，应具有独立的人格，权利义务并重的思想，有知识、道德和才干，既能自主、自立，又有团体协作精神。
52.简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。【答案要点】
操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。练习中的高原现象。在学生运动技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为“高原期”。如图所示：
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练习时间 高原
高原期现象产生的原因主要有：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；练习方法不当；形成消极的思维定势；产生心理上和生理上的疲劳；长时间的练习导致学生的动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪；或者身体疲劳等原因造成练习成绩出现暂时停顿现象；意志品质不够顽强等。此外，当练习成绩达到一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，在提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成之前，练习成绩会处于停顿甚至暂时下降的状态。
53.简述教育研究课题论证的基本内容。【答案要点】
课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。进行课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成课题的可能性，以避免选题中的盲目性。教育研究课题论证的基本内容包括：
(一)课题选题的价值
主要说明“为什么选定该课题进行研究”的问题。阐明该课题所涉及的领域在学术研究与社会应用中的地位，指出本课题研究的迫切性与针对性，具有的理论意义和实践意义。
(二)对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性
这部分通常需要概要地介绍与该研究课题相关的国内外研究现状，阐明现有研究已经达到什么程度，已得出哪些结论，存在着哪些亟待弥补或改进的不足，表明开展进一步研究的必要。进而说明该课题将从哪些方面入手，预计在哪些方面有所突破和创新。
(三)课题研究的基本思路及内容框架的科学性 说明课题将从哪些方面进行研究，列出基本框架。(四)课题研究步骤、方法及手段的合理性
清楚说明“到底怎样进行研究”的行动方案。即采用何种具体的研究方法和途径，如何控制研究的过程，研究进度如何安排等。
(五)课题研究基本条件上的可行性
说明研究者在进行课题研究方面已经具备的工作基础与条件。主要包括：(1)研究者自身条件与合作者的条件。如过去所接受的研究训练，已收集的相关研究资料，在相关领域的中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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研究经验与取得的研究成果。(2)研究者可利用的物质及社会资源。即完成课题的保障条件说明，如研究场地、被试联系、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位的独特条件等。
四、分析论述题：第54～56小题，每小题30分，共90分。54.阅读以下材料，并按要求回答问题：
(1)从“教育的社会功能”角度，分析下列材料中观点的合理性；(2)根据相关理论分析下述材料中的教育目的价值取向；(3)联系学校德育实际，阐述下列材料中观点的现实意义。
夫教育目的不能仅在个人。当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最重要目的，在谋全社会的进度。-------若不骂人，不偷，不怒，不慌，不得罪于人等事，先时多为此道德高，然而此为消极的，于今不能谓此为道德。盖彼者，不过无疵而已，与社会虽有若无。今因于社会进步上着想，吾等当另定道德标准，谓“凡人能于社会公共事业，尽力愈大者，其道德愈高。否则，无道德可言。易言之，即凡于社会上有效劳之能力者-------，则有道德，否则无道德。”若斯数语，包含无限道理。愿诸生愿诸生用为量人量已之尺，相染成风，使社会上渐渐均用此尺，度己亦用此尺，量入则去，所谓社会自觉心，社会进步者不远矣。(节选自张伯苓：《以社会进步为教育目的》，1919年)。
【答案要点】
(1)材料中提到“即凡于社会上有效劳之能力者„„，则有道德，否则无道德。”这体现了教育的个体社会化功能，主要体现在促进个体观念的社会化，促进个体智力与能力的社会化，以及促进个体职业和身份的社会化三个方面。1)个体观念的社会化，就是个体人生观和世界观的形成；2)个体智力与能力的发展离不开教育，这已成共识。学校教育对个体智力与能力的指导、规范和促进作用是任何其他因素都无法比拟的；3)个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。人所从事的职业与人在社会中所处的地位，在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用。包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。
