教育学考试

第一篇：教育学考试

六盘水师范高等专科学校《教育学》试题1

一、填空。（每空1分，共20分）

1、从形式上看，学校教育经过了从 教育到形式化教育再到 教育的过程。

2、教育的个体发展功能主要表现为教育促进了个体的 和。

3、是根据国家的性质制订的教育目的、方针和设施的总称。

4、教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领叫做。

5、教师在教学中对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力被称为。

6、良好的师生关系表现为 上的融洽。

7、教育影响是一类事物的总称，它可以被分解为教育媒体、、教育手段、教育活动方式方法和 五种成分。

8、从纵向上看，学生素质可以分为生理素质、和。

9、学生的道德认识主要表现为学生所掌握的 和已经形成的。

10、是以纲要的形式规定学科内容的指导性文件，其结构一般可以分为 和本文两个部分。

11、教学过程最基本的功能是。

12、美国心理学家布鲁纳倡导的教学法是。这种方法的局限在于。

13、教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式和方法叫。

二、单项选择。（每小题2分，共24分）

1、被中国教育界誉为世界上最早的教育学著作是。A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》 D、《大学》

2、《民本主义与教育》的作者是。A、赫尔巴特 B、杜威 C、斯宾塞 D、卢梭

3、教育对个体的生存与发展的作用属于教育的。

A、协调功能 B、社会功能 C、个体功能 D、基本功能

4、“一两的遗传胜过一吨的教育”这是 理论的观点。A、环境决定 B、生物科学 C、教育决定 D、遗传决定

5、以下 属于西周国学。

A、塾 B、庠 C、成均 D、序

6、教育学生的前提是。

A、理解学生 B、和谐相处 C、教育期望 D、自我意识

7、学校教育活动所需要的诸多客观条件的综合称为。A、教育媒体 B、教育手段 C、教育环境 D、教育内容

8、构成学生科学素质的首要因素是。

A、科学精神 B、科学知识 C、科学方法 D、科学素养

9、杜威倡导的课程是 课程。

A、活动课程 B、核心课程 C、综合课程 D、学科课程

10、“温故而知新”体现的是 教学原则。A、因材施教 B、循序渐进 C、启发性 D、巩固性

11、期中考试、期末考试属于 评价。A、总结性 B、形成性 C、诊断性 D、客观性

12、教学的基本组织形式是。

A、小组教学 B、个别教学 C、班级上课 D、分组教学

三、判断。（每小题1分，共10分）

1、狭义的教育仅指学校教育。（）

2、四书是指《大学》、《中庸》、《论语》和《诗经》。（3、教育在个体发展中起主导作用。（）

4、赫尔巴特《普通教育学》的发表标志着教育学的独立。（））

5、教师的主导作用在于在教学中充分发挥自己的主动性。（）

6、形成教育制度的最早的标志是学校的产生。（）

7、中国教育现代化的核心目标是实现人的现代化。（）

8、学生的道德情感是衡量学生道德素质的重要标志。（）

9、综合课程源于古代中国和古希腊。（）

10、暗示教学法是美国心理学家布鲁姆所倡导的。

四、名词解释。（每小题4分，共16分）

1、教育预见能力：

2、课外活动：

3、讨论法：

4、教学评价：

五、简答题。（共15分）

1、教师应具有什么样的知识结构？（3分）

2、如何培养学生的道德素质？（4分）

3、谈话法有哪些优点？（4分）

4、课堂管理有哪些基本原则？（4分）

（）

六、论述题。（共13分）

1、结合实际说明班主任工作的基本任务和内容有哪些？（7分）

2、什么是教学的直观性原则？结合实际说明在教学中应如何贯彻和落实直观性原则？（6分）

六盘水师范高等专科学校《教育学》试题2

一、填空。（每空1分，共20分）

1、教育是一种培养人的 ,而教育学则是一门研究现象揭示教育规律的.2、《 》是中国最早的一部教育专著.17世纪捷克教育家夸美纽斯发表的《 》标志着教育学成为一门独立的学科。

3、从宏观的角度可以把教育的功能概括为 功能和 功能.4、个体发展的前提条件，是对个体发展具有主导作用。

5、中国教育现代化的核心目标是。

6、教育活动的构成要素有、和。

7、我国中小学课程的表现形式主要是：、和。

8、教学过程的基本功能是、、培养智能和发展个性。

9、教学方法中教师最为常用的方法是。

10、教学评价中传统的评价比较重视，现代的评价则较为重视。

二、单项选择。（每小题2分，共20分）

1、赫尔巴特的，是第一部自成体系的教育学专著。A、《普通教育学》 B、《大教学论》 C、《学记》

2、“给我一打健全的儿童我可以对其任意地加以改变„”这种观点强调 对个体发展有决定作用。A、遗传 B、环境 C、教育

3、是我国第一个正式实施的学制。

A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、壬戍学制

4、是教育基本要素中的人的因素。A、教育影响 B、教师与学生 C、学生

5、教育教育中教师越是看中的学生就会变的越聪明，这是教育中的 效应。A、首因 B、近因 C、期望

6、要做到“科学育人”教师必须得掌握，懂得教育规律。A、专业知识 B、基础知识 C、教育科学理论知识

7、学生形成道德素质的基础是。A、道德行为 B、道德认识 C、道德意志

8、下列课程类型中最主要、最常用的课程是。A、学科课程 B、综合课程 C、活动课程

9、我国的课程改革从管理体制看要转变为 类型。

A、中央统一管理 B、中央与地方二级管理 C、国家、省市、县校三级管理

10、最近发展区是前苏联的教育家 提出来的。A、凯乐夫 B、赞可夫 C、维果茨基

三、判断。（每小题1分，共10分）

1、素质教育内容的基本组成部分是德、智、体、美、劳等。（）

2、因材施教的提出都就是孔子本人。（）

3、课程改革的目的是为了提高国民的基本素质。（）

4、在人的发展中遗传起着决定性的作用。

5、理解学生是教育学生的前提。（）

6、教学有法，教无定法。（）

7、学科课程源于古代中国和古希腊。（）

8、学校心理辅导是针对学生的个别问题的解决而开展的。（）

9、教学大纲是课程计划的具体化。（）

10、教学即是围绕教育目的，由教育者的教与受教育者学共同组成的一种教育活动。（）

四、名词解释。（每小题4分，共16分）

1、课程：

2、教育目的：

3、教学原则：

4、教学艺术：

五、简答。（每小题5分，共20分）

1、教学风格的基本特征是什么？（3分）

2、实施素质教育的途径有哪些？（5分）

3、教学中应遵循哪些原则？（7分）

4、素质教育的基本特征是什么？（5）

六、分析。（14分）

你认为要成为一名合格的教师应该具备基本素质是什么？

教育学》试题3

一、选择题（15分）

1．班主任工作的中心环节是（）。A.了解研究学生 B.组织和培养班集体 C.做好个别学生的教育工作 D.统一各方面教育力量 2．学生掌握知识与发展智力是（）。

A.等同的 B.同步的 C.辨证统一的 D.互相矛盾的

3．教育是受社会生产力和政治经济制度制约的，但它一旦形成独立的社会部门，就具有（）。

A.继承性 B.阶级性 C.永恒性 D.相对独立性 4．教学原则是有效进行教学必须遵循的（）。

A.具体细则 B.基本要求 C.发展政策 D.主要技能 5．智育中的“智”是指（）。

A.智力 B.知识 C.知识技能和智力 D.技能 6．教育是一种特殊的环境，它对人的发展起（）。

A.决定作用 B.动力作用 C.阻碍作用 D.主导作用 7．衡量一所学校教育质量高低的根本标准是（）

A.学生身心发展状况 B.师资水平C.教学条件 D.教学质量 8.下列方法中属直观感知为主的教学方法是（）。A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.实验法 9.整个教学工作的中心环节是（）。

A.备课 B.上课 C.考试 D.课外辅导 10.决定教育性质的是（）。

A.生产力发展水平B.政治经济制度 C.社会意识形态 D.民族文化传统

11.《学记》中“长善救失”这句话体现了（）。A.循序渐进原则 B.教学相长原则 C.及时而教原则 D.发挥积极因素克服消极因素原则

12.学校产生于（）。

A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 13.教师的教育机智体现了教师劳动的（）。

A.创造性 B.示范性 C.长期性 D.连续性 14.教学是实现教育目的的（）。

A.基本途径 B.唯一途径 C.唯一手段 D.唯一方法 15.教学过程是以认识过程为基础的（）。

A.促进学生发展的过程 B.促进教师教的过程 C.形成技能技巧的过程 D.形成操作技能的过程

二、填空题（20分，每空1分）

1.教师的根本任务是。

2.学生既是教育的，又是自我教育和发展的 3.世界上最早的一部教育著作是《 》。

4.教育目的既是教育工作的，又是教育工作的。5.马克思主义关于 的学说，是确立社会主义教育目的理论基础。

6.我国新时期的教育方针，即“教育必须为 服务，必须同_ _相结合，培养德、智、体全面发展的。

7.关于教育起源论中，“生物起源论”的代表人物是法国的，“心理起源论” 的代表人物是美国的。

8.人的发展包括 和 两个方面。

9.在品德形成发展中，知、情、意、行是辩正统一的，其中知是________，行是。10.现代社会教育包括 社会教育和 社会教育。11.教育要适应人的发展的个别差异，做到。12..我国近代学制开始的标志是 的实施。

三、名词解释（16分）

1、教育（狭义）2.学制 3.德育 4.教学

四、问答（每小题6分，共36分）1.教师上好一堂课的基本要求是什么？

2.现代教育的特征有哪些？

3.教育的发展要受人身心发展的哪些规律的制约？

4.中小学教师职业道德规范的主要内容是什么？

5.我国中小学常用的德育方法有哪些？

6.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

五、案件分析（14分）

请结合相关教学理论分析如下案例：

—位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来，学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等，上课—开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同”哪些不向?答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和—个梨，问道：“它们有哪些地方相同?为什么它们是果实呢?” “都能吃。”一个学生问答。

“能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。“都是树上长的。”又有一个同学说。

“苹果和梨都足树上长的，但不是所有的果实部长在树上花草也有果实。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说。教师立即加以肯定。“都有核儿。”一个学午猛然想起，脱口而出。

“是吗 ?那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。” 切开后，教师问：“那核儿是什么?知道吗?”“是种子。”同学们回答。

教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢?” “叫果实。”一个同学答。

这时，教师总结： “对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？” “没有种子，不是果实。”学生回答，试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法。这种教学方法的基本内涵是什么?它对于教师有哪些基本的要求？

《教育学》试题4

一、名词解释：（每题3分，共15分）

１、素质教育

2、教育目的

3、教学风格

4、教学原则

5、学制

二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题１分，共15分）１、（）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。A．夸美纽斯的《大教学论》 B．洛克的《教育漫话》 C．卢梭的《爱弥尔》

D．赫尔巴特的《普通教育学》

2、教育的概念中包含的三个基本要素是（）。

A．教育者 受教育者 教育内容 B．教育者 受教育者 教育方法 C．教育者 受教育者 教育影响 D．教育者 受教育者 教育功能

3、世界上最早的教育学专著是（）。

A．《大教学论》

B．《普通教育学》 C．《学记》 D．《教育论》

4、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（）A．因材施教原则 B．巩固性原则 C．启发性原则 D．科学性和教育性

5、（）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现大大提高了教学效率。A．班级授课制 B．小组教学

C．道尔顿制 D．个别教学

6、“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的哪一特点。（）

Ａ、创造性

Ｂ、广延性

Ｃ、长期性 Ｄ、示范性

7、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了（）对人的发展有重要的影响。

A．教育 B．环境 C．遗传 D．主观努力

8、“学而时习之”体现的教学原则是（）

A．理论联系实际的原则 B．启发性原则 C．循序渐进的原则 D．巩固性原则

9、做好班主任工作的前提和基础是（）

A．组织和培养班集体 B．全面了解学生 C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作

10、德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A． 以“知”为开端，知情意行依次进行 B.以“情”为开端，情知意行依次进行 C． 以“行”为开端，行知情意依次进行 D.视具体情况，可有多种开端和顺序

11、实现人的全面发展的唯一途径是（）

A.教育与科学技术相结合 B.教育与生产劳动相结合 C.教育与脑力劳动相结合 D.教育与体力劳动相结合

12、发现法的倡导者是（）。

Ａ 布鲁姆 Ｂ 斯金纳 Ｃ 布鲁纳 Ｄ 赞柯夫

13、我国奴隶社会的教育内容是()A、“六艺” B、“三艺” C、“七艺” D、“四书” “五经”

14、在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的教学方法为（）。

Ａ 谈话法 Ｂ 练习法 Ｃ 讲授法 Ｄ 讨论法

15、学生的年龄特征包括两方面特征是（）

A..认识和情感 B.情感和意志 C.生理和心理 D.认识和行为

三、填空题（每空1分，共30分）

1、我国新时期的教育方针是：教育必须为___________服务，必须与___________相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2、小学生的思维以___________思维方式为主，这是小学教学中贯彻___________教学原则的依据。

3、我国颁布的第一个现代学制被称为_________学制；正式实行的第一个现代学制被称为_________学制。

4、我国封建社会的教育内容为“四书”“五经”，其中“四书”是指《大学》、《中庸》、《论语》和《 》。

5、教育对个体发展的主导作用突出地表现为它能。

6、邓小平提出的“三个面向”是指。“四有新人”是指。

7、从纵向上看，学生素质可以分为：生理素质、心理素质和___________。

8、中国教育现代化的核心目标是。

9、我国中小学课程的表现形式主要是、和教科书。

10、因材施教原则是强调要根据学生的___________和___________进行不同的教育，使每个学生都能得到最好的发展。

11、课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和___________。课外校外教育的主要特点是___________、灵活性、综合性、兴趣性和自主性。

