远程教育学重点

第一篇：远程教育学重点

远程教育学

第一章

1、三代信息技术和三代远程教育包含几个方面？

远程教育的发生和发展及其具体形态始终都与信息技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史阶段。

第一代信息技术以印刷技术和邮件通信为主，对应第一代函授教育；

第二代信息技术以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多媒体教学的开放远程教育；第三代信息技术以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育，或称网络教育。

2、远程教育的首要本质属性：教师和学生在时空上相对分离，即师生分离以及与此密切关联的教与学行为活动的分离。

3、远程教学的两大功能：（1）远程教学课程资源设计、开发与发送是远程教学、远程学习的前提和基础；

（2）在远程学习期间，对远程学生的学习支助服务

4、网络学习的概念：泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间或/和生生间异步或/和同步通信交互实现的学习。

5、混合学习的概念：指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式。

6、远程教育发展的动力基础

（1）远程教育发展的历史动力或社会经济基础—工业社会和信息社会对各界各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求

（2）远程教育发展的物质技术基础或科学技术基础—科学技术 的发展提供了保障（印刷、交通运输及邮政业的发展与兴起；广播、电视、录音录像大众媒介的出现；网络与全球网的兴起）

（3）远程教育发展的思想理论基础—价值观和教育观的变化（大众教育、普及教育、全民教育、成人教育、继续教育、终身教育等观念深入人心。教育民主化和学习终身化）

（4）远程教育发展的政治决策基础—教育经济学(研究教育在经济增长以及经济和社会发展中的作用，研究智力投资的经济效果)的发展和各国对智力投资的重视。

（5）远程教育发展的教育和心理学基础—教育和心理学发展引起的转变：由应试教育到素质教育，由英才教育到大众教育，由封闭教学到开放学习和个别化学习；重视过程和资源的设计、开发、应用；建构主义理论的长足发展等。

7、远程学生如何进行远程学习？

（1）从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者

（2）远程学习的组织模式：个别学习与集体学习

（3）学会自治

（4）重视并学会基于课程资源的自主学习

（5）重视并学会争取各类学习支助服务

（6）重视并学会有效交互与协作学习

1、技术媒介教学的两种类型：

技术媒介教学可以分为两类：技术环境中的面授教学和技术媒介的远程教学

技术环境中的面授教学：即人际面授情境中的技术媒介教学

技术媒介的远程教学：即师生时空分离情境中的技术媒介教学

2、网络学习的平台的概念：通过特定的计算机网络教学与管理系统及相应的学习资源和通信工具集成网络课程的技术支撑平台。

3、远程教育中技术媒介的媒体教学：功能分析、系统方阵图（画图）。（70—76）媒体教学功能分析系统方阵图：

功能分析：1~8

第三章

1、远程学习材料的七大类型：

远程学习材料从所承载的技术媒体的差异可以划分出一下七大类型：

（1）印刷（文本）学习材料

（2）广播（录音）学习材料

（3）电视（录像）学习材料

（4）计算机课件

（5）互联网与全球网资源

（6）网络教学平台与网络课程

（7）移动学习材料

2、远程课堂开发的一般原则：

（1）.以学习者为中心的原则

（2）学习的个性化原则

（3）学习内容的多媒体化原则

（4）学习方式的交互性原则

（5）学习系统的开放性原则

（6）重视反馈评价的设计原则

（7）教学设计一贯性的原则

1、自主学习的概念：是指学习者在学习中心或教师的指导下，依据一定的网络设施和相关的媒体资源，自主获取信息，建构自己的知识体系的过程。自主学习既是一种学习过程或活动，又可以看作是种学习能力、作为一种活动过程。

2、远程教育学生的共同特征：

（1）远程学生的年龄一般以20岁至40岁之间为多数，这与大多数在传统的中学后院校中接受教育的青年学生占主体的情形很不一样。

（2）大多数远程学生以业余学习为主。

（3）在多数情况下，参加远程学习的男学生比例较高。

（4）大多数远程学生主要以家庭为基地的自主学习为主。

（5）大多数远程学生是在职成人，具有工作和家庭负担。

（6）远程学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层。

（7）远程学生在地理上的分布通常比传统校园院校更分散、更广泛。

（8）上述远程学生的特征以及远程教育院校在入学政策上的开放性必然造成远程教育的学生对象比传统教育的差异大、不均匀。

3、远程教育中的教师应该承担的角色（PPT、论文）。

教师角色：教师对自身角色地位、相应角色行为规范及行为模式的认识、理解和体验。

（1）工作职能分类视角下的教师角色分析

 普通高校网络教育学院的教师分为主讲教师和辅导教师。

 根据“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点教师配置基本要求”，目前电大系统的教师由主讲教师、主持教师(包括专业主持教师和课程主持教师)、责任教师(包括专业责任教师和课程责任教师)、课程辅导教师、导学教师构成。

（2）课程与教学展开过程视角下的角色分析

 陈瑶瑛(2011)从学习者的角度认为教师应该成为学习者自主学习的指导者、认知发展的帮助者、学习资源的导航者，教育资源的合作者、开发者和使用者和独立思考的智力劳动者。

（3）我国远程教育教师角色: 一个归纳模型

 模型由三部分组成，即以课程开发(包括教学设计)为核心的相关角色，以教学交往为

核心的角色和以促进专业发展为核心的相关角色。

（4）现代远程教育教师角色的转变

 教师从课堂主讲人转向学生学习的组织者和引导者

 更加专注于对教育资源的开发，更加专注于对信息教学系统运作过程的监控、研究和评

价

4、诠释远程教育中以学生为中心的思想（哪几个方面）。

（1）从以教师为中心到以学生为中心

传统教育的三中心：以教师、课堂、教材为中心；以教师、学校、学科为中心。两种说法都是“以教师为中心”。结构体系可能相当严谨、完整，教学效率可能很高，但不利于开拓创新型人才的成长，不适应社会经济的发展。

以学生为中心：其基本内涵是要完成三个转变，即由教师中心到学生中心、由课堂中心到学生自主学习和合作学习、由使用既定教材到使用丰富学习资源的转变。

以学生为中心的理论基础：人本主义哲学思想及其对教育的影响；教育产业与教育市场的思想理念的逐步深入；当代教育、学习理论的发展对以学生为中心的教育思想的指导。

（2）远程教育与以学生为中心

以学生为本是以学生为中心思想和体制的根基。学校的建设与发展、规章和制度、教师的教学工作、学科的结构和内容、资源的建设和配置等，都要以社会的需求和学生的需要为出发点。

自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。教师开发资源，学生自主学习是远程教育师生分离的特点决定的，自主建构意义是教学的根本目标。

学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。学生自治是把学生培养成成熟的独立学习者。

学习支助是以学生为中心的思想和体制的条件和保证。课程开发和支助服务是远程教学的两大功能要素，是学生成功的保证。

5、学习支助服务的概念：学习支助服务是远程学生学习时接收到的各种信息、资源、人员和设施的支助服务的总和。

6、学生学习支助服务的核心：人际交互和基于技术媒体的双向通信交流是学生学习支助服务的核心成分，对整个远程教育具有重大意义。

7、学生学习支助服务系统构建的基本原则：（论文）

（1）以学生学习为中心原则：以学生为中心规划和设计学习支持服务系统。

以学生为中心确定学习支持服务的功能和结构。

以学生为中心确定学习支持服务系统各子系统的设计。

（2）综合性原则

1、学习支持服务内容上的综合性。

(1)学科支持服务和思维能力、创新能力培养的支持服务并重。

(2)教学支持服务和行政管理支持服务皆备。

(3)技术设备的支持和不可或缺的人文关怀并

(4)对学习者的帮助和对教师的帮助共存。

2、学习支持服务系统形式上的综合性。

（3）服务性原则：服务理念的清晰服务功能的全面服务内容的个性化

服务手段的多样服务时空的开放服务质量的高效

第六章：

1、我国学者将远程教育的质量保证划分为几个维度：

我国学者将远程教育质量保证划分为5个维度，分别是：

（1）教育系统设计。在开展远程教育之前，教学机构应该设计自己的远程教育系统。包括设计、开发、发送课程的过程，以及该过程中涉及的具体任务、明确远程教育系统的组织结构和职责分配、明确远程教育系统预期学生的特征和具体情况、选择最适合远程教育系统的教学媒体、选择一种恰当的方式来提供学习者支持、确定所有活动的时间表，并检查这个时间表的可行性、设计出在远程教育系统中获取反馈的方法，以及进行检查和评估的方法等。

