大学教育学基础考试要点

第一篇：大学教育学基础考试要点

一、概念解释

教育功能有教育作用、教育职能等不同的称呼，它是指教育作为社会一个子

．教育目的----教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才

．全面发展教育----全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展的规律，有系统教育。

．个体本位论----个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善

．社会本位论----社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要

．应试教育----应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育，它以分数或升学率作 ．素质教育----素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综

．人的全面发展----指的是人的劳动能力的发展，是指人的“体力和智力获得充分的自由的．道德内化----把社会道德转化为个人品德。道德内化的过程一般包括四个环节，即道德认

．学人本观----人的本质是自然人与社会人的统一，自然人是人作为生物体与动物共有的特人。

.教育功能----教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。指构成教育体系的各个部分之间的比例关系及其结合方式。这里的教育结构主各类教育之间的比例构成、学校系科的专业设置以及学校的布局结构等。

.教育公平----其核心理念是每个学生都有接收教育的机会，在教育面前人人平等。包括政治

．教师----根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类

.课程：-----课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，验体系。

.课程结构：-----课程结构是为了给课程理念和课程目标的实现提供支撑和支持，通过对课例关系。

.课程标准：------课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规与价值观等方面的基本要求。

.课程政策：------课程政策是一个国家课程改革的指南，它对于课程权力的分配具有重要的权、地方分权和学校自主三种类型的课程政策取向，它们各有优势与不足。

.教学原则：----教学原则是教学论研究的基本问题之一，它是沟通教学理论和教学实践的桥指导教学活动的一般原理。

.发现法：----发现法又称探索法、研究法。它是指教师在学生学习要领和原理时，只给他一一种方法。其指导思想是以学生为主体、独立实现对事物的认识过程。

.讨论法：----讨论法是在教师领导和参与下，学生以集体的组织形式，围绕某一中心论题，.现代德育-----教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。是现代政治教育、思想教育和道德教育等方面的总称。

.现代德育过程：-----是教育者培养受教育者道德认知、道德情感和道德行为的过程。

.观察学习：人们在社会交往中，通过观察、模仿他人的学位进行学习。这种学习使人较易、.榜样教育法：----用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学

.陶冶教育法：----教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移

二、问题简答

2．教育的基本属性有哪些？

长期性，民族性，在阶级社会中，教育具有阶级性。

3．我们应该确立什么样的学生观？

个性化的人。

4.现代德育的特点是什么？（2）与现代社会结合；（3）功能进一步得到全面理解；（4）国际化和民族化趋势日益加强；（5）终身化和全民化。5.德育过程有哪些特点？

（2）德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性；（3）德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性；（4）德育过程是一个长期的反复过程，具有渐进性和反复性；（5）德育过程是一个多方面影响的过程，具有可控性和不可控性。6.我国中小学常用的德育方法有哪些？）陶冶教育法；（4）自我修养法；（5）学校心理咨询法；（6）品德评价法。

7．教师在家访时，应当注意哪些问题？

究语言艺术。

8．简述影响人发展的各种因素。

环境是外在的因素，它包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面；教育影响人的生理和心理的发展；而个体实践是人最终走向社会必不可少的，也是人要发展的最主要动力。9.简述经济对教育的影响。

经济结构制约教育结构； 经济发展影响教育发展速度；经济发展影响教育改革进程；经济发展影响教育公平落实。10.简述教育与政治的关系。

制约着教育的领导权；政治制度制约着受教育者的权利。教育对政治的影响：教育促进政治民主化；教育有助于政治信息的加工与传播；教育有助于世界政治求同存异共同发展；教育在社会流动中的作用。

科技对教育的影响：科学技术影响教育内容；科学技术革命影响教育模式和教学手段的变革；科学技术影响教育改革进程。教育对科技的影响：教育是科技人才培养的摇篮；教育有利于科技知识的传承与创新；教育有利于国民科技意识和科学精神的养成。12.简述教育与文化的关系。

响教育发展变革。教育对文化的影响：现代教育有利于对社会主流文化的批判与继承；现代教育有利于多元文化的发展；现代教育有利于文化创新。13.全人发展的课程价值取向有哪些新特点？

（2）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；（3）注重学生的个性发展；（4）着眼于未来，注重能力培养；（5）强调培养学生良好的道德品质；（6）强调国际意识的培养。

14.学校课程具有如下特点：第一、客体性。第二、目的性。第三、经验性。第四、教育性。

第二篇：教育学考试要点

教育学的考试要点

教育的历史发展阶段与教育学的发展历程有一定的区别： 1.教育的发展阶段经历了两大形态、四个阶段。两大形态：古代教育和现代教育。

四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：（1）教育是在生产劳动和社会生活中进行的（2）教育没有阶级性，教育机会对儿童均等（3）教育内容简单，教育方法单一：动作示范、观察模仿、口耳相传 古代学校教育：是生产力发展到一定阶段的产物，特征：（1）教育与生产劳动想脱离（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育内容偏重于人文知识，教育方法偏重于自学、对辩和死记硬背。

现代学校教育：萌芽于文艺复兴时期，与资本主义制度的确立和发展和工业革命的兴起有关，特征：（1）教育与生产劳动相结合（2）教育面向全体社会成员（3）教育的科学化程度和教育水平日益提高（体现在教育内容要及时反映科学技术的发展状况和教育方法应用科学成果的比重越来越大）

学习化社会的终身教育：（保罗.朗格郎的提出）（1）全体成员的一生都处于不断的学习之中（2）社会能为每一位社会成员提供教育的机会 2.（一）教育学的发展历程：

1.了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。

第一阶段：学科萌芽阶段。我国也被认为是世界教育史上最早的教育专著是《学记》。西方最早的教育专著是古罗马昆体良所著《论演说家的教育》。主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科。

第二阶段：学科初步形成阶段。教育学从哲学体系中分离出来，形成独立的体系，标志着教育学的正式诞生。教育学诞生于欧洲文艺复兴时期。最早的教育学专著是捷克教育家夸美纽斯所写的《大教学论》。主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。第三阶段：学科发展阶段。教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。

第四阶段：学科现代化阶段。随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展

（二）1.影响个体发展的基本因素

1.①遗传：是人从上代继承下来的生理解剖特点，是人发展的自然或生理前提。②环境;社会环境是人发展的外部客观条件，对人的发展起着预定的制约作用；人的社会实践活动对人的发展起着决定性作用。③教育：规定中人大发展方向④个体的主观能动性，它是人身心发展的动力

2.青少年身心发展的规律与教育 ①顺序性---教育要循序渐进，有简单到复杂，有具体到抽象②阶段性---教育要考虑学生现有水平，也要提出高于原水平的要求③不平衡性---抓关键期，适时教育④个别差异性---有的放矢，因材施教，长善救失

（三）.教育与经济、教育与政治、教育与文化之间的关系

(1)教育与经济的关系：①经济对教育的制约作用：在制约教育的诸多因素中，经济对教育的制约作用是根本性的。教育的发展水平·规模·速度和结构，归根到底是由社会经济发展水平决定的。主要表现为：a经济实力制约着教育发展的物质基础。b经济水平制约着教育发展的规模和速度。c经济结构制约着教育的结构。d经济条件制约着教育的内容和手段。②教育对经济的促进作用：教育在受经济制约的同时，也对经济发展发挥着重要的作用。a教育能够提高劳动力的整体素质。b教育可以促进科学技术创新，从而促进经济发展。c教育对经济运行有直接调节作用

(2)教育与社会政治的关系：.政治对教育的制约作用：（1）影响教育目的的制定；（2）影响教育制度的形成和变化；（3）影响教育财政状况；（4）影响受教育权利。教育对政治的反作用：教育对社会政治的反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面

(3)教育对文化的作用：①教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环②对文化的普及③教育还有交流、整合不同类型文化的作用。

（四）.教师的劳动特点、.教师的职业素养、良好师生关系的构建策略(一）劳动对象的复杂性

（二）劳动手段的主体性

（三）劳动过程的创造性

（四）劳动方式的个体性

（五）劳动成果的长效性

人民教师必须德才兼备，故教师的素养包括良好的思想品德素质和优良的智能结构。

（一）思想品德素质

教师的思想品德素质表现在政治思想素养和职业道德两方面。

(1)．政治思想素养。政治思想素养的基本内容包括：坚持一个中心、两个基本点，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。

(2)．教师的职业道德。教师的职业道德是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。具体包括以下几个方面：（1）忠诚人民的教育事业。忠诚人民的教育事业是人民教师职业道德的核心和基本准则。（2）热爱学生。热爱学生是教师忠诚人民教育事业的具体表现，又是教好学生的前提。（3）以身作则，为人师表。（4）团结协作。