12、确定社会主义教育目的的理论基础是_______ 和

13、教学过程的基本功能是传授知识、形成技能、培养智能和。

14、教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的。

15、实施素质教育的最基本途径是。

16、学生的科学素质是由科学知识、科学方法和 构成的统一体。

17、教学的基本组织形式是，辅助组织形式有 等。

18、教学艺术的特征长效性、创造性和。

19、学习方法指导的过程包括了解学情、指定计划、和。

四、判断题：（正确的打“√”，错误的打“×”。每小题1分，共10分）

1、“近朱者赤，近墨者黑”说明环境对人的发展起决定作用。（）

2、讲授法都是注入式教学。（）

3、遗传素质潜藏着巨大的发展可能性，所以，遗传素质的好环决定一个人的发展前途。（）

4、教学有法，但无定法。（）

5、办教育需要人力物力的投入，所以教育是一种纯粹的消费事业。（）

6、所谓备课，就是指吃透课本，力争做到倒背如流。（）

7、“棒子底下出孝子，”说明体罚也可以教育好学生。（）

8、授人以鱼，不如授人以渔。（）

9、教学永远具有教育性，脱离教育性的教学永远是不存在的。（10、知识越多，能力越强。（）

五、简答题：（每小题4分，共16分）

1、新时期学生在发展中存在哪些特殊问题？

2、一节课的评价内容是什么？

3、当前各国课程改革有哪些特点？

4、选择教学方法的基本依据是什么？

六、论述题：（每小题7分，共14分）

1、教师的智能结构）

2、“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切的，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”运用所学的教育学知识分析这段话所表达的教育思想。试题5

一、名词解释：（每题3分，共15分）

１、课程

2、教学艺术

3、教育期望

4、教学方法

5、学制

二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题１分，共15分）

1、在教育工作中，我们要坚持“一把钥匙开一把琐”，这是遵循了人的发展的„（）A、阶段性 B、不平衡性 C、顺序性 D、个别差异性

2、孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）

A、长期性 B、创造性 C、复杂性 D、示范法

3、在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（）A．斯巴达教育 B．雅典教育 C．教会教育 D．骑士教育

4、我国以法令形式正式颁布并在全国推行的第一个近代学制是（）A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、壬戌学制 D、壬子癸丑学制

5、学生既是教育的对象，又是教育过程中发展的主体。学生主体作用的最高表现形式为（）A、自觉性 B、独立性 C、创造性 D、主动性

6、教学的基本组织形式是（）

A、个别教学 B、课外教学 C、现场教学 D、课堂教学

7、教学过程是以认识过程为基础的（）。

A、促进学生发展的过程 B、促进教师教的过程 C、形成技能技巧的过程 D、形成操作技能的过程

8．教育学研究的对象是（）A、教育现象 B、教育方针 C、教育政策 D、教育理论

9、“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？ A、遗传 B、环境 C、教育 D、社会活动

10、《论语》上提出的“举一反三”的教学要求体现了教学的（）A．巩固性原则 B．启发性原则

C．循序渐进原则 D．因材施教原则

11、、期中考试、期末考试属于（）评价。A、总结性 B、形成性 C、诊断性 D、客观性

12、“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的哪一特点。（）Ａ、创造性

Ｂ、广延性

Ｃ、长期性 Ｄ、示范性

13、教育史上，最早论证并实施了班级授课制的是（）A、赫尔巴特 B、夸美纽斯 C、杜威 D、孔子

14、乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用（）原则。

Ａ、循序渐进 Ｂ、因材施教 Ｃ、直观性 Ｄ、巩固性

15、青少年身心发展的（）决定着教育工作应该因材施教。A．顺序性 B．阶段性

C．差异性 D．不均衡性

三、填空题（每空1分，共30分）

1．遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的___________。

2、我国新时期的教育方针是：教育必须为___________服务，必须与___________相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

3、教师备课要求做好三方面的工作，即___________、___________、___________。4．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的___________性和___________性。

5、教育目的是社会对所要培养的受教育者的质量规格的总的设想和规定，它包括_________和_________两个方面。

6、学生既是教育的，又是自我教育和发展的。

7、小学生的思维以___________思维方式为主，这是小学教学中贯彻___________教学原则的依据。

8、我国封建社会的教育内容为“四书”“五经”，其中“四书”是指《大学》、《中庸》、《孟子》和《 》。

9、世界上最早的一部教育著作是《 》。

10、教育对个体发展的主导作用突出地表现为它能。

11、从纵向上看，学生素质可以分为：生理素质、心理素质和___________。

12、邓小平提出的“三个面向”是指。“四有新人”是指。

13、我国中小学课程的表现形式主要是、和教科书。

14、确定社会主义教育目的的理论基础是_______ 和

15、教学评价是根据一定的客观标准对 和 所进行的价值判断。

16、教育影响是一类事物的总称，它可以被分解为教育媒体、、、教育活动方式方法和 五种成分。

17、中国教育现代化的核心目标是。

四、判断题：（正确的打“√”，错误的打“×”。每小题1分，共10分）

1、教育是明显的消费，又是潜在的生产。（）

2、讲授法是注入式教学，谈话法是启发式教学。（）

3、“近朱者赤，近墨者黑”说明环境对人的发展起决定作用。（4、学生能动的活动和交往是思想品德发展的基础。（）

5、所谓备课，就是指吃透课本，力争做到倒背如流。（）

6、“棒子底下出孝子，”说明体罚也可以教育好学生。（）

7、教学有法，但无定法。（）

8、“一两的遗传胜似一吨的教育”（）

9、教学永远具有教育性，脱离教育性的教学永远是不存在的。（10、从某种意义上讲，教是为了不教。（）

五、简答题：（每小题4分，共16分）

1、教师的智能结构有哪些？

2、一节好课的评价标准是什么？

3、为什么说班级授课制是教学的基本组织形式？））

4、新时期学生在发展中存在哪些特殊问题？

六、论述题：（每小题7分，共14分）

1、什么是启发式原则？举例说明在教学中如何贯彻此原则。

2、请结合相关教学理论分析如下案例：

—位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来，学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等，上课—开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同”哪些不向?答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和—个梨，问道：“它们有哪些地方相同?为什么它们是果实呢?”

“都能吃。”一个学生问答。

“能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。

“都是树上长的。”又有一个同学说。

“苹果和梨都足树上长的，但不是所有的果实部长在树上花草也有果实。”教师说。

“都是开完花结的果。”又有一个同学说。教师立即加以肯定。

“都有核儿。”一个学午猛然想起，脱口而出。

“是吗 ?那就要观察它们的构造了。”教师说：“奸，切开来研究研究。” 切开后，教师问：“那核儿是什么?知道吗?”“是种子。”同学们回答。

教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢?”

“叫果实。”一个同学答。

这时，教师总结： “对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？” “没有种子，不是果实。”学生回答，试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法。这种教学方法的基本内涵是什么?它对于教师有哪些基本的要求？

《教育学》试题6

一、填空。（每空1分，共20分）

1、古代学校教育具有、道统性、、刻板性等特征。

2、捷克教育家 于1632年发表了《 》，标志着教育学已初步形成为一门独立的学科。

3、是根据国家的性质制订的教育目的、方针和设施的总称。

4、教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领叫做。

5、邓小平提出的教育的“三个面向”是指教育要面向、面向，面向未来。

6、良好的师生关系表现为 上的融洽。

7、中国教育现代化的核心目标是。

8、从纵向上看，学生素质可以分为生理素质、和。

9、学生的道德认识主要表现为学生所掌握的 和已经形成的。

10、是以纲要的形式规定学科内容的指导性文件，其结构一般可以分为 和本文两个部分。

11构成学生科学素质的首要因素是。

12、美国心理学家布鲁纳倡导的教学法是。这种方法的局限在于。

13、教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式和方法叫。

二、单项选择。（每小题2分，共24分）

1、在中国教育史上第一个颁布并实施的学制是 学制。A、癸卯 B、壬寅 C、壬戍 D、六三三

2、《普通教育学》的作者是。

A、赫尔巴特 B、杜威 C、斯宾塞 D、卢梭

3、教育对个体的生存与发展的作用属于教育的。A、协调功能 B、社会功能 C、个体功能 D、基本功能

4、“一两的遗传胜过一吨的教育”这是 理论的观点。A、环境决定 B、生物科学 C、教育决定 D、遗传决定

5、学校的正式产生是在 社会。

A、原始 B、奴隶 C、封建 D、近代

6、教育学生的前提是。

A、理解学生 B、和谐相处 C、教育期望 D、自我意识

7、教师教学过程中的教育机智说明教师劳动具有。A、复杂性 B、示范性 C、创造性 D、长期性

8、教学过程最基本的功能是。

A、形成技能 B、传授知识 C、培养智能 D、形成个性

9、源于中国古代和古希腊的课程是 课程。A、活动课程 B、核心课程 C、综合课程 D、学科课程

10、“温故而知新”体现的是 教学原则。A、因材施教 B、循序渐进 C、启发性 D、巩固性

11、期中考试、期末考试属于 评价。A、总结性 B、形成性 C、诊断性 D、客观性

12、教学的基本组织形式是。

A、小组教学 B、个别教学 C、班级上课 D、分组教学

三、判断。（每小题1分，共10分）

1、终生教育不是一种教育形式，而是一种教育观念。（）

2、《大学》被誉为我国最早的教育专著。（）

3、教育促进个体社会化的同时也促进了个体的个性化。（）

4、赫尔巴特的主张被称为现代教育学派。（）

5、杜威认为儿童的学习是离不开活动的，强调儿童中心。（）

6、形成教育制度的最早的标志是学校的产生。（）

7、教会学生学会探索与发现是美国心理学家布鲁姆的主张。（8、学生的道德情感是衡量学生道德素质的重要标志。（）

9、我国小学课程计划中的语文、数学，就是典型的综合课程。（）

10、暗示教学法是美国心理学家马斯洛所倡导的。（）

四、名词解释。（每小题4分，共16分）

1、社会化：

2、课程：

3、练习法：

4、教学风格：

五、简答题。（共15分）1、1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定我国的教育目的是什么？（2、教育在个体发展中的主导作用有哪些表现？（4分）

3、教师应具有什么样的知识结构？（3分））4分）

4、培养学生的审美素质应从哪些方面做起？（4分）

六、论述题。（共13分）

1、教师应当如何根据学生的气质特点对学生进行教育？（6分）

2、什么是教学的启发性原则？结合实际说明在教学中应如何贯彻和落实这一原则？（7分）

《教育学》试题7

一、单项选择。（每小题2分，共30分）

1、教育学研究的对象是 及其教育规律。

A、教育现象 B、教育方针 C、教育政策 D、教育理论

2、标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是。A、《学记》 B、《普通教育学》 C、《大教学论》 D、《教育论》

3、下列不属于骑士七技的范围的是。

A、骑马 B、投枪 C、音乐 D、吟诗

4、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了 对人的发展有重要的影响。

A、教育 B、环境 C、遗传 D、主观努力

5、教学过程是一种特殊的。

A、心理过程 B、信息过程 C、逻辑过程 D、认识过程

6、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是。A、从学生实际出发的原则 B、知行统一的原则

C、尊重、爱护学生与严格要求学生相结合的原则 D、集体教育和个别教育相结合的原则

7、新中国第一次学制改革是在。

A、1951年 B、1949年 C、1950年 D、1952年

8、长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到。

A、以教学为主 B、教学、科研并重 C、教学、科研、生产三中心 D、所有时间用于搞教学

9、“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是。A、《大学》 B、《中庸》 C、《论语》 D、《春秋》

10、智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心。A、观察力 B、想像力 C、思维力 D、判断力

11、教育者要在儿童身心发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有。A、顺序性和阶段性 B、不均衡性 C、稳定性和可变性 D、个别差异性

12、“学为人师，行为世范”体现了教师工作的。

A、复杂性 B、创造性 C、长期性 D、示范性

13、“学而时习之”体现的教学原则是。

A、理论联系实际的原则 B、启发性原则 C、循序渐进的原则 D、巩固性原则

14、做好班主任工作的前提和基础是。A、组织和培养班集体 B、全面了解学生 C、培养优良的班风 D、做好后进生转化工作

15、在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是。

A、学科课程论 B、活动课程论 C、实质教育论 D、现代课程论

二、名词解释：（每小题4分，共20分）

1、学校教育：

2、教学：

3、教育目的： ：

4、启发性教学原则：

5、班集体

三、简答题。（每小题5分，共20分。）

1、如何理解掌握知识与发展智力的相互关系？

2、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

3、什么是学制？现代学制改革和发展的趋势怎样？

4、你认为班主任应该从哪些方面培养班集体？

四、判断分析题（先判断正误，然后分析说明理由）(每小题4分，其中判断正误2分，分析说明理由2分。共16分。)

1、教育是明显的消费，又是潜在的生产

2、“近朱者赤，近墨者黑”说明环境对人的发展起决定作用。

3、讲授法都是注入式教学

4、民主的师生关系主要是教师要热爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求是无关紧要的。

五、材料分析题：（14分）

下文是《神奇的教育世界》一书中转载的一篇文章“崔永元的两扇窗”。你读后想到了些什么？运用所学的教育学知识进行分析说明。

崔永元是中央电视台的节目主持人，但数学成绩很差。崔永元在他的《不过如此》中道出原委。事情是这样的，小学时，数学老师发现崔永元上课走神，就把粉笔头准确无误地砸过去，还批评说“你把全班同学的脸都丢尽了”。从此，崔永元患上了“数学恐惧症”，数学成绩一落千丈。从此，在崔永元的人生走廊里关闭了数学这扇窗。教语文的王老师对崔永元的第一篇作文大加赞赏，从此，在崔永元的人生走廊里语文这扇窗分外透亮„„ 《教育学》试题8

一、选择题（每小题 2分，共30分）（下列各题均有四个答案，其中只有一个是正确的，请将正确答案的代号字母填入题后括号内。）

1、标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（）A．《学记》 B.《普通教育学》 C．《大教学论》 D.《教育论》 2．教学过程是一种特殊的（）

A.心理过程 B.信息过程 C.逻辑过程 D.认识过程 3．布鲁纳所倡导的“发现学习”是一种（）

A.以直观感知为主的教学方法 B.以实际训练为主的教学方法 C.以探究活动为主的教学方法 D.以情感陶冶为主的教学方法 4．实用主义教育流派的代表人物是（）A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.裴斯泰洛齐 D.杜威

5．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A.深化课堂教学 B.培养竞赛人才

C.因材施教，发展青少年个性特长 D.充分发掘学有余力的学生的学习潜力 6．学生的“向师性”和模仿性心理特征决定了教师的劳动具有（）A.示范性 B.复杂性 C.主体性 D.长期性 7．班集体形成的主要标志之一是（）