（2）课程的设计与审核。该环节应该重点关注教学目标与学习结果、教学策略与评估方式之间是否保存一致，如何保证学习材料的质量及如何对学习材料进行评估与修改。具体包

括：明确课程以及每个模块的教学目标，并且用易懂的方式表述出来；

详细制定更新学习材料的计划；

确定形成性评价和总结性评价的策略；

描述教学策略和教学目标以及预期学习结果的关系。

分析学生的知识、技能和经验；明确教学媒体的选择所依据的原则；列举出学习者获取学习资源和支持的渠道；充分设计学习材料的结构和内容，考虑学习材料的交互与反馈，制定学习活动的时间表等内容。

（3）课程的发送。这是整个远程教育中非常重要的一个环节，教学机构应该对课程发送过程进行管理。包括：

明确陈述远程教育系统中各方相应的权利、职责和责任；

制定计划对远程教育系统中的管理人员和教学人员进行培训；

定期监控学生的学习过程；

建立并运行一个质量控制系统，定期监控和检查相关人员的行为表现；

制定详细的监控课程发送计划，监控记录教学过程中的数据并定期进行评价。

（4）学生的支持。学生支持环节应促进学生的自主学习，对学习者提供学术和非学术的支持。具体包括：制定促进学习者自主学习的目标，为学习者提供详尽的课程资料，使学习者了解远程教育机构的特征与自身的关系，使学习者了解作业、考试和学分之间的关系，采取有效的方式为学习者提供个人、职业、信息技术等方面的培训与指导。

（5）学生的支持。学生支持环节应促进学生的自主学习，对学习者提供学术和非学术的支持。具体包括：制定促进学习者自主学习的目标，为学习者提供详尽的课程资料，使学习者了解远程教育机构的特征与自身的关系，使学习者了解作业、考试和学分之间的关系，采取有效的方式为学习者提供个人、职业、信息技术等方面的培训与指导。

2、远程教育质量保证体系共同的基本要素：

（1）远程教育的资源设计、开发与发送及其评估

（2）远程教育的学生学习支助服务

（3）远程教育的双向通信交互

（4）远程教育的管理

（5）远程教育的课程考核与学生学业评价

（6）远程教师的专业发展与培训

（7）远程教育研究

（8）远程教育的基础设施建设

（9）远程教育的财政支出和经费保证

第二篇：远程教育学 期末考试重点 复习答案

狭义远程教育：是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。广义远程教育：是对在师生时空分离或学习者独立自主的所有各种情境（包括传统学校校园情境和社会生活情境中），应用各种信息通信技术和媒体资源的方法和手段，在教育、培训和学习中进行的远程教学与远程学习活动的总称。

开放学习：是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍。在一个开放的学习系统中，学习者应能依据自身的需要和可能选择专业课程、学习内容、学习环境、学习资源、学习方法、学习进度及考核方式。学生学习支助服务：是指远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的是指导、帮助和促进学生的远程学习，提高远程学习的质量和效果。

学习中心：是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

课程开发：包括课程材料的设计和开发和教学生的各个环节及其学习环境的设计与开发。学生自治：是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案等拥有应有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

网络教学平台：是一个计算机网络软件系统，它是网络课程开发、网络教学支持、网络教学 管理三大软件系统以及众多工具软件的整合和集成。

5、远程教学的四个要素：助学者（教师）、学习者（学生）、教学内容和教学媒体

远程教学3要素：教师、学生、教学资源。

远程学习组织模式：个别学习与集体学习。

学生学习支助服务：（分为学术类支助服务和非学术类支助服务）

6、远程教学过程的两个阶段

（1）远程教学（专指教）准备阶段。主要指远程教育院校（系统）及其主要代表远程教师进行远程教学课程资源设计、开发与发送（2）远程教学（教与学）实施阶段，主要指远程学生在没有教师连续面授教学的情况下进行基于资源与通信的远程学习。

7、远程教师的两大功能：①提供教学课程资源设计、开发与传送②为远程学生提供支助服务

8、课程资源开发过程：创作（设计创作和试用评估）→制作（生产制作）→发送（传输发送）→更新（课程评估和更新）

9、远程学生如何进行远程学习：（或六点中个别进行考查，注意看）

（1）从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者（2）远程学习组织模式：个别学习与集体学习（3）学会自治（4）重视并学会基于课程资源的自主学习（5）重视并学会争取各类学习支柱服务（6）重视并学会有效交互与协作学习

10、信息技术与远程教育的关系：

（1）信息技术催生出远程教学、远程学习和远程教育①应用信息技术开发远程教育课程②应用信息技术实现对远程教育学生的学习支助服务与双向通信③应用信息技术于远程教育的组织管理。

11、五代远程教育模式理论模型：（P60图）

（1）第一代：函授模式（2）第二代远程教育：多种媒体模式（3）第三代远程教育：远程学习模式。（4）第四代远程教育：灵活学习模式（5）第五代远程教育：智能灵活学习模式

14、远程教学交互模式：单项发送技术和双向交互技术

15、远程学习模式：基于资源的自主学习和基于通信的协作学习

12、三代信息技术与三代远程教育分期表：（分期；起始年代；远程教育；信息技术；媒体）（1）第一代；19世纪中叶；函授教育；传统印刷技术、邮政运输技术、早期视听技术；印刷材料、电话、电影等

（2）第二代；20世纪中叶；多媒体教学的开放远程教育；单向传输为主的电子信息通信技术；大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘）、远程电子通信等（3）第三代：20世纪末叶；网络远程教育；双向交互的电子信息技术；无线移动通信、计算机多媒体、智能媒体

1、三代信息技术与三代远程教育每代的特点 ①第一代信息技术以印刷技术和邮件通信为主，对应第一代函授教育；②第二代以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多种媒体教学的开放远程教育；③第三代以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育，电子网络学习，在线学习。

3、远程教育与开放学习相关的一种简洁分类：（P35图）远程与开放学习是指在远程教学情境中的开放学习，而开放与远程教育则是指具有开放学习特征的远程教育，都具有以学生为中心的特征。与此相对的是以连续面授为主要特征的传统教育和传统教学。尽管传统教育与非传统教育通常集中代表了以教师为中心和教育资源相对封闭的特征，然而，已经有不少革新表明，以连续面授为主要特征的传统教育和非传统教学也在发生变化，越来越多的传统教育系统表现出越来越多的开放特征。

4、远程教育发展的动力基础理论

（1）社会历史动力（或社会经济基础）：工业社会和信息社会对各级各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求，知识经济对知识创造、传播与应用及人类智能开发的倚重，构成了推动远程教育发展的社会历史动力（或社会经济基础）。（2）物质技术基础（或科学技术基础）：以信息技术为核心的现代科学技术的长足进步及其在教育中的应用为远程教育的发展奠定了坚实的物质技术基础（或科学技术基础）。

（3）思想理论基础：人类知识爆炸式的加速创新与发展否定一劳永逸式的学校教育，呼唤实现继续教育、终身教育与终身学习。教育民主化和大众化、教育与学习终身化、构建终身教育体系和学习型社会等教育思想的演变和革新构成了远程教育发展的思想理论基础。（4）政治决策基础：人力资源开发的巨大压力、传统教育资源的不足、教育经济学的发展以及各国政府对教育投资的重视和对远程教育规模效益优势的认同是优先发展远程教育的政治决策基础。

（5）教育—心理学科基础（或教育科学、心理科学和学习科学基础）：教育科学、心理科学和学习科学的最新发展和演进的方向与趋势构成了推动远程教育发展的教育科学、心理科学和学习科学基础。

13、第三代远程教育（网络远程教育）应用的电子信息通信技术：（P63）

（1）电子通信技术；①技术构成：同轴电缆、光纤、卫星、数字微波、无线移动通信、异步传输模式与帧中继通信、分组交换通信、宽带综合服务数字通信；②举例：直播远程教学、双向交互数字卫星电视、音频会议、视频会议、音频图像、视频点播、多媒体数据流卫星广播技术

（2）计算机与网络技术；①技术构成：多媒体和超媒体、局域网、广域网、互联网、全球网、信息高速公路、空间互联网、无线网络、移动通信；②举例：计算机多媒体、网络多媒体、网络资源发布和搜索、网络非实时异步通信、网络实时同步通信、移动学习、泛在学习（3）综合技术；①技术构成：人工智能、知识媒体、智能代理、数据挖掘、虚拟现实技术、国家信息基础设施、全球信息基础设施；②举例：知识管理、虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟现实、虚拟校园、全球虚拟大学