（二）教师的智能结构

教师的智能结构是指知识结构和能力结构，它是教师用以影响学生的重要素养。

(1)．教师的知识结构。作为教师既要有精深的专业知识，又要有相当广博的科学文化基础知识，还必须具备丰富的教育理论知识。(2)．教师的能力结构

一个优秀的教师除了具有一定的知识结构外，还应有相应的能力结构，即：语言表达能力；组织管理能力；教育科研能力；创造能力；自我鉴定、自我评价和自我教育的能力。师生关系的建立和发展

建立良好的师生关系需要教师、学校、学生的共同努力以及学生家庭的配合和社会良好风气的影响。其中教师是矛盾的主要方面。因此，建立良好的师生关系教师应注意以下几点：

（一）树立正确的学生观和教师观

（二）发扬民主，发挥班集体的教育作用

（三）控制情绪，正确处理师生之间的矛盾

（四）以身作则，为人师表

（五）8.学制的历史沿革我国学制的历史沿革： 我国的学校教育制度

一、我国学制的演变

我国古代封建社会尚无学校系统可言。我国建立现代学校教育制度是从清末开始的。我国近代第一个学制是1903年的癸卯学制。1912年南京临时政府颁布壬子癸丑学制。1922年北洋政府颁布壬戌学制（六三三学制）。1949年新中国成立后，中央人民政府政务院于1951年10月1 日颁布了《关于改革学制的规定》，这个新学制的系统包括：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。1958年9月19日中共中央、国务院颁布《关于教育工作的指示》，指出现行的学制是需要积极地妥当地加以改革——应当规定全国通行的新学制。由于后来的政治运动，我国基本上仍是沿用1951年政务院颁布的学制。

二、我国当前的学制改革

（一）我国学制改革的原则

改革教育结构、适应社会主义建设的需要；统一性与灵活性相结合；普及与提高相结合。

（二）我国学制改革的趋势

大力加强基础教育；积极发展职业技术教育；大力发展高等教育；积极发展终身教育；重视和支持残疾人教育事业 世界各国学制改革的趋势

社会生产和世界范围科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了更高要求，促使世界上大多数国家对学校教育制度进行了程度不同的改革。其主要趋势：

一、重视幼儿教育，并将其纳入学制系统

二、入学年龄提前，义务教育年限延长

三、普通教育和职业教育朝着综合和统一的方向发展

四、调整高等教育结构，其类型日益多样化

五、终身教育受到普遍重视

（六）1.课程的类型、计划、标准、教材含义、课程改革的目标 课程指学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。按课程设计形式固有属性分为学科课程和活动课程。按学生要求选课的自主性分为必修课程和选修课程。按课程任务分为基础课程、拓展课程、研究性课程。按课程的制定者分为国家课程、地方课程、校本课程。按课程的呈现状态分为显性课程和隐性课程。按课程内容的组织方式的综合程度分为分科课程和综合课程。按课程的内容分为知识课程和经验课程。课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

教材的含义是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。我国当前基础教育课程改革的基本任务和基本目标

（1）基本任务：以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

（2）基本目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决总是的能力以及交流与合作的能力。⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（七）.教学过程的基本规律、原则、方法、应用

1.(1)教与学双边活动的规律（教师主导作用与学生主体作用相统一）（双边性规律）

教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教师根据一定社会的要求、教育目的、任务和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

(2)间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)以间接经验为主是教学活动的主要特点。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径，间接经验的书面形式就是书本知识，是经过科学编排，以教科书的形式呈现给学生的学习内容。学生通过书本获取知识，教学成为学生掌握大量科学文化基础知识的高效过程。学生学习间接经验要以直接经验为基础。直接经验是学生掌握间接经验的起点。因此，教学活动还应该组织学生参加一定的实践以获取直接经验。鉴于此，教学活动要以学习间接经验为主，直接经验为辅，将两者有机结合是提高教学效能和质量的重要条件。(3)传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）

知识教学与思想教育相统一的规律，反映了教学过程中的科学性和思想性的辩证关系。首先，教学具有教育性。教学过程不仅要传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。因而，知识教学和思想教育是互相渗透、互相促进地处在统一的过程之中的。教学的教育性不仅体现于教学内容之中，还体现于教学工作的所有环节和所有方面。教学的教育性寓于整个教学过程之中。其次，教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。(4)掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）

知识和智力是两个不同的概念。教学过程不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体系，而且还要发展学生的智力，增长其智慧。知识是发展智力的基础，发展智力又会促进知识的掌握。在教学中发展学生的智力，可以使学生学得更快，理解得更深，掌握得更牢固。而学生的智力又是他们在学习知识的过程中发展起来的。因此，掌握知识和发展智力互为发展的条件，是相互统一和相互促进的联系，两者是辩证统一的关系。2.中小学常用的教学原则 教学原则的概念：教学原则是教学过程中必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的客观规律制订的，是长期教学实践经验的总结。正确理解、贯彻和执行教学原则，是切实搞好教学工作的前提和提高教学质量的重要保证。(1)思想性与科学性相统一原则(2)理论联系实际原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则(6)巩固性原则(7)因材施教原则（8）量力性原则 3.中小学常用的教学方法

教学方法是教师和学生在教学活动中为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。a.以语言传递为主的教学方法：（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）读书指导法。b.以直观感知为主的教学方法：（1）演示法（2）参观法。c.以实际训练为主的教学方法（1）练习法（2）实验法（3）实习作业法（4）实践活动法。d.以引导探究为主的教学方法：（发现法）（1）讨论法（2）研究法。e.以情感陶冶（体验）为主的教学方法：（1）欣赏教学法（2）情景教学法 以下是关于教学方法的详细论述： a.以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

讲授法:是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

谈话法:又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已获得的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

讨论法:是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

读书指导法:是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

b.以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

演示法:是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

参观法 :是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。c.以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

练习法:是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

实验法 :是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

实习法（或称实习作业法）:是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法

（八）教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能

1.教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

（一）班级授课制――教学的基本组织形式

（二）个别教学

（三）小组教学

（四）现场教学

（五）复式教学――教学的特殊组织形式

（六）远程教学

在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制（古代）、班级授课制（现代）、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。

班级授课制是将学生按大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。（1）班级授课制的形成：（17世纪）夸美纽斯的《大教学论》确定班级授课的基本轮→赫尔巴特：明了、联想、系统、方法基本定型→凯洛夫：形成完整的体系。我国开始于1862年京师同文馆。(2)分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分成水平不同的小组进行教学。有内部分组和外部分组。

③道尔顿制：由美国教育家柏克赫斯特创建，重视学生的自学和独立作业。

④特朗普制：由美国教育家劳伊德.特朗普提出，把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班上课占40%，小班讨论占20%，个人独立研究占40%，并采用灵活的时间单位（20分钟）代替固定划一的上课时间。

2.教学工作的基本环节 ①备课 是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效的学习。分个人备课和集体备课。备课的意义：备好课是教好课的前提。备课的要求：备课做好三方面的工作即钻研教材、了解学生、设计教法。备课写好三种计划即学年（学期）计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）②上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。上好课的基本要求：教学目标明确；内容准确；结构合理；方法适当；讲究教学艺术；板书有序；充分发挥学生的主体性。③课外作业的布置与反馈

形式要多样如阅读作业 书面作业 口头作业 实践作业 要求：差异性 适宜性 多样性 明确性 及时性 典型性 启发性 实践性。④课外辅导 是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。⑤学业成绩的检查与评定 有利于促进学生的学习，有利于促进教师的教学，有利于学校领导了解学校的教学情况，有利于家长了解自己子女额学习情况，为上级主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。检查方式：平时考查；考试。学业成绩检查的基本要求：科学性、有效性、可靠性；检查的内容要全面；方法要灵活多样。学业成绩评定的基本要求：客观公正 方向明确 鼓励学生创新。3.教学评价的基本类型：

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析、和评定的过程。教学评价包括对学生学习结果的评价和教师教学工作的评价。

（1）根据不同作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。①诊断性评价（摸底考试）：学期开始或单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。功能：检查学习准备程度；决定对学生的适当安置；辨别学习困难。

②形成性评价（课堂测验）：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。功能：改进学习；为学习定步；强化学生学习；给教师反馈。③总结性评价（期末考试）：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。功能：评定成绩；证明学生掌握知识、能力程度；确定后继教学活动的起点；为制订新的教学目标提供依据。

(2)根据运用方法和标准：相对性评价和绝对性评价。①相对性评价（排名次，优、中、差）

②绝对性评价适用于升级考试、毕业考试、合格考试。

4.教学评价的功能：①教育评价的功能：测定功能诊断；激励功能；指导功能；导向功能 ②诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。（另一种答案）