A.成立了班委会 B.开展了班级工作 C.形成了正确舆论 D.确定了班级工作计划 8．教育者要在儿童发展的关键期施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A.顺序性和阶段性 B.不均衡性 C.稳定性和可变性 D.个别差异性 9．做好班主任工作的前提和基础是（）A.组织和培养班集体 B.全面了解学生 C.培养优良的班风 D.做好后进生转化工作

10．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）

A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.洛克

11．我国实行的第一个现代学制是

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.子癸丑学制 D.壬戌学制

12．班主任了解学生的基本方法是（）

A.观察法 B.问卷法 C.谈话法 D.调查法

13．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（）

A.自觉性 B.独立性 C.创造性 D.主动性

14．课外校外教育是对课堂教学的一种（）A.延展 B.必要补充 C.深化 D.变革

15．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（）A.系统的马列主义理论修养 B.精深的专业知识 C.广博的文化基础知识 D.必备的教育科学知识

二、填空题（每空1分，共20分）

1．我国新时期的教育方针是：教育必须为___________服务，必须与___________相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2．小学生的思维以___________思维方式为主，这是小学教学中贯彻___________教学原则的依据。

3．自古以来就有两种相互对立的教学方法体系，即___________和___________。

4．教育的本质是。

5．教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、___________以及___________。

6．在确定教育目的依据问题上的两种片面理论是___________和___________。

7．因材施教原则是强调要根据学生的___________和___________进行不同的教育，使每个学生都能得到最好的发展。

8．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和___________。课外校外教育的主要特点是___________、灵活性、综合性、兴趣性和。

9．当代中国教育目的制定的理论依据是

和。

10．课程的具体表现形式有、教学大纲和。

三、解释概念（每小题4分，共16分）

1．教育目的

2、德育

3、启发性原则

4、学制

四、简答（每小题6分，共24分）

1．、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？ 2．中小学校德育的基本任务有那些？

3．为什么说教学是实施素质教育的基本途径？

4．班主任应怎样做好“差生”的教育转化工作？

五、论述（10分）1．试述一个合格教师应具备的基本素质《教育学》试题8参考答案

《教育学》试题9

一、填空。（每空1分，共20分）

1、教育的三基本要素是___________、___________和______________。

2、教育制度是根据国家的性质制订的___________、__________和_________的总称。

3、从课程的设置情况看，课程可分为________、____________两种。

4、对__________的评价，是教学评价传统的、最主要的工作范围。

5、教学评价的种类有

、、。

6、教育对个体发展的主导作用突出表现是。

7、中国现行的教育制度包括、、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、、。

8、教学工作的基本环节包括、、和

二、单项选择。（每小题2分，共20分）１、学校产生于（）。

Ａ、原始社会

Ｂ、奴隶社会

Ｃ、封建社会

Ｄ、无法考证 ２、实施素质教育的基本途径（）

Ａ、教学

Ｂ、班主任工作

Ｃ、课外活动

Ｄ、学生会活动 ３、“教师中心论”的代表人物是（）

Ａ、杜威

Ｂ、夸美纽斯

Ｃ、华生

Ｄ、赫尔巴特 ４、世界上最早的一部教育专著是（）

Ａ、《论语》

Ｂ、《大教学论》

Ｃ、《学记》

Ｄ、《论演说家的教育》 ５、教师批改作业放在（）上。Ａ、批

Ｂ、改

Ｃ、查

Ｄ、评 ６、教师的根本任务是（）

Ａ、教好书 Ｂ、教书育人

Ｃ、思想教育

Ｄ、培养学生的能力 ７、教育上的“拔苗助长”违背了人身心发展的（）Ａ、顺序性

Ｂ、阶段性

Ｃ、互补性

Ｄ、差异性 ８、我国第一部以法令形式颁布并推行过的学制是（）

Ａ、壬寅学制

Ｂ、癸卯学制

Ｃ、壬戌学制

Ｄ、壬子癸学制 ９、“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的哪一特点。（）Ａ、创造性

Ｂ、广延性

Ｃ、长期性

Ｄ、示范性

10、教学的基本任务是（）

Ａ、使学生系统的掌握科学基础知识和基本技能

Ｂ、促进学生智力与能力发展

Ｃ、培养学生坚定正确的政治方向

Ｄ、培养良好的道德品质

三、判断。（每小题1分，共10分）

1、教学有法，教无定法。（）

2、学科课程源于古代中国和古希腊。（）

3、学校心理辅导是针对学生的个别问题的解决而开展的。（）

4、教学大纲是课程计划的具体化。（）

5、教学即是围绕教育目的，由教育者的教与受教育者学共同组成的一种教育活动。（）

6、素质教育内容的基本组成部分是德、智、体、美、劳等。（）

7、因材施教的提出都就是孔子本人。（）

8、课程改革的目的是为了提高国民的基本素质。（）

9、在人的发展中遗传起着决定性的作用。（）

10、理解学生是教育学生的前提。（）

四、名词解释。（每小题5分，共20分）

1、教育（狭义）

2、课程

3、教学原则

4、教育目的

五、实例分析（20分）

1、世界著名生物学家达尔文从小被认为智力低下，但剑桥的博物学者汉斯罗在与达尔文的交往中发现他有很强的观察力，于是亲自推荐他作为自然科学工作者参加贝格尔舰的考察航行，后来取得了卓著的成绩。试用有关教育理论分析这一现象。

2、某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法”。

3、有人说：“因为教无定法”，所以我可以随意选择教育方法。

4、一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。指出上述实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？

六、论述（10分）

试述一个合格教师应具备的基本素质

教育学》试题10

一、名词解释（每题３分，共15分）

1、教育

2、学制

3、教学原则

4、教师

5、教学艺术

二、单项选择题（每题１分，共15分）

1、教育的心理起源说的代表人物是()。

A.华生 B.斯金纳 C.霍尔 D.孟禄

2、学校产生于（）。

Ａ、原始社会

Ｂ、奴隶社会 Ｃ、封建社会Ｄ、无法考证 ３、“教师中心论”的代表人物是（）

Ａ、杜威

Ｂ、夸美纽斯

Ｃ、华生

Ｄ、赫尔巴特 ４、世界上最早的一部教育专著是（）

Ａ、《论语》 Ｂ、《大教学论 Ｃ、《学记》Ｄ、《论演说家的教育》 ５、教师批改作业放在（）上。Ａ、批

Ｂ、改

Ｃ、查

Ｄ、评 ６、教师的根本任务是（）

Ａ、教好书 Ｂ、教书育人 Ｃ、思想教育 Ｄ、培养学生的能力 ７、教育上的“拔苗助长”违背了人身心发展的（）Ａ、顺序性

Ｂ、阶段性

Ｃ、互补性

Ｄ、差异性

８、我国第一部以法令形式颁布并推行过的学制是（）

Ａ、壬寅学制 Ｂ、癸卯学制

Ｃ、壬戌学制 Ｄ、壬子癸学制

9、教学的基本组织形式是（）。

Ａ、班级上课

Ｂ、作业

Ｃ、讲座

Ｄ、辅导

10、在教学方法中最古老也是应用最普遍的方法是()。

A.传授法 B.谈话法 C.讲授法 D.讨论法

11、主任工作的中心环节是（）

A、了解和研究学生 B、做好个别教育工作 C、组织和培养班集体 D、统一多方面的教育力量

12、“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）A.整体协调原则

C.启发性原则

B.直观性原则 D.巩固性原则

13、教学的基本任务是（）

Ａ、使学生系统的掌握科学基础知识和基本技能

Ｂ、促进学生智力与能力发展

Ｃ、培养学生坚定正确的政治方向

Ｄ、培养良好的道德品质

14、初中学生每天的家庭作业合计不超过（）小时

A、0.5小时 B、1小时 C、1.5小时 D、2小时

15、我国教育现代化的核心目标是（）A、教育内容的现代化 B、人的现代化

C、教育制度的现代化 D、教育技术的现代化

三、填空（每空0.5分，共20分）

１、教育学成为一门独立学科的标志是

所著的 的问世。２、教学评价的种类有

、、。３、我国现行的学制系由、、、四个部分组成。4、教育学的发展大致经历了、、、四个阶段。

5、教育的基本要素

、、。

6、学生道德素质的结构、、、。我国中小学课程的表现形式

、、。

7、教学工作的中心环节是。

8、我国教育目的制定的理论依据是。

9、讲授法包括

、、、四种方法

10、我国中小学课程的表现形式

、、。

11、教学过程的基本功能

、、、。

12、八字教学法是指

、、、。

13、教学艺术的特征、、。

四、实例分析（20分）

１、有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育教了几十年课，培养出一代又一代学生，还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不防碍他成为万世师表，因此学不学教育学无所谓，这种观点正确吗？为什么？

2、《伤仲永》中的方仲永小时较聪明，５岁能作诗，但十二三岁时写的诗已不如以前的好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。试用有关教育理论分析这一现象。

3、“十年树木，百年树人”说明了教师劳动具有什么特点。

4、有人说：“因为教无定法”，所以我可以随意选择教育方法。

五、简答题（15分）

1、教师的知识结构应包括哪些部分

2、一堂好课的标准是什么

3、教学工作的基本环节有哪些

六、论述（15分）教学的启发性原则

《教育学》试题1参考答案

一、填空

1、形式化教育、制度化教育

2、社会化、个性化

3、教育制度

4、教育传导能力

5、教育机智

6、情感

7、教育内容、教育环境

8、心理素质、社会文化素质

9、道德观念、道德判断

10、教学大纲、说明

11、传授知识

12、发现教学法、耗费时间较多

13、教学艺术

二、ABCACA CBADBC

三、√×√×× √√×××

四、名词解释。

1、教育预见能力：教育活动开始以前对教育对象的身心状况、教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。

2、课外活动：指教育机构在教学计划和教学大纲范围之外，在课余时间和节假日对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

3、讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

4、教学评价：是指一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。

五、简答题。

1、a、通晓所教的学科和专业；b、具有比较广泛的基础文化知识；c、掌握教育科学理论，懂得教育规律。

2、a、提高学生的道德认识；b、丰富学生的道德情感；c、锻炼学生的道德意志；d、训练学生的道德行为。

3、a、有利于调动师生双方获得的主动性，充分激发学生的思维活动，发展学生的语言表达能力。B、有利于教学信息反馈，及时调整教学；c、有利于促进师生情感的交流和因材施教。

4、a、了解学生的需要；b、建立积极的师生关系和同伴关系；c、实施有效的教学措施，促进最佳学习；d、建立教学常规。

六、论述题。

1、答题要点：a、了解和研究学生；b、组织和培养班集体；c、做好个别学生的教育工作；d、协调教师、家长和社会有关方面的教育影响；e、帮助学生搞好学习，提高学习成绩；f、做好学生操行评定。G、做好班主任工作计划和总结。

2、直观性原则是指教学中教师通过语言的形象描述或组织学生直接观察所学事物，引导学生形成有关事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而为学生充分理解书本知识奠定基础，并发展其认识能力。

贯彻：a、运用感知规律，加强直观教学；b、加强目的性和针对性；c、恰当地使用直观方式；d、语言指导与启发思考相结合；e、充分利用直观教具培养学生的观察能力，引导学生进行观察思维等活动，提倡师生自制直观教具。

《教育学》试题2参考答案

一、填空。

1、社会活动、科学

2、学记，大教学论

3、个体发展功能和社会功能

4、遗传素质、教育

5、人的社会化

6、教育者、受教育者和教育影响

7、课程计划、教学大纲和教材

8、传授知识、形成技能

9、讲授法

10、总结性、形成性

二、A B B B C C B A C C

三、√х√х√ √√х√√

四、名词解释。

1、课程：指按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动内容。

2、教育目的：社会各级种类教育培养人才的质量规格与要求。

3、教学原则：根据一定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。

4、教学艺术：教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式与方法。

五、简答。

1、独特性、规律性、稳定性

2、教学；班主任工作；共青团、少先队、学生会活动；课外活动。

3、整体性原则、理论联系实际原则、启发性原则、秩序渐近原则、因材施教原则、直观性原则、巩固性原则。

4、全面的内容；全体受教育者；形式的生动、主动和活泼。

六、分析。

1、职业道德素质；理解、热爱学生、为人师表、严谨治学、热爱本职工作、团结协作；

2、科学文化知识：专业的、基础的、教育科学方面的；

3、基本能力：预见、传导、控制。《教育学》试题3参考答案

一、选择 BBDBC DDABB BAAAA

二、填空

1、传授知识和技能

2、主体、主体

3、《学记》

4、核心 依据、评判标准、出发点和归宿

5、人的全面发展

6、社会主义现代化建设 生产劳动 社会主义建设者和接班人

7、法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西·能 美国教育家孟禄

8、身体 心理

9、基础 关键

10、资本主义 社会主义

11、因材施教

12、癸卯学制

三、名词解释。

1、教育（狭义）：是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使受教育者发生预期变化的活动。

2、学制：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、德育：是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

4、教学：是教师引导学生按照明确的目的，使学生循序渐进地以掌握知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的教育活动。

四、问答题。

1、教师上好一堂课的基本要求是：

（1）教学目的明确；（2）教学内容正确；（3）教学方法适当；（4）教学过程紧凑；（5）学生主体性充分发挥。

2、现代教育的特征有：

（1）生产性

（2）民主性

（3）科学性

（4）创新性

3、教育的发展要受人的身心发展规律的制约：

（1）顺序性（2）不平衡性（3）阶段性（4）个别差异性（5）分化与互补的协调性

4、小学教师的职业道德规范的内容有：

（1）爱岗敬业；（2）热爱学生；（3）严谨治学；（4）团结协作；（5）为人师表。

5、中小学常用的德育方法有：

（1）说服教育

（2）榜样示范

（3）实际锻炼（4）表扬和批评

（5）奖励和惩罚

6、一名合格的人民教师应具备的知识素养：

（1）通晓所教的学科和专业；（2）具有比较广泛的基础文化知识；（3）掌握教育科学理论，懂得教育规律。

五、案例分析。

答题要点：这个案例主要运用了中小学常用的谈话法，也称问答法，是教师通过口头语言以问答的方式进行教学的一种方法，它有利于调动师生双方活动的主动性，充分激发学生的思维活动，有利于教学信息的反馈，及时调整教学。运用谈话法时，要充分做好准备工作，要把谈话主题的内容与学生的实际水平结合起来，要灵活掌握谈话技巧，充分考虑可能出现的问题，要面向全体学生并具有思考余地，对问题的提出要简明扼要，忌模棱两可及暗示性，要启发学生思考，并做好谈话总结等。《教育学》试题4参考答案