(2)材料中所反映的是社会本位论的教育目的价值取向。材料中“夫教育目的不能仅在个人。当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最要目的，在谋全社会的进步。”这充分体中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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现了社会本位论的教育目的价值取向。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。
(3)德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。我国中小学德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团与少先队活动、班主任工作等。
直接的道德教学主要有：思想品德课和时事政治课。其优点是1)使学校德育的实施在课程和实践上得到最低限度的保证；2)有利于系统全面的向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认知；3)迅速的促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。
间接的道德教育。主要有：思想政治课之外的其他各学科教学；班主任工作；共青团、少先队、学生会工作；劳动与社会实践；活动课程与课外活动；校外教育；心理咨询和职业指导；校园环境建设；家庭教育和社会教育等。1)学科教学中唯一可行的道德渗透是德育；2)道德学习的核心是价值观或态度的学习；3)教材对学生品德的影响很重要。学校间接德育的主要途径有各学科教学、课外活动与校外活动、劳动、学校共青团与少先队活动以及班主任工作。
55.试析近代西方自然主义教育思想的历史意义和局限性。【答案要点】
自然主义教育是卢梭教育思想的主体。自然教育即“归于自然”的教育，远离城市社会的教育，因为卢梭认为，教育要遵循儿童天性，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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主动地位，只有这样才有利于保持人的善良天性。他把儿童的教育分为自然的教育、事物的教育、人为的教育，而且每个人都是由这三种教育培养起来的。只有这三种教育圆满地结合而且是后两者相自然的教育趋于一致才能达到预期的目的。自然教育的最终培养目的就是培养自然人。这种自然人是身心协调发展的、广泛适应社会情况的社会“自然人”而绝非野蛮的自然人。在这种理念的指导下，卢梭倡导所谓的“消极教育”，即不干预、不灌输、不压制，让儿童遵循自然率性发展。
卢梭把儿童的发展分为四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。婴儿期着重于身体的养护，养护措施要顺其自然。儿童期也重视身体的锻炼，而且注重感官的发展。因为，在人的身上理智的发展最迟，而首先趋向成熟的是感官。另一方面，陆所有人为这一时期的儿童应改掌握一些道德观念，例如财产的私有观念。青年期的教育主要侧重于知识的学习，在智育方法上，基本原则是让学生在实际活动中自觉自动的学习，反对长篇大论的口头解释。关键是引导儿童投入活动的欲念、兴趣和好奇心。青春期儿童已经具有道德观念了，并具有了了解社会道德关系的欲望。这一时期应引导儿童遵照理性和良心指引，成为自己的主宰。
卢梭的自然主义教育思想，不仅对当时的时代有启迪，而且影响到后世的许多教育家的思想。自然教育思想的基本内容是：高度尊重儿童的善良天性，并以此为标准批判当时流行的教育思想和教育措施的荒谬，倡导自然教育和儿童为本的教育观，在教育史上引起了伟大的革命，但是其教育思想也有不足之处，对儿童的天性过分影响化、过分强调儿童在活动中的自然成长、忽视社会的影响和人类文化传统教育的作用。过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识。
【解析】近代西方自然主义教育思想的代表人物有：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠和福禄培尔。
夸美纽斯的教育适应自然原则包含两层意思：一是指教育工作应该是有规律的，教育工作者应遵循这些规律；二是既然教育工作是有规律的，那么应该努力探明、发现这些规律。他的这一贡献使以往零散的教育经验加以理论化，引导人们注意遵循教育规律，使教学理论从神学的束缚中解放出来，给人们以教育思想的解放。
夸美纽斯首次从教育学的高度论述了自然主义教育思想，虽然思考教育问题的思维方式依旧是文艺复兴以来的引证自然来论证教育，其重心是教育要适应外在自然界及其秩序，但他并不否认教育对人的内在发展的作用。尤其重要的是，他从教育学的高度确立了自然主义中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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教育理论发展的逻辑起点——教育要适应儿童天性的发展，对后世主观化和心理化自然主义教育理论发展产生了重要影响。
