教育学基础知识点.（定稿）

第一篇：教育学基础知识点.（定稿）

受教育者:教育活动的实践对象,即各级各类学生,他既有人类实践活动对象的一般特征,又有自身的特殊形。

学校文化:由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程中共同创造的,对外具有个性的精神和物质的共同体。

课程论:研究课程的理论。包括课程基本理念的研究探讨,关于课程编制和设计的探讨。班级:依据一定的标准,将程度相同或相近的学生聚集在一起,并对其进行统一内容教学的一种组织形式。

学生申诉制度:指学生在接受教育的过程中,对学校给与处分不服,或认为学校和教师侵犯了其合法权益,而向有关部门提出要求从新做出处理的制度。

教育的目的:教育主体对其所希望达成结果的设定,具体说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

德育的社会性功能:德育能在何种程度上对社会发生何种性质的影响。课程:受教育者在教育者的引导下,受教育者在教学活动中所获得的经验,这些经验是教育者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平,有计划、有目的地组织安排懂得。

启发性原则:在教学中,要充分调动学生的学习自觉积极性,使学生主动学习,以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中的教师主导作用和学生主体地位统一起来而提出的。

法律救济:依据法律对权利冲突的解决,当公民权利收到侵害时,可以从法律上获得自行解决,或请求司法机关或其它机关给于解决,使受损害的权益受到补救。

学校物质文化:只学校物质环境所构成的一种文化。

教育的神话起源说:是人类关于教育起源的最古老的观点。所有宗教都持这种观点,认为教育与其他完事万物一样都是由人格化的神创造的,教育的目的就是体现神的意志,使人皈依与神。这种观点是根本错误的。

暗示教学法:保加利亚医学博士萝扎洛夫创立,一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学的方法,在该方法中,教师广泛利用环境信息,上课如同游戏、表演,是理智与感情统一,尤其是发觉大脑无意识领域的潜能,从而使学生在愉快欢快的气氛中不知不觉的接受信息。

评价:是对某种教育活动的价值判断,包含定性描述或价值判断,更多的时候是两者兼有。实验教育学:19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展机器与教育的关系的理论,代表任务是德国的梅益曼和拉伊。该学派所强调的是定量研究,成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

教师:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。

美育:以培养学生审美、立美的能力,从而使他们追求人的情趣和理想境界等为目标的教育活动。

教学模式:一某种理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定和典型的教学实践形式。

学生集体:是青少年学生学校生活的基本组织形式,是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式。

标准化测验:在试题编制、施测和评分过程中有着严格规范的测验。教师文化:是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合,是学校文化的重要组成部分。教育的劳动起源说:也称社会起源说,是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。该学说认为,人类教育起源于劳动或劳动过程中的需要,在劳动过程

中形成与积淀了社会生产或生活经验,正是传递这些经验的需要促使人类产生了教育。同时在劳动过程中人类的语

言意识的发展有为教育的产生提供了条件。所以教育是人类特有的,在劳动过程中产生的一种社会活动。

范例教学法德国教育家瓦根舍因、克拉夫斯基创立的教学方法,不特别强调知识的系统性,选择具有典型性的问题或者事例,要求学生分析研究,获得具有一般性和普遍性的知识结论,并且在这个过程中培养学生的感情,发展学生的能力。

考试:教师在教学过程中编制试题,评定学生学业成绩的过程。

文化教育学:19实际末出现在德国的一种教育学说,其代表人物是迪尔泰等人,认为人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史;教育目的要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变,并将个体主观世界引导向博大的客观世界,从而培养完整人格;教育的过程是一种历史文化的过程,研究教育要采用理解和解释的方法,培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。

教育:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

儿童个体发展:指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验的增长的相互影响,其心里和生理能力不断提高的变化过程。

如何理解儿童个体发展观1儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础2蕴含与儿童的主体活动之中3实现发展是儿童的权利。

学校咨询与辅导:学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难,以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

教育评价:就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果,又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价,狭义的教育评价主要是对学生发展的评价,又称为学生评定。

教育学:在我过“教育学”包括三层含义:一指所有教育学科门类的总称,二是指一种课程的名称,及各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程。三是一种教材的名称。学习教育学的价值或意义

