远程教育学考试总结

第一篇：远程教育学考试总结

远程教育学考试总结

题型：名词解释、填空题、简答题、论述（此复习题不包括填空题）1、1远程教育，所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。

远程教育的基本内涵：教育机构、教师与学生之间处于经常性的长期相对分离状态使得远程教育需要为学生提供特殊的课程规划和课程资料；同样由于这种相对分离状态，远程教育需要在教育机构、教师和学生之间建立特殊的信息传输系统，并为学生，同时也要为教师提供持续不断的学和教的支助服务；远程教育必须建立适合于这种经常性的长期相对分离状态下的远程教育管理和评价系统。

(五项描述性定义)学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；自学为主，助学为辅；在学生教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。1、2赠地学院，（百度百科）赠地大学（Land-grant universities（又名land-grant colleges、land grant institutions）是美国由国会指定，得益于莫雷尔法（Morrill Land-Grant Colleges Act）的高等教育机构。基本信息：为了克服经费等物质条件的困难，1862年美国国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。1890年又颁布第二次《赠地法案》，继续向各州赠地学院提供资助，到19世纪末，赠地学院发展到69所。这些学院后来多半发展为州立大学，成为美国高等教育的一支重要力量，为美国的经济腾飞做出了重大贡献。莫雷尔法通过将联邦政府拥有的土地赠与各州来兴办、资助教育机构。根据法案第40条，这些大学的宗旨在于教授农学、军事战术和机械工艺，不排斥古典教育，使得劳工阶级子弟能获得实用的大学教育。1、3学习支助服务、支助服务是保证远程教育学习成功的重要条件。学习支助中的支持主要包括学术支持、学习支持、条件支持、管理支持，服务则包括信息服务、资源服务、心理咨询服务等。这方面的内容主要是介绍提供支助服务的机构、方式、渠道和条件，提出管理措施，明确服务要求与相应费用等。1、4学校教育信息化、学校教育信息化指各级各类学校面对校园内学生组织实施的基于信息技术的教育。

网络远程教育指各类院校、企业、组织机构面对远程学习者组织实施的基于电子信息通信技术的开放、灵活与分布式的教育和培训。教育信息化：作为基于信息技术的教育和培训的创新和发展的总称。1、5远程教学，远程教学则是发生在师生之间的一种特定的、特殊的教与学的行为方式。1、6远程学习圈：以学生为中心的远程学习圈理论，用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。也就是三大系统相互作用时空区域。远程学习圈是对远程教学要素结构功能的理论诠释；远程学习圈是对远程教育以学生为中心的理论诠释（（1）从以教师为中心到以学生为中心（2）远程教育与以学生为中心）。

2、远程教育相关理理论，如基更的教与学的重新整合理论和霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论等。远程教育基本理论

一、约翰·丹尼尔的远程教育理论

（一）交互作用和独立学习习近平衡论，远程教育需要提供高质量的学生与教材（学习内容）、辅导教师和学习伙伴的3类交互作用。远程教育系统需要在相互交流和独立活动之间完成适当的结合，通过由学生独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成全部远程课程。丹尼尔认为，这二者之间的平衡在远程学习系统中具有决定性的作用。

（二）巨型大学和竞争优势理论：把目标对准那些想要学习而又不愿意放弃工作不愿意牺牲家庭的成年人。采取这一策略可以获得两大利益：第一，顾客人数增长迅速；第二，开放大学为服务于那些顾客所发展的技术产生了规模经济。

二、霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论：概念： 有指导的教学会谈，教学组织机构与学生的关系被称为有指导的教学会谈。主要是集中于远距离教学过程中的人际关系方面。霍姆伯格认为：在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的，学生一方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受益，另一方面从他们与远程教育机构的相互作用中受益。因此，在远程教育过程中必须给学习者以自由和尊重。与学习者建立个人联系，是激发学习动机和促进其进行学习的前提，这可以通过非接触性通讯（学习者与教育者或教学机构在时空隔离的情况下所发生的交流）来实现。在学习者与支持机构（教材编者、辅导教师、咨询者）之间连续不断的相互作用（教学会谈），有通过学生与事先编制好的教学方案之间的相互作用进行的模拟会谈（学生和教材）也有学生通过书信和（或）电话，与他们的辅导教师和咨询者进行的真正的教学会谈（Holmberg 1983）。

三、基更关于远程教育的教与学的活动重新整合的理论：教与学行为的重新整合的原因；如何进行有效的整合。“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教一学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”(基更，1986)。基更基于远程教育的本质，分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出如下三个假设(基更，1997)：教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学；教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量；教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。有效的整合必须通过人际交流来实现首先，学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。其次，当课程开发出末后，教学活动的重新整合通过各种双向通信方式来实现整合。

3、远程教育的定义丁兴富和基更：以下是关于远程教育五种定义：

1）远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。（多曼，1967）

2）远程教育包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。（霍姆博格，1977）

3）远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。（彼得斯，1973）

4）远程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子的、机械的或其他手段来促进。（穆尔，1973）

5）远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（丁兴富，2001）

基更的远程教育描述性定义：教师和学生的分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制；可能有面授交流的机会；教育的工业化形态。4、80,90年代后开放远程教育研究的领域及重心是什么？答：在远程学习者入学动机方面，研究的重心是成人学习者选择远程学习方式的主要原因；在远程学习者的特征方面，研究的重心是探讨学习者的学习模式、思维方式、远程学习者辍学的原因、以及影响学习者学习成功的因素分析；在学习者的学习支援方面，研究的重心是作业的及时反馈、导修教师的学习支援、以及学习资料的获得；在成本效益的分析方面，研究的重心是在远程教育中如何达到资源共享，从而获得良好的成本效益。

5、英国开放大学的贡献：1）、令人信服地证明: 即使在英国这样一个经济文化高度发达的现代国家，远程教育也能成为不同于传统校园面授教育的另一种正统的、合法的教学方式。这就使播送大学、无墙大学、开放大学、远程大学这类理想观念成为可行的现实而风靡世界、并为国际社会所接受。2）、以其取得的历史性成就和世界声誉证实: 远程教育体制和多种媒体的教学模式，在教学质量和投资效益两方面都是有保证的，是经受住了英国传统大学的激烈竞争和劳动力市场考验的。3）、以其蓬勃发展的现实证明: 现代社会经济发展对专门人才的需求和对一般就业人员的素质要求，教育民主化的政治原则，以及终生教育的思想观念等一旦与现代化的科学技术手段相结合，就能产生一种充满活力的教育体制和教学模式。

6、远程教育课程三大属性：（1）准永久性分离（2）技术媒体的作用（3）双向通信

7、联合模式、双重模式大学在课程设置上的类型及内容是什么？ 联合模式：美国国家技术大学（美国国家技术大学 创建于20世纪80年代中期的美国国家技术大学是美国众多著名大学的联盟，是美国基于数字通信卫星和计算机网络的第三代远程教育的先驱。它已经成为一所向北美、拉丁美洲、大洋洲、欧洲、亚洲许多国家提供远程教育课程的全球虚拟大学。主要目标：提供硕士层次的工程师继续教育，同时开设工程研究专题讲座，向全美工程界传播工程技术的最新研究成果和发展信息，把全美各地的工程师带到世界工程研究的最前沿。）：

由多个学院来设计和执行各专业学位教育计划，学陆家下常设的课程设置委员会负责评论和选择各成员院校提供的有关专业课程，制订、发展、修改课程设置。主要提供硕士学位工程继续教育和重视开设工程研究专题讲座，向全美工程界传播工程技术的最新研究成果和发展信息。多院协作模式在课程设置上最大特点：优势互补、资源共享，从而实现学科专业课程的最佳组合，避免低层次重复建设和无序竞争。