一、名词解释

1、素质教育：是从社会和受教育者长远发展的要求出发，以全面提高全体学生素质为根本目的，引导受教育者生动、活泼、主动地发展，培养具有创新精神的高素质人才的教育。

2、教育目的：广义的教育目的指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，狭义的教育目的指社会各级各类教育培养人才的质量规格与要求。

3、教学风格：是教师在教学中表现出来的个性化、较稳定的教学行为方式。它是教师的教育观念、审美理想、艺术修养和性格特点等在教学活动中的综合体现。

4、教学原则：是根据一定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。

5、学制：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

二、选择

ACCCA CBDBD BCADC

三、填空

1、社会主义现代化建设 生产劳动

2、形象 直观性

3、壬寅 癸卯

4、孟子

5、促进个体社会化

6、面向世界、面向未来、面向现代化 有理想、有道德、有文化、有纪律

7、社会文化素质

8、实现人的现代化

9、课程计划 教学大纲

10、实际情况 个别差异

11、个人活动 自愿性

12、马克思主义关于人的全面发展学说 中国特色的社会主义理论

13、发展个性

14、价值判断

15、教学

16、科学精神

17、班级授课 作业、辅导、讲座、参观等

18、综合性

19、实施指导 反馈控制

四、判断

ххх√х хх√√х

五、简答

1、新时期学生在发展中存在如下特殊问题：

（1）独立性与依赖性的矛盾

（2）同辈群体与父母价值观的冲突（3）自我探索中的迷惑

（4）父母过高期望引起的压力

2、一节课的评价内容是：

（1）教学目的和任务（2）教学内容（3）教学方法和手段（4）教学组织形式和结构（5）教师的教学素质

3、当前各国课程改革特点：

（1）为增强国力而强调理科课程（2）为做好生活准备而强调实用性课程（3）为培养现代公民而加强人文、社会课程（4）强调课程改革为培养个性和创新精神服务

4、选择教学方法的基本依据是：

（1）根据具体的教学目的和任务（2）根据教学内容的性质和特点（3）根据教学对象的知识基础和心理特征

（4）根据学校办学条件及教师自身素养（5）根据教学方法的类型和功能

六、论述题。

1、教师的智能结构：

（1）教师的知识结构：a、通晓所教的学科和专业；b、具有比较广泛的基础文化知识；c、掌握教育科学理论，懂得教育规律。

（2）教师的能力结构：a、教育预见能力；b、教育传导能力；c、教育过程控制的能力。

2、这段话要表达的是教育与人的全面发展的关系、教育对促进个体发展的功能以及教育的目的。《教育学》试题5参考答案

一、名词解释

1、课程：是指按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动内容。

2、教学艺术：是教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式和方法。

3、教育期望：是教育者对学生发展前途的希望和等待，是教师职业情感中的重要内容。

4、教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

5、学制：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

二、选择

DDBBD DAABA ACBCC

三、填空

1、可能性

2、社会主义现代化建设 生产劳动

3、钻研教材 了解学生 设计教学过程

4、顺序性 阶段性

5、规格 要求

6、对象 主体

7、形象 直观性

8、论语

9、学记

10、促进个体社会化

11、社会文化

12、面向世界、面向未来、面向现代化 有理想、有道德、有文化、有纪律

13、课程计划 教学大纲

14、马克思主义关于人的全面发展学说 中国特色的社会主义理论

15、教学过程 教学结果

16、教育内容 教育手段 教育环境

17、实现人的现代化

四、判断

√хх√х х√х√√

五、简答：

1、教师的智能结构有：

（1）教师的知识结构：a、通晓所教的学科和专业；b、具有比较广泛的基础文化知识；c、掌握教育科学理论，懂得教育规律。

（2）教师的能力结构：a、教育预见能力；b、教育传导能力；c、教育过程控制的能力。

2、一节好课的评价标准是：

（1）教学目的明确；（2）教学内容正确；（3）教学方法适当；（4）教学过程紧凑；

（5）学生主体性充分发挥。

3、为什么说班级授课制是教学的基本组织形式：

40（1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；（2）以课为单位进行教学比较科学；

（3）便于系统地传授各科知识；（4）能充分发挥教师的主导作用。

4、新时期学生在发展中存在的特殊问题：

（1）独立性与依赖性的矛盾

（2）同辈群体与父母价值观的冲突（3）自我探索中的迷惑

（4）父母过高期望引起的压力

六、论述题。

1、答题要点：启发式原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极行和自觉性，激发他们的创造性思维，从而能使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力和创造性人格。该原则要求教师通过创设问题情境启发学生独立思考。（举例略）

2、答题要点：这个案例主要运用了中小学常用的谈话法，也称问答法，是教师通过口头语言以问答的方式进行教学的一种方法，它有利于调动师生双方活动的主动性，充分激发学生的思维活动，有利于教学信息的反馈，及时调整教学。运用谈话法时，要充分做好准备工作，要把谈话主题的内容与学生的实际水平结合起来，要灵活掌握谈话技巧，充分考虑可能出现的问题，要面向全体学生并具有思考余地，对问题的提出要简明扼要，忌模棱两可及暗示性，要启发学生思考，并做好谈话总结等。《教育学》试题6参考答案

一、填空

1、阶级性 专制性

2、夸美纽斯 大教学论

3、教育制度

4、教育传导能力

5、世界 现代

6、情感上

7、实现人的现代化

8、心理素质、社会文化素质

9、道德观念、道德判断

10、教学大纲、说明

11、丰富的科学知识

12、发现教学法 耗费时间较多

13、教学艺术

二、AACDB ACBDD AC

三、√×√×√ √××××

四、名词解释。

1、社会化：是指个体接受社会文化的过程，更具体的说，是指“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。

2、课程：指按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动内容。

3、练习法：是在教师的指导下，通过课堂及课外作业，将所学知识运用于实际，借以巩固知识，形成技能技巧的方法。

4、教学风格：是教师在教学中表现出来的个性化、较稳定的教学行为方式。是教师的教育观念、审美理想、艺术修养和性格特点等在教学活动中的综合表现。

五、简答题。

1、1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定我国的教育目的是：

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2、教育在个体发展中的主导作用有以下表现：

（1）教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向。

（2）学校教育通过教师培养学生的活动进行，它对个体发展的影响较为全面深刻；（3）教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强。

3、教师应具有以下知识结构：

（1）通晓所教的学科和专业（2）具有比较广泛的基础文化知识（3）掌握教育科学理论，懂得教育规律

4、培养学生的审美素质应从以下方面做起：

（1）丰富学生的审美经验（2）发展学生的审美能力（3）培养学生的审美情趣（4）

六、论述题。

1、教师应当如何根据学生的气质特点对学生进行教育？

答题要点：a、教师应当认识到每个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员；b、对不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法；c、根据学生的气质特点，进行职业指导。

2、什么是教学的启发性原则？结合实际说明在教学中应如何贯彻和落实这一原则？ 答题要点：启发性原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而能使学生在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力和创造性人格。

教师应通过激发和培养学生的学习积极性、主动性，明确学习的意义和学习目的，端正学习态度，激发学生的学习动机，通过创设问题情境启发学生独立思考，发展思维能力，教给学生学习方法，指导他们创造性地学习，发扬教学民主，建立新型师生关系，为贯彻这一

原则创造良好的道德心理气氛。

《教育学》试题7参考答案

一、选择

ACDBD CACDC ADDBC

二、名词解释。

1、学校教育：指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德智体美等诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。

2、教学：教学是老师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

3、教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

4、启发性教学原则：启发性原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而能使学生在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力和创造性人格。

三、简答题。

1、如何理解掌握知识与发展智力的相互关系？

知识学习和智力发展之间的联系不能理解为可以相互取代的关系，智力发展除受知识学习的影响之外，还会受其他因素的影响，同理，知识的学习也并不只有发展智力的意义，并不必然带来智力的同步发展，知识学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时，才能构成智力发展的积极因素。

2、一名合格的人民教师应具备如下知识素养：

（1）通晓所教的学科和专业；（2）具有比较广泛的基础文化知识；（3）掌握教育科学理论，懂得教育规律。

3、什么是学制？现代学制改革和发展的趋势怎样？

学制指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学制改革和发展的趋势是：

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接（2）提早入学年龄，延长义务教育年限

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）终身教育受到普遍重视

4、你认为班主任应该从哪些方面培养班集体：（1）确立目标

（2）建立班委会

（3）培养正确的舆论与良好的班风

（4）组织开展班级活动

四、判断分析题。

1、教育是明显的消费，又是潜在的生产

这句话是正确的。教育的投入是财力、人力、时间的消费，但无形中培养的人才又会成为潜在的生产力。

2、“近朱者赤，近墨者黑”说明环境对人的发展起决定作用。

这句话是错误的，影响人发展的因素不仅包括环境，也包括遗传，遗传为人的发展提供物质前提和发展的可能性，而环境则将这种可能性变为现实，其中教育起着主导作用。

3、讲授法都是注入式教学

这句话是错误的，讲授法应用得当就不是注入式教学。

4、民主的师生关系主要是教师要热爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求是无关紧要的。

这句话是错误的，民主的师生关系应该是严格要求与尊重热爱学生相结合。

五、材料分析题：

答案要点：说明运用鼓励的教育方式比惩罚的教育方式更能收到好的学习效果，惩罚方式尤其是伤及学生自尊的教育方式容易造成师生之间情感的对立，学生会造成对教师的逆反心理，从而使后期教师的教育失效，适当的鼓励能成为学生学习的动力。

一、选择

CDCDC ABABB BADBD

二、填空

1、社会主义现代化建设 生产劳动

2、形象 直观性

3、传统教学方法 现代教学方法

4、培养人

5、课后辅导 评价

6、社会本位的教育目的论

7、个别差异 实际情况

8、个人活动 自愿性 自主性

9、马克思主义关于人的全面发展学说 中国特色社会主义

10、课程计划 教科书

三、名词解释。1．教育目的

指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2、德育

是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。

3、启发性原则

启发性原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而能使学生在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力和创造性人格。

4、学制

指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

四、简答题。

1．、一名合格的人民教师应具备如下知识素养：

（1）通晓所教的学科和专业；（2）具有比较广泛的基础文化知识；（3）掌握教育科学理论，懂得教育规律。

2．中小学校德育的基本任务有：

培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民，在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观、不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。

3、什么是学制？现代学制改革和发展的趋势怎样？

4．班主任应怎样做好“差生”的教育转化工作：

（1）以爱动其心；（2）以理服其人；（3）以智导其行。

五、论述题。

试述一个合格教师应具备的基本素质：

答题要点：

政治思想素质 职业道德素质 科学文化素质 教育理论素质

教育能力素养 身体心理素质《教育学》试题9参考答案

一、填空。

1、教师 学生 教育影响

2、教育目的 方针 设施

3、必修 选修

4、教学结果

5、总结性评价 形成性评价 诊断性评价

6、促进人的社会化

7、学校教育制度 学业证书制度和学位制度 教育督导制度和评估制度

8、备课、上课、课后辅导、评价，二、BADCD BBBCA

三、√√х√√ √х√х√

四、名词解释。1． 教育（狭义）

狭义的教育指教育者依据一定的社会要求，有目的，有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使受教育者发生预期变化的活动。2． 课程

是指按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动内容。3． 教学原则

教学原则是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。4． 教育目的

指社会对教育所要造就的社会个体的质量规定的总的设想或规定，狭义的教育目的指社会各级各类教育培养人才的质量规格和要求。

五、实例分析

1、达尔文大器晚成的事例，说明儿童时代智力表现迟钝的人，只要在后天良好的环境和教育条件下以及个人的主观努力下，也是可以有成就的。先天的遗传素质仅是给发展提供一种可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。

2、教师的主导作用发挥既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。

3、“教无定法”并不是可以随意选择教学方法，而是指教学方法具有多样性，灵活性、创新性。灵活，多样，创新并不是随意的主观行为，而是受各种因素制约的。①受具体的教学的教学目的和任务的制约；②受学科特点和具体教学内容的制约；③受学生年龄、知识水平和班级状况的制约；④受主客观条件的制约。实践证明，随意选择教学方法是不可能取得良好的教学效果的。

4、这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括差生在内的人，都得到高效率的发展。

六、论述

政治思想素质

职业道德素质

科学文化素质 教育理论素质 教育能力素养 身体心理素质

《教育学》试题10参考答案

一、名词解释

１、教育：教育者依据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，使受教育者发生预期变化的活动。

2、指一个国家各级各类样校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

3、是根据一定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理

4、受社会委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。

5、教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式与方法。

二、填空

1、夸美纽斯 大教学论 ２、形成性评价 总结性评价 诊断性评价 ３、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

4、萌芽期 雏形期 发展期 深化期

5、教师、学生、教育影响

6、道德认识 道德情感 道德意志 道德行为

7、上课

8、马克思主义关天人的全面发展学说

9、讲述 讲读 讲演 讲解

10、课程计划、教学大纲、教材

11、传授知识、形成技能、培养智能、发展个性

12、读读、议议、练练、讲讲

13、有效性、创造性、综合性

三、选择

DBDCB BABAC CDACB

四、实例分析

1、①这种看法不妥，②尽管有人确实没有学过教育学也搞好了教书育人工作，但并不能据此推论搞好教书育人工作可以不学教育学。他们的工作之所以获得成功，正因为他们在教育实践中不断探索，掌握了一些教育教学规律，用以指导自己的教育教学工作，较好的完成了教书育人工作。③教育学理论本身来源于实践，但如果每个人都舍弃前人总结出来的知识经验，凭个人有限的时间和能力去重新探索是得不偿失。学校里每一学科的教学都力求利用良好的条件，在较短的时间内全面，系统地传授前人积累下来的知识经验，使学习都能及时将有关的知识运用于实践，尽量避免错误，少走弯路，减少工作盲目性。④良好的教育学修养是优秀教师的必备条件，不是唯一条件。

２、遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性，离开环境的影响、良好的教育和人的主观努力，这种可能性就无法转变为现实。

3、教师的劳动特点具有长期性

4、“教无定法”并不是可以随意选择教学方法，而是指教学方法具有多样性，灵活性、创新性。灵活，多样，创新并不是随意的主观行为，而是受各种因素制约的。①受具体的教学的教学目的和任务的制约；②受学科特点和具体教学内容的制约；③受学生年龄、知识水平和班级状况的制约；④受主客观条件的制约。实践证明，随意选择教学方法是不可能取得良好的教学效果的。