1、启发教育自觉。

2、扩展理论视野。

3、培植教育信念。

4、提高自我反思和发展能力。

5、为成为研究型教师打下基础

学生主体性:人认识外界事物的基础,只有发挥主体性,对外界刺激做出选择性反应,外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。

人的全面发展:包含两个层次:一是指劳动能力的全面发展,也就是在劳动过程中实现体力和智力的充分发展和完整结合。二是指克服人发展中的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由发展。

班主任:是班集体的教育者,组织者和领导者。是班级授课制这一教学组织形式下,为了对一个班级所有学生有效的进行教育管理所专门设置的教师职务。

教育国家化:19世纪下半叶以来,由于教育向世俗化的过渡和公共的国民教育的迅速普及,教育开始称为对社会发展具有重要意义的社会性事业。欧美各国纷纷把教育纳入国家活动中,扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能,用行政手段发展公立学校体制,用法律手段确立义务性的国民教育制度。这一趋势,就被称为教育国家化。

学制:现代学校制度的简称,是在现代社会发展对人才数量和规格产生新要求的推动下形成的,学制由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成,前者行成学校体系的阶段性,后者形成学校体系的类型。

智育:教育者创设一定的情境,提升教育对象智慧水平为目标的教育。德育:教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

非指导性教学法:美国心理学家罗杰斯创立的一种教学方法,该方法在教学中以学生为中心,不重视技术,只重视移情性理解,无条件尊重和真诚等态度,目的是使学生通过自我反省活

动及情感体验,在荣恰的心里气氛中自由的表现自我,认识自我,最后达到改变自我,实现自我。

教育影响:教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,也波扩了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。

学校管理:学校管理者在一定的社会环境下,遵循教育规律,采用一定的手段和措施,带领和引导师生员工,从分利用学校内外的资源和条件,有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

学校的义务:1遵守法律法规2贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量3维护受教育者、教师及其它职工的合法权益4为受教育者极其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利5遵照国家规定收费并公开收费项目6依法接受监督。国家对中小学的管理--宏观控制和监督(1学校课程计划的编制和颁行制度;(2教科书的编写、审定和使用制度;(3学校的学籍管理制度;(4教师人事管理制度;学校在儿童身心发展中的作用:(1学校在儿童身心发展中起主导作用:1学校对各种社会影响因素进行有计划、有组织、有系统的选择。2学校是儿童社会化的主要场所。3通过长期的学校生活,儿童可以在德智体等方面获得极大的发展。

影响学校发挥主导作用的因素:1学校工作的指导思想。2学校的教育水平。3学校与社会、家庭的联系程度。

学校对家庭教育的指导和配合:(1学校对家庭的指导是一种平等的交流,要有针对性地帮助家庭解决实际问题。(2指导大致可分为:一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导。(3家校配合可通过:互访、家长会、家长委员会等方式进行。

学校教育与社会教育的配合途径:(1学校鼓励支持学生参加校外的社会教育机构组织的活动。(2学校积极对校外教育机构施加各种影响。(3学校利用校外教育机构的活动对学生施加影响。(4学校通过社区教育委员会沟通校社联系。

课程设计:对与课程的各个方面做出规划和安排,一种课程设计理论经常全面的涉及课程目的,课程内容,课程结构,课程评价等各个范畴。

教学模式:以某种理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

教师申诉制度:教师对学校或其它教育机构及有关政府部门做出的处理不服,或对侵犯起权益的行为,依照《教师法》规定,向主管部门申诉理由,请求处理的制度。

发现学习法美国结构主义课程代表布鲁纳提出。具体做法是:教师提出课题和一定材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得出学习结果的方法。该方法能培养学生主动学习和探究能力,其弱点是时间花费较多,且对教师的要求很高。

学校咨询与辅导:学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难,以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果,又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价,狭义的教育评价主要是对学生发展的评价,又称为学生评定。

泰勒的课程设计模式围绕四大问题(泰勒原理进行课程设计(1学校应该达到哪些教育目标?(去哪里（2、提供哪些教育经验才能实现这些目标?(坐什么车去?(3怎样才能有效地组织起这些教育经验?(怎么去?(4怎样才能确定这些目标正在得到实现?(路走对了吗?