双重模式院校的课程设置：两种类型：以中国的函授教育实行的分离模式：对同一层次同一学科专业，校园面授和远程教育制订和实施不同的教学计划和课程设置，使用不同的课程材料（校内学生使用传统教材，远程学生使用特别设计的函授教材），两类学生的教师不同，考试不同，其学分与授予的学位和学历证书也不相同，不可互通。以澳大利亚校外教育实行的综合一体化模式：对同一层次同一学科专业，校园面授和远程教育制订和实施相同的教学计划和课程设置，使用相同的课程材料，两类学生的教师相同，考试也相同，其学分与授予的学位和学历证书也相同，可以互通。

8、什么是课程开发，课程开发的常见模式有哪些，其课程开发组的人员构成如何

课程开发它是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断的决定课程、改进课程的活动与过程。如果从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来分析，课程开发大致可以分为宏观、中观、微观三个层次。

远程教育课程开发的常见模式： 1.课程组模式——英国开放大学

运作良好的课程组具有以下几个特点：一是有较好的民主气氛；二是每个成员有最大的自由和责任心；三是成员必须有一定的时间保证；四是有一个具有领导能力的课程组主席。另外，课程组成员具有一定的学术声誉等等。

2.一体化模式——中央广播电视大学

该开发模式是以学生自学为中心，依据教学大纲对文字教材、音像教材、计算机辅助教学课件（CAI）、网络教学资源进行全方位一体化设计，其文字教材为自学主媒体，音像教材为强化媒体、CAI为辅助媒体。中央电大在课程建设中实行项目管理制，其课程组人员包括“项目负责人”、“审定专家”、“主编”、“主讲教师”。

3.“主讲教师—技术人员—管理者”模式。

从课程开发人员的组成结构上，可以称这种开发模式为“主讲教师－技术人员－管理者”模式，该模式中的成员由“管理人员”、“主讲教师”和“技术人员”组成。课程开发流程包括：前期准备、课程准备、课程开发和后期使用。

远程教育课程开发的人员构成：主要包括课程开发主管；课程内容专家；课程责任教师；媒体技术专家；学习支助人员。

9、移动学习材料的设计与开过程中应注意的问题：1）、要注重应运学习的特点，特别注意移动学习的特殊环境条件、特殊的相关人群和特殊的学习需求，以及无线移动通信的技术特点。2）、发展广播和组播的无线通信传输方式，适应不同人群对不同移动学习材料的需要。3）、设计开发为用户实现定时定期订单推送特定课程或专题的移动学习材料。4）、实现无线移动学习材料能够与固定电话通信网、广播电话网、计算机互联网以及其他电信网络共享学习资源5）、关注移动网络及其终端设备的通信协议以及操作系统、浏览器、播放器等软硬 件与其他网络设备系统的兼容、接口和转换。

10、最后一次课的论文：学习参与度的调查分析(见文档二)

11、远程学习组织模式:个别化学习：以家庭为基地，以学生为中心的自主学习，院校提供支助服务；非同步通信，适时的学习；大多西方国家的模式。班组学习：以工作单位或学习中心为基地，面对的人际交互和集体的学习支助服务，其本质是以教师为中心的远程教育；同步通信，实时交流，集体学习；中、美、发展中国家的模式。

12、远程教育教学设计的一般环节是什么？答：1）、学习需要分析2）、学习者分析3）、学习内容分析4)、学习目标的阐明5)、教学策略的制定6)、教学媒体的选择7）播途径选择8）．资源开发利用9)．学习支助服务10)．设计成果评价

13、传统教育和远程教育教学三要素的异同：

传统教育三要素：学生，教师，教材、教师、学生阅读教材，教师面授，教师主导。

远程教学要素分析，三要素：教师，学生，资源，广

义：组织和人本资源（学校和教师）；课程资源（传递学科教学内容信息使用的技术、媒体和材料）；情 境（教与学内容信息的教学与学环境）狭

义：基于信息技术和传递教学内容信息的多种媒体课程学习材料。主要区别在于远程教育是：学生与学生，学生与教师，学生与学习资源之间都有相互作用，是以学生为中心的学生自主学习。而传统教育是以教师为中心。

第二篇：远程教育学考试试卷答案

远程教育学考试试卷答案

一、填空题（每空2分，共20分）

1.远程教育院校是一种开放系统，包括教与学(教学)子系统"，后勤子系统和管理子系统。

2.对远程媒体教学资源的管理可以划分为资源规划和资源配置

3.远程教育的管理体制是指国家对远程教育院校的行政管理体制，主要包括政府分权体制和对院校的分类管理体制。

4.远程教育的本质：教的行为和学的行为的时空分离是本质 5.远程教育要素包括：教育资源、助学者（教师）、学习者(学生)6.课程开发的创作模式随课程材料的原始资源状况可分为三种改造、新建和革新三种

二、简述题（每题6分，共60分）要求：回答出要点即可，但不能过于精简。7.简述远程学生特征分析体系的7个维度？（P155）

学生特征及其学习需求分析是远程教育教学系统开发与教学设计的重要依据，许多学者都提出了各种远程教育学生的分析体系。国内学者丁兴富在其论文“远程教育学生的一种理论分析体系”（丁兴富1998）中提出一个较完整的远程学生特征分析体系，共有七个维度：

1、有关历史和现状的一般资料；

2、有关生理、心理和行为的人口学资料；

3、有关教育的、经济的、政治和宗教的、民族和种族的、社会和文化的社会学资料；

4、有关家庭的、工作的、交通的和通信的地理学资料；

5、有关学习时间、学习地点、学习设施和通信条件条件的情境状态（Situation）资料；

6、有关目标取向（goal-oriented）或手段取向（means-oriented）的教育学动机、目标取向或手段取向的经济学和就业动机、经济上和生理上的弱势群体（disables）以及社会心理学（psy-chographic）的动机动力资料；

7、有关对远程教育院校、对学习者人生和社会生活、对学习者自身以及来自社会各界的观点和评价资料。

8.远程教育教学系统开发与教学设计的主要特征： 远程教育教学系统开发与教学设计有以下三个主要特征：

1)教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点 2)课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点 3)对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点 9.简述课程开发管理主要包括那些方面？ 1)课程创作的组织与管理 2)课程材料的制作与管理 3)课程的发送与管理 4)课程的维护、评估与管理

5)我国电大对课程创作开发与教学组织实施的管理

10.简述远程教师应该具备的7种维度的知识结构、基本素质和能力.(1)学科——远程教育教师首先应该是学术人员、某个学科领域的专家 教学——远程教育教师首先应是一名教师，必须具备面对学生进行教学的实践经验，包括课堂面授教学的亲身经历。

(2)远程教学——远程教育教师同时应该具备开展基于信息技术和媒体的远程教学基础知识、技能和实践经验。

(3)信息技术和教育技术——远程教育教师必须掌握相关的信息技术和教育技术，适应信息技术日新月异的发展和革新。

(4)研究和评估——远程教育教师在教学的同时应该进行相关的学术研究包括学科的学术研究承担项目，发表成果，还应开展应用信息技术和教育技术进行远程教学的研究。

(5)开拓和创新——远程教育教师应该具备开拓和创新的能力。(6)管理——同时承担着对课程和学生进行教学管理的只能。

从上述远程教育教师应该具备的7中维度的知识结构，基本素质和能力的分析，远程教育教师及应具备传统教育教师原本应有的素质要求，还要具备许多新的或加强的素质要求。

11.简述英国开放大学实现高质量的远程教育的4个要素。（P224）1）高质量的多种媒体课程学习材料 2）为学生提供各类学习支柱服务； 3）良好的教学管理； 4）扎实的研究基础。12.狭义远程教育的定义是什么？ 学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或教育机构组织的教育的总称。13.请简述远程教育中学习的主要特点。1)学习的“独立性” 2)学生的“自主学习观” 3)学生的“独立与自制能力” 4)学习的“以媒体为中介” 14.简述远程教学过程包括那两个阶段？（1）准备阶段：