卢梭的自然教育的核心是“归于自然”(backtonature)。他从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来。只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致。因此，教育“归于自然”，即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。
自然教育的培养目标是“自然人”，这个概念不同于“公民”或“国民”，“自然人”是能独立自主的人，平等的、自由的、自食其力的、道德高尚、能力和智力极高的人。
自然教育的方法上，首先要正确看待儿童，不要把他们看成是小绅士、小大人，看成上帝的产物、成人的玩物。其次要给他们以充分的自由。成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然就是所谓的“消极教育”，但并不是不教育，而是要观察自由活动的儿童，了解他的自然倾向和特点；防范来自外界的不良影响。
卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点，彻底否定了教室、成人、书本是教育中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力与兴趣等。这种观点在教育上所起的革命作用，犹如哥白尼在天文学上所起的作用。因此，有人把卢梭誉为教育上的“哥白尼”。当然，卢梭的教育思想也有其片面性，如过分强调儿童的需要、兴趣及个人生活经验的价值；强调家庭教育，忽视学校教育；要求离群索居，脱离社会的影响培养“自然人”。这反映了他的思想的偏激的一面，或者说是反社会的一面。卢梭的教育思想极大地影响了后来的教育家，如裴斯泰洛奇、杜威等。
裴斯泰洛奇根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，奠定了小学各科教学法的基础，由此赢得了教育史上“小学各科教学法奠基人”的称号。他对初等教育的理论和实践做出了突出的贡献，其教育改革的精神及理论在19世纪产生了国际性的影响。他接受了卢梭的自然教育理论强调教育必须按照儿童身心发展的特点，促进其内在各种能力积极主动地发展，这实际上是对那种对儿童个性横加干涉和强力压制，甚至戕生禁欲的封建教育的反抗，具有极大的进步意义。但也存在一定的局限性，他把自然理解为儿童生而俱有的生理、心理的各种能力，这无疑有唯心主义的因素。
第斯多惠所提出遵循自然的教学原则主要是指教学必须遵循自然或天性，这一原则是一中公考研，让考研变得简单！查看更多考研专业课资料
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切课堂教学的基本原则，同时也是一切教育教学工作所必须追求的最高理想与境界。对教师来说，最重要的就是首先认识人的一般天性和特殊天性，然后因材施教。
福禄培尔顺应自然的原则。在他看来，既然神性是人性的本质或根源，人性肯定是善的。因此，按上帝精神的作用和从人身上的完美性和本来的健全性来看，教育教学和训练的最初标志就是容忍、顺应，仅仅是保护性的。二自由和自觉正是全部教育的目的和追求。作为幼儿园的创始人，福禄培尔关于教育分期的思想一致受到人们的肯定，而幼儿园的创办，在当时的社会环境下具有很大的现实意义，解决了许多儿童的养护问题，也把教育的年限向前延伸了好几年，是教育史上的一个创造性的突破。
56.请在I、II道题中任选一题作答，若两题都答，只按第一道题的成绩计分。I信息加工模型是以心理结构以及对这些结构执行的运作同所谓的认知过程，来描述人的学习与记忆的。阅读下图，并按要求答题：
(1)在答题卡上写出名字母所代表的术语。
(2)按照图中的字母次序，分别对所写出的术语作出解释。(3)阐述这一信息加工模型对知识学习的重要启示。
II。某中学为提高数学课堂教学的实效性，开展了一项实验研究。研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80名的学生参与实验，并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式进行教学。实验持续一学年，实验前后分别用数学血液水平测试试卷A和B，对两个班学生进行测试，通过哦实验前后测试成绩进行对比分析，比较两种教学模式的教学效果，请按要求答题。
(1)为该实验设计一个课题名称和研究假设(2)之处该实验的自变量、因变量和无关变量(3)写出该实验设计类型的名称及其格式
(4)该实验在抽样方法上存在什么问题？它会对实验效果产生什么影响？ 【答案要点】
(1)课题名称：如何提高数学课堂教学的实效性
研究假设：“小组合作学习”的数学教学模式能够提高课堂教学效果(2)自变量：“小组合作学习”的数学教学模式因变量：数学课堂教学效果 无关变量：学生的水平
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(3)随机分配派控制组前后测设计 RG1XO1(实验组)RG2O2(控制组)(4)取样偏差，取样代表性较弱，研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80位的学生参与实验，这是对学习成绩水平高的学生做的实验，传统班级教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式对不同水平的学生可能会产生不同的效果，所以仅仅抽取成绩排名靠前的学生得出的实验结论不能推广到数学水平较差的学生身上，影响实验的外在效度。