17、远程教学系统开发与教学设计的主要特征：（1）教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点（2）课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点（3）对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发与教学设计的难点

18、远程教育课程设置的开放性和灵活性体现在：①教育对象和教育目标的多样化②个别化、个性化的教学计划③富有弹性的课程设置④灵活的选课制⑤完全的学分制⑥灵活的学分转移

16、远程教育各学派的微观理论及其主要内容：（P93表）

（1）穆尔；①远程教与学的三种基本相互作用；学生与学习内容、学生与教师、学生与学生②独立学习；交互距离（师生对话和课程结构的函数）和学生自治（三条学生自治程度判定准则）的二维模型

（2）霍姆伯格；①远程教学两大功能要素；课程设计开发发送和学习支助服务②有指导的教学会谈；强调通过课程材料事先设计的教学会谈和通过技术媒体实现的各种非连续的双向通信交互机制

（3）凯伊和鲁姆勃尔；远程教学系统的两个运行子系统；课程子系统和学生子系统

（4）基更；①虚拟学习；面授教学—远程教学—虚拟教学 ②移动学习；远程学习—电子学习—移动学习③远程教与学再度综合；远程教学系统跨越时空重新构建教（师）—学（生）行为的交互作用

（5）丁兴富；以学生为中心的远程学习圈理论；远程教学要素分析以及包括以学生为本、学生自主学习、学生自治和学生学习支助服务四项核心内容的以学生为中心的远程学习圈理论

19、课程开发的创作模式：改造模式、新建模式、更新模式

20、课程学习材料分类：①印刷（文本）学习材料②广播（录音）学习材料③电视（录像）学习材料④计算机课件⑤互联网与全球网资源⑥网络教学平台与网络课程⑦移动学习材料 远程教育与以学生为中心：

21、远程学习是远程教育的核心

22、远程教育运行（教与学）系统：（P147图）

23、传统教育的教学三要素及其相互作用（P148图）

24、远程教育的教学三要素及其相互作用（P148图）

25、以学生为中心的内容

①以学生为本是以学生为中心的思想和体制的根基； ②学生自主学习是以学生中心的思想和体制的核心； ③学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标；

④学生学习支助服务是以学生学习为中心的思想和体制的重要条件和保证。

26、远程教育学生的共同特征：①远程学生的年龄一般以20岁至40岁之间的为多数②大多数远程学生以业余学习为主③在多数情况下，参加远程学习的男学生比率较高④大多数远程学生主要以家庭为基地的自主学习为主⑤大多数远程学生是在职成人，具有工作和家庭负担⑥远程学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层⑦远程学生在地理上的分布通常比传统校园院校更分散、更广泛⑧上述远程学生的特征以及远程教育院校在入学政策上的开放性必然造成远程教育的学生对象比传统教育的差异大、不均匀。

27、我国远程教育学习者的特点

①大多以工作单位或生活社区为学习基地，注重社会化集体学习

②注重教师讲解、辅导及对话交流，注重视听节目等形象化学习材料，具有定期或不定期教师班组面授教学和考前辅导

③始终都在应试教育和灌输教学倾向极重的文化教育体制中学习，养成了比顽固的对教师课堂集体面授的依赖

④较少有自主学习的习惯，缺乏自我承担学习的责任，控制学习的进度。选择学习的策略、积极主动的学习心理准备。

28、学生支助服务类型：学术性支助服务与非学术性支助服务

29、远程学生遇到的困难：

（1）学习问题：学习方法、学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等发面的困难。由于远程教育采用的技术和媒体越来越多样和复杂而使这类困难增加；

（2）交流问题：远程学生作为自主学习的主体和个人，在与异地的远程教育机构及其代表交往时经常发生的人际交流及与组织交流的困难和信息传播。

（3）个人问题：影响学习的各种特殊的个人问题，如雇主和家庭其他成员的理解和支持、学习时间和场地、环境和条件、财政、交通等问题。30、远程学习组织模式：个别学习和班组学习

31、学生支助服务类型及功能：信息服务，资源服务，人员服务，设施服务，实践性教学 环节，作业，检测，考试

（1）信息服务①信息发布，实现动态信息滚动发布、及时更新②信息反馈与处理答复（2）资源服务①课程材料发送 ②图书馆服务，提供大量丰富的资源③网络资源，网络资源共享，有参与性、交互性，及时和经常更新

（3）人员服务①辅导，对学生课程进行辅导，答疑 ②咨询，对学生在学习期间遇到的各类（与学习有关的和与学习无关的）问题提供解答、帮助和建议性的服务③兼职辅导员教师和学生咨询顾问，对学生进行课程选择、学习方法、学习时间和进度安排，考试以及注册和学籍学分管理，乃至生活和财政安排与申请资助等方面的指导和咨询④学生小组活动，减少学生的孤独感、增强认同感，激励学生的学习动力，帮助学生解决自主学习过程中遇到的某些困难和问题，交流和分享学习经验从而提高每个学生的学习效果和认知水平

（4）设施服务①图书馆相关设施服务②视听设备服务③通信设备服务④计算机及网络服务（5）实践性教学环节，（6）作业、检测和考试，是课程教与学全过程中的必要环节，也是确定学生学业成绩、教师和院校教学质量的重要手段

32、世界远程教育的三种模式：单一院校模式、双重院校模式、多重系统模式

33、世界远程教育的三大理论学派：①教育方式或教育形态变革的革命学派（并行学派）②教育方式或教育形态一体化的趋同学派（并和学派）③教育方式或教育形态连续递变的谱系学派（折中学派）

34、远程教育的起源：函数教育，英国的伊萨克·皮特曼在1840年首先应用函数方式教授速记

35、大学层次远程教育的起源：（1）英国新大学运动（2）大学推广运动

36、中国远程教育历史发展分期

（1）萌芽和准备期。20世纪初到40年代末是我国远程教育的萌芽和准备期（2）创建、起步和中断期。20世纪下半叶的前期 1.函授高等教育的创建和初步发展。2.城市电视大学的创建和初步发展。

（3）恢复、繁荣和调整期。20世纪70年代末到90年代中期

1.高等函授教育的重建和繁荣2.全国广播电视大学系统的建立及其快速发展。3.我国远程教育在20世纪80年代上半期的繁荣4.相对平稳的发展和调整时期（4）战略革新和起飞期20世纪90年代下半期起

1.普通高等学校纷纷创办现代远程教育。2.广播电视大学的战略革新。3.中国政府决策实施现代远程教育工程。4.我国高等教育大众化的决策和进程的加快5.国家信息技术基础设施和远程教育网络平台的建设。6.重视和加快高质量教育资源（软件和课件）的建设。7.从教育界产业界到全社会的远程教育热潮。

37、远程教育在我国教育体系中的地位和作用

①远程教育已经成为我国国民教育体系的重要组成部分

②它为中国城市和农村尤其是基层，加快培养了大批高级和中级专业人才； ③在我国这个经济不太发达的穷国办教育发挥着不可替代的作用 ④远程教育对调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大的作用

⑤远程教育为边远地区和少数名族地区培养了适合当地需要的各类专门人才，特别是经济、师范、法律、农林等专业人才；

⑥远程教育提供的学历教育和非学历教育为全体就业人员和社会其他人员提高国民素质、开展终身教育创造了条件

⑦远程教育为我国实现现代化和工业化做好了人才准备作出了贡献，并将为推动我国进入信息和学习社会、推进知识经济的发展继续发挥积极作用。

2、传统教育与远程教育的关系，两者之间如何进行相互融合？

（1）传统教育与远程教育的共性。①远程教育与传统教育的组成要素是一致的。教育的构成要素有：教育者、学习者，教学内容。②从教育的规范程度来看，传统教育与学校远程教育均具备正规教育的基本属性。正规教育主要指由学校主办，有完整课程体系，具体的培养目标和教育对象等（2）两者的差异。①从教育的时空来看。A、学校教育是社会和教育发展到一定阶段的产物，学校教育形态也随着社会和教育发展而发展变化，同时，划分教育类型的标准和方法也会相应发生变化。B、信息技术的发展，为学校教育突破时间和空间的束缚提供了可能，远程教育开始发展。以让我们根据自己的业余时间进行自主的分配，合理的安排学习时间。