远程教育院校及其远程教师进行教学课程资源设计、开发与发送（2）实施阶段（远程学习）a）基于资源与通信的远程学习

b）提供多种多样的学习支持服务，组织实施师生间和同学间的双向通信交互 从而实现教的行为活动与学的行为活动的联系和重新整合。15.远程教师两大教学职能：（1）课程资源的设计、开发与发送（2）支助服务对远程学生的学习支助服务 16.简述远程学习圈的概念

我国学者丁兴富提出的远程学习圈是对构建以学生为中心的远程教育学理论的一种尝试。这一理论的突出体现了“以学生为中心的”的思想。该理论指出：远程教育中的教学三要素的两个主题，即教师和学生之间的地位作用和相互关系发生了变化，从传统教育的“以教师为中心”，以教师的课堂集体面授为主转变为“以学生为中心”，以学生自主学习为主。其实质是：远程教育运行（教与学）系统中学生、教师、课程三个子系统的相互作用的时空区域。

三、论述题（每题10分，共20分）要求：论述充分，观点独到。

1.结合自己远程学习的实践经历，你需要什么样的远程教师？ 答题要点：

首先，参加过什么远程学习，学习的过程中遇到过什么问题，最期待远程教师为你什么样的帮助

然后谈谈远程主讲教师和辅导教师应具备哪些能力，为远程学生提供哪些帮助。为了完成主讲教师的工作，主讲教师应该具备以下六方面的主要能力。

(1)学科教学能力

主讲教师首先必须是具有丰富学科教学经验的教师。主讲教师要能够确保课程内容在科学性、理论性、实践性等方面的质量。同时，主讲教师还应该了解课程内容的重点和难点，以及如何帮助学生的有效策略。

(2)教学设计的能力

作为一名主讲教师，或者需要负责整个远程教育课程的设计，或者要作为重要成员参与课程的教学设计。因此，掌握教学设计的方法是对一名优秀主讲教师的基本要求。

关于远程教育中教学设计的方法，请参考模块6的内容。

(3)选择媒体的能力

在设计一门高质量的远程教育课程时，主讲教师经常需要为课程选择合适的发送方式、为学习者设计合适的媒体组合方式。因此，媒体选择和媒体优化组合的能力，是主讲教师必须具备的重要能力。

为了正确选择媒体，主讲教师应该掌握各种媒体的特点和适用条件，并学会媒体选择和组合的方法。

关于远程教育中常见媒体的功能和媒体选择和组合的方法，请参考模块7的内容。

(4)开发学习材料的能力

远程教育中学生学习的主要方式是利用资源的自学，传统教材只强调学科内容的完整性，多数没有学习活动指导和建议，不适合学生自学使用。远程教育课程的教材，不同于传统教材，其差异体现在内容、难度、写作风格、排版、学习活动和学习方法建议等多个方面。例如：远程教育课程包中的学习指导书就是远程教育特有的教材形式。所以，远程教育机构要经常为远程教育课程开发专用的教材或者学习指导书，主讲教师是学习材料开发的主要力量，因此，主讲教师应该具备开发学习材料的能力。

模块6详细介绍了远程教育中学习材料的开发方法。

(5)组织小组远程讨论的能力

在远程学习的过程中，学习者也会需要就某些问题和同伴展开讨论。但是，由于所处学习环境的特点，讨论中的每个人可能分散在不同地点。因此，作为一名主讲教师，需要掌握一些必要的技巧，组织学习者借助特定手段开展远程讨论。

在学习者开展远程讨论时，主讲教师至少需要考虑下面这些问题：

① 在交流使用的媒体技术方面

哪些技术手段可以帮助我们开展远程讨论？这些技术手段如何使用？考虑到实际的学习内容、机构设备、学习者学习条件，哪些媒体技术是最合适的？学习者是否会使用这些媒体设备？至少经过多久就能让他们学会使用？

②

在确定讨论内容方面

如何选择合适的讨论主题？确定讨论内容时，如何照顾具有不同背景、不同认知特点、不同兴趣特点的学习者的需要？如何估计讨论所需的时间？如何估计讨论中可能遇到的与内容有关的问题？

③

在讨论和组织技巧方面

如何激发和保持学生的兴趣？如何使讨论尽量集中、避免偏离主题？如何提高讨论的效率？如何适当控制讨论的时间进度？如何帮助学习者按照观点立场组成不同小组开展讨论？如何帮助学习者形成讨论结论？ 只有充分考虑这些问题，主讲教师才有可能帮助远程学习者有效地完成远程讨论。

(6)利用信息技术开展远程教学的能力

辅导教师应具备的能力

1.如何成为一名合格的辅导教师 通过单元二的学习，你一定了解了辅导教师的职责。在整个远程学习过程中，辅导教师直接代表远程教学机构以及机构中的主讲教师、技术支持人员等，与学习者直接交互。他们不仅是学习过程的组织者、管理者、推动者，更是重要的参与者、信息提供者、评价的监控者。由于他们与学习者时时发生着频繁的教学交互，很多时候，辅导教师也是学习者的朋友。

根据辅导教师的主要职责，一名优秀的辅导教师应该至少具备以下几方面的能力：

(1)学科知识方面

辅导教师应该全面掌握所辅导课程涉及的学科知识，了解该课程在所属专业知识结构中的位置，以及该课程与预备课程和后续课程的关系，等等。

(2)媒体技术方面

辅导教师应该熟练使用课程中用到的各类媒体技术，会排除简单的故障，并懂得如何帮助学习者学会设备的使用，等等。

(3)学习管理方面

辅导教师应该理解远程学习的本质特点，了解远程学习与传统学习的差别；掌握管理学习过程的基本技术，能熟练地激发和维持学习者的兴趣，能有效推动远程学习课程的进度，能敏感地发现并及时解决学习者在课程开始前、学习过程中遇到的问题；当学习者需要使用协作学习方式时，辅导教师应该首先掌握协作技巧，并知道如何帮助学习者掌握，并在小组学习的过程中运用协作学习的技巧、策略；当计算机网络在远程学习课程中开始用于虚拟学习社区的构建时，辅导教师还应懂得如何帮助学习者使用网络促进学习、如何建立起虚拟社区，等等。

(4)交互技巧方面

辅导教师应该掌握人际交流的基本技巧，能与远程学习者、主讲教师以及其他课程开发、实施人员顺利沟通，能帮助学习者与同伴、主讲教师、技术支持人员等其他相关人员沟通，等等。

例如，在远程学习的不同阶段，一名远程辅导教师至少需要掌握以下具体辅导技巧：

① 帮助学习者了解将要开始的课程

在开始远程学习之前，学习者可能还不了解将要开始的课程。作为辅导教师，有必要通过面谈、电话、邮政信件、电子邮件、网站公告等各种方式，告知学习者与课程有关的各类信息，或者让其了解可以获得相关信息的各种途径。对于学习者就课程基本信息提出的疑问，或在获得信息的过程中遇到的困难，辅导教师有责任帮助他们分析解决。

②

引导学生制定个人学习计划

在远程学习中，即使是同一时间注册的学习者也会因为各自的学习背景、工作经验、日常工作安排等有差别，而不能按照统一的学习进度完成课程学习。因此，辅导教师有必要充分了解学习者在个人能力、学习背景、工作背景、家庭背景等主观、客观方面的特点，帮助他们制定符合自己实际条件的个别化学习计划，以便确保他们从远程学习的最初阶段起就能顺利地进行学习。③ 帮助学生有效获取课程的学习资源

在为学习者提供的学习支持服务中，资源服务是非常重要的一项，资源服务就是给远程学习者提供全面的资源支持，涉及资源环境的改善、资源的共享和传播形式的完善、学习者对资源使用的反馈信息的收集。实践证明远程学习者需要更多的扩展材料补充他们对课程材料的学习，促进他们对课程的理解。