（九）1.德育过程的基本规律 德育过程的涵义

德育过程是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。

德育过程的基本矛盾：德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾 1.基本规律：①德育过程是对学生知（品德认识）、情（品德情感）、意（品德意志）、行（品德行为）的培养提高过程②是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程④是一个长期的、反复的、逐步提高的过程 2.中小学常用的德育原则、方法及其应用。▪ 导向性原则；疏导原则；因材施教原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；正面教育与纪律约束相结合原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

目前，我国中小学常用的德育方法：说理教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法。德育应用：德育途径与方法

一、德育途径

德育途径是指在特定的时间、空间，开展德育实践活动的组织形式。包括政治课与其它各科教学；课外、校外教育活动；社会实践活动；共青团、少先队活动；校园文化环境；社区校园文化环境；班主任工作。

二、德育方法

中小学常用的德育方法有说理教育法；示范教育法；实际锻炼法；陶冶教育法；自我教育法；品德评价法。

（十）.班主任工作的内容与方法 班主任工作的基本内容：

（一）对学生进行思想品德教育

（二）引导学生学好功课

1．分析全班学生的学习状况，激发学生的学习动力。2．帮助学生掌握学习方法，提高学习效率。班主任要帮助学生从“不会学”到“会学”。

班主任还要帮助学生掌握科学的学习方法，以提高学习的效率和效果。

（三）组织好课外活动，指导课余生活

（四）组织学生劳动

（五）指导团队会工作，协调班内外教育力量

（六）处理班级日常工作

（七）抓好学生的入学教育和毕业教育 1．抓好初

一、高一新生的入学教育 2．抓好初

三、高三的毕业教育

（八）做好班主任工作的计划和总结 1．班主任工作计划 2．班主任工作总结 班主任工作的方法：（1）、创造性地设计班集体目标；（2）、合理确定班级角色位置；（3）、协调好班内外各种关系；（4）、建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；（5）、营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。

第三篇：教育学考试要点

第一单元教师

第1章教师与学生

1.教师的角色

1、传道者

2、授业者

3、管理者

4、示范者

5、监护者

6、辅导者

2.师生关系的表现 工作，认知，情感关系

3.师生关系的特点

1、民主平等

2、尊师爱生

3、教学相长

1.教师的职业素养（问答题）

一）对待教育事业，热爱教育工作，勤勤恳恳，无私奉献

（二）对待学生，真诚爱护，诲人不倦

（三）对待同事，彼此尊重、团结协作

（四）对待自己，严于律己，以身作则，为人师表

2.教师劳动特点

（一）复杂性

（二）创造性

（三）示范性

（四）长效性

3.如何搞好师生关系

1、采取民主的教学方式，平等对待学生。

2、提高个人修养，树立教师威信。

3、认真研究学生，树立科学的学生观。

4、爱护和关心学生

5、提高法制意识，保护师生合法权利。

6、加强校园文化建设，促进良好学风的形成第二单元教育原理第2章教育与教育学

1.教育学的概念教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2.世界最早的教育专著：学记

3.西方最早的教育专著：论演说家的教育

4.夸美纽斯，大教学论 标志着教育学的建立。

5.赫尔巴特，普通教育学 是第一本自成体系的教育学。

6.杜威，民主主义与教育实用主义教育学

7.教育的概念

广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德，提高人的认识能力、增进人的体质、完善人的个性的一切活动，都叫教育。包括社会教育、家庭教育和学校教育。

狭义：即学校教育。是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向变化的过程。

8.教育的类型

场所或空间 家庭教育学校教育 社会教育

时间（时期）原始社会的教育（农业社会）古代社会的教育（工业社会）现代社会的教育（信息社会)

正规与非正规 正规教育 非正规教育

9.教育的构成要素

（一）教育者

（二）受教育者

（三）教育影响

10.国际教育的发展趋势

（一）教育的终身化：终身学习、终身发展

（二）教育的全民化：教育面向所有人，人人都有受教育的权力

（三）教育的民主化：教育机会均等、教育资源分配均等；扩大教育自主权，追求教育的自由化。

（四）教育的多元化：培养目标、办学形式、教学内容、评价标准、管理模式等多元化。

（五）教育技术的现代化：现代科学技术应用以及教育思想、观念方面的变化。

第3章教育与社会

1.教育对文化的促进作用

1、教育的文化传递功能

2、教育的文化选择功能

3、教育的文化创新功能

4、教育的文化融合功能

2.教育独立性的表现

（一）教育的历史继承性

（二）教育与社会发展的不同步性

简答问答题：

1.政治与教育的关系

1、政治决定教育的领导权

2、政治决定受教育者的权利

3、政治决定教育目的的性质

2.生产力与教育的关系

1生产力制约教育发展的规模和速度

2、生产力制约培养人才的规格

3、生产力制约教育结构

4、生产力制约教育内容和手段的更新

第4章教育与个人发展

1.人的发展包括哪两个方面 身体发展 心理发展

（一）单因素说 遗传决定论——高尔顿、霍尔环境决定论——华生、斯金纳 教育万能论——洛克

（二）多因素说

2.影响人的发展的因素及作用遗传素质——生理前提、可能性社会环境——外部条件 学校教育——主导作用 个人努力——内部动力（主观能动性）

简答问答题：

1.遗传在人的发展中的作用

1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性

2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征

3、遗传素质具有差异性

4、遗传素质具有可塑性

2.教育在人的发展的作用教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用：

1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

3、学校教育的主导作用是相对、有条件的。

3.教育如何促进人的个性发展

1、发现和培养个体的优势和强项

2、鼓励个体参加集体活动

3、良好的教育方式和态度

4、促进个体的心理内化

第5章教育目的1.教育目的与培养目标的区别

区别：二者是一般与个别的关系。

教育目的是国家对其各级各类学校总体要求。

培养目标是根据教育目的制定的某一类学校或专业人才培养的具体要求。

联系：

培养目标必须依据教育目的来制定，教育目的必须通过培养目标来体现和落实。

2.教育目的的功能 导向、激励、评价作用

3.马克思关于人的全面发展理论 作用：是我国教育目的的理论基础。

观点：

1、人的片面发展的历史根源在于社会分工。

2、人的全面发展是大工业生产的客观要求。

3、社会生产关系是人的全面发展的决定性条件。

4、教育与生产劳动相结合是人全面发展的途径和方法。

4.全面发展教育的内容 德、智、体、美、劳动技术

简答问答题：

1.教育目的的权威表述是什么（《教育法》中阐述）

促进德育、智育、体育、美育有机融合，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.教育目的的基本内容是什么？

1、教育为社会主义建设服务。

2、教育为人民服务。

3、培养德智体全面发展的社会主义建设者。

4、教育与生产劳动和社会实践相结合。

第6章学校教育制度

1.学制的概念是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2.国际学制的三种类型 双轨制单轨制分支型