②个性发展比较。A、传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展B、现代远程教育注重学生个性培养。现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。③培养目的。A、传统校园高等教育以培养“英才”为目的，结果是千军万马挤“独木桥”。B、远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构筑了培养人才的“立交桥”。④教学模式。A、传统教学模式比较单一。B、远程教育的模式多样，有CAI课件、VBI数据广播、视听阅览室、多媒体教材、VCD光盘、BBS讨论、直播课堂、电子邮件、网上查询、电话答疑、作业指导。⑤创新能力。A、传统校园教育缺乏创新能力的培养。因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，缺乏创新能力。B、远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径。现代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的。

（3）两者的融合。以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。远程教育和传统教育已不再是两个界限分明的世界，而是趋于相互融合。对于远程教育而言，必然要依托于传统教育才能正常运作，比如在招生、咨询、服务、考试等各方面需要依赖远程教育服务体系；远距离教学不能完全代替面对面的交流，仍需要组织师生、学员间线下的各种活动、沟通。而对于传统教育而言，我国约 80%的高校已经建设了校园网，校园网在日常 教学中逐渐发挥出巨大的威力，远程教育的某些应用在传统校园中逐渐流行，对原有的课堂教学模式产生的冲击日趋明显；建设打破时空、疆域限制的 新型开放式大学也不再是遥不可及。网络教育英文专业术语：（P23表）

CAL－ 计算机辅助学习CAI－ 计算机辅助教学 CBT－ 基于计算机的培训 e-Learning－ 电子学习、网络学习e-Education－ 电子教育、网络教育 Distance learning－ 远程学习Distance Education－ 远程教育 Online Learning－ 在线学习、网络学习Online Course－ 在线课程、网络课程 Online Education－ 在线教育、网络教育 Blended Learning－ 混合学习Blended Education－ 混合教育 Hybrid Learning－ 混合学习Virtual Learning－ 虚拟学习Virtual Education－ 虚拟教育 Web-based Learning－ 网络学习Web-based Education－ 网络教育 Distributed Learning－ 分布式学习Distributed Education－ 分布式教育 Digital Learning－ 数字学习Digital Education－ 数字教育 Mobile Learning－ 移动学习Mobile Education－ 移动教育 Networked Learning － 网络学习Networked education－ 网络教育 Internet Learning－ 互联网学习Internet Education－ 互联网教育 Technology-based Learning－ 基于技术的学习Resource-based Learning－ 基于资源的学习ICT-based Learning－ 基于信息通信技术的学习IT-based Learning－ 基于信息技术的学习Computer-mediated Learning－ 计算机媒介的学习Ubiquitous Learning－ 泛在学习Ubiquitous Education－ 泛在教育 Open Learning－ 开放学习Open Education－ 开放教育 Flexible Learning－ 灵活学习

三代信息技术与三代远程教育：①第一代信息技术以印刷技术和邮件通信为主，对应第一代函授教育；②第二代以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多种媒体教学的开放远程教育；③第三代以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育，电子网络学习，在线学习。狭义远程教育：教学全过程主体通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实施的各类教育与培训项目计划的总称，也可称为学校远程教育或机构远程教育。特征：①教师和学生时空上相对分离②建立在各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上③由学校或其他社会机构组织实施④学生自学为主，教室助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。

开放学习：是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍，即在一个开放的学习环境中，学习者能依据自身的需要和可能选择专业课程、学习内容、学习环境、学习资源、学习方法、学习进度及考核方式等。远程学习圈（Learning Group）：用以表示构成远程教育微观层次，以学生为中心，以学生自主学习为主，集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。

学生自治：指学习者对自身学习的课程设置，课程学习媒体材料及其发送和接收方式，学习方法和学习进度以及检查考试方案等拥有应有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

网络教学平台：实质上是一个计算机网络软件系统，是网络课程开发，网络教学支持、网络教学管理三大软件系统以及众多的工具软件的整合和集成。

远程教育发展动力基础理论的形成：①社会历史动力②物质技术基础③思想理论基础④政治决策基础⑤教育心里学科基础

远程教学3要素：教师、学生、教学资源。

远程教育的两大功能：①提供教学课程资源设计、开发与传送②为远程学生提供支助服务 远程教育过程的两个阶段：①远程教学准备阶段：指远程教师进行资源设计、开发与传送②远程教学实施阶段：学生在没教师连续面授的情境中基于通信的远程学习。学生学习支助服务：（分为学术类支助服务和非学术类支助服务）指远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的是指导帮助和促进学生的远程学习，提高远程学习的质量和效果。学习中心：是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织结构，是远程教学和远程学习的活动基地；是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远教信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

课程开发：包括课程材料的设计和开发和教学生的各个环节及其学习环境的设计与开发。课程资源开发过程：创作→制作→发送→更新

远程教学交互模式：单项发送技术和双向交互技术

远程学习模式：基于资源的自主学习和基于通信的协作学习远程教育的课程开发模式：改造、新建和革新

远程学习材料分类：印刷（学术）学习材料、广播（录音）学习材料、电视（录像）学习材料、计算机课件、互联网全球网资源、网络教学平台与网络课程、移动学习学习材料。远程学习是远程教育的核心

远程学生的困难有：a.学习问题

b.交流问题 c.个人问题 远程学习组织模式：个别学习和集体学习学生支助服务类型及功能：信息服务

人员服务

资源服务

设施服务

实践性教学环节

作业

检测

考试

远程教育的起源：英国的 伊萨克.皮特曼 远程教育的运动：大学运动--大学推广运动

中国远程教育历史发展分期：萌芽准备期—->创建、起步和中断期-恢复、繁荣和调整期-战略革新和起飞期

远程教育学生的共同特征： ①学生的年龄没有限制

②大多数学生以业余学习为主； ③多数情况下，男生比率较高；

④大多数学生主要以家庭为基础的自主学习为主 ⑤大多数为在职成人、有工作和家庭负担； ⑥学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层；

⑦学生在地理上的分布比传统的校园学生更分散、更广泛 我国远程教育学习者的特点？

① 大多以工作单位或生活社区为学习基地，注重社会化集体学习② 注重教师讲解、辅导及对话交流，注重视听节目等形象化学习材料，具有定期或不定期教师班组面授教学和考前辅导

③始终都在应试教育和灌输教学倾向极重的文化教育体制中学习，养成了比顽固的对教师课堂集体面授的依赖

④较少有自主学习的习惯，缺乏自我承担学习的责任，控制学习的进度。选择学习的策略、积极主动的学习心理准备。

以学生为中心的内容？

①以学生为本是以学生为中心的思想和体制的根基； ②学生自主学习是以学生中心的思想和体制的核心； ③学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标；

④学生学习支助服务是以学生学习为中心的思想和体制的重要条件和保证。远程教育对教育体系的地位和作用？

①远程教育已经成为我国国民教育体系的重要组成部分

②它为中国城市和农村尤其是基层，加快培养了大批高级和中级专业人才； ③在我国这个经济不太发达的穷国办教育发挥着不可替代的作用 ④远程教育对调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大的作用

⑤远程教育为边远地区和少数名族地区培养了适合当地需要的各类专门人才，特别是经济、师范、法律、农林等专业人才；

⑥远程教育提供的学历教育和非学历教育为全体就业人员和社会其他人员提高国民素质、开展终身教育创造了条件

⑦远程教育为我国实现现代化和工业化做好了人才准备作出了贡献，并将为推动我国进入信息和学习社会、推进知识经济的发展继续发挥积极作用。远程学生如何进行远程学习① 从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者 ② 远程学习组织模式：个别学习与集体学习③ 学会自治，即对远程学习的自我规划设计和控制 ④ 重视和学会基于课程资源的自主学习⑤ 重视并学会争取各类学习支助服务 ⑥ 重视并学会有效交互与协作学习。

远程教学系统开发和教学设计的主要特征： ① 教学要素的扩展和重组(特点)②课程资源开发与学习支助服务，这是远程教育质量成功的基础和关键；（重点）③ 对远程教育学的创新模式的探索（难点）远程教育课程灵活性体现在： ①教育对象和教育目标的多样化 ②个别化、个性化教学计划 ③富有弹性的课程设置 ④灵活的选课制

⑤完全的学分制 ⑥灵活的学分转移 信息技术与远程教育的关系？

①信息技术是远程教育发生和发展的技术基础，在远程教育中，信息技术和教学媒体被应用来为远程学习者发送教育和培训；

②学习者利用远程教育院校或其他教育机构设计开发的教学资源和环境进行学习，主要体现在多媒体中的学习材料、视频会议和计算机网络教学环境等； ③远程学习者通过自己的微机入网，通过网络及各种教学平台软件工具开展信息交流、协作学习等。