五、简答

1、通晓所教的专业；具有比较广泛的基础文化知识；掌握教育科学理论，懂得教育规律

2、①教学的目的和任务 ②教学内容 ③教学方法和手段 ④教学组织形式和结构 ⑤教师的教学素质 ⑥课堂教学效果

3、备课 上课 课后辅导 评价

六、启发性原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力和创造性人格。这一原则是教学与发展相互影响与相互促进规律的反映，也是教学成功经验的总结。在教学中贯彻启发性原则的基本点是：

1、通过激发和培养学生学习的积极性、主动性，明确学习的意义和学习目的，端正学习态度，激发学生的学习动机。

2、通过创设问题情境启发学生独立思考，发展思维能力。

3、教给学生学习方法，指导他们创造性地学习。发扬教学民主，建立新型师生关系，为贯彻这一原则创造良好的道德心理气氛。

第二篇：教育学考试

教育：（广义）凡是有目的的增进人的身心发展的活动。（侠义）就是学校教育。2 教育学：一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。教育目的：是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。6 教学方法：指教师和学生之间相互作用的手段和手法。德育：（广义）凡是影响品德的活动。（侠义）学校德育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对教育进行思想品德教育，它是政治教育、思想教育和道德教育的总称。德育原则：是教育者受教育者进行德育时必须遵循的基本要求和基本准则。德育的意义：是社会主义现代化建设的需要。是实现教育目的的需要。是青少年健康成长的需要。教育学的研究对象，研究教育学现象揭示教育学规律，研究如何培养人的科学，教育学是一门社会教育。学校教育的意义和任务

意义：学校工作必须以教学为主，教学是学校的中心工作。

任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本机能（2）发展学生的体力、智力、创造力和实践精神（3）培养学生的道德品质和审美情趣（4）促进学生的个性发展。16 教学过程的规律：（1）间接经验和直接经验相结合（2）掌握知识和发展能力相统一（3）知情意行统一（4）教师指导作用和学生主动性相结合。我国中小学的教学原则包括： 科学性和思想性统一的原则、理论联系实际原则、教师主导作用与学生主体性相结合原则、统一要求与因材施教相结合原则、传授知识与发展能力统一原则、循环渐进原则。教学内容的基本形式：课程设计、课程标准、教科书。20 教学组织形式有哪些？优缺点

（1）基本组织形式：教学课堂（2）课堂辅导：个别辅导、现场教学（3）特殊形式：复式教学

优点：有利于系统地传授知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于教学管理；有利于发挥集体教育作用；有利于经济有效大面积地培养人才。

缺点：针对性差，不利于因材施教；忽视实践环节；不利于理论联系实际。教学工作基本环节：（1）备课（2）上课（3）课外辅导（4）批改作业（5）教学评价 备课的基本要求：备教材，备学生，备方法。

22教学过程的特大规律：1）是学生特殊认识过程2）是学生身心发展过程3）是教与学的相互作用的过程 上课的基本要求：1）目的明确2）内容正确3）方法得当4）结构紧凑5）效果良好

25影响人的发展的因素及其作用：

（1）遗传因素是人的身心发展的生物前提（2）环境因素是人的身心发展的基本条件（3）学校教育人的身心发展中起主导作用（4）教育开发个体的特殊才能和发展个性 26 教育的量达基本规律：

(1)教育适应社会发展的规律（2）教育适应人的身心发展的规律 27 教育在人的发展中起的作用：（1）教育对个体发展作出社会性规范（2）教育为个体发展提供知识和能力基础（3）教育开发个体的特殊才能和发展个性。29教师的劳动特点： 1）复杂性，创造性2）连续性，广泛性3）长期性4）主体性，示范性 教师的素质要求有哪些？

（1）政治思想素质：立场坚定，旗帜鲜明。理想远大，情操高尚。追求真理，锐意进取（2）职业道德素质：热爱教育，献身教育。热爱学生，诲人不倦。热爱集体，团结合作。严于律己，为人师表

（3）专业业务素质：广博的科学文化知识，精神的学业专科知识，必备的教育科学知识。组织管理能力，语言表达能力，科学研究能力，引导研究学生能力。31 学生在教育教学中的地位：学生既是教育的客体，又是学习的主体。32 教育过程的特点：

（1）间接性：是以掌握人类长期积累下来的科学文化知识为中介，间接认识现实世界（2）引导性：学生需要在有经验的教师引导下进行认识，尚不能完全独立完成认识过程（3）简捷性：学生学习是一种科学文化知识的再生产，能在极短时间内学会人类长期的探索和积累而形成的知识。、33 品德形成的特点（德育过程的四大规律）德育的过程是学生知、情、意、行的过程

知：是道德认识或道德观念，人们对是非、善恶的认识和判断及评价。情：是道德情感，是人们对客观事物作出判断时而引起的内心体验，也是对客观事物的爱憎、好恶的态度。

意：是道德意志，是人们为实现一定的道德目的所作出的自觉顽强的努力。

行：是道德行为，是人们在一定的道德认识，情感和意志的支配与调节下所表现的行动。学生品德结构中的知、情、意、行四要素，既要相对独立，又要相互联系，相互促进。其中，知是基础，情和意起调节作用，行是关键。34 儿童身心发展的一般规律：

（1）身心的发展有一定的顺序性和阶段性（2）发展的不均衡性

（3）身心发展具有稳定性和可变性（4）身心发展具有个别差异性

措施：（1）循环渐进，了解年龄特征（2）抓住关键期教育（3）因材施教

教学方法选择的依据：根据科学的特点、根据教学任务、根据学生实际（年龄，性别，个别差异）、根据教学和条件（教学有法，教无定法）36 教学方法的分类与运用：

（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法（2）以直观形式获得直接经验的教学方法：演示法、参观法

(3)以实际训练形式为主的教学方法：练习法、实验法、实习指导法。1.谈谈“品德构成四要素”带来的德语工作启示

在德语过程中，教育者、受教育者、德育内容方法四个因素之间存在着各种矛盾关系，如教育者和受教育者的矛盾，教育者和德育内容、方法之间的矛盾等。德育过程就是在这些矛盾中展开的，其中主要矛盾就是在教育者根据社会提出的要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾。这对矛盾的不断产生和解决，便促使学生思想品德不断发展，从而完成德育的目标。

2.教师怎样理解和贯彻循序渐进教学原则。

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则，首先要求教师深入地领会教材的系统性，结合学生认识特点和具体情况进行教学。在教学过程中，教师应抓住主要矛盾，把基本概念、基本技能作为课程教学的重点，围绕重点对学生进行启发诱导。教师还应该几时察觉学生在学习时遇到的思想问题，有针对性地采取措施。顺序渐进原则要求教学遵循由浅入深、有易到难、由简到繁的一般要求，不能不顾教材的系统性和学生认识的循序性。

1．现代教育制度的发展有何趋势？

现代教育制度的发展趋势是：

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。(4)高等教育的类型日益多样化(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。(6)教育制度有利于国际交流。

1学制发展有哪些基本趋势？

a重视幼儿教育并加强与小学教育的衔接 b逐渐延长义务教育年限

c普通教育与职业教育接近，中等教育结构调整 普通教育职业化，职业教育普通化 d高等教育多样化，大众化

高等教育机构的多样化趋势，高等教育向大众化方向发展 e重视继续教育和终身教育

2谈谈品德构成四要素这原理带来的德育工作启示？

四要素：知：德育过程中常常从道德认识开始，逐步提高学生识别是非能力，形成正确的道德观念来指导他们。

情：在德育过程中，应当重视培养学生的道德情感，激发他们内心的体验，引导学生形成正确，丰富，深刻，稳定的道德情感，以推动道德认识转化为道德行为 意：在德育过程中，注意培养锻炼学生的坚强意识，使他们具有顽强的毅力，有助于学生坚持道德认识，深化道德情感，调节道德行为，以形成良好的道德品质 行：在道德行为过程中，要求学生形成一种不需要任何意志努力和监督的自觉行为，形成良好的习惯与作风

3教师怎样理解和贯彻循序渐进教学原则？

彻循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

1首先要求教师深入地领会教材的系统性，结合学生认识特点和具体情况进行教学。2在教学过程中，教师应抓住主要矛盾，把基本概念，基本技能作为课堂教学重点，围绕重点对学生进行启发诱导。3教师还应及时察觉学生在学习时遇到的思想问题，有针对性地采取措施。4循序渐进原则要求教学遵循由浅入深，由易到难，由简到繁的一般要求，不能不顾教材的系统性和学生认识的循序性。4学生身心发展的一般规律有哪些？对教育教学工作有哪些启示？P105-106 答：顺序性—循序渐进 阶段性—年龄特征 不均衡性—关键期教育 个别差异性—因材施教

稳定性与可变性—更新教育内容和方法

5成为一名教师必备的素质要求是什么？谈谈你的看法？

答：A道德素质（热爱教育，献身教育：热爱学生，诲人不倦：热爱集体，团结协作：严于律己，为人师表）

B知识素质|（广博的科学文化知识：精深的学科专业知识：必备的教育科学知识）

C能力素质（组织管理能力：语言表达能力：科学研究能力）D心理素质|（智力：观察，分析，讲解说明，思路清晰：

非智力：同情，移情，坚持，自制 与他人建立狼嚎的人际关系 经得起适量的打击与压力 悦纳自己，悦纳他人）| △现代学制发展趋势？

①从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展；

②从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。很多国家将幼儿教育列入学制系统，小学成为普通文化科学基础教育的初级阶段；初中教育的变化有：学制延长、把初中阶段看作普通教育的中间阶段、将初中和小学连接起来；高中本身就是现代学制发展到一定阶段的产物；职业教育有两个特征：文化科学技术基础越来越高、类型和层次多样化；高等教育阶段的变化：多层次和多类型。△贯彻循序渐进原则的基本要求

1．教学内容由浅入深：在安排选用教材时，要遵循循序渐进的原则，由简到繁，由易到难。教材之间要相互联系，相互衔接，使整个基本教材和选用教材形成一个完整的系统。

2．教师对各项教材要有全面的了解：使自己的教学，做到各项教材之间，技术教材与素质教材之间，年级与年级之间，相互衔接。

3．全面系统与重点突出相结合：在全面贯彻大纲的过程中，要抓住重点。4．安排负荷要循序渐进：学生的运动负荷从小到大，从低到高，是教学安排循序渐进的原则。

△学生的身心发展规律 1.发展的循序性和阶段性； 2.发展的不均衡性；

3.发展的稳定性和可变性； 4.发展的差异性。

△作为一名教师应该具备的专业素养

专业知识素养：①广播的科学文化知识；②精神的科学知识；③宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。

专业能力素养：①敏锐的观察力、准确的判断力、深刻的思辨力和良好的应变力等；②对学生的发展进行分析、预测和指导的能力；③驾驭教材和组织教学的能力；④精湛的语言表达能力；⑤运用现代教育技术手段的能力；⑥较强的组织管理能力；⑦较高的教育机智；⑧教育科研能力。

△理论联系实际：生活经验、社会生活；学生个人的能力、知识、个性；理论如何和学与用相结合。

△因材施教：年龄特征；个别差异；当前状况（教师的教与学生的学）△从三个角度去理解教育原则：（科学性和思想性统一；理论联系实际；教师引导作用与学生主体性相结合；统一要求与因材施教相结合；传授知识与发展能力统一；循序渐进）

24、教学活动包括五个环节：备课、上课、课外辅导、批改作业、教学评价。备课的基本步骤有：①确定教学目标；②加工教学内容；③选择教学行为；④撰写教案

26、、两种对立的教学指导思想（1）启发式教学：启发学生的思维

——激励学生的主动、积极、独立的思考问题（2）注入式：填鸭式、容器教学

——侧重知识技能的讲授、灌输。

27、教学德育内容：思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育

28、学校德育过程的基本规律：①德育过程是培养学生知、情、意、行的过程； ②德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程；③德育过程是组织学生活动与交往的过程；④德育过程是长期、反复、逐步提高的过程

36、中小学常用的德育方法:(1)说理教育法；(2)榜样教育法；(3)实际锻炼法；(4)陶冶教育法；（师德）(5)指导自我教育；(6)品德评价法（重点是分析“说理教育法”、“实际锻炼法”、“陶冶教育法”、“品德评价法”）

37、教学过程的特点（三大规律）：①教学过程是学生的特殊认识过程；②教学过程是学生的身心发展过程；③教学过程是教与学的相互作用过程。

42、育过程是培养学生知、情、意、行的过程。学生品德结构中知、情、意、行四要素既相对独立，又相互联系，相互促进。其中，知是基础，行是关键。“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，正反映了思想品德形成的规律。

一、名词解释

1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都可以称之为教育。

2、学校教育：是狭义的教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。

3、教育目的：是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。

4、义务教育：依法律规定，适龄儿童和少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

5、学制：指一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类的性质、任务、入学条件，学习年限及其相互联系。

6、教学：不再是教或学某一方的活动，而成了“教师的教与学生的学的统一活动”的代名词。

7、教学原则：根据教育目的和教学规律提出的教学工作必须遵循的基本要求。

8、教学方法：教师教、学生学之间相互作用的手段和方式。

9、德育原则：是教育者对学生进行德育时必须遵循的基本要求和基本准则。

二、问答题

1、教师的劳动特点及其素质要求。

答：特点：①复杂性、创造性；②连续性、广延性；③长期性、间接性；④主体性、示范性。

素质要求：

（一）政治思想素质（立场坚定、旗帜鲜明；理想远大、情操高尚；追求真理、锐意进取）

（二）职业道德素质（热爱教育、献身教育；热爱学生、诲人不倦；热爱集体、团结协作；严于律己；为人师表）

（三）专业业务素质（广博的科学文化知识；精深的学科专业知识；必备的教育科学知识；组织管理能力、语言表达能力、科学研究能力、了解研究学生的能力）

（四）心理素质（实现教育目的的坚定性，教育决策的果断性和处理矛盾的自制力）

2、儿童身心发展的一般规律及其教育措施？

答：规律：①身心发展具有一定的顺序性和阶段性

②发展速度不均衡性

③身心发展具有稳定性和可变性 ④身心发展具有个别差异性

措施：①把握年龄特征，循序渐进

②抓住关键期，不失时机地教育（早期教育、青春期教育）③与时俱进，更新内容和方法 ④因材施教（差异教学）

3、我国中小学的教学原则包括：（1）全面发展的方向性原则（2）科学性与思想性统一的原则（3）循序渐进原则（4）理论联系实际原则（5）直观教学原则（6）巩固性原则（7）因材施教原则（8）教师主导作用与学生主体性相结合原则（9）及时反馈原则