学校事故的含义:(1在教育机构内或其组织的活动中因疏忽而未预见或预见不充分导致学生人身伤害。

简述教师的职业道德素养:

1、忠于人民的教育事业

2、热爱学生是忠于教育事业的集中体现

3、严于律己,为人师表。

智育对社会和个体发展的促进作用:

1、从社会角度看智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂

2、智育是实现人的全面发展的重要途径之一3智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义;教学中如何贯彻系统性原则:学科课程体系和学生发展规律为主,了解学科的科学理论体系,从而合理安排教学活动顺序。1按大港顺序教学2针对学生认识安排顺序,3灵活调整

一节好课应当符合哪些标准:

1、教学目的明确

2、教学内容正确

3、教学方法适当

4、教学过程紧凑

5、学生主体性得到发挥。

简述现代教育的特征:

1、公共性,现代教育要面向全体人民,为每一位受教育者提供均等的机会和服务

2、生产性,现代教育与物质生产的结合程度一级生产发展对现代教育的新要求都提高了

3、科学性,4未来性5国际性6终身性

学校对儿童心里发展作用受那些因素的影响:1教育目标反映社会发展的需要2在成熟的基础上引导发展3在整体发展的基础上促进个性发展4尊重和发挥儿童的主体性。

当代儿童发展观的基本内涵:

1、儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础

2、蕴含于儿童的主体活动之中

3、实现发展是儿童的权利。

简述儿童发展的规律性:1顺序性,儿童在发展过程中,无论起身体还是心里的发展,都表现出一种稳定的顺序。

2、不平衡性,在连续发展的过程中,儿童的身心发展速度并不是完全与时间一致的均速运动,在不同的年龄期,发展速度和水平有明显的差异。

3、阶段性,在儿童发展的连续过程中,起发展在不同的年龄阶段距昂会表现出

某些稳定、共同的典型特点。4个别差异性,在儿童发展具有整体共同特征的前提下,个体与整体比较,每个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平上都有自己的独特之处。5分化与互补的协调性,儿童各种生理心理能里的发展虽然依赖于明确分化的生理机能作用,但在总体发展水平上却又表现出一定的技能互补性特点,以协调人的各种能力,尽可能的适应环境。

非指导教学法的运用特点:极大的依赖个体成长、健康与适应的内驱力2强调情感因素,强调教学情境的情感而不是理智3强调学生“此时此刻”的情形,而不关心他过去的情感经验。4强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

人的全面发展受到哪些社会历史条件的影响:

1、社会生产力机器决定的分工状态是人的全面发展的重要前提2社会关系使人的全面发展的重要条件3教育是人全面发展的重要途径。良好测验的标准:1实用性强,便于组织,实施,节时省力。2可信度高,测验结果的前后一致程度高3效度高,测验能测到预先想测的目标的程度高4难度适中,试题平均通过的程度适中5区分度高,能拉开分数距离

我国常用的教学原则:1直观性原则,根据教学活动的需要,让学生用自己的感官直接感知学习对象2启发性原则,在教学中要从分调动学生的学习自觉积极性,使学生能主动学习,以达成对所学知识的理解和掌握。3系统性原则,教学活动应当持续、连贯、有系统的进行4巩固性原则,在教学中要不断安排和进行专门的复习,使学生能对所学知识牢固的掌握保存5量力性原则,教学活动要适合学生发展的水平6思想性和科学性统一原则,教学要在科学的方法论的指导下进行7理论联系实际原则,教学活动要把理论知识与生活实践结合起来。因材施教原则,教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。

教育学创立的标志:(1从对象,教育问题构成一个专门的研究领域,受到了思想家或教育家们的特殊关注;(2从概念和范畴,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴(3有了科学的研究方法;(4结果产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的、系统的教育学著作;(5从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构

国家如何实施对中小学的管理和监督:国家通过一下制度对中小学实施宏观管理和监督1 学校课程计划的编制和执行制度2教科书的编写审定和使用制度3学校的学籍管理制度

教师的责任和义务:1遵守宪法法律和职业道德,为人师表2观测国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务3对学生进行各方面的教育4爱护关心全体学生,尊重学生人格,促进全面发展5直至有害与学生的行为或其它侵犯学生合法权益的行为6不断提升思想政治觉悟和教育教学业务水平

简述教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则

尊重发挥儿童主体性基本原则(1教育教学活动的组织要尊重学生的感受。(2教育活动中要给学生留有选择余地,尊重学生的选择。(3教育中要鼓励学生的创造性。

教师教育理论知识、技能要求:1教师有足够的教育理论知识和把它运用于实践的能力2具有观察儿童和进行教育教学科研的能力3具有较强的教学组织和语言表达能力4具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