辅导教师首先应该知道现有课程资源的种类、机构方面可能的提供方式、学习者方面可能的获得方式。更重要的是，辅导教师应该知道对特定类型的学习者、特定的远程学习内容而言，哪些资源是必需的、哪些资源是合适的。最后，辅导教师还应关注学习者是否已经获得了必需的资源，资源使用过程中遇到了哪些困难，如何解决这些困难，等等。

④ 组织和开展实践性教学

在远程学习课程中已经设计好了实践性教学环节，辅导教师的职责就是让学习者及时了解该环节的具体内容和安排，在实践性教学过程中，帮助学习者克服遇到的困难，给予适当的学科知识和情感方面的支持。

⑤

帮助学习者选择适合自己的学习媒体组合

辅导教师首先应该了解所辅导的课程和学习者，能够根据课程特点和学习者特征帮助学习者设计、组合最有效的学习媒体组合。与此同时，所有可能用到的媒体的特性和使用方法、简单故障的分析和排除，都是一名优秀的辅导教师应该掌握的。

⑥ 实施对远程学习者的评价

辅导教师应当熟悉远程学习机构在学生评价方面建立的运行机制，了解自己可以使用哪些评价技术，以及每种评价技术的特点、长处、不足等等。在课程辅导之前，辅导教师应当了解所辅导的课程在学习评价方面的基本要求，包括课程中规定的评价技术、评价标准、评价执行时间等等。

2.

第三篇：远程教育学

《远程教育学》复习资料整理：郑明珠 丁培华

第一章远程教育的历史与发展

1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）

2、远程教育起源于西方工业社会的原因：

（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。

3、远程教育的定义（任何一个）：

（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。

4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育

代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展

（2）五代信息技术和五代远程教育

（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）

5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历

史事件：

【1】 萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育

A、陶行知租用无线电广播举办教育广播

B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电

影施教区 C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区

【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育

第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。（2）中国城市广播电视大学

a、第二代大学层次的远程教育的代表，我国广播电视高等教育起始于60年代初，即在我国中心城市建立的城市电视大学。

b、20世纪60年代初，随着各地电视台的建立，在我国的主要中心城市—— 北京、上海、广州、沈阳、长春、哈尔滨等地相继创办了电视大学。c、建立于1960年2月的北京电视大学是中国、也是

世界上第一所城市电视大学。由当时的北京市副市长、著名历史学家吴晗任校长。【3】恢复、繁荣和调整期

（1）高等教育的重建和繁荣 A、1980年4月，教育部召开了全国高等学校函授教

育和夜大学工作会议

B、1980年9月，国务院转发了教育部《关于大力发

展高等学校函授教育和夜大学的意见》 C、1987年2月，国家教委颁发《普通高校函授教育

暂行条例》 D、1998年，有635所普通高校和4所独立函授学院

提供高等函授教育

（2）全国广播电视大学系统的建立及其快速发展  1979年1月，中央广播电视在北京正式成立，全

国除西藏、台湾外的28个省、自治区、直辖市都建立了省级 广播电视大学。（海南省、重庆直辖市等没有建立）

 1979年2月6日对中国远程教育来说是一个值得

纪念的日子。这一天，中央广播电视大学和28个省、直辖市、自治区广播电视大学同时开学。 到1985年已经成为一个结构和功能独特、具有相当规模的全国性远程教育系统，其成就赢得了国际声誉。

E、我国远程教育在20世纪80年代前半期的繁荣 A、1981年，国家农委、中国科协、教育部和中央广播事业局联合举办了面向全国的农业广播学校（现名

为农业广播电视学校），成为农业部主管下遍布全国、开展中等农业技术教育的远程教育系统。

b、1981年起，我国还建立了国家高等教育自学考试制度。

F、20世纪80年代中期至90年代中期相对平稳的发

展和调整期

 广播电视教育和卫星电视教育的继续发展 对广播电视大学高等专科教育的控制和调整  进一步明确了广播电视大学的定位和作用【4】 战略革新和起飞期

A、推动中国远程教育战略革新和起飞的主要因素 在国际大环境中，发展远程教育已经是一种国际趋势 国内教育领域普遍呼吁，现代远程教育是一种多、快、好、省地发展学校教育和终身教育的重要选择

b、1999年1月，国务院批转《面向21世纪教育振兴

行动计划》。提出：实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。

6、现代远程教育工程的主要任务：

 中国教育和科研计算机网（CERNET）高速主干网的和中高速地区网建设

 中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设  现代远程教育扶贫示范工程  全国远程教育资源库建设

 大学数字博物馆建设

 现代远程教育关键技术与支撑服务系统建设  现代远程教育标准化建设

 高等学校现代远程教育试点工作

7、远程教育领域的专业协会名称：

国际开放与远程教育协会（ICDE）International Council for Open and Distance Education,ICDE

亚洲开放大学协会（Asian Associate of Open University, AAOU）

中国教育技术协会（China Association for Educational Technology, CAET）

8、远程教育领域的研究机构名称：

英国开放大学教育技术研究所（Institute of Educational Technology,IET）

香港公开大学遥距及成人教育研究中心（Center for Research in Distance & Adult Learning, CRIDAL)

北京师范大学远程教育研究中心（Research Center of Distance Education,RCDE）

9、远程教育领域的专业杂志名称： 《美国远程教育杂志》（American Journal of Distance Education，AJDE）《远程教育》（Distance Education）

《远程教育杂志》（The Journal of distance Education）中文杂志：《中国远程教育》《现代远距离教育》《开放教育研究》

10、为什么说在中国远程教育专业化是远程教育

发展的迫切需要？

（1）远程教育专业化的条件已经成熟

在1989年北京召开的第一届国际远程高等教育研讨会上，霍姆伯格在其报告“远距离教育研究的回顾与展望”中声称：“远程教育学科如今已在研究和大学教学两方面牢牢确立了”。基更在1989年北京第一届国际远程教育研讨会上的报告“1880至1990年间西方的远距离教育研究”中作了类似的评论。在90年代国际远程学习中心开发的数据库中，列举了几十所大学开设的远程教育学位课程，以及它们的专业课程设置、结构和教材等。

（2）从专业设置来看，远程教育作为一个独立的专业，培养远程教育的专门人才，在国外的许多高等院校都存在已久

如大家所熟知的开办远程教育专业的高校有：澳大利亚的南昆士兰大学；美国的马里兰大学；香港公开大学；印度的英迪拉·甘地国立开放大学等。（3）在我国的专业分类中，远程教育只是隶属于教育技术专业的一个方向，这种分类同国际上的分类是不一致的。随着远程教育的变革和发展，我国远程教育将进入一个国际竞争和联合的时代，我国的远程教育专业人才培养也必将在国际化的竞争与联合中继续向前发展。

第二章 远程教育学的基本原理与基本规律

1、基更有关远程教育特征的分类： A、教师和学生在时空上相对分离；

B、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上； C、由各类学校或其他社会机构组织实施；

D、学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。

2、独立学习的概念：

A、美国学者魏德迈：独立学习有许多教或学的形式，而师生通常得各自完成必须的工作和责任，再通过各种媒介相互沟通；其主要目的，一方面是使校内学生免于僵化的固定步调与上课形态；再者能使校外学生在既有的环境下继续学习；同时还可以发展学生潜力，使其实现自我导向的学习。

B、阿拉伯学者艾尔赛义德：独立学习是指独立于任何一个教育机构或大学的学习。当然远程教育也包含某种程度的独立学习活动，如自定学习时间表等，但并不是指与某个注册学校完全分离的学习。

3、开放教育的特征（陈丽，李芒，2001）：

A、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权；

B、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性；

C、应用多种媒体进行教学；

D、充分重视和满足学生的各种学习需求。

4、分析远程教育与开放教育的关系：

开放学习（开放教育）是一种教育政策，其目的是为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会。而远程教育仅仅是为学习者提供的灵活的学习方式中的途径之一。（贝茨则）（结合远程教育特征和开放教育特征，补充答案）