在紧张的复习中，中公考研辅导专家提醒您一定要把考研专业课真题的价值发挥到最大，祝您备考顺利，金榜题名！
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第五篇：教育学基础专业复习题
教育学基础专业复习题(2011-12-25 15:33:58)转载▼标签： 杂谈
名词解释
教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。教育学：教育学是一门研究教育问题的学问，教育形态：由教育者学习者和教育影响所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。教育制度：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则包括相互联系的两个方面。以各级各类教育机构与组织的体系，二教育机构与组织体系赖以存在于运行的一整套规则。
学制;学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，他规定者各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及他们之间的关系。
义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。广义上教师与教育者是同一语，狭义上，教师专指学校的专职教师。
教师个体专业性发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识，专业能力专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。即由一个专业新手法杖成为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师的职业道德：是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。他以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容的道德规范、学生发展：指学生在遗传环境与学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体与心理两方面所发生的质 量，结构方面变化的结果与过程。
师生关系：是指教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此见所处的地位作用和相互对峙的态度等。
教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。狭义上特制一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲所达到的根本所在，广义上是教育活动具有指向作用的目的领域含有不同层次预期实现的目标系列
教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展多产生的各种影响和作用
教育的个体功能教育对个体发展的影响与作用，是由教育活动的内部结构所决定的，如师资水平课程设置等
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生是教育的衍生功能，也叫做教育的工具功能。
简答题
1从谢弗勒对教育概念界定方式的规定，你获得哪些启示？他对于教育概念的界定提出了纲领性描述性和规定性的定义方式。一方面他对于定义方式的区分，为我们研究教育定义提供了一个逻辑的视角，二方面，过于的区别，而忽略了整体性。
2结合教育实际，谈谈你对教育三要素的认识。教育者，学习者，与教育影响三要素。教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化的人，3简述目前教育学研究中对教育形态的划分。是教育系统自身的标准划分为非制度化教育与制度化教育2
教育系统所赖以运行的场所或空间标准划分为家庭教育学校教育和社会教育3
教育系统所赖以运行的时间标准及建立与其上的产业技术与社会形态划分为农业社会的教育工业社会的教育与信息社会的教育
5、古代社会学校教育的基本特征是什么？教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性。2 教育具有非生产性，教育与生产劳动相分离3 面向少数有特权的阶级子弟，以培养统治阶级为目的4 内容主要是军事知识，宗教教义和道德经典。5 方法是严明的纪律和强迫下的反省6 组织形式个别教育为主，没有形成系统的学校教育制度。7教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立不系统不科学。
6、现代社会学校教育的基本特征有哪些？。1 提出培养现代化全面发展的人的目标并付诸实践。2 教育生产性日益突出与加强、3教育民主化纵深发展，教育的公共性日益突出4 拥有前所未有的新手段5 日益突出整体性开放性。6 教育功能扩展与增强。7 教育的社会地位逐渐的发生根本性变8 教育不断变革。教育理论的自觉性不断提高。10 教育的国际化与本土化趋势加强。11教育终身化