马克思“关于人的全面发展”内涵:1劳动能力的全面发展,也就是在劳动过程中实现体力和智力的全面发展和完整结合2指克服人发展中的一切片面性,实现人的个性的真正和全面自由发展。

教师专业化的条件:1具备专门的知识技能2以奉献和服务精神为核心理念的职业道德3具有学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力3具有充分自治和自律,有正式的专业组织进行管理

教育思想史上具有代表性的教育目的观:1神学的教育目的观,主张培养青年对上帝的真诚信仰为目的2社会本位的教育目的观,主张以社会的稳定和发展为教育 的最高宗旨3个体本位的教育目的观,主张个人的价值远高于社会价值,应当根据个人的本性发展和需要确定教育目的4教育无目的论,主张无教育过程之外的“外在”目的,教育的目的在于是个人能继续他们的教育,学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。

德育的任务及主要内容:使德育对象具有健全的品德素养,以适应社会发展的需要。内容:(1基本道德和行为规范教育。1教学生学会做人。2对学生进行文明行为教育,培养学生文明行为习惯。(2公民道德与政治品质教育。1集体主义教育:2爱国主义教育: 3民主法制教育:(3世界观、人生观和理想的基础教育。

学校咨询与辅导的主要工作:1针对学生的个别问题提供心里咨询服务,2在班级中开展以个人心理卫生为主的课程辅导3为其他教师和家长担任顾问或间接咨询4配合学校教育需要开展必要的心里测评工作5协调学校与社区咨询。

中小学教育评价改革的策略:1侧重一元评价到多元评价,从多个视角多种方法评价学生2 从侧重总结性评价到形成性评价,重视对学习过程的评价,是评价纸箱学校的发展和学生的提高3从侧重区分型功能到发挥激励性功能,坚持以找优点为评价的出发点,坚持以个体为主的评价标准,突出鼓励性评价,让学生体验成功。

集体的教育作用:1集体通过有机的组织对其成员施加教育影响,可以起到教师个人起不到的作用,2集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大,内容丰富,方法多样,容易接受3集体的教育影响,是通过舆论实现的,集体舆论起着潜移默化的教育作用,4在集体中个体之间的影响使得人人都成为教育者。

课程实施中的基本问题:本矛盾(基本关系。

1、课程应当给与学生间接经验-直接经验。

2、应该给学生完整的知识还是通过知识来传授能力

3、学习内容应该按照门类分科还是要综合的编排

4、课程学习的最后是提倡科学主义还是尊重和发展人文主义精神

班主任工作的重要性:1学校管理的具体执行者2班级教育教学活动的中心3联系学校家长社会的纽带。

劳动起源说的观点:1人类劳动的特征是制造使用工具2在劳动过程中人类的语言和自我意

识得以形成，这就为教育活动的开展提供了条件 3 为了传递在劳动中形成的生产力和生产关 系的改变必然要求教育形态的改变，所以教育的范畴应该是历史性与阶级性的。马克思主义教育学的基本观点： 马克思主义教育学的基本观点： 1）教育的性质：一种社会历史现象，有阶级性；2）教育 的起源：社会性生产劳动；3）教育的目的：个体的全面发展；4）教育的方法：教育与现代 大生产劳动相结合；5）教育与其它社会现象的关系：制约与反作用；6）教育研究方法：以 辩证和历史唯物主义为方法论基

第二篇：幼儿教育学基础知识点

幼儿教育学基础知识点

第一章幼儿教育的产生和发展

第一节幼儿教育的概念和意义

一、广义的教育（概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。

二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。

三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究 3－6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

四、幼儿教育的意义：（简答和论述）

（一）促进生长发育，提高身体素质；

（二）开发大脑潜力，促进智力发展；

（三）发展个性，促进人格的健康发展；

（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。

第二节幼儿教育事业的产生和发展

一、幼儿教育机构的产生

1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于 1816 年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。

2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具－——（“恩物”）来学习。

3、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是 1903 年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。

4、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。5、1989 年 8 月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1989年6月制定颁发了《幼儿园工作规程》，1996年6月正式施行。