5、丹尼尔的远程教育理论的主要观点：（1）交互作用和独立学习习近平衡论

A、丹尼尔认为学生在远程教育系统中的活动，一种是独自进行的学习活动；一种是同其他人进行交互的学习活动。第一类活动是“独立学习”，后一类为“交互作用”。

B、远程教育需要提供高质量的学生与教材（学习内容）、辅导教师和学习伙伴的3类交互作用。远程教育系统需要在相互交流和独立活动之间完成适当的结合，通过由学生独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成全部远程课程。（2）巨型大学和竞争优势理论

A、“巨型大学”这一词汇源于美国当代最负盛名的高等教育思想家、前美国加州大学伯克利分校校长和多校区加州大学校长克拉克·克尔在1963年出版的《大学的功用》这一经典著作，当时被称为“多元化巨型大学”。B、丹尼尔根据“产业竞争优势”之父迈克尔·波特的理

论对巨型大学的竞争优势进行了分析。丹尼尔，认

为大多数开放大学是从集中它们的特色这一策略演变而来的。它们把目标对准学生中数量有限的一部分，也就是把目标对准那些想要学习而又不愿意放弃工作不愿意牺牲家庭的成年人。采取这一策略可以获得两大利益：第一，顾客人数增长迅速；第二，开放大学为服务于那些顾客所发展的技术产生了规模经济。

6、远程教育工业化理论的主要观点

⑴远程教育是教育工业化和技术化的产物。⑵以现代工业的概念解释远程教育问题。（彼得斯将远程教育和工业化生产之间的共同特征总结了9个方面：合理化、劳动分工、机械化、生产线模式、批量生产和规模效益、规划和筹备、标准化、集中化和中心化）⑶以福特主义思潮解释远程教育的价值。福特主义是一种研究工业化大规模生产和大规模消费相结合的经济学理论和经济学模式。大规模的生产必将对社会的大规模消费、对大规模人才培养产生影响。远程教育工业化理论认为现代远程教育的发展迎合了大规模生产和大规模消费的“福特主义”经济学模式。

7、福特主义生产范式的基本观点？远程教育中福特主义模式的代表机构，所表现的特点：

（1）a、生产过程在功能上被分割成尽可能多的职能，由不同的劳动者分别担任，因此，而每个劳动者的劳动职权较低；

b、生产过程缺乏创新和变革，机械化的、陈旧的生产线所生产的产品种类单

一、缺乏多样性； c、产品的更新速度缓慢。

（2）以英国开放大学为代表的单一模式的国家远程教育机构

（3）a、垄断性、规模经济、合理性等工业化特征突出b、大量的课程材料的生产效率通过基于合理的分工劳动的生产线实现，课程材料生产的劳动分工将课程的生产过程分割成多个组织环节，从而使得规范化和标准化成为制定管理控制、保证质量的依据。

8、新福特主义的特征，远程教育的新福特主义所表现的特点：

⑴a、生产过程快速变革、b、产品更新频繁、c、劳动职权较低：依然保持了劳动分工、中央控制的特征（新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理方式，将过程变革与小批量、多种产品结合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，其目的是以更多的品种和更高的质量来抵消规模经济的下降。堪培奥，2000）（2）a、远程教育的新福特主义方式的最好代表可能是一个中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。b、与中央集中的福特主义模式不同，新福特主义强调

为学生提供更多的课程选择，也可能实现校内和校

外学生的整合。

c、教师仅仅是课程开发和学习支持服务中的一员，他

们与大量具有不同专业技能的工作人员一起形成远程教育的生产线，课程材料和课程设置是由远程教育机构总部制定的，并统一管理整个生产方式和服务方式，在这种情况下，教员的主动性和创造性受到抑制，生产的灵活性、主动性并没有完全得到释放。

9、（1）交互影响距离学习理论的基本结构 A、二维理论体系：交互影响距离理论和学习者自主学习理论

B、三个基本变量：对话、结构、学习的自主性 C、交互影响距离理论包含的不只是物理学和地理学意义上的距离，而且是一个心理学和教育学的概念。1991年，穆尔进行了这样一段描述：我们称为远距离教育的交互作用，发生在教师个人与学习者个人之间。发生在具有大家彼此分离特征的环境里并由此产生了一系列特殊的教和学的行为，正是物理意义上的分离导致了心理上、交流上的鸿沟，而且是导致教师、学生双方发生潜在误解的空间（Moore 1991）。（2）对话

A、变量“对话”用来描述“教育系统中师生间进行交流相互响应的程度”，即“对话是在某种教学计划中，学习者、教育者和教学计划之间，能够彼此反应的程度

和度量。”（Moore 1983）

B、“对话”变量的取值就取决于一个教育系统是否具备很好的师生双向交流通信程度的高低。

（3）结构 A、“结构”变量用来描述“教育对学习者个别需要做出反应的程度”（Moore 1983）B、在结构程度较高的教育计划课程设计很难适应不同学生的各种不同的需要，而结构灵活的教育计划课程设计则能适应各种教师和学生不同的需要和条件。

10、（1）远程教育的教与学为什么需要整合？ 基更基于远程教育的本质，分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出如下三个假设：

A、教与学的分离，消弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。

b、教与学的分离，消弱了教师和学生之间的人际交

流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以

假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。

c、教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式

一样，从中获得的学位和毕业文凭不能在学术上得

到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。

（2）教与学再度整合的重点和难点

A、以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程 B、将学习材料和学习活动有效结合是远程教育中教与学再度整合的难点

（3）教与学再度整合的策略和原则

A、学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。例如：

尽可能采用易读的书写风格；学生参与解决问题；精心设计内容结构；自测问题；教学目标；阅读材料中插入问题

B、其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要

通过各种双向通信来实现。如：

书信交流或函授；电话辅导；计算机通信；由辅导教师或计算机进行作业批改；电话会议、视频会议和计算机会议；提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑期学校。

11.（1）什么是效益：

鲁姆勃尔认为从广义上来讲，效益是与结果联系在一起的.如果培训的结果（output）满足了客户的需求则它是有效的；如果培训结果满足了客户的需求，同时所花费的成本又比其他同类机构为达到同一个标准所

付出的少，那么这个培训就是高成本效益的。（2）鲁姆波尔提出的远程教育中成本效益比较的四种方法 ：

A、第一就是依照绝对标准来测量效益。效益被界定为实际产出与可能产出（理想产出）的比值。比如，理想的产出结果可以是所有的学生都通过课程考试。B、第二种办法是测量相对效益。两门相似的课程由于采用不同的网络学习方式而产生不同的及格率。用一门课的及格率去除另一门的及格率就得到了相对效益比值。

C、第三种办法是衡量学生表现（performance）的质量。通过对学生进行课程的前测和后测，比较测试结果，来检验学生的进步程度。

d、第四种办法就是计算不同权值的变量的平均得分。

采用此种方法，总效益比率就可以通过计算不同的变量得到，比如学科知识，理论技能，应用技能和态度。

12.远程教育产生规模经济的可能条件：

A在同等教育层次上生均可变成本要低于传统教育系统；

B学生规模足够大，以使生均成本低于传统教育系统； C辍学率要保持在比较合理的低水平上；

D固定成本要保持在与传统教育有竞争优势的水平上。

13、阐述为什么远程教育要“以学生为中心”？（自己总结，作为作业）

第三章远程教育中的教学与辅导

1、远程教育中教学的特点

（1.教学的“两阶段过程”：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段

（2.教学的“教师团队合作方式”：教师职责的分解与专门化

（3.以学生为中心的“支持服务观”（4.教学过程的“无实时反馈”（5.教学的“以媒体为中介”（6.面授的“重点辅导”（7.作业的“反馈作用”

2、远程教育中作业的主要作用是什么？作业批改的“三明治”原则要求对作业反馈应该至少包括哪三部分内容？

作业的“反馈作用”，作业的主要作用： 第一，帮助辅导教师了解学生的学习情况； 第二，帮助学生控制学习步调；

第三，定期向学生反馈他们的学习情况

作业批改的“三明治”原则，要求对作业反馈应该至少包括三部分内容：

第一，学生在作业中反映出的学习进步； 第二，学生在作业中反映出的不足；

第三，学生如何克服第二点提出的不足的方法和策

略建议。

3、远程教育中学习的特点？（1.学习的“独立性”