信息技术在远程教育中的应用有：

A.应用信息技术开发远程教育课程；

B.应用信息技术实现对远程教育学生的学习支助服务与双向通信 C.应用信息技术于远程教育的组织管理。

五代远程教育模式理论模型？

第一代：函授模式（印刷）；

第二代

多种媒体模式（印刷、录像带、录音带、基于计算机学习、交互视频媒体）第三代

远程学习（视频会议、音频会议、音频图像通信）

第四代

灵活学习（在线交互媒体、访问互联网的全球网、计算机媒介通信）第五代

智能灵活学习（在线交互多媒体、自动应答计算机媒体通信）

P62-63(五代远程教育模式图)传统教育与远程教育的区别？

①传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育强调学生为中心，强调学生自治；

②传统教育以校园课堂教学为主，远程教育以学生自学为主，即传统教育侧重教，以教为主，远程教育侧重学，以学为主；

③传统教育教室个人准备教案，编写讲义或由院校指定标准教科书，远程教育由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其他教育资源。

第三篇：远程教育学

《远程教育学》复习资料整理：郑明珠 丁培华

第一章远程教育的历史与发展

1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）

2、远程教育起源于西方工业社会的原因：

（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。

3、远程教育的定义（任何一个）：

（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。

4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育

代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展

（2）五代信息技术和五代远程教育

（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）

5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历

史事件：

【1】 萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育

A、陶行知租用无线电广播举办教育广播

B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电

影施教区 C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区

【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育

第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。（2）中国城市广播电视大学

a、第二代大学层次的远程教育的代表，我国广播电视高等教育起始于60年代初，即在我国中心城市建立的城市电视大学。

b、20世纪60年代初，随着各地电视台的建立，在我国的主要中心城市—— 北京、上海、广州、沈阳、长春、哈尔滨等地相继创办了电视大学。c、建立于1960年2月的北京电视大学是中国、也是

世界上第一所城市电视大学。由当时的北京市副市长、著名历史学家吴晗任校长。【3】恢复、繁荣和调整期

（1）高等教育的重建和繁荣 A、1980年4月，教育部召开了全国高等学校函授教

育和夜大学工作会议

B、1980年9月，国务院转发了教育部《关于大力发

展高等学校函授教育和夜大学的意见》 C、1987年2月，国家教委颁发《普通高校函授教育

暂行条例》 D、1998年，有635所普通高校和4所独立函授学院

提供高等函授教育

（2）全国广播电视大学系统的建立及其快速发展  1979年1月，中央广播电视在北京正式成立，全

国除西藏、台湾外的28个省、自治区、直辖市都建立了省级 广播电视大学。（海南省、重庆直辖市等没有建立）

 1979年2月6日对中国远程教育来说是一个值得

纪念的日子。这一天，中央广播电视大学和28个省、直辖市、自治区广播电视大学同时开学。 到1985年已经成为一个结构和功能独特、具有相当规模的全国性远程教育系统，其成就赢得了国际声誉。

E、我国远程教育在20世纪80年代前半期的繁荣 A、1981年，国家农委、中国科协、教育部和中央广播事业局联合举办了面向全国的农业广播学校（现名

为农业广播电视学校），成为农业部主管下遍布全国、开展中等农业技术教育的远程教育系统。

b、1981年起，我国还建立了国家高等教育自学考试制度。

F、20世纪80年代中期至90年代中期相对平稳的发

展和调整期

 广播电视教育和卫星电视教育的继续发展 对广播电视大学高等专科教育的控制和调整  进一步明确了广播电视大学的定位和作用【4】 战略革新和起飞期

A、推动中国远程教育战略革新和起飞的主要因素 在国际大环境中，发展远程教育已经是一种国际趋势 国内教育领域普遍呼吁，现代远程教育是一种多、快、好、省地发展学校教育和终身教育的重要选择

b、1999年1月，国务院批转《面向21世纪教育振兴

行动计划》。提出：实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。

6、现代远程教育工程的主要任务：

 中国教育和科研计算机网（CERNET）高速主干网的和中高速地区网建设

 中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设  现代远程教育扶贫示范工程  全国远程教育资源库建设

 大学数字博物馆建设

 现代远程教育关键技术与支撑服务系统建设  现代远程教育标准化建设

 高等学校现代远程教育试点工作

7、远程教育领域的专业协会名称：

国际开放与远程教育协会（ICDE）International Council for Open and Distance Education,ICDE

亚洲开放大学协会（Asian Associate of Open University, AAOU）

中国教育技术协会（China Association for Educational Technology, CAET）

8、远程教育领域的研究机构名称：

英国开放大学教育技术研究所（Institute of Educational Technology,IET）

香港公开大学遥距及成人教育研究中心（Center for Research in Distance & Adult Learning, CRIDAL)

北京师范大学远程教育研究中心（Research Center of Distance Education,RCDE）

9、远程教育领域的专业杂志名称： 《美国远程教育杂志》（American Journal of Distance Education，AJDE）《远程教育》（Distance Education）

《远程教育杂志》（The Journal of distance Education）中文杂志：《中国远程教育》《现代远距离教育》《开放教育研究》

10、为什么说在中国远程教育专业化是远程教育

发展的迫切需要？

（1）远程教育专业化的条件已经成熟

在1989年北京召开的第一届国际远程高等教育研讨会上，霍姆伯格在其报告“远距离教育研究的回顾与展望”中声称：“远程教育学科如今已在研究和大学教学两方面牢牢确立了”。基更在1989年北京第一届国际远程教育研讨会上的报告“1880至1990年间西方的远距离教育研究”中作了类似的评论。在90年代国际远程学习中心开发的数据库中，列举了几十所大学开设的远程教育学位课程，以及它们的专业课程设置、结构和教材等。

（2）从专业设置来看，远程教育作为一个独立的专业，培养远程教育的专门人才，在国外的许多高等院校都存在已久

如大家所熟知的开办远程教育专业的高校有：澳大利亚的南昆士兰大学；美国的马里兰大学；香港公开大学；印度的英迪拉·甘地国立开放大学等。（3）在我国的专业分类中，远程教育只是隶属于教育技术专业的一个方向，这种分类同国际上的分类是不一致的。随着远程教育的变革和发展，我国远程教育将进入一个国际竞争和联合的时代，我国的远程教育专业人才培养也必将在国际化的竞争与联合中继续向前发展。

第二章 远程教育学的基本原理与基本规律

1、基更有关远程教育特征的分类： A、教师和学生在时空上相对分离；

B、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上； C、由各类学校或其他社会机构组织实施；

D、学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。

2、独立学习的概念：

A、美国学者魏德迈：独立学习有许多教或学的形式，而师生通常得各自完成必须的工作和责任，再通过各种媒介相互沟通；其主要目的，一方面是使校内学生免于僵化的固定步调与上课形态；再者能使校外学生在既有的环境下继续学习；同时还可以发展学生潜力，使其实现自我导向的学习。

B、阿拉伯学者艾尔赛义德：独立学习是指独立于任何一个教育机构或大学的学习。当然远程教育也包含某种程度的独立学习活动，如自定学习时间表等，但并不是指与某个注册学校完全分离的学习。

3、开放教育的特征（陈丽，李芒，2001）：

A、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权；

B、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性；

C、应用多种媒体进行教学；

D、充分重视和满足学生的各种学习需求。

4、分析远程教育与开放教育的关系：

开放学习（开放教育）是一种教育政策，其目的是为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会。而远程教育仅仅是为学习者提供的灵活的学习方式中的途径之一。（贝茨则）（结合远程教育特征和开放教育特征，补充答案）

5、丹尼尔的远程教育理论的主要观点：（1）交互作用和独立学习习近平衡论

A、丹尼尔认为学生在远程教育系统中的活动，一种是独自进行的学习活动；一种是同其他人进行交互的学习活动。第一类活动是“独立学习”，后一类为“交互作用”。

B、远程教育需要提供高质量的学生与教材（学习内容）、辅导教师和学习伙伴的3类交互作用。远程教育系统需要在相互交流和独立活动之间完成适当的结合，通过由学生独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成全部远程课程。（2）巨型大学和竞争优势理论

A、“巨型大学”这一词汇源于美国当代最负盛名的高等教育思想家、前美国加州大学伯克利分校校长和多校区加州大学校长克拉克·克尔在1963年出版的《大学的功用》这一经典著作，当时被称为“多元化巨型大学”。B、丹尼尔根据“产业竞争优势”之父迈克尔·波特的理