3.我国现行学制的形态（类型）

4.近代学制的开端：癸卯学制

5.民国学制：壬戌学制

6.义务教育的特点 强制性普及性免费性

简答问答题：

1.现代学制改革和发展的趋势

（一）加强学前教育及其与小学教育的衔接

（二）提早入学年龄，延长义务教育年限

（三）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展

（四）高等教育的大众化、类型的日益多样

（五）终身教育受到普遍重视

第7章课程

1.课程的概念 简单地说，课程是指课业及其进程。

2.课程的类型

1、按课程管理的权限来划分：国家课程、地方课程和校本课程。

2、按学校教育的类别来划分：基础教育课程、职业技术教育课程和专业教育课程。

3、按课程的内容构成来划分：文化课程、科技课程和艺体课程。

4、按课程对学习的要求来划分：必修课程和选修课程

5、按课程的表现形式来划分：显性课程和隐性课程

3.课程表现形式（课程内容）课程计划 课程标准教材

4.课程标准的结构 前言课程目标内容标准实施建议

5.课程计划的结构 学科设置学科顺序课时分配学年编制和学周安排

简答问答题：

1.学科课程和活动课程

（1）重视科学知识的传授；（2）重视教材的逻辑组织；（3）认为教育准备生活。

（1）重视儿童的兴趣和需要；（2）重视教材的心理组织；（3）认为教育即生活，而不是生活的准备。

2.我国当代课程改革的具体目标

（一）调整课程结构，体现综合性和选择性。

（二）加强课程内容与现实生活的联系。

（三）改善学生学习方式，强调自学。

（四）建立与素质教育一致的评价制度。

（五）实行三级课程管理体制。

第8章教学上

1.教学与智育的关系教学是实现教育目的的基本途径，与思想政治、体育卫生、后勤管理并列。智育属于教育内容，与德育、体育、美育、劳动教育并列

2.教学过程的要素教师、学生、教学内容、教学方法

3.教学过程的本质 教学过程的本质是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。

简答问答题：

1.教学过程的基本阶段（学生掌握知识基本阶段）

（一）引起求知欲

（二）感知教材

（三）理解教材

（四）巩固知识

（五）运用知识

（六）检查知识、技能和技巧

2.教学过程基本规律

（一）间接经验与直接经验相统一规律

（二）掌握知识与发展智力相统一规律

（三）教师主导作用与学生主体作用相统一规律

（四）掌握知识与提高思想品德相统一规律

3.教师主导与学生主体的辩证关系（问答题）

1、学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用

2、教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

3、教师主导与学生主体的统一

第9章教学中

1.教学原则的类别

（一）科学性和思想性相统一的原则

（二）理论联系实际原则

（三）直观性原则

（四）启发性原则

（五）巩固性原则

（六）循序渐进原则

（七）因材施教原则

2.直观性原则 是指在教学中通过引导学生观察，使学生形成对所学知识的表象，从而正确理解知识。手段：实物直观 模像直观 形象性语言

3.巩固性原则 是指引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，必能根据需要迅速再现出来。

2.教学方法的类别

（一）讲授法

（二）谈话法

（三）讨论法

（四）读书指导法

（五）演示法

（六）参观法

（七）练习法

（八）实验法

（九）实习作业法

简答问答题：

1.启发性原则的要求（问答题）

1、激发学生的学习动机，明确学习目的，调动其学习兴趣和责任感

2、启发学生独立思考，发展思维能力

3、教给学生学习方法，指导他们进行创造性学习

4、发扬教学民主，建立和谐师生关系

2.理论联系实际原则的要求

1、书本知识的教学要注意联系实际

2、重视培养学生运用知识的能力（1）重视练习、实验、实习；（2）重视组织学生参加实际操作和社会实践。

3、根据需要补充必要的乡土教材

3.讲授法的含义类型要求（问答题）

含义： 是教师运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法。

讲述：叙述事实或描绘对象 讲解：说明解释或论证概念、原理讲读： 讲解、朗读、背诵

讲演：不仅描述事实，而且深入分析和论证

要求：（1）讲授内容保证科学性和思想性的统一。（2）讲授要条理清楚、系统完整，具有逻辑性。（3）讲授要与其他方法相配合。（4）讲究语言艺术。（5）适当运用板书。

4.谈话法的基本要求

（1）谈话前，做好充分准备。（包括：拟定提纲、设计问题、选择谈话

方式等）（2）注意谈话的技巧。（3）创造良好的谈话气氛。（4）谈话结束后要及时总结。

5.讨论法的基本要求

(1)讨论前，教师要提出讨论问题和具体要求，指导学生查阅材料做好准备工作。

(2)讨论时，教师要善于启发诱导，鼓励学生展开争论。(3)讨论结束后，及时进行总结。

(4)注意与讲授法、谈话法结合使用。

6.教学方法选择的依据是什么

1、教学活动的目的和任务

2、学科的特点和教学法要求

3、教学过程规律和教学原则

4、学生的年龄特点和知识水平

5、教师自身的条件

6、教学环境和物质设备

第10章教学下

1.教学组织形式的基本形式、辅助形式、特殊形式

基本形式---班级授课制辅助组织形式：

（一）现场教学

（二）个别教学

（三）小组教学

特殊形式---复式教学

2.教学工作的基本环节

一、备课

二、上课

三、作业的布置与批改

四、课外辅导

五、学生成绩的检查与评定

3.备课的类型 学期‘单元’课时备课

4.上课的类型 单一课和综合课

5.综合课的结构 组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新知识；布置作业。

简答问答题：

1.班级授课制的特点、优缺点

优点：

1、有利于提高教学效率。

2、有利于发挥教师的主导作用。

3、有利于发挥班集体的作用。缺点：

1、不利于因材施教。

2、缺乏灵活性。

3、不利于理论联系实际。

2.如何进行课时备课（问答题）（1）吃透两头：钻研教材、充分了解学生。（2）进行课堂教学设计（3）编写教案（4）熟悉教案和准备上课用具。

3.一堂好课的标准（问答题）

1、教学目的明确，完成任务好。

2、教学内容正确，充实，抓住重点、难点、关键。

3、教学方法适合，教师善于启发诱导。

4、上课组织好，具有教学机智性。

5、语言表达清晰，具有感染力

6、师生积极性高，配合默契。

第11章班主任和课外工作

1.班集体形成的阶段：

1、松散阶段

2、合作阶段

3、巩固阶段

2.班主任工作计划的类型：包括学期计划和具体执行计划两种类型。

3.班主任总结的类型：包括全面总结和专题总结。

4.课外活动的内容：一）学科活动：语文小组、数学小组等。

（二）科技活动：无线电、科技模型制作、气象观测。

（三）文艺活动：文学、音乐、舞蹈、戏剧、绘画等。

（四）体育活动：田径、体操、武术、游泳、棋类等。

（五）劳动工艺活动：种植、养殖、电工、木工、插花、盆景等。

（六）社会活动：

5.课外活动的特点：

（一）自愿选择性

（二）广泛综合性

（三）灵活多样性

（四）独立自主性

简答问答题：

1.如何组织和培养班集体

1、确定共同的奋斗目标。

2、制定必要的规章制度。

3、培养积极分子，形成班级领导核心。

4、树立正确的集体舆论。

5、培养优良班风和传统。

6、组织班级开展各种教育活动。

2.如何做好个别教育工作

1、做好优秀生的教育工作

2、做好一般学生的教育工作

3、做好后进学生的思想转化工作

3.班级管理的内容和方法

（一）了解和研究学生

（二）指导学生学好功课

（三）组织班会活动

（四）组织课外活动，指导业余生活

（五）协调各方面教育影响

（六）评定学生操行

（七）班主任工作的计划和总结

第12章德育

44.德育的内容：

（一）爱国主义教育

（二）集体主义教育

（三）劳动教育

（四）民主与法制教育

（五）人道主义与社会公德教育

（六）理想教育

（七）正确人生观和科学世界观教育

（八）个性心理品质教育

45.德育的结构：政治教育、思想教育、品德教育、心理教育

46.德育过程的心理结构：知、情、意、行

47.德育的途径

（一）思想政治课教学

（二）其他各科教学

（三）课外及校外活动

（四）劳动和社会实践

（五）团队、学生会活动

（六）班主任工作

（七）校园环境建设

48.德育的方法

（一）说服教育法

（二）榜样示范法

（三）陶冶教育法

（四）实践锻炼法

（五）自我修养法

（六）品德评价法

简答问答题：

1.德育过程基本规律

（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程

（二）德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程

（三）德育过程是促进学生思想品德矛盾积极转化的过程

（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

2.尊重热爱和严格要求原则

1、要爱护、尊重和信赖学生。

2、严格要求学生，对学生的要求要正确、适当、明确、具体、有序。

3、对学生存在的缺点错误，既要严肃批评，又要热忱帮助。

3.发挥积极因素克服消极因素原则

1、要一分为二地看待学生，特别是要善于发 现学生身上的积极因素。

2、抓住时机、创造条件，促使消极因素向积极因素转化。

3、培养学生的进取心、因势利导，使其自觉发扬优点、克服缺点。

第四篇：教育学考试要点提炼

名词解释:

1、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、教育方针：指的是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

3、教育目的：指的是把受教育者培养成一定社会需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本要求和质量规格。

4、德育：是教育者根据教育目的的要求，有计划有组织的对高校学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的思想道德品质和健全的人格特征的教育。

5、智育：是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生的智力，培养学生的创新精神和提高学生的实践能力的教育。

6、体育：以运动为基本手段，授于学生体育知识和技能，增强学生的身体素质，发展学生的运动能力，并在体育活动过程中培养良好的思想道德品质，并促进身体健康的活动。

7、美育：指的是在各种艺术课程或课外的各种艺术活动中，或渗透在其他学科的教学活动中，在自然环境和校园环境中，培养学生感受美、鉴赏美和表现美的情感和能力，完善审美心理结构的教育。

8、通才教育：是一种通识教育，是培养具有高尚情操、高深学问和高级思维，能自我激励自我发展能力的人才。

9、专才教育，是培养比较狭窄专业的人才，其教育内容主要涉及某一学科或专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。

10、高校教育的效率：分为内部效率和外部效率，内部效率是指教育系统内部用减少浪费和提高教学质量的方法所培养人才的数量。外部效率指的是一般教育和职业教育的关系，以及学校和就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来的就业做些什麽，学生所学的知识就业是否运用。

11、学制：指的是一个国家各级各类学校的系统。

12、学位制度：指的是国家和高校为了保证学位的严肃性，通过建立明确的学术 衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。