（2.学生的“自主学习观”（3.学生的“独立与自制能力”（4.学习的“以媒体为中介”

（5.信息技术支持的“学习小组”

4、教学交互的定义、教学交互的特点是什么？

教学交互的定义：教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互的特点：

⑴教学交互是一个多方面的现象 ⑵教学交互具有明确的目的性

⑶多数教学交互行为具有一定的外部可观察性 ⑷教学交互的主体性 ⑸ 交互的内在性

5、远程学习中的三层面教学交互？（93页）

学生与媒体界面的操作交互；学生与教学要素的信息交互；学生的概念与新概念的概念交互

6、中国广播电视大学中教师的分类？

课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师

7、普通高校网络教育学院中教师的类型？ 课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师

8、主讲教师的主要能力？（100页）

1.学科教学能力；2.教学设计的能力；3.选择媒体的能力；4.开发学习材料的能力；5.组织小组远程讨论的能力：交流使用的媒体技术、讨论内容、论的组织技巧

6.利用信息技术开展远程教学的能力

9、辅导教师的主要能力，辅导教师的具体辅导技巧？

辅导教师的职责：学科知识方面；媒体技术方面；学习管理方面；交互技巧方面 辅导教师的具体辅导技巧：

 帮助学习者的了解将要开始的课程  引导学习者制定个人学习计划

 帮助学生有效获取课程的学习资源  组织和开展实践性教学



帮助学习者选择适合自己的学习媒体组合 实施对远程学习者的评价

 为远程学习者提供与学习有关的心理辅导

第四章远程教育中的学生学习与学生支持

1、远程学习者的特征？（109页）

相当一部分是在职人员，具有较强的学习动机和较明确的学习目的；

一般都肩负着工作和家庭的双重责任，通常因此而不能参加传统学校教育，以业余学习为主； 具有一定的实践经验，这将有助于他们的学习； 通常不属于社会中的优势群体

2、远程学习困难的分类？（111页）⑴学习问题⑵交流问题⑶个人问题

3、中国远程学习者的一般特征？

⑴习惯于以教师为中心的讲解式教学方式

⑵倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习

⑶习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式 ⑷对教师有较强的依赖性 ⑸学习中缺乏批判和创新

⑹外在学习动机较强，而内在动机较弱

4、为什么提供学生支持？

⑴教与学再度整合的需要；⑵远程学习者的需要；⑶适应学习的社会性的需要；⑷创建远程学习文化的需要

5、学生支持的要素？学生支持服务的类型？ 学生支持的要素（影响要素）：学生群体的界定；人际交互；提供支持的时机

根据学生支持服务主要解决的问题类型的不同，学生支持服务可以分为三类：⑴管理性质的支持；⑵学术性质的支持；⑶情感方面的支持

6、学生支持服务的功能？

⑴信息服务⑵资源服务⑶人员服务⑷协助组织和开展实践性教学⑸对远程学习者的评价（作业、平时测验和考试等）⑹设施服务

7、什么是远程教育东西方模式，分析两者的差异？（128页）

东方模式：基于组班的远程教育—

西方模式：远程教育与培训—个别化的远程教育

8、学习中心的主要类型？

学习中心的类型:所有权差异；资助的差异；使用权的差异

9、设计学习支持服务前要进行的准备工作包括哪些？

对参加机构学习的学生的特征、需求和总体差异进行

分析；对机构自身远程教育的定位、价值取向和资源进行决策；对系统其他子系统的功能、特征和模型进行分析

10、学生支持服务的计划和设计主要包括哪些步骤？ ⑴了解学习者；⑵了解课程对学生的要求；⑶资源分析；⑷双向通信手段的分析和设计；⑸整体方案的规划；⑹构建学生支持服务的质量保证管理体系

11、香港公开大学采用的学生支持方式主要包括哪些方面？

⑴咨询中心；⑵导修教师（辅导教师）；⑶学生辅导；⑷自修中心（学习中心）；⑸电子图书馆；⑹网上学习的平台

12、试论述信息技术的发展对学生支持的影响？（1）源服务⑵辅导：直播课堂；双向视频；面授辅导、个别辅导⑶学生之间的交流⑷学习效果的评价（5）网上学习的平台注：可能是论述题，大家可以从这几个方面出发展开论述。无标准答案。

第五章 远程教育的系统结构与质量保证

1、远程教育质量保证（155页）

远程教育中的质量保证就是远程教育机构制订课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生的学业成绩。

2、远程教育质量保证系统观的内涵（155页）

⑴保证远程教育的质量，需要远程教育系统中各个方面承担自己的责任，这些方面至少包括远程教育机构，当地学习中心、辅导教师、管理人员。

⑵远程教育的质量保证建立在远程教育课程开发的全过程中。这一过程至少包括如下环节：设计、审核、发送、评价。

⑶要保证远程教育的质量，要求上述全过程中的每一环节都得到质量保证。

3、远程教育系统包括哪几个子系统？（156页）课程子系统；学生子系统；管理子系统；后勤子系统。

4、比较国外几个国家远程教育质量保证的指导方针有哪些异同点？

①.英国远程教育质量保证的指导方针：课程设计；教、学和评价；学生进度和成绩；学习支持；学习资源； 质量保证和提高。

②.土耳其远程教育质量保证的指导方针：课程设计和结构；课程管理和操作；教、学和评估；学生支持和指导；学习资源；质量保证和提高；学生进步和成就。③.美国网上课程质量保证的指导方针：课程发展；校部支持；教与学的过程；课程结构；学生支持；院系支持；评价和评估。

④.印度远程教育质量保证的指导方针：课程开发；校

部支持；教和学；课程结构；学生支持；院系支持；评价和评估。

5、远程教育质量保证的指导方针（159页）

6、远程教育中课程质量保证的主要环节？（164）

第六章 远程教育中的教学设计与课程开发

1、学习包

学习包的概念：学习包是远程教育机构向远程学习者提供的、以课程为单位的所有学习材料的总称。

2、学习指导书

学习指导书提供两方面的内容：一是，学习指导书提供课程内容的主要脉络和知识框架；二是，学习指导书提供教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导。

第七章 远程教育中的媒体与资源

1、远程教育技术标准建立的意义

 支持资源共享：使得一个网上学习对象可被多个学习系统利用

 实现系统互操作：使得多个系统及组件之间能够

交换与使用彼此的信息  保障远程教育服务质量：使得网络教育系统的各

项要素协同作用，能够满足学习者的多种需求  标准的应用具有重要的经济价值和社会意义。

第四篇：远程教育学

1、答：普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：

1.以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；

2.采用各种教和学的方法，取消和突破种种对学习的限制和障碍；

3.开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；

4.学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；

5.在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

2、终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。

3、媒体选择工作程序主要分为三个步骤：

第一，在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。

第二，媒体类型的选择。可借助前述媒体选择的原则和方法进行。第三，媒体内容的选择。媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。

4、答：从一般意义上说，个别化学习的概念是相对于班组学习的概念产生的，其内涵可以包括非班组学习的、没有教师面授的所有学习活动。值得指出的是，有人过于强调这个概念的形式特征，认为个别化学习就是个体自学，混同于“独立学习”；更有甚者，把个别化学习仅仅定位于学习者在家或在单位利用多种媒体自学，排斥学习者与教师、学习者之间的交互活动，排斥学习者在学校的所有的集体学习活动，然而，一旦在实践中很难行得通的时候，有人就说真正意义上的个别化学习在我国是很难实现的。笔者认为，作这样的强调，无论从理论上看，还是从实践上看都是不适宜的。