论对巨型大学的竞争优势进行了分析。丹尼尔，认

为大多数开放大学是从集中它们的特色这一策略演变而来的。它们把目标对准学生中数量有限的一部分，也就是把目标对准那些想要学习而又不愿意放弃工作不愿意牺牲家庭的成年人。采取这一策略可以获得两大利益：第一，顾客人数增长迅速；第二，开放大学为服务于那些顾客所发展的技术产生了规模经济。

6、远程教育工业化理论的主要观点

⑴远程教育是教育工业化和技术化的产物。⑵以现代工业的概念解释远程教育问题。（彼得斯将远程教育和工业化生产之间的共同特征总结了9个方面：合理化、劳动分工、机械化、生产线模式、批量生产和规模效益、规划和筹备、标准化、集中化和中心化）⑶以福特主义思潮解释远程教育的价值。福特主义是一种研究工业化大规模生产和大规模消费相结合的经济学理论和经济学模式。大规模的生产必将对社会的大规模消费、对大规模人才培养产生影响。远程教育工业化理论认为现代远程教育的发展迎合了大规模生产和大规模消费的“福特主义”经济学模式。

7、福特主义生产范式的基本观点？远程教育中福特主义模式的代表机构，所表现的特点：

（1）a、生产过程在功能上被分割成尽可能多的职能，由不同的劳动者分别担任，因此，而每个劳动者的劳动职权较低；

b、生产过程缺乏创新和变革，机械化的、陈旧的生产线所生产的产品种类单

一、缺乏多样性； c、产品的更新速度缓慢。

（2）以英国开放大学为代表的单一模式的国家远程教育机构

（3）a、垄断性、规模经济、合理性等工业化特征突出b、大量的课程材料的生产效率通过基于合理的分工劳动的生产线实现，课程材料生产的劳动分工将课程的生产过程分割成多个组织环节，从而使得规范化和标准化成为制定管理控制、保证质量的依据。

8、新福特主义的特征，远程教育的新福特主义所表现的特点：

⑴a、生产过程快速变革、b、产品更新频繁、c、劳动职权较低：依然保持了劳动分工、中央控制的特征（新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理方式，将过程变革与小批量、多种产品结合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，其目的是以更多的品种和更高的质量来抵消规模经济的下降。堪培奥，2000）（2）a、远程教育的新福特主义方式的最好代表可能是一个中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。b、与中央集中的福特主义模式不同，新福特主义强调

为学生提供更多的课程选择，也可能实现校内和校

外学生的整合。

c、教师仅仅是课程开发和学习支持服务中的一员，他

们与大量具有不同专业技能的工作人员一起形成远程教育的生产线，课程材料和课程设置是由远程教育机构总部制定的，并统一管理整个生产方式和服务方式，在这种情况下，教员的主动性和创造性受到抑制，生产的灵活性、主动性并没有完全得到释放。

9、（1）交互影响距离学习理论的基本结构 A、二维理论体系：交互影响距离理论和学习者自主学习理论

B、三个基本变量：对话、结构、学习的自主性 C、交互影响距离理论包含的不只是物理学和地理学意义上的距离，而且是一个心理学和教育学的概念。1991年，穆尔进行了这样一段描述：我们称为远距离教育的交互作用，发生在教师个人与学习者个人之间。发生在具有大家彼此分离特征的环境里并由此产生了一系列特殊的教和学的行为，正是物理意义上的分离导致了心理上、交流上的鸿沟，而且是导致教师、学生双方发生潜在误解的空间（Moore 1991）。（2）对话

A、变量“对话”用来描述“教育系统中师生间进行交流相互响应的程度”，即“对话是在某种教学计划中，学习者、教育者和教学计划之间，能够彼此反应的程度

和度量。”（Moore 1983）

B、“对话”变量的取值就取决于一个教育系统是否具备很好的师生双向交流通信程度的高低。

（3）结构 A、“结构”变量用来描述“教育对学习者个别需要做出反应的程度”（Moore 1983）B、在结构程度较高的教育计划课程设计很难适应不同学生的各种不同的需要，而结构灵活的教育计划课程设计则能适应各种教师和学生不同的需要和条件。

10、（1）远程教育的教与学为什么需要整合？ 基更基于远程教育的本质，分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出如下三个假设：

A、教与学的分离，消弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。

b、教与学的分离，消弱了教师和学生之间的人际交

流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以

假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。

c、教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式

一样，从中获得的学位和毕业文凭不能在学术上得

到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。

（2）教与学再度整合的重点和难点

A、以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程 B、将学习材料和学习活动有效结合是远程教育中教与学再度整合的难点

（3）教与学再度整合的策略和原则

A、学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。例如：

尽可能采用易读的书写风格；学生参与解决问题；精心设计内容结构；自测问题；教学目标；阅读材料中插入问题

B、其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要

通过各种双向通信来实现。如：

书信交流或函授；电话辅导；计算机通信；由辅导教师或计算机进行作业批改；电话会议、视频会议和计算机会议；提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑期学校。

11.（1）什么是效益：

鲁姆勃尔认为从广义上来讲，效益是与结果联系在一起的.如果培训的结果（output）满足了客户的需求则它是有效的；如果培训结果满足了客户的需求，同时所花费的成本又比其他同类机构为达到同一个标准所

付出的少，那么这个培训就是高成本效益的。（2）鲁姆波尔提出的远程教育中成本效益比较的四种方法 ：

A、第一就是依照绝对标准来测量效益。效益被界定为实际产出与可能产出（理想产出）的比值。比如，理想的产出结果可以是所有的学生都通过课程考试。B、第二种办法是测量相对效益。两门相似的课程由于采用不同的网络学习方式而产生不同的及格率。用一门课的及格率去除另一门的及格率就得到了相对效益比值。

C、第三种办法是衡量学生表现（performance）的质量。通过对学生进行课程的前测和后测，比较测试结果，来检验学生的进步程度。

d、第四种办法就是计算不同权值的变量的平均得分。

采用此种方法，总效益比率就可以通过计算不同的变量得到，比如学科知识，理论技能，应用技能和态度。

12.远程教育产生规模经济的可能条件：

A在同等教育层次上生均可变成本要低于传统教育系统；

B学生规模足够大，以使生均成本低于传统教育系统； C辍学率要保持在比较合理的低水平上；

D固定成本要保持在与传统教育有竞争优势的水平上。

13、阐述为什么远程教育要“以学生为中心”？（自己总结，作为作业）

第三章远程教育中的教学与辅导

1、远程教育中教学的特点

（1.教学的“两阶段过程”：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段

（2.教学的“教师团队合作方式”：教师职责的分解与专门化

（3.以学生为中心的“支持服务观”（4.教学过程的“无实时反馈”（5.教学的“以媒体为中介”（6.面授的“重点辅导”（7.作业的“反馈作用”

2、远程教育中作业的主要作用是什么？作业批改的“三明治”原则要求对作业反馈应该至少包括哪三部分内容？

作业的“反馈作用”，作业的主要作用： 第一，帮助辅导教师了解学生的学习情况； 第二，帮助学生控制学习步调；

第三，定期向学生反馈他们的学习情况

作业批改的“三明治”原则，要求对作业反馈应该至少包括三部分内容：

第一，学生在作业中反映出的学习进步； 第二，学生在作业中反映出的不足；

第三，学生如何克服第二点提出的不足的方法和策

略建议。

3、远程教育中学习的特点？（1.学习的“独立性”

（2.学生的“自主学习观”（3.学生的“独立与自制能力”（4.学习的“以媒体为中介”

（5.信息技术支持的“学习小组”