7、教育学的形成和发展大致经历了哪几个阶段，各阶段有代表性的教育家，教育著作及主要特征是什么？
1、教育学的萌芽阶段（前教育学时期）时间：欧洲从奴隶社会到文艺复兴前，约公元前5世纪到公元16、17世纪。我国从公元前6世纪到公元19世纪，约春秋战国到清朝末年
教育学具有以下特点：
1、未形成独立的完整的体系；
2、未摆脱经验的描述，抽象概括的层次低代表人物昆体良《论演说家的教育》最早提出了分班教学的初步设想，反对体罚。苏格拉底：“智德统一论”；“苏格拉底法”
柏拉图《理想国》他是西方教育史上第一个提出系统教育理论的和公共学前教育思想的教育家，并主张男女教育平等。另有《法律篇》亚里士多德《政治学》和《尼各马可伦理学》两部著作中。他提出“教育适应自然”、“和谐教育”、“文雅教育”等主张
2、教育学创立阶段时间：欧洲的文艺复兴约17世纪---19世纪中叶，大约二百多年的时间。特点：
1、教育学成为一门专门的研究领域，有了专门的、系统的教育著作；
2、逐步从现象的描述过度到理论的说明，从具体的比喻上升到科学的论证；、有了科学的研究方法，出现了专门的教育研究机构。夸美纽斯《大教学论》普及初等教育，主张建立合理的学校教育制度。论证了班级授课制，并提出直观教学等方法，从而为资产阶级教育学奠定了基础。
另有《母育学校》一书，是世界上第一本学前教育著作。重视人的现实生活和教育，强调应当依据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育。提出“泛智论”即使所有的人通过接受教育而获得广泛全面的知识，并使智慧得到发展。洛克《教育漫话》他高度评价教育在人的形成中的巨大作用，强调教育应培养身体健康、举止幽雅、有德行、智慧和才干的教育家。他的教育思想更具有世俗性和功利性的特点，他所论述的重点主要是资产阶级贵族子弟的教育。
他在书中还提出“白板说”，认为人在没有获得感觉、经验之前的心理状态如一张白纸，可以随心所欲的做成任何样式。卢梭《爱弥尔》反对经院主义教育，系统阐明了他的自然教育理论，即教育应遵循人的自然本性，使人得到自由的发展；认为的教育要以自然的教育为基础；自然教育的目的是培养自然人；自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，给儿童以充分的自由；自然的教育要根据儿童的身心发展特点施教赫尔巴特教学过程应以心理学的“统觉”原理为基础；提出著名的“教学永远具有教育性”原则。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”。
3、教育学发展阶段时间：19世纪中叶到20世纪中叶。
特点：出现了许多新的教育学派别和重要的教育学论著。马克思的辨证唯物论与历史唯物论为教育的研究奠定了科学的理论基础。凯洛夫《教育学参考书》，1948、1956年，此书两次重版改名《教育学》是苏联建国后第一本用集体力量编写的，力求用马克思主义观点全面总
结苏联建国三十年来教育经验，系统性强，体系完整，对教育教学、学校管理都做了论述。但他强调系统知识的学习，忽视学生智力与能力的培养，对学生主体作用发挥重视不足马卡连柯教育诗篇》主要以辨证的观点看待教育，认为学校不是孤立于社会的，个人是被整个社会教育着的；在教育的目的上，主张把社会需要和个性的发展需要结合在一起；创立了在集体中，通过集体和为了集体进行教育的思想和方法，提出尊重与要求相结合、前景教育等原则；强调劳动教育应与文化教育结合起来；注重家庭教育问题的研究。杨贤江《新教育大纲》《新教育大纲》
??
4、当代教育学阶段（教育学理论深化阶段）时间：20世纪50年代以来。特点：
1、教育学研究的问题领域急剧扩大；
2、教育学研究基础和研究模式的多样化；
3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；
4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。布鲁纳教育过程》认为教育教学应重视学生智能的发展，注重教授各学科的基本结构，重视儿童的早期学习，提倡“发现学习法”，教师是教学中的主要辅导者。但忽视学生的接受能力培养。赞科夫《教学与发展》他提出了教学过程中一般发展问题，一般发展主要是儿童个性发展；通过实验，他提出了5项教学体系的新原则：以高难度进行教学的原则，在学习时高速度前进的原则，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使班上所有学生包括差生都得到一般发展的原则。苏霍姆林斯基：（1918--1970），苏联教育家。著有《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《和校长的谈话》、《怎样培养真正的人》、《让少年一代健康成长》等，其教育思想的主要特征是重视个性全面和谐发展的教育。
??
1、教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展多产生的各种影响和作用。教育的个体功能教育对个体发展的影响与作用，是由教育活动的内部结构所决定的，如师资水平课程设置等，；教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生是教育的衍生功能，也叫做教育的工具功能。
??