二、幼儿教育思想的发展

（一）德国福禄培尔（游戏）

1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。

2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》

（二）蒙台梭利

被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。

2、重视教育环境的作用

有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。

3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。

3、教师的作用。环境的创设者、观察者、指导者。4.幼儿的自由发展和作业相结合 5.重视感觉教育（教具）

★对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）缺点（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；：缺点缺点：（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对贡献教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知（生活即教育即生活）1.农村幼儿教育的开拓者 2.重视幼儿教育 3.生活是教育的中心 4.教学做相结合的教育方法

5.解放儿童的创造力★陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面?（简答）①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的时间

（四）陈鹤琴（活教育）

★他于 1923 年创办了我国最早最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”最早理论。

1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合中国国情的中国化教育 2.反对死教育，提倡活教育

3.教育课程 健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。

4.重视幼儿园与家庭的合作

第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则

第一节幼儿园教育的目标

一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标

三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题?（简答）

1、教育目标分解的方法要恰当；

2、教育目标的涵盖面要全面；

3、教育目标要有连续性和一致性

四、教师是实现教育目的的重要保证（教师如何实现幼儿园教育目标）

1.理解把握教育目标的内涵，把外在的教育目标内化为内在的教育观念，并用以指导自己的行动

2.掌握把目标的实现转化为幼儿发展的技术

3.在教育过程中，根据幼儿的实际水平选择相应的教育目标、教育模式、教育方法、组织形式、活动方式、指导方法等，促进幼儿发展。

第二节幼儿园的任务

一、幼儿园的双重任务：

（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；

（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。新时期幼儿园双重任务的特点

二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。★教育的一般原则：

（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

1、尊重儿童的人格尊严；

2、保障儿童的合法权利。

（二）促进儿童全面发展的原则。

1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展；

2、儿童的发展应是协调的发展；

3、儿童的发展是有个性的发展。

（三）面向全体，重视个别差异的原则。

1、教育要促进每个儿童的发展；

2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展；

3、多种组织形式促进儿童的发展。

（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。★幼儿园教育的原则：

（一）保教结合的原则。

1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作；

2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。

3、保育和教育是在同一过程中实现的。

（二）以游戏为基本活动的原则。

（三）教育的活动性和活动的多样性原则。

1、教育的活动性；

2、教育活动的多样性。

（四）发挥一日活动整体教育功能的原则。

第三章幼儿园全面发展教育

第一节全面发展教育与幼儿的发展

一、幼儿园全面发展教育的含义?（59 页简答）

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

德、智、体、美有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代，但四者统一于幼儿个体身心结构中，相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割。

第二节幼儿体育

一、幼儿体育的概念

在幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，科学的方法增强幼儿体质、保证健康为目的一系列教育活动。

二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

三、幼儿园体育的内容：

1、促进幼儿健康成长；

2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等

3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯；

4、增强幼儿的自我保护意识。★幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。（填空、选择和判断）

第三节幼儿智育

一、幼儿智育（概念）：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。

★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

五、幼儿智育的内容：

1、发展幼儿的智力；

2、引导幼儿获得粗浅的知识；

3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。第四节幼儿德育

六、幼儿德育的内容：幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面

1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力

2、发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。

七、幼儿德育的途径：

1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；

2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；

3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为；

八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?（74 页简答和论述论述时要扩充）（1）由近到远，由具体到抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）注意个别差异

第四章教师和幼儿

第一节幼儿教师

一、幼儿教师必备的素质（92 页）

（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。

（二）健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。

（三）幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”

二、幼儿教师必备的能力

（一）观察力幼儿教师的观察力（概念）（93 页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的：自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。（93 页）有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。（94 页）

（二）沟通的能力教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）（教师与家长）、、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的三、案例分析题：一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为 5 等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解?（94 页）答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。

四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?（简答、论述 96 页）⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；⑵谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈

四要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能? ★引发交谈的技能。善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣★倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。五教师与家长的沟通（1）了解家长的技能（97 页）一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。★第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；★第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；★第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；★第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。（2）与家长交流的技巧（98 页）★告状式：“我提醒过××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”★描述式：“××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”六分组能力（102 页）合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。★有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。★有特色，指各组各有特点。★有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。幼儿和教师的相互关系（105 页）第二节幼儿和教师的相互关系