4、教学交互的定义、教学交互的特点是什么？

教学交互的定义：教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互的特点：

⑴教学交互是一个多方面的现象 ⑵教学交互具有明确的目的性

⑶多数教学交互行为具有一定的外部可观察性 ⑷教学交互的主体性 ⑸ 交互的内在性

5、远程学习中的三层面教学交互？（93页）

学生与媒体界面的操作交互；学生与教学要素的信息交互；学生的概念与新概念的概念交互

6、中国广播电视大学中教师的分类？

课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师

7、普通高校网络教育学院中教师的类型？ 课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师

8、主讲教师的主要能力？（100页）

1.学科教学能力；2.教学设计的能力；3.选择媒体的能力；4.开发学习材料的能力；5.组织小组远程讨论的能力：交流使用的媒体技术、讨论内容、论的组织技巧

6.利用信息技术开展远程教学的能力

9、辅导教师的主要能力，辅导教师的具体辅导技巧？

辅导教师的职责：学科知识方面；媒体技术方面；学习管理方面；交互技巧方面 辅导教师的具体辅导技巧：

 帮助学习者的了解将要开始的课程  引导学习者制定个人学习计划

 帮助学生有效获取课程的学习资源  组织和开展实践性教学



帮助学习者选择适合自己的学习媒体组合 实施对远程学习者的评价

 为远程学习者提供与学习有关的心理辅导

第四章远程教育中的学生学习与学生支持

1、远程学习者的特征？（109页）

相当一部分是在职人员，具有较强的学习动机和较明确的学习目的；

一般都肩负着工作和家庭的双重责任，通常因此而不能参加传统学校教育，以业余学习为主； 具有一定的实践经验，这将有助于他们的学习； 通常不属于社会中的优势群体

2、远程学习困难的分类？（111页）⑴学习问题⑵交流问题⑶个人问题

3、中国远程学习者的一般特征？

⑴习惯于以教师为中心的讲解式教学方式

⑵倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习

⑶习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式 ⑷对教师有较强的依赖性 ⑸学习中缺乏批判和创新

⑹外在学习动机较强，而内在动机较弱

4、为什么提供学生支持？

⑴教与学再度整合的需要；⑵远程学习者的需要；⑶适应学习的社会性的需要；⑷创建远程学习文化的需要

5、学生支持的要素？学生支持服务的类型？ 学生支持的要素（影响要素）：学生群体的界定；人际交互；提供支持的时机

根据学生支持服务主要解决的问题类型的不同，学生支持服务可以分为三类：⑴管理性质的支持；⑵学术性质的支持；⑶情感方面的支持

6、学生支持服务的功能？

⑴信息服务⑵资源服务⑶人员服务⑷协助组织和开展实践性教学⑸对远程学习者的评价（作业、平时测验和考试等）⑹设施服务

7、什么是远程教育东西方模式，分析两者的差异？（128页）

东方模式：基于组班的远程教育—

西方模式：远程教育与培训—个别化的远程教育

8、学习中心的主要类型？

学习中心的类型:所有权差异；资助的差异；使用权的差异

9、设计学习支持服务前要进行的准备工作包括哪些？

对参加机构学习的学生的特征、需求和总体差异进行

分析；对机构自身远程教育的定位、价值取向和资源进行决策；对系统其他子系统的功能、特征和模型进行分析

10、学生支持服务的计划和设计主要包括哪些步骤？ ⑴了解学习者；⑵了解课程对学生的要求；⑶资源分析；⑷双向通信手段的分析和设计；⑸整体方案的规划；⑹构建学生支持服务的质量保证管理体系

11、香港公开大学采用的学生支持方式主要包括哪些方面？

⑴咨询中心；⑵导修教师（辅导教师）；⑶学生辅导；⑷自修中心（学习中心）；⑸电子图书馆；⑹网上学习的平台

12、试论述信息技术的发展对学生支持的影响？（1）源服务⑵辅导：直播课堂；双向视频；面授辅导、个别辅导⑶学生之间的交流⑷学习效果的评价（5）网上学习的平台注：可能是论述题，大家可以从这几个方面出发展开论述。无标准答案。

第五章 远程教育的系统结构与质量保证

1、远程教育质量保证（155页）

远程教育中的质量保证就是远程教育机构制订课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生的学业成绩。

2、远程教育质量保证系统观的内涵（155页）

⑴保证远程教育的质量，需要远程教育系统中各个方面承担自己的责任，这些方面至少包括远程教育机构，当地学习中心、辅导教师、管理人员。

⑵远程教育的质量保证建立在远程教育课程开发的全过程中。这一过程至少包括如下环节：设计、审核、发送、评价。

⑶要保证远程教育的质量，要求上述全过程中的每一环节都得到质量保证。

3、远程教育系统包括哪几个子系统？（156页）课程子系统；学生子系统；管理子系统；后勤子系统。

4、比较国外几个国家远程教育质量保证的指导方针有哪些异同点？

①.英国远程教育质量保证的指导方针：课程设计；教、学和评价；学生进度和成绩；学习支持；学习资源； 质量保证和提高。

②.土耳其远程教育质量保证的指导方针：课程设计和结构；课程管理和操作；教、学和评估；学生支持和指导；学习资源；质量保证和提高；学生进步和成就。③.美国网上课程质量保证的指导方针：课程发展；校部支持；教与学的过程；课程结构；学生支持；院系支持；评价和评估。

④.印度远程教育质量保证的指导方针：课程开发；校

部支持；教和学；课程结构；学生支持；院系支持；评价和评估。

5、远程教育质量保证的指导方针（159页）

6、远程教育中课程质量保证的主要环节？（164）

第六章 远程教育中的教学设计与课程开发

1、学习包

学习包的概念：学习包是远程教育机构向远程学习者提供的、以课程为单位的所有学习材料的总称。

2、学习指导书

学习指导书提供两方面的内容：一是，学习指导书提供课程内容的主要脉络和知识框架；二是，学习指导书提供教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导。

第七章 远程教育中的媒体与资源

1、远程教育技术标准建立的意义

 支持资源共享：使得一个网上学习对象可被多个学习系统利用

 实现系统互操作：使得多个系统及组件之间能够

交换与使用彼此的信息  保障远程教育服务质量：使得网络教育系统的各

项要素协同作用，能够满足学习者的多种需求  标准的应用具有重要的经济价值和社会意义。

第四篇：远程教育学

1、答：普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：

1.以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；

2.采用各种教和学的方法，取消和突破种种对学习的限制和障碍；

3.开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；

4.学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；

5.在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

2、终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。

3、媒体选择工作程序主要分为三个步骤：

第一，在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。

第二，媒体类型的选择。可借助前述媒体选择的原则和方法进行。第三，媒体内容的选择。媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。

4、答：从一般意义上说，个别化学习的概念是相对于班组学习的概念产生的，其内涵可以包括非班组学习的、没有教师面授的所有学习活动。值得指出的是，有人过于强调这个概念的形式特征，认为个别化学习就是个体自学，混同于“独立学习”；更有甚者，把个别化学习仅仅定位于学习者在家或在单位利用多种媒体自学，排斥学习者与教师、学习者之间的交互活动，排斥学习者在学校的所有的集体学习活动，然而，一旦在实践中很难行得通的时候，有人就说真正意义上的个别化学习在我国是很难实现的。笔者认为，作这样的强调，无论从理论上看，还是从实践上看都是不适宜的。

5、远程教育国家行政管理包括哪几个方面

一、名词解释 1.远程教育

通过远程教学和/或远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情景中的教育）的总称。

2.开放学习

开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。

3.网络教育

网络教育是运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段 ,建立在Internet基础上的远程教育。

4.分布式学习

新型媒体、新的信息传播形式和新的学习方式,使得常规的远程教育这种课堂教学的远程化形式,逐渐演变为一种新的学习模式,这就是分布式学习。

5.函授教育

函授教育是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学，通信辅导。

6.协作学习

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。7.教学媒体

教学媒体是传递教学信息的载体，它们最终作用在人的五官上，引起感觉。8.学习资源

教学资源中用于辅助学习者实现学习目标的一切资源。不仅指各种载有教学信息的学习材料（属非人类资源），还包括学习者可以学习的对象，如教师、同学以及精通某门学科和掌握某种技能的人（属人类资源）。它可以是根据学习目标专门设计的，也可以是将用于学习的其他资源。

9.卫星电视教育

利用通信广播卫星的电视频道传送电视教育节目的远距离教育。

学生自治

学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案等应该拥有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

二、简答题

1.什么是终身教育？

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

2.学生的“独立与自制能力”指的是什么？

答：指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。

3.什么是“知识媒体”？

答：知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。

4.远程教育国家行政管理包括哪几个方面？ 答：

1、远程教育的管理体制

2、远程教育的管理机制

3、远程教育的立法

4、远程教育的财政

5.课程开发管理包括哪些方面? 答：

1、课程创作的组织与管理（了解课程创作的主程序）

2、课程材料的制作与管理

3、课程的发送与管理、课程的维护、评价、更新与管理 6.开放教育的特征是什么？

答：

1、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。

2、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。

3、应用多种媒体进行教学。

4、充分重视和满足学生的各种学习需求。7.中国远程学习者的一般特点有哪些？ 答：

1、习惯于以教师为中心的讲解式教学模式。

2、倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习。

3、习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式。

4、对教师有较强的依赖性。

5、学习中缺乏批判和创新。

6、外在学习动机较强，而内在学习动机较弱。8.什么是“远程教育的质量保证”