5、远程教育国家行政管理包括哪几个方面

一、名词解释 1.远程教育

通过远程教学和/或远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情景中的教育）的总称。

2.开放学习

开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。

3.网络教育

网络教育是运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段 ,建立在Internet基础上的远程教育。

4.分布式学习

新型媒体、新的信息传播形式和新的学习方式,使得常规的远程教育这种课堂教学的远程化形式,逐渐演变为一种新的学习模式,这就是分布式学习。

5.函授教育

函授教育是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学，通信辅导。

6.协作学习

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。7.教学媒体

教学媒体是传递教学信息的载体，它们最终作用在人的五官上，引起感觉。8.学习资源

教学资源中用于辅助学习者实现学习目标的一切资源。不仅指各种载有教学信息的学习材料（属非人类资源），还包括学习者可以学习的对象，如教师、同学以及精通某门学科和掌握某种技能的人（属人类资源）。它可以是根据学习目标专门设计的，也可以是将用于学习的其他资源。

9.卫星电视教育

利用通信广播卫星的电视频道传送电视教育节目的远距离教育。

学生自治

学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案等应该拥有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

二、简答题

1.什么是终身教育？

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

2.学生的“独立与自制能力”指的是什么？

答：指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。

3.什么是“知识媒体”？

答：知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。

4.远程教育国家行政管理包括哪几个方面？ 答：

1、远程教育的管理体制

2、远程教育的管理机制

3、远程教育的立法

4、远程教育的财政

5.课程开发管理包括哪些方面? 答：

1、课程创作的组织与管理（了解课程创作的主程序）

2、课程材料的制作与管理

3、课程的发送与管理、课程的维护、评价、更新与管理 6.开放教育的特征是什么？

答：

1、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。

2、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。

3、应用多种媒体进行教学。

4、充分重视和满足学生的各种学习需求。7.中国远程学习者的一般特点有哪些？ 答：

1、习惯于以教师为中心的讲解式教学模式。

2、倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习。

3、习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式。

4、对教师有较强的依赖性。

5、学习中缺乏批判和创新。

6、外在学习动机较强，而内在学习动机较弱。8.什么是“远程教育的质量保证”

答：远程教育的质量保证就是远程教育机构制定课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生学习成绩。

9.请简要说明媒体选择的步骤。

答：

1、依教学目标或学习活动的需求来确认媒体属性，这是媒体选择最优先考虑的因素。

2、确认学生特性以建议或排除某些媒体。

3、确认学习环境特性以优先考虑或排除某些媒体，这是从媒体适用性与否的角度来检视学习环境。

4、确认足以影响某些媒体实施的经济或组织因素。10.请简述终身教育的含义。

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

11.什么是集体授课教学模式？

答：通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。既可在教室中，也可在其他场合进行；可以是教师对学生的面授，也可以通过广播、电视、电影等媒体间接传授。或者将面授与媒体相结合。均由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态。学生群人数较少时，可有一定程度的双向交流。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低、效率高，又为师生熟悉和容易接受，至今仍为许多国家普遍运用。

12.什么是个别化学习教学模式？

答：学生自己通过阅读教科书、收听收看音像材料、做笔记、查阅资料、做实验和解决问题等学习活动获取教学信息的教学形式。有利于个体和程度各异的学生按不同进度，选择不同的资源和方法，积极主动地完成学习任务，并获得成功的经验。其实施要求有较丰富的、经过精心安排的教学资源，还应及时给予学生反馈和强化。

三、论述题

1.在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交

互作用有什么特点？

答：在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。

首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常则强调以学生为中心，强调学生自治；

其次，传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因。

国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机的培训来代替计算机辅助教学；

最后，在传统教育中，通常是教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境。

远程教育教学系统开发与教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论，以及教育技术中对教学系统开发与教学设计中新一代以学为中心的理论模型的探索发展是一致的。

2.请结合实例，说明网络课程设计的基本原则和要求。答： 设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：（1）注重教学目标及教学内容分析；

（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；

（3）强调以学生为中心、注重自主学习设计；

（4）强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。网络课程的具体开发应满足如下基本要求：

（1）网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；

（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；

（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；

（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。

（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。

3.网络课程设计的基本实施过程

1、确定教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直依据，也是检查网络教学质量的直接尺度，对网络教

第五篇：教育学考试总结

教育学

1.教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2.加入情景的教育学是由情景线索，理论线索，技术操作线索三个维度组成。3.教育的性质:第一，教育是一种社会现象。第二，教育是人类社会特有的现象。第三，教育是培养人的活动。由此我们可以把教育定义为:教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

4.教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影响。之间的相互关系：1，教师是教育影响和学生间的中介2，教育影响是教师对学生施加影响的桥梁。3.学生是教师选择和使用教育影响的依据。

5.教育的发展：远古教育——古代教育——现代教育，它们的特点：远古教育，1，非独立性。2，贫乏性。3，无阶级性。古代教育：1，教育具有了自身的独立活动领域。2，教育内容丰富充实起来。3，教育具有了阶级性，等级性，狭义性。4，体力劳动和脑力劳动的分离与对立是社会的进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。

6.我国教育特点（社会主义教育目的的基本特点）1，以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础。2，鲜明的提出培养人的政治方向。3，主张人的全面发展和个性发展的统一。

7.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。普通中小学的教育目的包括体育，智育，德育，美育，劳动技术教育等五个组成部分。（德育是指引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育。）8.教育目标体系：第一层次教育目的。第二层次教育目标，第三层次课程目标。第四层次单元目标。

9.教育目标的分类：1，认知领域。2，能力领域。3，情意领域。10.影响人的发展因素：遗传，环境，教育，个体的主观能动性。

11.人发展的规律：1，要适应人的身心发展的顺序性（采取策略:循序渐进）。2，要适应人的身心的阶段性（发展期）。3，要适应人的身心发展的不平衡性（关键期）。4，要适应人的身心发展的个别差异性因材施教）。12.教育设计社会的功能：它与人口（与人口数量，人口质量的关系），政治，经济，文化等。

13.应试教育的负效应：1，片面的追求升学率。2，中小学生的课业负担过重。3，升学教育造成学生分化。

14.现代教育的基本特征：商品性，生产性，科学性，民主性，发展性。15.教师的定义：是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。

16.教师的职业态度包括哪些？1，理解学生，2，与学生和睦相处3，积极的自我意识4，教育等期待。教师的知识结构：1，通晓所教的学科和专业。2，具有比较广泛的基础文化知识3，掌握教育科学理论，懂得教育规律。

17.教师的能力结构：1，教育预见能力2，教育传导能力。3，教育过程控制能力。

18.教师具有哪些能力以及扮演角色的内涵？1，教师的“教员”角色2，教师的“领导者”角色3，教师的“人类灵魂的工程师”角色4，教师的“心理医生”角色5教师的”青少年朋友”的角色6,教师的“父母”角色7,教师的“榜样”角色8，教师作为“被攻击的对象”的角色9，教师的“研究者”角色10，学校管理者的角色

19.教师劳动的特点有哪些并分别理解其特点？ 特殊的复杂性，强烈的示范性，独特的创造性，显效的长期性，空间的广延性和时间的连续性，劳动量的隐含性，教师劳动的科学性和艺术性，劳动的协作性

20.学生的本质属性：学生是人（是一个能动体，是具有思想感情的个体），学生是发展中的人（学生具有成人不同的身心特点，具有发展的潜在可能性），学生是一个完整的人，学生是以学习为主要任务的人

21.学生的社会地位：1，青少年是权力的主体2，青少年的合法权利：生存权，受教育权，受尊重权，安全权（多选）

22.初中学生的年龄特点：1,初中学生生理发展特点(初中学生处于生理期的激变期，主要表现为成长发育迅速，身体机能迅速健全，性开始成熟。2.初中学生心理发展的特点：初中学生感知能力和观察能力明显提高，有意注意进一步发展。初中学生记忆力的发展是人生记忆的“高峰”前奏。初中学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑过渡。初中阶段的学生，随着知识的增长，能力的提高。