13、招生制度：是高等教育制度的重要组成部分，它规定了不同层次、不同类别的高校在人才选拔中所拥有的权限，人才选拔的标准、形式和范围等。

14、高校教师聘任制度：是指根据高校教学和科研的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，以及规定应聘者要具备哪些条件，承担哪些责任和义务的制度。

15、高等教育管理体制：指的是与高等教育管理活动相关的组织制度体系，包括高校组织机构的设置，组织机构间的隶属关系，及相互之间权限责任的划分等。

16、高等教育结构：是指高等教育系统内各个组成部分之间的联系方式和比例关系，是一个多维、多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构两部分。

17、高等教育的层次结构，又称水平结构，指的是高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次和相互关系。

18、一体化模式：是指把以前地位不同的教育机构联合在一起，或建立新的包括多种教育目标和教育内容的机构。

19、教师：指的是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。

20、高校教师的培养：指的是由专门的教育机构，为高校教师的补充、更新而进行的一种专业性的学历教育或继续教育。

21、专业：狭义的专业指的是高等学校的专业，它是高校培养专门高级人才的基本教育单位，由特定的培养目标和相关的课程体系组成。广义的专业指专门职业，特别是那些需要经过高等专门化的教育后方能从事的复杂劳动的职业。

22、教学过程:是指学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划有目的的引导学生认识客观世界，把学生培养成合格人才的过程，是以学生所知为基础，知、情、意、行相结合，德、智、体、美几方面得到全面发展的过程。

23、教学原则：是依据已经发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

24、课程：狭义的课程指被列入教学计划的各门学科，以及各门学科在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指在学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。

25、教学计划：是按照高等学校的培养目标制定的指导教学活动的规范性文件。

26、教学大纲：是以系统连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

27、教材:指阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。

28、教学组织形式：一种为了有效的完成教学任务而形成的有利于教学活动开展的组织结构。

29、学年制:是按照学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年来规定学生所达到的水平的教学制度。

30、学分制：是一种用来衡量教学过程对完成学位要求所作贡献的管理方法。

31、教学方法：是指在教学中为了实现一定的教学目的，完成一定的教学任务所采用的教学途径和教学程序，是以解决教学任务为目的的需要师生共同进行认识和实践的方法体系。

32、教育技术：就是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合完整的过程，它涉及到人员、程序、思想、设备和组织等方面，与人的学习的所有方面都有关系。

33、多媒体技术:是以计算机技术为基础,并逐渐与通讯技术,大众传播技术等融合在一起,具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能的技术组合。

34、多媒体教学法：以多媒体技术为基础，在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下学习。

35、网络教育：是指通过网络信息技术进行教育教学的一种教育形式。

36、网络教学：是指将教学内容通过计算机网络技术进行处理、制作和传输的过程。

37、网络大学：是指利用网络信息技术手段，具有远程开放教育和虚拟大学的特征，来实现一系列高等教育功能的一种高等教育形式。

38、教学评价：本质上是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。

39、教学测量：是一种事实判断活动，是通过定性或定量的方法如实描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。

40、大学生的社会实践:是高等学校以实践的形式来实现高等学校教育目标的教育形式，是高校学生有目的、有计划的深入现实社会，参与实际的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识和技能，形成正确的世界观和人生观的活动过程。

41、思想政治教育：就是以人为工作对象，做人的思想转化工作。是人在适应自然、改造自然，适应社会、改造社会的过程中逐步形成和发展起来的教育人、塑造人的思想观念的教育活动。

填空题：

1、教育方针的构成：教育发展的指导思想；教育的培养目标；实施途径。

2、教育目的的性质：一种教育理想，又具有客观性。

3、高等教育目的的作用：导向作用；调控作用；评价作用；激励作用。

4、制定培养目标应确定的关系有：德与才的关系；身与心的关系；专业素质与文化素质的关系。

5、全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育和美育。

6、全面发展教育的实施途径：教学工作、科学研究和社会实践。

7、高等教育价值的两种选择：社会本位与个人本位。

8、研究生教育改革方针：立足国内，适度发展，优化结构，相对集中，推进改革，提高质量。

9、高校教师岗位设置的基本原则：系统性原则，整体效应原则，岗位最低数量原则，动态性原则。

10、影响教育结构的因素：经济因素，文化、传统因素，科学技术因素，教育因素。

11、高等教育宏观结构调整的影响因素：学术因素，体制因素，区域发展水平因素。

12、高校教师的任务：教书育人；开展科学研究；为社会服务。

13、高校教师的劳动特点：复杂性、创造性、个体性和群体性。

14、大学生的学习特点：独立性增强，自主性增强，探索性增强。

15、教学计划的组成部分：专业培养目标和基本规格；课程设置；主要教学活动；时间分配；学年编制。

16、编写教学大纲的原则：明确的目的性；前沿性；思想性；启迪性；教学适用 性。

17、教师指导论文的原则：教育性原则、科学性原则、因材施教原则。

18、教学媒体运用的原则：目的性原则；教学媒体选择与组合的最优化原则。

19、教育科研的方法论原则：理论联系实际；注意理论的多层次性；加强综合研究。

20、思想政治教育的特点：鲜明的阶级性；广泛的群众性；很强的实践性。

21、思想政治教育工作的特点：精神性；创造性；复杂性；长期艰巨性。

简答题：

1、政治对高等教育的制约

第一，政治制约着高等教育的领导权。第二，制约着接受高等教育的权利。第三，制约着高等教育的体制。第四，制约着高等教育的方针和目的。

2、高等教育的政治功能

第一，对受教育者进行政治教育。第二，培养法律、政治等专门人才。第三，推进民主政治的发展。

3、经济对高等教育的制约

第一，经济发展是高等教育发展的物质基础。第二，经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。第三，经济发展水平决定了高等教育发展的速度与规模。第四，经济结构的变化制约着高等教育的结构。

4、高等教育的经济功能

第一，高等教育促进经济增长。第二，高等教育促进经济结构的调整与完善。第三，高等教育能提高人们的收入。

5、科学技术对高等教育的影响

第一，影响高等教育的内容。第二，影响高等教育的手段。

6、高等教育的科技功能

第一，高等教育通过积累和传递科学文化知识发挥再生产科学技术的功能。第二，高等教育通过发明、创造新的科学技术而推动科学技术的发展。

7、文化对高等教育的影响

第一，文化影响着高等教育的内容。第二，文化系统和文化设施影响着高等教育的实施。第三，文化传统影响高等教育特色的形成。

8、高等教育的文化功能

第一，高等教育具有积累、传递和保存文化的功能。第二，高等教育具有创新和发展文化的功能。

9、现代高校的职能

第一，培养专门人才是现代高校的基本职能。第二，发展科学是现代高校的重要职能。第三，社会服务是高校职能的延伸。

10、马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点有？

第一，从人作为生产力的主要因素—劳动力这一点来说，全面发展就是人的智力和体力得到自由充分的运用和发展。

第二，从人作为一定社会中的成员来说，就是对人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要因素。第三，人的发展离不开具体的历史条件、生活条件和所处的群体。第四，教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

11、简述社会本位和个人本位价值观

社会本位：以社会为中心的社会本位价值观，强调高等教育的目的是直接满足于社会现实的需要，它主要指的是从社会发展需要出发设计教育目的的观点。个人本位：以个人为中心的个人本位价值观，强调高等教育的目的在于促进人的个性和理性的自由发展，即培养全面和谐的人。它指的是从个人的需要和发展出发来设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能得到自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。

12、如何看待“社会本位说”和“个人本位说”？

第一，从不同的社会历史背景来考察，揭示各自的由来和两种教育价值取向的实质。

第二，两种教育价值选择取向都有其合理性，但又都有其各自的片面性和局限性。

第三，在现实的社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调和整合。

13、通才教育的特征：

第一，传授的知识侧重基础性和经典性。第二，教育内容的广泛性和综合性。第三，教育方式的多样性和灵活性。

14、专才教育的特征;第一，一般是针对具体的岗位和行业需求来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。

第二，教育的内容与现实的生产生活需要具有明显直接的针对性，偏重于应用。

第三，学生毕业后能较快的适应社会岗位的需要。

15、通才教育与专才教育结合的必要性

第一，现代科学技术的快速发展和学科之间交叉整合的趋势要求两者之间的结合。

第二，人的和谐发展和完整人格的形成需要两者的结合。

第三，两者的结合也是社会发展对现代人才提出的要求。

16、我国高等教育大众化应遵循的原则

第一，在可承受范围内适当加快发展速度。第二，在注重扩大规模的同时提高质量和效率。第三，探索建立多元化的筹资体系和多样化的办法形式。第四，建立和完善终身教育体系。

17、教育平等的概念

第一，教育平等是一种现实和理想的复合体。第二，教育平等是一个不断发展的概念。

18、效率与平等的关系

第一，效率和平等是相互对立的关系。表现在：（1）高校资源需要相对集中，以保证这种高投入的活动顺利有效的开展。（2）对谁接受高等教育要有所选择。选择的目的一是避免浪费，二是有利于提高学生的学习成绩。（3）高等教育要适应社会需要的变化，达到学以致用的目的，提高效率。