4、什么是直观教学原则，直观教学又有哪些手段？

答：直观教学原则是指在教学过程中，教师应尽量利用学生各种感官和已有的经验，通过直观手段丰富学生的感性认识，形成清晰的表象，有肋于理解书本知识和发展认识能力。

直观教学的手段包括：

1、实物直观

2、模象直观（图片、图表、模型、影视、幻灯、电脑）

3、语言直观

5、什么是因材施教，其要求又是什么？

答：因材施材是指从学生的实际和个别差异出发，进行有针对性的教学，有的放矢，扬长避短，长善救失，最大限度地促进学生的发展。

因材施教的要求：（1）面对全体，针对个别，了解学生的特点。（2）班级授课，有效发挥学生的特长、专长，培养特殊人才。（3）开展课外活动、大课间、课内课外结合，充分利用课外活动这一因材施教的最佳途径。

6、选择教学方法的依据

①根据学科的特点 ②根据教学任务

③根据学生实际（年龄、性别、个性、基础）④根据教学设备和条件

7、学习教育学的意义

（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻执行教育方针、政策的自觉性。（2）有助于树立牢固的专业思想，热爱教育事业。

（3）有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作的能力和水平。（4）有助于提高学校的教育质量，推动学校教育改革。

8、校德育工作的基本原则和要求

（1）从实际出发的原则

（要求：①要全面、深入地了解学生；②要研究学生的年龄特点；③要研究学生的个性特点）

（2）知行统一原则

（要求：①要组织学生系统地学习社会主义理论和道德规范；②组织学生参加各中社会实践活动，训练道德行为，养成良好的行为习惯；③教师要以身作则，言行一致）（3）集体教育与个别教育相结合的原则

（要求：①要努力培养和形成良好的班集体；②要充分发挥集体教育的作用；③要处理好学生集体和个人的关系）（4）正面教育与纪律约束相结合的原则（要求：①坚持正面启发，积极疏导；②要以正面的榜样和事例来教育学生；③要建立合理的规章制度）（5）发扬积极因素，克服消极因素原则

（要求：①要用“一分为二”的观点看待学生；②长善救失，因势利导；③要引导学生进行自我教育，提高修养水平）（6）严格要求与尊重学生相结合原则

（要求：①教室要热情关怀每个学生，尊重学生的人格和自尊心；②教师对学生提出的要求应合理正确，明确具体和适度；③教师对学生提出的要求，必须坚持贯彻到底）（7）教育影响的连续性与一致性原则

（要求：①要统一校内各方面的教育力量；②要统一学校和社会各方面的教育力量）

9、备课和上课的基本要求。

答：备课基本要求：①三项工作：备教材、备学生、备方法

②三个计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）

上课的基本要求：①目的明确；②内容正确 ③方法恰当

④结构紧凑 ⑤效果良好

第三篇：教育学考试选题

教育学考试选题

一、单选题

1、（C）的《大教学论》是教学论学科形成的重要标志。

A、赫尔巴特 B、罗杰斯 C、夸美纽斯 D、裴斯泰洛齐

2、发现学习的倡导者是（C）。

A、奥苏贝尔 B、罗杰斯 C、布鲁纳 D、赫尔巴特

3、程序教学理论的主要代表人物是（A）。

A、斯金纳 B、布鲁纳 C、乌申斯基 D、布鲁姆

4、选择社会生活经验的根本问题在于澄清（A）。

A、学校课程与社会生活的关系 B、学校课程的价值 C、社会生活的价值 D、学校课程与社会生活各自的价值

5、在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是（C）。

A、教育目的 B、教育目标 C、课程与教学目标 D、课时目标

6、学生在学习环境中所学到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于（C）。

A、学科课程 B、活动课程 C、隐性课程 D、显性课程

7、美国学者（C）是儿童中心课程理论的重要开创者。

A、布鲁纳 B、加涅 C、杜威 D、奥苏贝尔

8、被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（C）。

A、《课程》 B、《课程编制》 C、《课程与教学的基本原理》 D、《怎样编制课程》

9、英国著名课程论专家（A）认为，学校教育主要包括“训练”、“教学”、“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。

A、斯腾豪斯 B、杜威 C、罗杰斯 D、布鲁姆

10、兰德课程变革动因模式是基于（D）取向的课程实施模式。

A、忠实取向 B、课程创生取向 C、得过且过取向 D、适应取向

11、认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（D）。

A、忠实取向 B、适应取向 C、得过且过取向 D、课程创生取向

12、中国《大学》中提出的：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”以及“修身、治国、平天下”是典型的（B）。

A、行为性目标 B、普遍性目标 C、生成性目标 D、表现性目标

13、教学模式的本质特点是（D）。

A、针对性 B、简约性 C、操作性 D、整体性

14、评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向，这是（D）。A、第一代评价 B、第二代评价 C、第三代评价 D、第四代评价

15、“泰勒原理”的实践基础是（C）。

A、解放兴趣 B、泰罗主义 C、八年研究 D、活动分析

16、把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（A）。

A、古德莱德 B、查特斯 C、斯金纳 D、杜威

17、在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（A）。

A、学术中心课程 B、社会问题中心课程 C、儿童活动中心课程 D、人格中心课程

18、施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（B）。

A、工作分析 B、集体审议 C、活动分析 D、职业分析

19、学习“北京是中国的首都”在奥苏伯尔的教学目标分类中属于（B）学习。

A、概念 B、命题 C、原理 D、策略

20、（A）系统地提出了使用行为术语称述教学目标的理论和方法。

A、马杰 B、塞勒 C、辛普逊 D、托马斯 21、1972年，西方学者（A）和韦尔出版了《教学模式》一书，对教学模式这一课题进行了开创性的研究。

A、乔伊斯 B、塞勒 C、辛普逊 D、托马斯

22、被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（B）。

A、情境模式 B、目标模式 C、批判模式 D、过程模式

23、在非指导性教学中，教师是作为（C）存在的。

A、先知者 B、管理者 C、促进者 D、指导者

24、设计教学是美国教育家（D）在1918年根据杜威的实用主义理论而创设的一种教学组织形式。

A、布鲁纳 B、华虚朋 C、布卢姆 D、克伯屈

25、（B）被认为是当今运用最广泛的现代化教学手段。

A、幻灯机 B、投影仪 C、电视 D、录像机

26、（D）创造了一种以对话为主的教学实践形态，一般称之为“产婆术”。

A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、昆体良 D、苏格拉底

27、课堂问题行为产生的原因主要包括（A）和环境因素。

A、教师的因素、学生身心的因素 B、教师的因素、教材的因素 C、教材的因素、学生身心的因素 D、教材的因素、同伴压力

28、与原始的口头语言相比，文字书本形式的教学手段的突出特点是（C）。

A、抽象概括 B、经济 C、便于携带 D、信息容量大

29、力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价是（D）。

A、外部人员评价 B、总结性评价 C、效果评价 D、质的评价 30、（A）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A、形成性评价 B、总结性评价 C、诊断性评价 D、内在评价

二、多选题

1、倡导教育心理学化运动，主张依据学生的心理规律系统设计教学内容、过程与方法的人物是（CD）。

A、洛克 B、卢梭 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特

2、美国教育家杜威提出了自成体系的实用主义教学理论，提出了三大教育哲学命题，这三大哲学命题是（ACD）。

A、学校即社会 B、教育即成长 C、教育即生活 D、教育即经验的不断改造

3、关于课程论与教学论的关系，国外的主要观点有（ABCD）。

A、独立模式 B、包含模式 C、二元循环联系模式 D、相互交叉模式

4、以下教学流派中属于“科学主义”教学论的有（AC）。

A、程序教学理论 B、非指导性教学理论 C、结构主义教学理论 D、合作教育学

5、美国课程论专家艾斯纳区分了课程计划中存在的两种不同的教育目标，这两种目标是（AD）。

A、教学性目标 B、行为性目标 C、生成性目标 D、表现性目标

7、以下各国中主要采用地方课程开发模式的是（AC）。A、加拿大 B、德国 C、澳大利亚 D、英国

8、行为性目标的特点是（ABC）。

A、目标明确、具体 B、可操作性强 C、容易评估 D、突出了课程目标体验的创造性和主体性

9、以下人物中，对生成性目标做出贡献的是(ABC)。A、杜威 B、罗杰斯 C、斯腾豪斯 D、泰勒

10、优化教学的一般标准是(ABC)。

A、个人全面发展的质量标准 B、高效率标准

C、真善美的过程标准 D、教学形式的多样化标准

11、夸美纽斯的教学模式在教学策略和原则上，主要强调的教学原则有（ABCD）。A、直观性原则 B、循序渐进的原则 C、巩固性原则 D、启发儿童的学习愿望和主动性原则

12、以下对教学内容的理解正确的是(ABCD)。

A、教学内容是人类文明成果的精华 B、教学内容是学生学习的对象

C、教学内容是促进学生发展的材料 D、教学内容是经过加工改造适合学生学习的材料

13、以下教学策略中，与杜威的实用主义教学模式相符合的是（ABC）。A、提倡做中学 B、注重儿童的兴趣 C、采用发现式教学 D、以教师为中心

14、影响课程实施的因素包括(ABCD)。

A、课程方案的特征 B、教师的特征 C、学校的特征 D、校外环境的特征

15、教学模式的基本构成要素主要包括(ABCDE)。

A、理论基础 B、教学目标 C、评价体系 D、教学程序 E、运用策略

16、以下描述中，与现代教学相吻合的是(CD)。

A、主要是为了培养统治人才 B、教学内容以人文学科为主 C、有丰富的理论指导 D、具有多种教学模式

17、以下教学模式中，着眼于探究的教学模式有(ABC)。

A、布鲁纳的发现教学模式 B、萨奇曼的探究训练教学模式 C、兰本达的“探究-研讨”教学模式 D、布鲁姆的掌握学习教学模式

18、以下教学方法中，属于直观性教学方法的是(AC)。

A、演示法 B、练习法 C、参观法 D、讨论法

19、现代个别化教学主要有(ABC)。

A、程序教学 B、计算机辅助教学 C、凯勒式教学制 D、特朗普制

20、程序教学的特点是（ABCD）。

A、小步子 B、主动积极的反应 C、及时反馈 D、自定步调

三、判断题

1、结构主义教学理论具有明显的人本主义教学论色彩。（）

2、卢仲衡的自学辅导教学法借鉴了程序教学理论的一些观点。()3、19世纪中叶，美国学者斯宾塞发表了《什么知识最有价值》。（）

4、课程内容的混合取向主张，学校课程内容是学科知识、学生经验和当代社会生活经验三方面的统一。（）

5、西方学者把教学目标分为最终目标和间接目标，如习惯和技能就属于最终目标。（）

6、程序教学模式是根据行为主义心理学的原理演绎而成的。（）

7、课程内容的学习经验取向者强调，决定学习质量的是学生，而不是教材。（）

8、搜集资料和现象，采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述从而对评价对象做出结论的评价是定量评价。（）

9、教师主体性的发挥取决于教师的专业能力和主体意识。（）

10、顾泠沅把教学目标区分为教与学的行为。（）

11、教学模式和教学方法是等同的。（）

12、表现性目标追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。（）

13、教学模式之间的区别，从一定意义上讲，就在于各自的理论基础和指导思想不同。（）

14、当代课程改革越来越倾向于采用学生兴趣与发展取向的课程组织方式。（）

15、一定的教学手段决定了一定的教学方法。教学手段越丰富，教学的方法也就越多样。（）

16、采用研究法教学时，教师的指导就不必要了。（）

17、领导—障碍过程模式认为教师对新课程方案的抵制是课程实施的主要障碍，主张采取措施消除这些障碍。（）

18、教学手段现代化就是指技术的现代化。（）

四、简答题

1、如何倡导综合课程？

2、简述我国课程与教学论发展过程中向西方借鉴的四个主要阶段。

3、课程实施和基础教育课程改革的成效

4、简述我国校本课程开发的意义。

5、教学目标如何发挥其激励功能？

6、现代教学手段的发展。

答题要点：

1、倡导综合课程的基本依据是：文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。

2、第一阶段：清末明初，学习赫尔巴特的课程与教学论；第二阶段，五四至新中国建立前，学习杜威的实用主义教学理论；第三阶段，20世纪50年代以后，学习凯洛夫的教学理论；第四阶段，改革开放以来，对国外教学理论的广泛介绍和学习。

3、从课程实施的策略、模式、途径以及影响课程实施的因素等方面结合实际分析。

4、我国校本课程开发的现实意义是：校本课程开发赋予了学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化、给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养、对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。校本课程开发的理论意义是：发展了学校能够进行课程决策的信念、开拓了课程管理民主化的有效途径、丰富了课程观，发展了课程开发的模式、开拓了有效进行教师培训的途径，并使广大中小学成为教育理念和课程理论的“试验田”。

5、教学目标要为学生认同；教学目标要与学生的兴趣一致；教学目标的难度要适中。

6、现代教学手段的不同发展阶段：第一阶段是从17世纪末至19世纪末，确立了直观性教学原则，并在教学中自觉设计、制作和使用了专门的直观教学手段；第二阶段是从19世纪末至20世纪50年代，电子手段被逐步引入教学，教学手段开始体现电子化和现代化特征。这个时期的教学手段主要有幻灯、唱片、广播、电影等；第三阶段是20世纪50年代至今，电子技术、通讯技术、信息处理技术飞速发展，教学手段由视听结合手段发展到多功能综合运用，由单向传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。

第四篇：教育学考试复习资料

教育学考试复习资料

知识点梳理

1.教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2.学校教育制度

(1)学校教育制度在形式上的发展

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

(2)现代教育制度发展的趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;

②强化普及义务教育并延长义务教育年限;

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;

④高等教育的类型日益多样化;

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;

⑥教育制度有利于国际交流;

3.古代中国教育

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学‟‟与“乡学‟‟之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。

隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。

4.20世纪以后世界教育的特征

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。

(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化

5.历史上的教育学思想

(1)中国古代的教育学思想

以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。

道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进。

(2)西方古代的教育学思想

在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。

苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。

亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。

6.教育学的建立与变革

(1)教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。

(2)规范教育学的建立

从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

②杜威与他的《民主主义与教育》

作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

重点难点提示

本章的重点是识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(2)

小学教育

复习提要

本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及小学教育在义务教育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育。

知识点梳理

1.我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

(1)我国古代的小学教育

我国的小学产生于殷周时代。

(2)我国近现代的小学教育

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：.①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。

②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。

③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。

④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

(3)建国以后的小学教育

建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。

2.义务教育

(1)义务教育的概念

义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。

(2)义务教育的意义

①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。

(3)义务教育的法律保证

《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。

3.《义务教育法》的基本内容与实施

《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。

(1)义务教育的指导思想

“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”

(2)义务教育的实施对象及年限

凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。

(3)义务教育的学制

“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。

(4)义务教育的管理体制

我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。

4.小学教育在义务教育中的地位

小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。

5.教育目的的意义

教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。

6.制定小学教育目的的依据

(1)特定的社会政治、经济、文化背景

(2)少年儿童身心发展的规律

(3)人们的教育理想

7.我国小学教育目的表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展

教育的基本组成部分。

8.全面推进素质教育

(1)素质教育是面向全体学生的教育

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育

(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重点难点提示

本章的重点是识记义务教育的基本内容，理解小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目的，难点是理解素质教育以及素质教育与小学教育的关系。2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(3)教育与个人的发展

复习提要

本章概述了儿童身心发展的动因和一般规律、影响身心发展的因素及作用，着重论述了学校教育尤其是小学教育在人的身心发展中的所起的特殊作用。

知识点梳理

1.身心发展的概念

人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向的发展.指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

2.身心发展的动因

(1)内发论

内发论者一般强凋人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要.身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。

(2)外铄论

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。

(3)多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展足个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动巾产生作用的结果。

3.身心发展的一一般规律

(1)身心发展的顺序性(2)身心发展的阶段性

(3)身心发展的不平衡性。

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

(4)身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

(5)个体身心发展的个别差异性

4.影响身心发展的因素及作用

(1)遗传及其作用

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：

①遗传素质为人的发展提供了可能

②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展

(2)环境及其作用

人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。

环境对人的作用表现在：

①环境使遗传提供的发展可能性变成现实

②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异 „

(3)学校教育及其作用

①学校教育在人的发展中起主导作用

教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：

1学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

Ⅱ学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

Ⅲ学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

②学校教育在影响人的发展上的独特功能

1学校教育对个体发展作出社会性规范

Ⅱ学校教育具有加速个体发展的特殊功能

Ⅲ学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

Ⅳ学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。

5.童年期儿童发展的主要特征

(1)童年期儿童生理发展的主要特征

童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。

(2)童年期儿童心理发展的主要特征

①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。

②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。

③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。

④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。

⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。

⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。

(3)童年期儿童的学习特征

①低年级儿童难以深刻理解学习的意义

②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖

③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱

④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强

6.小学教育的特殊任务

小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会

运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。

重点难点提示

本章的重点是识记相关概念，理解儿童身心发展的一般规律、影响因素和作用以及小学教育的特殊任务，难点是运用教育在人的发展中的作用理论分析教育的重要性。

2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(4)

学生与教师

复习提要

本章介绍了学生的本质属性、社会地位以及教师的人格特征、职业性质与特点、教师职业专业化的条件，论述了学生与教师在教学、人格和社会道德上的相互关系。

知识点梳理

1.学生的本质属性

(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人

学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。

(2)学生是教育的对象

学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力;学校和教师才大有可为。

学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。

2.学生的身份和法律地位

中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护;作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。

3.少年儿童的合法权利

(1)学生的受教育权

学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。

(2)学生的人身权

国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。

为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：

第一，全面贯彻国家的教育方针。

第二，保护学生的身心健康。

第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作。

第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。

4.学生的义务

一是遵守法律、法规。

二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

三是努力学习，完成规定的学习任务。

四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

5.教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

6.教师职业的特点

(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与朋友角色;(6)研究者角色

7.教师职业专业化的条件

教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、广泛的文化素养、教育专业素养。

教师的教育专业素养包括：

(1)敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素。

(2)树立正确的教育观念。要具有时代特征的教育观、学生观、教育质量观。

(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教师的人格特征

教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。

一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛;坚定的意志和积极的进取精神;心胸开阔，兼容并包。

9.学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

(1)教学上的授受关系

①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

(2)人格上的平等关系

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

(3)社会道德上的相互促进关系 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。

重点难点提示

本章的重点是识记学生的本质特点和教师的职业特点，理解学生的权利、教师职业专业化的内容和重要性，难点是运用师生关系的理论来分析在教学中如何促进师生关系的发展。

2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(5)课程

复习提要

本章介绍了课程的一般概念、类型和主要制约因素，分析了课程设计中的课程计划、教学大纲和教科书，详细论述了小学课程的性质、课程设计及发展趋势。

知识点梳理

1.课程的一般概念

“课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期问所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。

2.制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有：

(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

(2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平

(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性

(4)课程理论

3.课程类型

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程;根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。

4.课程设计的概念

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题，这实际上即指课程计划(或教学计划)和教学大纲。

5.课程计划

(1)课程计划的概念

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。

(2)课程计划的内容

①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排

(3)课程计划编制的原则

一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。

二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。

三是以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础和有利于发展学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。

(4)课程计划对学校和教师的指导意义

课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。

6.教学大纲

教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。

教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。

7.教科书

教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的基本原则有：

第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。

第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

8.我国小学课程

(1)小学阶段课程的性质

小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。

(2)我国小学课程设计的原则

①高度的科学性和高度的思想性的统一

②要以实现教育目的和学校培养目的为最终目的 ③要适合小学儿童身心发展的特点

④贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则

⑤贯彻因地制宜的原则等等

(3)我国小学课程改革的发展趋势

心理学复习资料

教育心理学

二、填空题

1．教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。

2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创、发展、成熟、完善。

3．教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的 交叉学科。

4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 等五种要素；由 学习过程、教学过程、评价/反思过程

这三种活动过程交织在一起。

5．教育心理学对教育实践具有 描述、解释、预测、控制 的作用。

6．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纲、教材、课程。

7．学生是学习的 主体 因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为 群体差异，二为 个体差异。

8．教学媒体是 教学内容 的载体，是教学内容的 表现形式，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。

9．教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。

10． 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。

11学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

12影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为 学习准备，其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备。

14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

15．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识、自我体验、自我监控。

16．智力的差异包括 个体差异 和 群体差异。

17．性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。

18．依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。★

19．IQ是指 智商，它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。

20．学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式，其学习内容大致可分为三个方面

知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。

21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类

信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

23．加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

24．我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习、技能的学习和 行为规范的学习。

25．布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

26．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

27．奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习与

发现学习；根据学习进行的方式把学习分为 机械学习与 意义学习。

28．接受学习也是 概念同化 的过程，是课堂学习的主要形式。

29．奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习。

30．意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义。

31． 接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

32． 建构主义 是当代学习理论的一场革命。

33．在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想，维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。

34．建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程，这意味着学习是 主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的 选择 和 加工。

35．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要，它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想，从作用上看，它即为学习的内驱力。

36．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

37．个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待，就其作用来说，它就是学习的 诱因。

38．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因。

39．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介。

40．马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

41．自我实现作为一种最高级的需要，包括 认知、审美 和 创造 的需要。

42．在学习活动中，自我实现 是一种主要的学习动机。

43．成败归因理论把归因分为三个维度 内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。

44．学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

45．符号学习的主要内容是 词汇学习。

46．知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织。

47．下位学习又称 类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

48．上位学习也叫 总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

49．知识学习的过程包括知识的 知识获得、知识保持 和 知识提取，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化、保持 和应用。

50．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义、表面特征 进行加工，从而形成对有关事物的 具体的、特殊的、感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中，★主要有三种直观方式，即 实物直观、模象直观 和 言语直观。

51．概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即 感性概括 和 理性概括。

52．现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 三个子系统。

53．技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式，它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

54．操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式 ；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式。

55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为 细微型操作技能 与 粗放型操作技能 ；根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与 断续型操作技能 ；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为 闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ；根据操作对象的不同又可以分为 徒手型操作技能 与 器械型操作技能。

56．一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向、操作模仿、操作整合 与 操作熟练 四个阶段。

57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 认知 为基础。

58．示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如 示范者的身份、示范的准确性、示范的时机 等。

59．进行言语讲解与指导时，要注意言语的 简洁、概括 与 形象化 ；不仅要讲解动作的 结构 与 具体要求，也要讲解动作所包含的 基本原理 ；不仅要讲解动作的 物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的 肌肉运动知觉。

60．加里培林将心智动作的形成分成五个阶段 动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。

61．安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段 认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

62．我国教育心理学家通过教学实验，提出了 原型定向、原型操作、原型内化 的心智技能形成三阶段论。

63．我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤

创拟确立模型 和 检验修正模型。

64．学习策略是指学习者 为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案。

65．一般来说，学习策略可分为 认知策略、元认知策略 和 资源管理策略 等三个方面。

66．认知策略包括 复述策略、精细加工策略、组织策略 ；元认知策略包括

计划策略、监视策略 和 调节策略 ；资源管理策略包括 时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略 和 社会资源利用策略。

67．学习策略训练的原则有 主动性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监视、个人自我效能感。

68．元认知是 对认知的认知，★ 它具有两个独立但又相互联系的成分 对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制。

69．学习策略训练的方法有 指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

70．问题就是 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，它含有三个基本成分 给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。

71．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做 问题解决，它有下面几个基本特点 目的性、认知性、序列性，存在两种类型 常规性问题解决、创造性问题解决。

72．同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式。

73．创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

74． 发散思维 是创造性思维的核心，其主要特征有三个 流畅性、变通性、独创性。

75．影响创造性的因素主要有 环境、智力、个性。

76．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做

头脑风暴训练。

77．态度是 通过学习而形成的、影响个人行为选择 的内部准备状态或反应的倾向性，它包括 认知、情感、行为 三种成分，其中，情感 是态度的核心成分。

78．能力决定个体 能否顺利 完成某些任务，而态度则决定个体 是否愿意 完成某些任务。

79。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它的心理结构包括 道德认识、道德情感、道德行为。

80．皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响。

81．柯尔伯格将道德判断分为三个水平前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，六个阶段 处罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向。

82．常用而有效的态度与品德培养的方法有 有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚。

83．心理健康就是 一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。

84．心理评估有两种参考架构 健康模式 和 疾病模式。

85．所谓心理辅导就是 在一种新型的建设性的人际关系中。。。。。。。。。

86．心理辅导的一般目标为 学会调适、寻求发展。

87．教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

88．布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 认知、情感 和 动作技能 三大领域。

89．CAI具有这样几个优越性 交互性、即时反馈、生动形象、自定步调。

100．教学目标具有 教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

10．综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统，包括三个水平用语言表达自己意见、处理事物、推演抽象关系。

11．行为目标的陈述具备三个要素 具体目标、产生条件、行为标准。

12．心理与行为相结合的目标由两部分构成 一般教学目标、具体教学目标。

13．加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项 引起学生注意、指示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。

14．确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如 教学事项、教学方法、教学媒体和材料 以及 教学情景 等。

15．教师常用的教学方法有 讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。

16．选择教学媒体时，★ 教师要综合权衡 教学情景、学生学习特点、教学目标★ 性质、教学媒体的特性等方面的因素。

17．教学媒体包括 非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助。

18．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为 教学策略。

19．合作学习的特征 分工合作、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程。

二、20．课堂管理就是指 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

21．课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的准则与控制，分成四种类型 教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。

22．影响课堂管理的因素是 教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。

23．学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素 活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。

24．约束群体内成员的行为准则，叫做 群体规范，包括 成文的正式规范、不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段 相互影响阶段、出现一种占优势的意见、评价、判断和响应行为上的一致性。

25．课堂气氛可以分成 积极的、消极的、对抗的 三种类型；影响课堂气氛的主要因素是 教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态。

26．勒温将教师的领导方式分为 集权型、民主型、放任型。

27．教师期望通过四种途径影响课堂气氛 接受、反馈、输入、输出。

28． 吸引与排斥、合作与竞争 是课堂里主要的人际关系。

29．学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构，它包括 课堂情景结构 与 课堂教学结构。

30．群体动力的要素包括 群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体人员的人际关系 等。

31． 学生、学习过程 和 学习情境 是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构。课堂情境结构要考虑 班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配 ；课堂教学结构要考虑 教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。

32．教学评价是指 有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，包括 确定评定目标、收集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、作出决定 等步骤。

33．教学测量与评价的分类，从实施教学评价的时机而 言，可分为 形成性评价 和 总结性评价 ；根据教学评价资料的处理方式，分为 常模参照评价 和 标 准参照评价 ；从教学评价的功能看，分为 配置性评价 和 诊断性评价 ；根据教学评价的严谨程度，分为 正式评价 和 非正式评价。

34．由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做 标准化成就测验，其优越性在于 客观性、计划性、可比性。

35．由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做 自编测验，它通常用于 测量学生的学习状况，分为 客观 题和 主观 题。

36．有效自编测验的特征有 信度、效度、区分度。

37．非测验的评价技术有 案卷分析、观察、情感评价 等。

38． 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的 条理性、逻辑性 以及 口头表达能力 和 组织教学活动的能力。

39．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是 教师的热心和同情心 ；一是 教师富于激励和想象的倾向性。

40．有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着 相互作用。

41．罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做 皮格马利翁效应。

42．研究表明，专家型教师和新教师在 课前计划、课堂教学过程 和 课后教学评价 三个方面都存在差异。

43．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为 关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 等三个阶段。

44．教师成长与发展的基本途径为 观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验。

45．波斯纳提出了一个教师成长公式。

49．布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法 反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

50．对教学经验的反思，又称 反思性实践 或 反思性性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

51、中学生的记忆特点中 有意记忆占主导地位，理解记忆是主要的识记方法。

52、中学生思维能力更加成熟，抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很大的发展。

53、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段，这四个阶段是感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，其中出现守恒的阶段是具体运算阶段。

54、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性，他提出了文化历史发展理论。

55、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段，主要矛盾是主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段。

56、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁，实际年龄是7岁，那么其智商是。

57、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知方式分为场独立型和场依存型，其中，以自己内在为参照物的是场独立型。