2、教育功能类型的划分。按作用方向划分为正向功能和负向功能，按作用的呈现形式划分为显性功能和隐形功能按作用的对象划分为个体功能和社会功能。
4、多维度的复合分类
3、教育的个体功能表现在哪些方面？
（1）促进个体思想观念社会化；
（2）教育促进个体行为的社会化；
（3）教育培养个体的职业意识和职业角色。
4、教育的人口功能表现。
（一）教育是减少人口数量、控制人口增长的手段之一 ；
（二）教育是提高人口素质、改变人口质量的手段之一 ；
（三）教育可使人口结构趋向合理化；
（四）教育有利于人口的迁移
??
5、教育的经济功能表现。
（一）教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，提高国民的人力资本；
（二）教育对提高劳动生产率起关键作用；三）教育实现着知识的再生产和知识创新 ??
6、教育的政治功能表现。
（一）教育通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才实现教育的政治作用；二）教育通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务；
（三）组织学生直接参加社会政治活动,把学生作为现实的政治力量使用；
（四）通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
??
7、教育的文化功能表现。
（一）传递---保存文化的功能 二）传播—丰富文化的功
能；三）选择—提升文化的功能；四）创造—更新文化的功能。
8、教育相对独立性的含义与表现。教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用1.教育是一种转化活动的过程
教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。教育过程是一种转化活动的过程。
2.教育具有历史继承性
3.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
??
教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。
??确定教育目的的客观依据有哪些？、教育目的的社会制约性（1）社会政治经济制度（2）社会生产力水平
2、人的身心发展规律
??
3、社会主义国家制定教育目的的理论基础是什么？马克思主义关于人的全面发展学说
1、人的劳动能力全面发展
2、人的才能全面发展
3、人自身全面发展
4、人的自由发展
4、当前阶段我国的教育方针是什么？为社会主义现代化建设服务为人名服务，与生产劳动和社会实践相结合造有理想有道德有文化有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
5、试分析我国教育目的的基本结构。
6、全面发展的教育目的的组成部分之间是什么关系？
7、我国实现教育目的的基本策略有哪些？
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8、我国教育目的的精神实质是什么？
1、我国教育目的的社会主义性质
2、培养劳动者，注重提高全民素质
3、使学习者在德智体等方面全面发展
4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
n教育制度的特征
1、客观性具有一定的客观基础，有规律
2、规范性 任何教育制度都是制定者根据自己的需要制定的有一定的规范性
3、历史性
4、强制性
??3、现代学制有哪些类型？我国现行学制主要属于哪种类型？双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构。单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构。一个系列，多种分段：分支型学制：上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连。从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。??
4、现代学制的变革有哪些趋势？参照现代学制变革的趋势，你认为我国的现行学制需要怎样进一步改革？
（一）从纵向学校系统分析，双轨制在向分支型学制和单轨制方向发展 ??（1）义务教育延长到哪里，双轨制并轨就要延伸到哪里，因为单轨学制是机会均等地普及教育的好形式；
??（2）综合中学是双轨制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。
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（二）从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化
1、幼儿教育阶段1）结束
期有提前的趋势；（2）加强和小学联系。
2、小学教育阶段（1）已无初高级之分；（2）入学年龄提前；3）修业年限缩短；4）和初中直接衔接。现代学制已经由学校教育的施教机构系统变为终生教育的施教机构系统 ??
5、联系当地实际分析我国普及九年义务教育中存在的问题及其对策。??