第二，效率和平等又是一对统一的范畴。（1）人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等基本涵义之一。（2）平等是提高效率必不可少的条件。

19、学制建立的依据

第一，学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术发展水平。第二，学制的建立受制于社会政治制度。第三，学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。

20、我国高校招生制度改革的方向

第一，继续推进招生制度改革，增加灵活性，扩大规模。第二，完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，以及勤工俭学制度。第三，进一步扩大一些有条件的地区和高校的招生自主权。

21、高校毕业生就业制度的改革

第一，改善就业环境，建立和完善大学生就业机制。第二，政府从政策法规的角度来明确自身在就业市场中的地位角色。第三，高校在大学生就业市场中的地位和作用得到加强。第四，加强对大学生的就业教育，使之树立正确的就业观念，做好充分的就业心理准备。

22、一体化模式的优点

第一，能有效的利用各种教育资源。第二，强调理论和实际的联系。第三，把以前相互割裂开来的学术教育思想和职业教育思想相互联系起来。第四，一体化模式的一个基本假设就是，学生的学习能力在某种程度上是充足的，只要提供适当的学习机会，学生间在学习上的差距就能得到有效控制。第五，为科研提供广阔的基础，所有高校机构教师都能参与进来。第六，为学生提供重新选择的机会。第七，减少机构间的质量等级差距。

23、多样化模式的特点

第一，为不同的学生提供不同的教育，而不是试图消除差别。第二，在一个多样化系统中，不同结构在声誉、学术水平等方面存在等级或差别。第三，在多样化的高等教育系统里，英才教育与其他教育部门在管理上存在差别，英才教育部门具有更大的自主权力，以保证他们的传统特征。

第四，各种教育机构和课题体系不仅存在纵向差别，而且存在横向差别。

24、两种高等教育模式对我国高等教育的启发

第一，各类型机构要保持各自的特色。第二，建立相应的转学制度。第三，高等教育要为地方经济建设和社会发展服务。

25、高等教育宏观结构调整的改革方向

第一，高等教育的宏观结构调整要以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与社会发展相协调。第二，中央和地方合理分工，突出高等教育的地方服务特色。第三，以“面向地方，专科为主，注重应用，综合发展”的方针，积极支持经济文化发展程度较高的中心城市办学。第四，形成国立、公立、民办和私立学校并存的局面。

26、高校教师的作用

第一,通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，培养各类高级专门人才，出社会发展。第二，通过社会服务，促进物质文明和精神文明的发展。

27、高校教师的培养与提高

第一，切实加强青年教师的培养与提高。第二，选拔培养学术带头人和学术骨干教师。第三，加强高校教师的职业教育。

28、高校教师结构的优化

第一，完善教师聘任制。第二，利用政策引导教师在不同的地区和高校间合理流动。第三，克服高校教师“近亲繁殖”现象。

29、高校学生的生理发展特征

第一，身体发育的各项指标增长缓慢，已经接近或达到成人水平，运动能力显著增强。第二，大学生的内分泌系统发育稳定和成熟，生殖系统发育成熟。第三，大学生的神经系统已达成成人水平，这时期的青年表现出善于分析和综合客观事物的能力，能坚持较长时间的脑力劳动。30、高校学生的心理发展特征

第一，认识活动的发展特征：记忆力，注意力，观察力和思维能力。

第二，情感发展特征：情感丰富多彩，且不断社会化；情感不断分化，表现形式不断间接化，两级分化明显；情感变化强度大，不稳定性。

第三，自我意识发展的特点：自我意识分化，出现理想自我和现实自我的矛盾；自我意识的要求和能力增强；自我意识的社会化程度提高。第四，个性的倾向性特征：远大的动机逐步确立，兴趣广泛而稳定，价值观、人生观和世界观逐步完善；理想和信念趋于稳固。

第五，个性心理发展特征：主要表现在性格和气质上，气质和性格逐步完善和稳定下来，具有相对稳定的态度和行为习惯，具备良好的意志品质和理智情感特征。

31、高校学生的社会特征

第一，感受时代精神的敏感性。第二，参与社会活动的积极性。第三，群体的互动性。第四，内部结构层次的复杂性。

32、高校学生不同阶段的特点

新生阶段：第一，踌躇满志，但缺乏远大的理想。第二，新的思维正在形成中，但没有完全摆脱中学阶段的思维方式。第三，思想单纯，可塑性强。第四，渴求知识，但专业知识不稳固。第五，渴望温暖和友谊。第六，要求自由和民主，但缺乏自治和自立能力。

2—3年级阶段：第一，人生观和世界观具有不稳定性。第二，思想活跃，兴趣爱好广泛。第三，自我意识和独立能力增强。第四，希望获得爱情的体验。第五，层级差别日益明显。

高年级阶段：第一，思想比较成熟，自主支配意识增强。第二，工作、生活的紧迫感和社会责任意识增强。第三，关注就业分配。

33、高校师生关系的特点

在社会学意义上的师生关系中，学生不再被动，其主体性和主动性明显增强。在心理学和伦理学意义上的师生关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中要求进行平等的交流，并建立融洽的情感关系。

34、良好师生关系的培养

第一，加强师生间的沟通与交流。第二，教师要重新审视自己的权威，以品德、学识和才能来影响学生。第三，要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。

35、专业形成的必然性

第一，专业的形成以一定的社会分工为前提。第二，专业的形成与自然科学、社会科学不断分化整合的趋势的密切相关。第三，专业的形成与高等教育自身的发展密不可分。

36、专业设置和调整的原则与指导思想

第一，适应社会发展需要和人才培养规律。第二，要适应专业、学科自身发展变化的需要。第三，根据实际调整专业结构。第四，专业范围覆盖面较宽。第五，专业设置布局的合理性。第六，要适合学校的办学条件。

37、21世纪人才素质的要求

具有较高的道德品质和人文精神；具有优化的知识和能力结构；具有现代意识；具有创新精神和协作能力。

38、制定专业培养目标和规格的原则

与国家的教育方针和高校的总体的培养目标相一致；与社会的需要相一致；与个人的发展相一致；人才培养质量规格的国家化。

39、教学过程的属性：

是教师和学生共同参与的过程；学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程；不仅是知识、技能的传递过程，同时也是学生世界观、价值观、道德品质和心理素质的形成和发展过程。40、高校的教学任务

促进学生知识的积累和知识结构的优化；促进学生能力的发展；培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。

41、制定教学原则的依据

符合教学过程规律；符合学生的学习特点和心身发展特征；符合高校基本任务和教学特点。

42、大学教学原则

科学性和思想性相结合；传授知识与培养能力相结合；教师的主导性和学生的主动性相结合；理论与实际相结合；面向全体与因材施教相结合。

43、课程建设的意义：

建立各门课程的规范；从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系；促进教学管理的制度化；转变教育教学思想，建立科学合理的教学质量标准。

44、课程建设的要求：

要富有特色；教材要合适；教学资料要完整；考核手段要科学；要有一套有效的教学方法，用以提高教学效果；要有能满足教学要求的教学设施。

45、教学组织形式的发展趋势：

教学活动开展的小规模化；教学活动时间间隔上的短学程化；教学活动场所的非课堂化和多样化。

46、高校教学方法的特点

第一，由教师直接控制变为由师生共同控制信息的传递。第二，教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而增加。第三，教学方法和研究方法的相互渗透。

47、大学教学方法的改革趋势

第一，以启发式代替注入式。第二，由教给学生知识到教会学生学习、发展转变。第三，强调教学方法的多样性和灵活性，以及各种教学方法的相互配合。

48、教学技术在高校教学中的作用

第一，对教育决策的影响。第二，对教学模式的影响。第三，对高等教育教学发展的影响；有利于提高教学的效率和质量，有利于扩大教学规模，有利于适应到学生的个别差异，实施因材施教。

49、高校科学研究的地位和作用

第一，教学与科研相结合是高等教育发展的客观要求。第二，是提高师资水平的基本途径。第三，是培养学生能力和发展学生智力的重要手段。第四，是发展新学科的基础。第五，是高校直接为社会服务的重要渠道。50、高校科学研究的特点

第一，高校多门类、多层次的科学结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜于进行重大、综合性的课题研究。第二，教学和科研相结合，学术思想活跃，科研后备力量充足。第三，高校科研是展开基础研究的重要基地。第四，信息资源丰富、信息系统发达，能较快的掌握和集中前沿科学技术发展的最新动态和经济建设对科学技术需求的信息。第五，对教育科学的研究生高校科研的重要特色之一。