58、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。

59、学习与教学的要素主要包括学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体。

60、学习与教学的过程包括 学习过程、教学过程和评价以及反思过程。

1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习）

2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（组织策略、精加工策略、元认识策略、复述策略）

3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（20世纪20年代到50年代、20世纪80年代以后、20世纪60到70年代末、20世纪90年代起）

4.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）

5.形状知觉形成的关键期是（2岁、4－5岁、4岁、6岁）

6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（强化说、认知失调论、从众说、观察学习理论）

7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（场依存性、场独立性、冲动性、沉思性）

8.先行组织者教学策略是给学习者提供（图表、新知识、认知框架、以上都对）

9.心理学家研究认为，态度的核心成分是（认知成分、情感成分、行为倾向成分、认知与情感成分）

10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（学龄期、学前期、成人、以上都是）

11.奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习）

12.心理定势对解决问题具有（积极作用、消极作用、既有积极也有消极作用、没有作用）

13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是（动作表征、符号表征、映象表征、表象）

14.维果茨基的最近发展区是指（最新获得的能力、超出目前水平的能力、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离、需要在下一发展阶段掌握的能力）

15.运动符号办事的能力是（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能）

16.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（痕迹消退说、动机说、同化说、前摄抑制与倒摄抑制）

17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（顺向正迁移、逆向正迁移、顺向负迁移、逆向负迁移）

18.在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段）

19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（强化原理、认知失调说、从众说、观察学习说）

20.学生学习直角三角形，这种学习属于（词汇学习、符号学习、概念学习、命题学习）

二． 填空题

1.学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体 和教学环境。

2.一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、认同、内化三个阶段。

3.教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的科学。

4.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为学习准备。

5.儿童自我意识包括自我认识、自我体验 自我监控三个方面。

6.动机有激活、指向和 强化 三个基本功能。

7.人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为 自我效能感。

8.心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和 个别差异性。

9.尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和 准备律。

10.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和 评价 三个过程。

11.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为 学习策略。

12.影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和 对教师的期望。

13.品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、道德情感 和道德行为。

14.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 创造性。

15.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为 问题解决。

16.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是 发现教学。

17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 过度学习。

18.个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为 知识。

19.个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为 品德。

20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为 教学目标。

名词解释

1． 心理发展：． 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2． 学习准备． ：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

3．自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

4．问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。★1．早期的迁移理论主要包括 形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说 等。

5．合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化、一体化、网络化。

6．奥苏伯尔认为原有认知结构的 清晰性、稳定性、包容性、概括性、连贯性

和 可辨别性 等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。

7．影响迁移的主要因素有 相识性、原有认知结构、学习的心向与定势。

8．迁移：学习的一种普遍现象，如举一反

三、触类旁通等都是典型的迁移形式。

9．正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；付迁移指两种学习之间的相互干扰。

第五篇：教育学考试总结

教育学

1.教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2.加入情景的教育学是由情景线索，理论线索，技术操作线索三个维度组成。3.教育的性质:第一，教育是一种社会现象。第二，教育是人类社会特有的现象。第三，教育是培养人的活动。由此我们可以把教育定义为:教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

4.教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影响。之间的相互关系：1，教师是教育影响和学生间的中介2，教育影响是教师对学生施加影响的桥梁。3.学生是教师选择和使用教育影响的依据。

5.教育的发展：远古教育——古代教育——现代教育，它们的特点：远古教育，1，非独立性。2，贫乏性。3，无阶级性。古代教育：1，教育具有了自身的独立活动领域。2，教育内容丰富充实起来。3，教育具有了阶级性，等级性，狭义性。4，体力劳动和脑力劳动的分离与对立是社会的进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。

6.我国教育特点（社会主义教育目的的基本特点）1，以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础。2，鲜明的提出培养人的政治方向。3，主张人的全面发展和个性发展的统一。

7.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。普通中小学的教育目的包括体育，智育，德育，美育，劳动技术教育等五个组成部分。（德育是指引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育。）8.教育目标体系：第一层次教育目的。第二层次教育目标，第三层次课程目标。第四层次单元目标。

9.教育目标的分类：1，认知领域。2，能力领域。3，情意领域。10.影响人的发展因素：遗传，环境，教育，个体的主观能动性。

11.人发展的规律：1，要适应人的身心发展的顺序性（采取策略:循序渐进）。2，要适应人的身心的阶段性（发展期）。3，要适应人的身心发展的不平衡性（关键期）。4，要适应人的身心发展的个别差异性因材施教）。12.教育设计社会的功能：它与人口（与人口数量，人口质量的关系），政治，经济，文化等。

13.应试教育的负效应：1，片面的追求升学率。2，中小学生的课业负担过重。3，升学教育造成学生分化。

14.现代教育的基本特征：商品性，生产性，科学性，民主性，发展性。15.教师的定义：是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。

16.教师的职业态度包括哪些？1，理解学生，2，与学生和睦相处3，积极的自我意识4，教育等期待。教师的知识结构：1，通晓所教的学科和专业。2，具有比较广泛的基础文化知识3，掌握教育科学理论，懂得教育规律。

17.教师的能力结构：1，教育预见能力2，教育传导能力。3，教育过程控制能力。

18.教师具有哪些能力以及扮演角色的内涵？1，教师的“教员”角色2，教师的“领导者”角色3，教师的“人类灵魂的工程师”角色4，教师的“心理医生”角色5教师的”青少年朋友”的角色6,教师的“父母”角色7,教师的“榜样”角色8，教师作为“被攻击的对象”的角色9，教师的“研究者”角色10，学校管理者的角色

19.教师劳动的特点有哪些并分别理解其特点？ 特殊的复杂性，强烈的示范性，独特的创造性，显效的长期性，空间的广延性和时间的连续性，劳动量的隐含性，教师劳动的科学性和艺术性，劳动的协作性

20.学生的本质属性：学生是人（是一个能动体，是具有思想感情的个体），学生是发展中的人（学生具有成人不同的身心特点，具有发展的潜在可能性），学生是一个完整的人，学生是以学习为主要任务的人

21.学生的社会地位：1，青少年是权力的主体2，青少年的合法权利：生存权，受教育权，受尊重权，安全权（多选）

22.初中学生的年龄特点：1,初中学生生理发展特点(初中学生处于生理期的激变期，主要表现为成长发育迅速，身体机能迅速健全，性开始成熟。2.初中学生心理发展的特点：初中学生感知能力和观察能力明显提高，有意注意进一步发展。初中学生记忆力的发展是人生记忆的“高峰”前奏。初中学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑过渡。初中阶段的学生，随着知识的增长，能力的提高。

23.未成年人犯错误的高峰年龄是12—15岁。“年龄的危险期”

24.青少年发胀的特殊问题：身心失衡带来的困扰，独立性和依赖性的矛盾，同辈群体与父母价值观的冲突，自我探索中的迷惑，父母过高的期望引起的压力。

25.师生关系表现：师生间的工作关系，师生间的人际关系，师生间的组织关系，师生间的心理关系，师生间的情感关系。

26.家庭的教育功能：（5点）首先，家庭在教导基本生活技能的方面起到重要作用。其次，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起到重要的作用。再次，家庭在指导生活目标，形成个人理想和志趣方面起到重要作用。再其次，家庭群体在培养社会角色过程中也具有独特的作用。最后，家庭在形成个人性格特征，个人对社会适应的动力特征等方面，也是有着不可替代的影响。27.家庭的教育特点：1，家庭教育影响具有先主性2，家庭对受教育的控制方式具有多维性3，家庭群体中交往接触的密切性4，家庭群体中教育和生活的统一性5，教育者对受教育者了解和影响的深刻性。

28.家庭的哪些因素对教育有影响? 非智力因素不可估量，家长职业的类别，家长的文化程度，家庭的经济状况和物质生活条件，家庭结构，家庭的气氛，家长对子女的期望水平。

29.社区在发展教育中的功能：服务功能，教育功能，宣传功能，经济功能，协调功能。

30.家庭，社会，学校教育协调一致，互相配合的重要性：1，家庭，社会，学校教育的协调一致有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接2，有利于保证整个教育在方向上的一致3.有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。

31.学校与家庭联系的基本内容和方式：互相访问，通讯联系，召开家长会，在学校中组织家长委员会，举办家长学校。

32.课程的定义:课堂教学，课外学习以及自学活动的内容纲要和目的体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

33.工具类：语数外。知识类：社会学科和自然学科。必修课：所有学生都必须修习的课程。选修课：为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。

34.学科课程：它是根据学校教育目标，教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们教学顺序，教学时数和期限。学科历史悠久，中国代表人物（孔子）,西方（亚里士多德）。35.活动课程：相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

36.显性与隐性课程的概念：前者亦称正式课程，是指为了实现一定的教学目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的，有组织的课外活动。后者是指学校通过教育环境（物质的，文化的和社会关系结构的）有意或无意的传给学生的非公开性教育影响。

37.隐性课程功能：陶冶功能，育美功能，益智功能，健体功能

38.课程现代化的特点：综合各科的教育改革，总的趋势是现代化。1，重视课程内容的理论化，综合化。2，强调知识的系统化和结构化。3，重视智力开发与学习能力培养和个性发展。4，重视个别差异5.加强课程与社会生活，生产实际的联系，实施综合技术教育6.重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。

39.我国课程改革的发展趋势：1，以学生的全面主动发展作为课程的基本价值取向。2，课程设计与编制结构化。3.课程形式的多样化，个性化和综合化。4.课程内容上科学教育与人文教育的结合。

40.教学计划，教学大纲，教材的分别定义：1，教学计划是课程安排的具体形式。2.教学大纲是根据教学计划，以纲要形式编订有关学科教学内容的指导性文件。3.教材：根据教学大纲编写的教学用书。

41.（简答）教材编写的基本原则：1.在内容上做到科学性，思想性，效用性的统一。2.在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。3.教科书的编排形式要有利于学生的学习。

42.课程与教学间的关系：塞勒等人提出三个隐喻，1.课程是一栋建筑的设计图纸2.课程是一场球赛的设计方案。3。课程可以被认为是一个乐谱。43.教学设计特征：1.教学计划、开发、传递和评价系统化2.教学目的建立在对系统环境的分析上3.教学目标可观察的行为术语来描述4.对学生的了解是系统成功的重要因素。5.重点是教学策略的计划和媒体的选择6.评价是设计的一部分。

44.教学设计的步骤：1.规定教学的预期目标。2.确定学生的起点状态3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯4.考虑用什么方式和方法呈现教材，提供学习指导。5.考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。6.考虑如何对教学结果进行科学的测量与评价，主要指测试与评分。

45.教学过程的基本功能：传授知识，形成技能。

46.教学过程的规律:教学认识的简约性规律、教与学相互依存规律、教学发展相互制约相互促进规律、教学要素的整体规律。

47.八大教学原则：理论联系实际的原则、科学性与思想性结合的原则、直观性原则、因材施教的原则、循序渐进的原则、巩固性原则、启发性原则、可接受性的原则

48.教学方法四类:以语言传递为主，以直接知觉传递为主，以实际训练为主，以陶冶为主的方法。

（参观法：组织学生到大自然或社会特定场所去观察、接触客观事物或现象来获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。）（情景教学法：教师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于一中类似真实的活动情境中，利用其他的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。）49.课堂管理的基本原则：了解学生的需要、建立积极的师生关系和同伴关系、实施有效的教学措施，促进最佳学习、建立教室常规

50.教学的辅助组织形式：作业，辅导，讲座，参观。教学进行的基本环节：备课，上课，课后辅导和评价构成了教学工作的基本环节。

51.学习的类型：1，知识的学习2，技能和熟练的学习3.心智的、以思维为主的能力学习、道德品质和行为习惯的学习。

52.动作技能的形成要经历：定向，分解，定位和熟练。

53.加涅将问题的解决分为：提出问题，明确问题，形成假设，检验假设。任何一种道德都包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行动。

54.学习方法指导的目标：学习条件最优化、学习过程最优化、逐步形成自学技能。

55.学习方法指导的基本要求：1.学习方法指导要有整体观；2.把学习方法指导的研究与研究学生结合起来；3.激发学生学习的自觉性、主动性；4.学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。

56.学习方法指导的过程：1.了解学情；2.制定计划，做好准备；3.实施指导；4.反馈控制。

57.素质教育的涵义：素质教育的问题，是基础教育的核心问题。

58.所谓素质教育：是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。换言之，素质教育，就是教育者科学地运用人类自身创造的物质文明和精神文明成果去开发、塑造和完善儿童（广义的）身心结构与功能，以到达全面提高公民素质质量的教育实践过程。

59.素质教育的特点：整体性、基础性、内化性、综合性。

60.如何培养学生道德品质的形成与发展（或理解持之以恒）？

答：一般是从知（即道德认识）开始，沿着知、情、意、行的内在发展顺序进行的。但这并不是一个固定不变的模式，它们之间的组合关系经常发生变动，即品德的培养可以以任何一的环节为开端着手进行。

（一）、道德认识也叫道德观念，它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德观念、原则、信念与观点的形成与运用。道德评价能力发展的一般过程是：从他律到自律、从客观的效果到内在的动机、从他人在自己、从片面到全面。

（二）、道德情感是伴随道德认识所产生的一种内心体验，它是个人道德行为的内部动力之一。

（三）、道德意志是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍是所表现出来的哦意志品质。

（四）、道德行为是人在一定的道德意识的支配下所表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动，这个过程与中国所说的“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”相符合。56.育人原则与教学原则有哪些？

答：（1）、理论和实践相结合原则。理论和实践相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。（2）、疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）、发扬积极因素、克服消极因素原则。发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。（4）、严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（5）、因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特侦和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（6）、在集体中教育原则。在集体中教育原则是指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。（7）、教育影响一致性和连贯性原则。教育影响一致性和连贯性原则是在进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目地的要求发展。

57.育人方法：

（1）、说服教育。（2）、榜样和示范。【示范种类：行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范、创造示范、参与性示范、延迟示范】（3）、锻炼。【锻炼包括;练习、制度、委托任务、组织活动】（4）、修养。【（名词解释）修养：是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独】（5）、陶冶。【陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶】（6）、评价【（多选）方式：奖励（赞许、表扬、奖赏）、惩罚（批评、谴责、训导、处分（警告、记过、留校察看、开除学籍））、操行评定】。