答：远程教育的质量保证就是远程教育机构制定课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生学习成绩。

9.请简要说明媒体选择的步骤。

答：

1、依教学目标或学习活动的需求来确认媒体属性，这是媒体选择最优先考虑的因素。

2、确认学生特性以建议或排除某些媒体。

3、确认学习环境特性以优先考虑或排除某些媒体，这是从媒体适用性与否的角度来检视学习环境。

4、确认足以影响某些媒体实施的经济或组织因素。10.请简述终身教育的含义。

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

11.什么是集体授课教学模式？

答：通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。既可在教室中，也可在其他场合进行；可以是教师对学生的面授，也可以通过广播、电视、电影等媒体间接传授。或者将面授与媒体相结合。均由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态。学生群人数较少时，可有一定程度的双向交流。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低、效率高，又为师生熟悉和容易接受，至今仍为许多国家普遍运用。

12.什么是个别化学习教学模式？

答：学生自己通过阅读教科书、收听收看音像材料、做笔记、查阅资料、做实验和解决问题等学习活动获取教学信息的教学形式。有利于个体和程度各异的学生按不同进度，选择不同的资源和方法，积极主动地完成学习任务，并获得成功的经验。其实施要求有较丰富的、经过精心安排的教学资源，还应及时给予学生反馈和强化。

三、论述题

1.在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交

互作用有什么特点？

答：在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。

首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常则强调以学生为中心，强调学生自治；

其次，传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因。

国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机的培训来代替计算机辅助教学；

最后，在传统教育中，通常是教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境。

远程教育教学系统开发与教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论，以及教育技术中对教学系统开发与教学设计中新一代以学为中心的理论模型的探索发展是一致的。

2.请结合实例，说明网络课程设计的基本原则和要求。答： 设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：（1）注重教学目标及教学内容分析；

（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；

（3）强调以学生为中心、注重自主学习设计；

（4）强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。网络课程的具体开发应满足如下基本要求：

（1）网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；

（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；

（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；

（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。

（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。

3.网络课程设计的基本实施过程

1、确定教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直依据，也是检查网络教学质量的直接尺度，对网络教

第五篇：教育学重点

教育的起源：生物起源说：教育不是人特有的--发过利托尔诺、英国沛西·能；心理起源说：教育是儿童对成人的模仿--美国孟禄；劳动起源说：教育是劳动过程中社会生产与要和人的发展的辩证统一--前苏联米丁斯基、凯洛夫；需要起源说：劳动起源说的延生，我国

教育：广义的教育是指有意识有目的的影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育即为

学校教育，指有组织有目的有系统的影响人的身心发展的、有专职人员和专门机构承担的制

度化的、专门性的实践活动。

人的发展规律与教育：阶段性和顺序性，全面性和差异性；差异性：由于受到不同的遗传、环境、教育等影响，不同人的发展呈现出不同的特征。

现代教育要促进人的全面发展，就必须树立马克思主义的全面发展教育观，要以整体、和谐的眼光关注人的发展，实现作为一个完善的人，占有自己的全面本质，开发学生作为主体的本质力量，弘扬个体生命的主体性，促进个体与群体的和谐发展。因而马克思主义的全面发展教育观要求个体通过德育、智育、美育追求自身的道德品质、智力能力、情感态度

等方面的全面和谐发展，塑造真善美三位一体、相互融合的理想个性；通过体育和其他各育的密切配合，促进个体身心的统一发展；改善传统二元对立思维方式，在现代教育中树

立人与自然、人与社会、人与他人和人与自我的和谐发展观，从而培育出个体的健全和谐的人格。

现代教育对经济的作用：教育是实现劳动力再生产、提高劳动力生产能力的主要手段；教育

是科学技术的生产手段；教育是发展，创造科学技术的重要阵地

政治对现代教育的制约作用：政治制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性

质和思想品德教育的内容

教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人得总要求，教育目的对教育任

务、教育制度、教育内容、以及全部教育活动过程的组织都至关重要。教育目的确定以后

教育事业才能有组织有计划向预定目标进行。教育目的是一个多层次的体系，大致有以下几

个层次：第一个层次为教育目的，第二层次为培养目标，第三层次为各育目标，第四层次为

各级各次的目标，第五层次为单元教学目标，第六层次为课时目标。

教育目的的分类:以制定教育目的的主体指向分类标准分为正规的教育目的和非正规的教育

目的，指令性教育目的和指导性教育目的；以制定教育目的结果指向的分类标准分为终极性

教育目的和发展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分类分为应然目的和实然目的。现代教育目的确立的依据：1）基本依据：个人本位论以西方为代表主张根据个人的完善与

发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动；社会本位论一我国威代表主张根据社会

发展需要来制定教育目的和构建教学活动

教育的法律层面的目标：1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现

代化建设服务，与生产劳动结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的接班人

和建设者

教育目的的精神实质：1:，社会主义是我国教育目的的根本性质2，使受教育者德智体等方

面全面发展3，注重提高全民素质，培养社会需要的各级各类人才

P115

教育制度的特点具有强制性、宏观性、历史性、理想化、客观性、时代性。

学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体

系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限和相互之间

衔接关系。学校教育是制度化最高的教育，被称做正规教育，因此，学校教育制度也是现代

教育制度的核心。

现代教育制度的改革的趋势：义务教育的时间延长；中等教育纳入义务教育成为基础教育的一部分；高等教育扩大招生普及高等教育；发展终身教育思想。

教师是专门从事教育教学工作的人，是以教书育人，培养社会所需人才提高民族素质为己任的教育专业人员

教师的职业道德主要表现在：乐业爱岗的敬业精神，诲人不倦的爱生精神，团结合作，共同进步的共事精神，勤奋努力的进取追求。

教师的业务素质是教师从事教育教学工作基本知识、能力和相关心理素质，其中包括教师的知识结构：学科专业知识、文化基础知识、教育专业知识、教育实践知识；教师的能力结构：教学能力、组织管理能力、语言表达能力、科研能力；教师的心理素质。

现代师生关系的构建：构建良好的师生关系的原则为爱生尊师、民主平等、和谐共享；构建良好师生关系的主观条件为师生的认识与态度，客观条件为教师的素养；构建良好的师生关系的策略有：树立正确的学生观和师生关系观、提高教师修养健全教师人格、以情动人。课程：指在学校教育情境中旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系；课程有客体性、教育性、系统性的特点

现代课程实施的策略：1)给与学校课程实施的自主权；2）创设良好的课程实施外部环境3）运用多种方式提升教师的专业水平4)鼓励学生积极参与课程实施及其研究

课程设计：指以一定思想为依据，对课程的基本要素进行组织和安排，并形成课程方案的过程。课程设计有学科中心取向、学生中心取向和社会中心取向三种。课程设计的模式主要有目标模式、过程模式和情景模式。

建构主义教学理论：强调过程比结果更重要；学习观：认为学习是学生以自己原有的知识经验为基础，主动地对外部信息进行选择加工和处理，建构自己的理解的过程；知识观：认为学习不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新知识经验。教师观：教师应该成为学生学习的高级伙伴或合作者，为学生创设良好的学习环境，积极帮助和引导学生的建构知识，尽可能组织协作学习并进行引导。

教学设计的内容：广义的教学设计包含了对学校教学全部内容的设计。狭义的教学设计则主要是指教师对教学过程各个环节与活动的具体设计，包括确定教学目标、了解学生情况、安排教学时间、组织教学内容、选择教学方式、设计教学评价六个基本方面。

教学方法：指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的使用的一系列具体方式和手段的总和。

教学方法的选择的依据：1，教学的规律和原则；2，教学目的和任务；3，课程内容和特点；4，学生的年龄特征和学习水平；5，教师本身的可能性；6，时间和空间的条件；7，班集体的特征；8，教学环境和教育技术手段的现代化程度

讲授法：讲授法是教师运用语言系统连贯的向学生传授知识、启发学生思维的方法。运用讲授法能够充分发挥教师的主导地位，教师能在短时间内向学生传授较多的知识，而且能结合知识的传授，启发学生思维活动，对学生进行思想品德教育

我国中小学常用的基本教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法、参观法和实习作业法。

现代课堂管理的内容：课堂环境管理、课堂空间管理、课堂时间管理和课堂制度管理。现代班级建设的内容：班级思想建设、组织建设、制度建设、文化建设。