51、高校科研应遵循的原则

第一，注重社会经济效益和学术效益相结合的原则。第二，正确处理基础科学、应用科学和发展科学关系的原则。第三，教学与科研相结合的原则。第四，遵循项目指南和尊重自由选题相结合。第五，支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则。第六，加快科技成果的转化和推广的原则。

52、大学生社会实践活动的特征

第一，其目的主要是培养学生。第二，有定项的选择内容。第三，以现实参与的方式实施。第四，与高校的其他教学环节具有互动并进的效果。

53、社会实践活动在培养大学生的过程中的作用

第一，促进知识的转化与拓展。第二，增强大学生的社会意识和社会适应能力。第三，发展大学生的创造才能和组织才能。第四，提高大学生的修养，完善个性品质。

54、大学生社会实践活动的组织原则

第一，坚持教育效益为主，社会效益和经济效益兼顾的原则。第二，点面结合，以点带面的原则。第三，系统化、分层进行的原则。第四，因地制宜，勤俭节约的原则。

55、在社会实践活动中要处理好的几种关系

第一，出人才和出成果的关系。第二，学生自主性和教师指导的关系。第三，社会实践活动和教学科研的关系。第四，深入性和广泛性的关系。第五，集体活动和个体活动的关系。

56、思想政治教育的目的和任务

目的：其根本目的在于提高学生认识世界和改造世界的能力，培养他们成为有理想、有道德、有文化和有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

任务：第一，有马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论武装学生，确保高校教育的社会主义方向。第二，用马克思主义，毛泽东思想、邓小平理论的思想、观点和立场启发学生，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。第三，激发学生的积极性、自觉性和创造性，促进他们的全面发展。

57、思想政治教育的地位和作用

第一，是高等教育社会主义性质的重要体现。第二，是高等教育的重要内容，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分。第三，是培养高校学生具有坚定政治立场的重要保证。

58、思想政治工作遵循的原则

第一，遵循大学生思想活动和思想发展的规律。第二，遵循高等教育规律。第三，遵循思想政治工作的规律。

59、思想政治工作的过程

第一，是一个不断对学生施加影响的过程。第二，促使学生思想矛盾运动和转化的过程。第三，是一个不断运动、发展和深化的过程。60、思想政治教育的内容

系统的思想政治教育的内容

第一，马克思主义基本理论教育。第二，马克思主义人生观和世界观的教育。第三，马克思主义道德观教育。第四，爱国主义和国际主义的教育。第五，社会主义民主和法制教育。

日常的思想政治教育内容

第一，党的路线、方针、政策以及形式任务的教育。第二，国家、集体个人利益关系的教育。第三，劳动态度和纪律教育。第四，革命传统教育。61、思想政治教育的原则

方向性原则；疏导性原则；理论联系实际原则；教育与自我教育结合的原则；统一要求与个性化结合的原则。62、思想政治教育的基本途径

第一，思想政治教育课教学。第二，教职员工的“三育人”活动。第三，校、团和学生会组织活动。第四，校园文化。第五，社会实践。63、高校思想政治教育队伍建设

第一，高校思想政治教育队伍的思想建设。提高对思想政治教育重要性的认识；提高思想和业务素质，增强事业心和责任心。

第二，高校思想政治教育队伍的组织建设。重视对思想政治教育者的选拔；重视对思想政治教育者的培养和提高。

第三，学生思想政治教育队伍的培养措施。强化学科研究；完善管理体系；优化队伍结构；讲究量才使用；政策落实到位；改革工作方式。

第五篇：大学《教育学基础》考点总结

大学《教育学基础》考点总结

第一部分：名词解释、选择、填空、简答考点

教育：一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 非制度化的教育:那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。与生产或生活高度一体化，没有从日常的生产或生活中分离出来形成一种相对独立的社会机构及其制度化行为。教育的生物起源说，代表人物法国社会学家、哲学家利托尔诺《各人种教育的演化》；沛西能《人民的教育》

农业和工业社会教育特征：古代学校的出现和发展，教育阶级性的出现和强化，学校教育与生产劳动相脱离；现代学校的出现和发展，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出，教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大

教育学的创立：1捷克夸美纽斯《大教育学论》泛智教育，近代第一本教育学著作；2康德四次讲授教育学《康德论教育》 时间和“真知灼见”结合起来，教育必须成为一种学业，教育方法必须成为一种科学3赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”创立教育学。《普通教育》第一本现代教育学著作；在格尼斯堡大学创办教育科学研究所和实验学校。

实用主义教育学：19C末20C初，杜威《民主主义与教学》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出，1教育即生活，教育的过程是与生活的过程合一的，不是为将来的某种生活作准备2教育即学生个体经验增长3学校是一个雏形的社会，学生要学习现实中要求的基本态度技能和知识4课程阻止以学生经验为中心5师生关系以儿童为中心，教师是学生成长的帮助者6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性

批判教育学：美鲍尔斯、金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权力》、吉鲁《批判教育学、国家与文化斗争》，法国布迪厄《教育、社会和文化的再生产》

教育学的价值:反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践（1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不短地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定得教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础）

教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。1从作用的对象看，分个体功能和社会功能2作用的方向看，正向和负向

3作用形式，显性和隐性4多维度的复合分类（1性质和形式结合起来：显性正向2对象与性质结合起来：教育对个人发展的正向功能）教育实现个体的个性化：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值的实现

教育对政治的正向功能和负向功能：培养合格的公民和政治人才为政治服务（最基本的途径)；通过思想传播和制造舆论为统治阶级服务；促进社会民主化的重要力量。当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能；当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，似的教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能，教育与社会政治经济文化发展的不协调，是教育产生负向功能的根源。教育目的：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。狭义：一定社会为整个教育事业的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。广义是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列，结构层次为教育目的—培养目标—课程目标—教学目标。

教育目的的基本特点1对教育活动有质的规定性，即对教育活动的社会倾向和人的培养有质的规定。2具有社会性和时代性

发展性教育目的：又称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人的培养的不同时期不同阶段前后具有衔接性的各种要求。

教育目的的功能1对教育活动的定向2调节3评价功能

人本位的价值取向：把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的主张。法国卢梭，瑞士的佩斯泰洛奇，德国的康德，美国的马斯洛，法国的萨特

社会本位的价值取向教育目的应从社会需要出发。德国纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干。一个国家的整体教育，应把满足社会的需要和人的需要作为基本的价值取向。社会价值取向应注意的问题：1以可持续发展的理念为指导（确立教育目的必须依据可持续发展的思想，把人—社会—自然的和谐发展作为教育目的的选择、确立的根本价值取向）2适应与超越问题适应是教育对现实社会当前需要的符合性，超越是教育对现实社会当前的超出性。教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的统一，适应现实，要有走向未来的志向；超越现实，要有良好的现实基础。3功利价值与人文价值问题（坚持功利价值和人文价值的有机结合）4民族性与世界性问题（立足民族、面向世界，在民族开放中发展民族创新民族精神，使民族更好地走向世界并影响世界）

终身教育（英国里士满和倡导者朗格朗）是人一生各阶段所受各种教育的综合，是人所受不同类型教育的统一综合。牵着从纵向来讲，说明终身教育涵盖了人的一生；后者从横向讲，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，他规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

现代学校教育制度的变革;1从学校系统分析，双轨学制正在向分执行学制和单轨学制方向发展。2从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化 我国现行教育制度的演变1902钦定学堂章程“壬寅学制”，第一个现代学制；1904奏定学堂章程“癸卯学制”正式实施的第一个现代学制；1922颁布壬戌学制，即“六三三学制”初小4年高小2年2级，中等教育中初中3年，高中三年2级，高等教育阶段4到6年。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，学制改革：1适度发展学前教育2完全普及义务教育3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育

最早教师古希腊智者派中世纪僧院学校教会学校以僧侣神甫牧师为师教师职业的基本特征是一种专业性职业是以教书育人为职责的创造性职业

教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面从不成熟到比较成熟的发展过程，即有一个专业新手发展成为专家型教师或者教育家型教师的过程。1专业理想的建立2专业知识的拓展3专业能力的发展（设计教学的能力，表达，教育教学组织管理，教育教学交往能力，反思能力，教育教学机智，教育教学研究，创新）4专业自我的形成，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念价值体系和教学风格。

教学结构的确定：第一步选取教学环节：备课上课课外作业课外辅导学生学业成绩的检查与评定

教育功能释放的场域：产品的社会输入，产品的社会利用。学记：我国古代也是世界最早的成体系的古代教育学作品，最早系统地论述教育教学思想的专著，对教学的作用与目的，制度与组织形式、内容与方法，师生关系简要概述。赫尔巴特《普通教育学》教育性教学是其核心，吧道德教育与学科知识教学统一，提出教学形式阶段理论：清楚、联想、系统、方法