23.未成年人犯错误的高峰年龄是12—15岁。“年龄的危险期”

24.青少年发胀的特殊问题：身心失衡带来的困扰，独立性和依赖性的矛盾，同辈群体与父母价值观的冲突，自我探索中的迷惑，父母过高的期望引起的压力。

25.师生关系表现：师生间的工作关系，师生间的人际关系，师生间的组织关系，师生间的心理关系，师生间的情感关系。

26.家庭的教育功能：（5点）首先，家庭在教导基本生活技能的方面起到重要作用。其次，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起到重要的作用。再次，家庭在指导生活目标，形成个人理想和志趣方面起到重要作用。再其次，家庭群体在培养社会角色过程中也具有独特的作用。最后，家庭在形成个人性格特征，个人对社会适应的动力特征等方面，也是有着不可替代的影响。27.家庭的教育特点：1，家庭教育影响具有先主性2，家庭对受教育的控制方式具有多维性3，家庭群体中交往接触的密切性4，家庭群体中教育和生活的统一性5，教育者对受教育者了解和影响的深刻性。

28.家庭的哪些因素对教育有影响? 非智力因素不可估量，家长职业的类别，家长的文化程度，家庭的经济状况和物质生活条件，家庭结构，家庭的气氛，家长对子女的期望水平。

29.社区在发展教育中的功能：服务功能，教育功能，宣传功能，经济功能，协调功能。

30.家庭，社会，学校教育协调一致，互相配合的重要性：1，家庭，社会，学校教育的协调一致有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接2，有利于保证整个教育在方向上的一致3.有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。

31.学校与家庭联系的基本内容和方式：互相访问，通讯联系，召开家长会，在学校中组织家长委员会，举办家长学校。

32.课程的定义:课堂教学，课外学习以及自学活动的内容纲要和目的体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

33.工具类：语数外。知识类：社会学科和自然学科。必修课：所有学生都必须修习的课程。选修课：为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。

34.学科课程：它是根据学校教育目标，教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们教学顺序，教学时数和期限。学科历史悠久，中国代表人物（孔子）,西方（亚里士多德）。35.活动课程：相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

36.显性与隐性课程的概念：前者亦称正式课程，是指为了实现一定的教学目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的，有组织的课外活动。后者是指学校通过教育环境（物质的，文化的和社会关系结构的）有意或无意的传给学生的非公开性教育影响。

37.隐性课程功能：陶冶功能，育美功能，益智功能，健体功能

38.课程现代化的特点：综合各科的教育改革，总的趋势是现代化。1，重视课程内容的理论化，综合化。2，强调知识的系统化和结构化。3，重视智力开发与学习能力培养和个性发展。4，重视个别差异5.加强课程与社会生活，生产实际的联系，实施综合技术教育6.重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。

39.我国课程改革的发展趋势：1，以学生的全面主动发展作为课程的基本价值取向。2，课程设计与编制结构化。3.课程形式的多样化，个性化和综合化。4.课程内容上科学教育与人文教育的结合。

40.教学计划，教学大纲，教材的分别定义：1，教学计划是课程安排的具体形式。2.教学大纲是根据教学计划，以纲要形式编订有关学科教学内容的指导性文件。3.教材：根据教学大纲编写的教学用书。

41.（简答）教材编写的基本原则：1.在内容上做到科学性，思想性，效用性的统一。2.在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。3.教科书的编排形式要有利于学生的学习。

42.课程与教学间的关系：塞勒等人提出三个隐喻，1.课程是一栋建筑的设计图纸2.课程是一场球赛的设计方案。3。课程可以被认为是一个乐谱。43.教学设计特征：1.教学计划、开发、传递和评价系统化2.教学目的建立在对系统环境的分析上3.教学目标可观察的行为术语来描述4.对学生的了解是系统成功的重要因素。5.重点是教学策略的计划和媒体的选择6.评价是设计的一部分。

44.教学设计的步骤：1.规定教学的预期目标。2.确定学生的起点状态3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯4.考虑用什么方式和方法呈现教材，提供学习指导。5.考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。6.考虑如何对教学结果进行科学的测量与评价，主要指测试与评分。

45.教学过程的基本功能：传授知识，形成技能。

46.教学过程的规律:教学认识的简约性规律、教与学相互依存规律、教学发展相互制约相互促进规律、教学要素的整体规律。

47.八大教学原则：理论联系实际的原则、科学性与思想性结合的原则、直观性原则、因材施教的原则、循序渐进的原则、巩固性原则、启发性原则、可接受性的原则

48.教学方法四类:以语言传递为主，以直接知觉传递为主，以实际训练为主，以陶冶为主的方法。

（参观法：组织学生到大自然或社会特定场所去观察、接触客观事物或现象来获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。）（情景教学法：教师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于一中类似真实的活动情境中，利用其他的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。）49.课堂管理的基本原则：了解学生的需要、建立积极的师生关系和同伴关系、实施有效的教学措施，促进最佳学习、建立教室常规

50.教学的辅助组织形式：作业，辅导，讲座，参观。教学进行的基本环节：备课，上课，课后辅导和评价构成了教学工作的基本环节。

51.学习的类型：1，知识的学习2，技能和熟练的学习3.心智的、以思维为主的能力学习、道德品质和行为习惯的学习。

52.动作技能的形成要经历：定向，分解，定位和熟练。

53.加涅将问题的解决分为：提出问题，明确问题，形成假设，检验假设。任何一种道德都包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行动。

54.学习方法指导的目标：学习条件最优化、学习过程最优化、逐步形成自学技能。

55.学习方法指导的基本要求：1.学习方法指导要有整体观；2.把学习方法指导的研究与研究学生结合起来；3.激发学生学习的自觉性、主动性；4.学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。

56.学习方法指导的过程：1.了解学情；2.制定计划，做好准备；3.实施指导；4.反馈控制。

57.素质教育的涵义：素质教育的问题，是基础教育的核心问题。

58.所谓素质教育：是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。换言之，素质教育，就是教育者科学地运用人类自身创造的物质文明和精神文明成果去开发、塑造和完善儿童（广义的）身心结构与功能，以到达全面提高公民素质质量的教育实践过程。

59.素质教育的特点：整体性、基础性、内化性、综合性。

60.如何培养学生道德品质的形成与发展（或理解持之以恒）？

答：一般是从知（即道德认识）开始，沿着知、情、意、行的内在发展顺序进行的。但这并不是一个固定不变的模式，它们之间的组合关系经常发生变动，即品德的培养可以以任何一的环节为开端着手进行。

（一）、道德认识也叫道德观念，它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德观念、原则、信念与观点的形成与运用。道德评价能力发展的一般过程是：从他律到自律、从客观的效果到内在的动机、从他人在自己、从片面到全面。

（二）、道德情感是伴随道德认识所产生的一种内心体验，它是个人道德行为的内部动力之一。

（三）、道德意志是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍是所表现出来的哦意志品质。

（四）、道德行为是人在一定的道德意识的支配下所表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动，这个过程与中国所说的“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”相符合。56.育人原则与教学原则有哪些？

答：（1）、理论和实践相结合原则。理论和实践相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。（2）、疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）、发扬积极因素、克服消极因素原则。发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。（4）、严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（5）、因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特侦和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（6）、在集体中教育原则。在集体中教育原则是指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。（7）、教育影响一致性和连贯性原则。教育影响一致性和连贯性原则是在进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目地的要求发展。

57.育人方法：

（1）、说服教育。（2）、榜样和示范。【示范种类：行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范、创造示范、参与性示范、延迟示范】（3）、锻炼。【锻炼包括;练习、制度、委托任务、组织活动】（4）、修养。【（名词解释）修养：是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独】（5）、陶冶。【陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶】（6）、评价【（多选）方式：奖励（赞许、表扬、奖赏）、惩罚（批评、谴责、训导、处分（警告、记过、留校察看、开除学籍））、操行评定】。