6、为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？怎样才能使我国的教育制度朝终身教育的方向发展？教育制度受到各种社会因素的制约，随着社会的发展变化儿发展变化从教育结构教育方法教育管理和师资培训国家立法等方面研究。
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2、你怎样理解教师与学生在教学过程中的地位和作用？
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3、结合所学理论分析影响教师社会地位】
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??的因素有哪些？
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4、教师个体专业性发展的具体内容包括哪些方面？
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5、一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？运用角色理论分析教师在教学中的行为。
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6、结合教育实际说明如何结合学生发展的一般规律施以教育？学生身心发展与施教：
1、学生身心发展的顺序性和阶段性规律，决定着教育工作必须循序渐进
2、学生身心发展的稳定性和可变性规律要求教育工作要有针对性
3、学生身心发展的不均衡性规律要求教育要适时和掌握关键期；
4、学生身心发展的差异性规律要求教育工作必须因材施教；5学生身心发展的整体性规律要求教育工作要有整体性。
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2、主要课程理论流派的基本观点。
1、学科中心课程论
学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基础知识、基本规律和相应的技能为目标。缺陷：学科分得过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的兴趣和需要，阻碍学生创造性发挥等。
2、经验主义课程理论课程应以儿童的活动为中心，与儿童的社会生活经验经验密切相关；课程的组织应心理学化。缺陷：儿童从经验和活动中获得的知识难免缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性。
3、社会改造主义课程论
认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。这种课程理论的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。缺陷：社会改造主义课程的范围和顺序没有明确规定，学习内容可能是凌乱的、琐碎的或肤浅的；知识的逻辑性和系统性、统一性也可能受到影响。
4、存在主义课程论课程应由学生的需要来决定，学生本人要为他自己的存在负责为学生提供固定不变的课程是不当的，因为它难以满足学生个体的境遇与需要。缺陷：存在主义课程论是人本化课程论的另一种表现形,它贬低理性，轻视自然学科课程。
5、后现代主义课程论反对课程编制的“目的——手段”范式；反对封闭式，提倡开放式的课程编制；反对片面、狭隘地理解“课程”。
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3、课程目标的特征。
1、整体性
2、阶段性
3、持续性
4、层次
5、递进性
6、时间性
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4、主要课程类型。学科课程 又叫分科课程。它是以有组织的学科内容作为课程组织的基础，是根据不同的学科门类加以设计的学校课程。二）综合课程：
又叫“广域课程”“统合课程”“合成课程”。它采取合并相关学科的办法、减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。
（三）核心课程指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。主张以人类社会的基本活动为中
心，要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。
7、影响师生关系构建的因素有哪些？理想师生关系的基本特征是什么？教师方面教师对学生的态度教师的领导方法教师的智慧教师的人格因素，学生方面学生对教师的认识，环境方面学校的人际关系环境和课堂的组织环境特征：尊师爱生，相互配合，民主平等，和谐亲密，共享共创，教学相长
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8、构建良好师生关系的基本策略有哪些？1 了解和研究学生，2树立正确的学生观3热爱尊重学生公平对待学生，4主动与学生沟通善于与学生交往5
努力提高自我修养健全人格
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5、影响课程变革的主要因素有哪些？政治因素确定课程变革的目标厘定内容选择编制过程经济因素劳动力素质提高要求制约课程目标，经济的地区差异制约课程变革，市场经济文化因素文化模式文化变迁文化多元科技革新决定课程目标结构变革速度学生发展，学生身心发展特性学生需要，??
7、联系实际谈谈长期以来我国基础教育课程存在的问题以及在课程改革中应如何纠正。
1、中小学课程设置的总体方案模式比较死板单一，缺乏弹性。全国“一纲一本”与我国幅员辽阔、社会发展不平衡的实际情况不相适应；
2、课程结构和教学要求单一。主要以学科课程为主，门类多、课时偏大、内容偏深偏难。而课外活动重视不够，所谓的“副科”薄弱；
3、学科课程的内容实用性较差，知识面窄，对人文学科的内容反映不足，一些学校根本没有活动课、选修课。综合课程、短期课程、职业技术课程研究不足，分量不足或没有一席之地；
4、有些教材内容脱离青少年儿童的生活环境认知规律，缺乏可接受性，还有些内容比较陈旧、需要更新，一些现代化建设需要的知识没有及时写进教材。
8、我国新一轮基础教育课程改革的目标。我国基础教育课程改革的总体目标是：以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
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2、当代“教学”的新观念。一种尊重学生理性思维能力尊重学生自由意志吧学生看作是独立思考和行动的主体，在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜力陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
3、教学设计的特征和依据。
4、教学设计的基本程序。
5、教学策略的特征。
6、制定和选择教学策略的依据
6、活动课程与学科课程有哪些区别和联系？
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