教师专业发展的三种取向：理智取，实践—反思，文化生态（教学文化为工作提供意义，通过协同教学、合作教研）。教师专业发展的途径;师范教育，新教师的入职辅导，教师在职培训，教师专业发展，和教师的自我教育。

教学：一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主题，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个血色很那个达到自己的最佳发展水平的活动。

人文—自然主义课程评价观：新潮课程评价观。与科学—实证主义评价观相对，旨在克服后者的诸多弊端，注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，不能只考虑测试结果，应该考虑多种因素。研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键。

最近发展区：苏联维果茨基，学生有两种发展水平，意识现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是即将达到的发展水平，之间的差异成为“最近发展区”。

非指导性教学过程：罗杰斯吧心里咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性教学模式。

隐性课程：以内隐的，间接地方式呈现的课程，是学生在显性课程外获得所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。表现形式：观念性隐形课程，意识形态、校风、领导的教育理念等；物质性隐性课程，学校建筑，校园环境；制度性：学校管理体质、组织机构、班级管理方式；心里行隐形课程：人际关系，教师心态。

经验主义课程论：杜威，以学科中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童活动为中心的课程，课程组织应该心理学化。学科中心主义课程论：要素主义（巴格莱要素主义者的宣言）强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，她提出课程设置原则中首要考虑的是国家和民族的利益。课程应该给学生提供知识，即学科课程，若干门学科组成，每门都有自己特定的组织。永恒注意者（赫钦斯美国高等教育，经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍）：教学内容或课程设计的第一个问题就是为了实现教育目的，什么知识最有价值和如何选择学科——具有理智训练价值的传统的“永恒学科”价值高于实用学科。学科中心理论有利于按照教育目标的要求来确定课程内容，有利于学生掌握文化遗产，课程有很强学术性，有利于学生掌握各科学的原理和规律。

后现代主义课程论：多尔把后现代课程标准概括为：丰富性、循环性、关联性、严密性。

经济因素与课程变革（经济对变革有直接的推动作用）1经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标2经济的地区差异性制约课程变革3市场经济与课程变革（课程价值取向的变化；课程目标的综合性；课程结构的优化）

当代教学新观念：重视教师想重视学生转变；重视知识传授向能力培养；重教法向重学法；重视认知向发展；重结果相中过程两种继承向创新

当代主要教育理：哲学取向的教学理论 1知识道德本位的目的观2知识授受的教学过程3科目本位的教学内容4语言呈示为主的教学方法行为主义教学理论、认知、情感教学理论（罗杰斯）

策略性知识的教学策略;1一次只交给学生少量的策略和策略性知识，并且每一种都教好2教会学生使用有效地自我监控和自我反思3策略性知识教学与陈述性知识教学有机结合，突出策略教学的成功之处4激发学生学习策略性知识的内在动机5在具体情境中教策略6坚持长期教学

第二部分 论述 或 材料题 考点

学生的本质特点和发展：学生的特征主要是指学生隔日“存在”的特征1以系统学习间接验为主（在教学中，学生认识的对象主要是前任实践总结的认识成果—概括化的经验体系，他主要以书本知识的形式体现出来。首先，教学活动的任务决定的；学生学习时间有限，不可能凡事经过实践；学生以系统学习知识经验为主，可以缩短学生个体的不成熟期）2是具有主体性的人（主体性是指学生在教学中的主观能动性，包括独立性、选择性即根据主题的条件来进行对教学影响的选择、调控性。创造性是主体性的最高表现形式、自我意识行）3具有明显的发展特征（青少年学生的发展是人生发展的最明显时期，不仅表现在身体的发上，更表在心里的发展上；不仅表在发展的速度上，而且表现在发的广度和深度）发展是指事物由小到大由简到繁由低级到高级由旧质到新质的变化过程。学生发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心里两个方面等方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

学生发展的一般规律：1顺序性和阶段性（学生身心发展有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程；也有一定的阶段，反映了量变与质变的统一；要求教育工作适应学生的身心发展的各个阶段的顺序、循序渐进、由浅入深，同时身心发各阶段相互联系、有连续性，要求考虑各阶段技巧与的衔接。）2稳定性和可变性（稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，身心发展的顺序、过程速度都大体相同，但不同环境和教育条件下，发展水平有差异，具有可变性。要求在一定时期内教育内容方法等要保持相对稳定；同时，要根据时代特征地域特点文化特点，不断变革教学内容方法，适应人和社会的发展）3不均衡性（表现在不同年龄阶段身心发展甚至是统一方面的发展是不均衡的，要求教师把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展）4个别差异性（人发展的主客观条件不一样，发展的过程和结果有差异；要求教师深入了解每个个体身心发展状况和水平，有的放矢、因材施教）5整体性（教学面对学生真个身心，要求教学着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一）

师生关系：教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。她是一种特殊的社会关系和人际关系、是教师和学生为实现教育目标、一个字独特的身份和地位通过教育学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。理想师生关系的基本特征：理想师生关系是教育活动顺利进行和教育目标完成基本保证，建立良好的师生关系是教育工作者的共同追求，又是教育规律的必然要求。1尊师爱生，相互配合（尊师就是尊重教师，尊重其劳动和人格尊严，支持和协助教师工作，是学生对教师工作的正确认识、情感和行为的综合体现，是人类的美德；爱生是爱护学生，是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，基本道德要求，也是培养学生热爱他人集体的道德情感基础。包括尊重和信任学生，严格要求并公正带学生）2民主平等，和谐亲密（教师能向学生学习，理解学生，一视同仁地与学生交往；也要求学生正确地表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习）3共享共创，教学相长（共享是两者共同体验和分享教育中的欢乐、成功失望和不安，是师生情感交流深化的表现，共创是互相启发，认识深化。共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。他使教师和学生互促进、共同发展，是学生道德等全面生成，是教师专业自我成熟的过）

良好师生关系构建的基本策略：构建是是神关系建立、调整和优化的过程，要靠双方共同努力，教师张、有重要地位、起主导作用：1了解和研究学生：包括了解学生隔日的思想意识、道德品质、兴趣需要、知识态度和方法，个体特点身体状况等2树立正确的学生观：学生观是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生发展。包括学生都有巨大的发展潜力，不成熟行有成长价值，具有主体性，是一个整体的人，是责权主体。3热爱、尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格教师素质是影响师生关系的核心因素，要加强学习和研究，使自己更加智慧；经常进行自我反思，正确评价自己各付个人的偏见和定时；培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等品质。

我国课程改革的未来发展

一课程改革的突出成绩1课程行政管理体质上开始打破“集权制”的据对支配地位，力求把集权制与分权制两种体质的优势结合起来，确立“一纲多本”的课程改革方略，以红粉发挥中央与地方在课程教材改革中的积极性

2在课程目标、内容、阻止结构方面大胆节俭国际先进经验，敢于突破以往课程改革中的许多进去，如“个性发展”“选修课程”“活动课程”等内容在各地的课程计划，课程标准中都占有重要地位

二课程改革的发展方面1提升课程改革的理念水平和理论品位2在课程政策上，要实现国家课程地方课程与本校课程的整合3课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合4课程机构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化5课程实施上，要超越忠实的取向，走向相互适应取向和课程创生取向6课程评价，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主题取向的评价 课程改革的指导思想，强调大众教育，即“教育为大众”“科学为人人”，同时不排除培养少数精英，创造更新的技术，但要建立在提高大众教育水平基础上。课程设置：把为人的发展服务与为社会发展和经济建设服务统一起来，要重视学生的个性发展，因材施教。

课程目标：强调培养学生对事物的情感态度价值观；课程编制上，以社会实际为依据，除了学科课程，强调设置实践性课程；知识内容，强知识的综合性、整合性，学科间的联系；在教学过程中，强学生的自主性。

认知教学理论（提出时美国教育心理家布鲁纳和奥苏贝尔）：个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于华宁，而不是环境引起人的行为，环境只提供潜在刺激，刺激是否收到到注意或被加工，取决于学习者的内部心理结构。学习的基础是学习者的内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者那样。

布鲁纳的认知结构教学理论：1理智发展的教学目标《教学过程》强调教育的质量和理智的目标，不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。驾驭主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运用技能”2动机—结构—序列—强化原则 布鲁纳提出四条教学原则：第一动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心里倾向。第二结构原则，选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。第三。程序原则，即按照最佳循序呈现教学内容。第四，强化原则，即要让学生适时地知道自己的学习结果。3学科知识结构任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。4发现教学的方法布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循起特有的认识程序，学生不是被动的知识接受者，而是积极地信息加工者。