一、儿童观儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如 17 世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18 世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。第三节幼儿和教师的相互作用

一、活动是幼儿发展的基础和源泉（108 页）活动（概念）：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。（1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义（110 页）A 幼儿在实物操作活动中发展自我意识 B 幼儿在实物操作活动中发展思维能力 C 实物操作活动是获取知识的重要源泉。（2）人际交往活动的作用表现在：（111 页）A 让幼儿体验社会角色 B 是幼儿重要的信息源 C 是幼儿实际的社会生活

二、教师“教”的活动（114）“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”（1）所谓直接“教”的方式（概念），指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的：★对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。★规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。★教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。★某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。★传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。直接“教”的缺点：★由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握。★教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。★幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。（3）所谓间接“教（概念），是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。

三、幼儿“学”的活动

1、接受学习（118 页）在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。

所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

2、发现学习在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。非智力因素主要有：（120 页）★主动性★好奇心★自信心★坚持性

第五章幼儿园环境

第一节幼儿园环境概述★一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教学研究之后，开始了人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子学习的研究。另外，终身教育理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习。什么是自主学习呢?它是指在一定的环境中，学习者按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取的经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能动性。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。试想一统的环境，连选择都谈不上哪来的独立自由。但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂的游戏那样来等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境是有“一定”的界限的，是由教师提供的，确切的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，适合自己的发展进程，选择自己的视角和思维方式进行学习。可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创造的，却是给孩子用的，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢?

（一）可选择自己喜欢的内容我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子热情的，可否引发孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。★让乡土材料在区域活动中大放光彩

区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。根据上述理论，我们认识到，要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿主动活动。我园离农村很近，有着丰富的自然资源，对幼儿充满诱惑，因此，充分利用农村的乡土材料，来进一步提高幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为重要。各种资料图片（利用农村资源的）

二、幼儿园环境的特点环境的教育性环境的可控性幼儿环境创设的原则境创设的原则（第二节幼儿环境创设的原则（139 页）

一、环境与教育目标的一致性则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

二、发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

三、幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：（1）培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。（2）培养幼儿的责任感。（3）培养幼儿的合作精神。正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”幼儿在参与中发展。克服“幼儿无能的思想”。

四、开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。

五、经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。

第六章幼儿园与家庭、社区的合作

第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作（第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作（157 页）

一、幼儿的教育离不开家庭

（一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。

（二）家庭是人的第一个学校

（三）家长是幼儿园重要的教育力量★家长的参与极有利于幼儿的发展。★家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。★家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。★家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。

二、社区（概念）由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。

三、幼儿园教育需要社区的配合幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。

1、社区环境的教育性充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。

2、社区资源对幼儿园教育的意义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。

3、社区文化对幼儿园教育的意义一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。第二节幼儿园怎样与家庭、第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作

一、家园合作的主要内容

1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿

2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动

1、家长直接参与方面。家长开放日、2、家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校

二、幼儿园怎样与社区合作（论述）（164 页）

（一）与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育

（二）为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境

（三）幼儿园与社区结合的问题。

第七章幼儿园课程

第一节幼儿园课程概述

一、课程的概念（177 页）课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说，课程课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和在幼儿园，课程就不再是传统的“六有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间 10 分钟活动。

科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活动。幼儿园课程（概念）是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促幼儿园课程进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。课程的基本要素通常是指（目标）（内容）（组织）与（评价）、、二、幼儿园课程的特点

（一）幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊！让他再练习一下，相信他会有进步的，你说对吗?”奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你！” [评：纽扣错位的故事告诉我们，教育应该如何做才能不错位。孩子能做的事，教师不要代替，家长也不要包办。这个道理，光老师知道不行，家长也要明白。学校教育既不像古希腊学者柏拉图所说的那么“无能”，但也绝不像 17—18 世纪的理性主义者爱尔维修等人所认为的那么“万能”。因此，学校和家庭必须通力合作，才能为孩子营造一个顺利成长的环境，才能更有利于孩子的全面发展。] 案例二：取鞋取鞋午睡起床时，烨烨发现小床边的鞋子不知怎的到了床底下。为了拿到鞋，烨烨趴在地板上，用手伸进床底下去拿，但够不着，将身体挪近床沿后再试，还是够不着。在一边仔细观察的王老师提示他，能不能找样东西来帮忙。烨烨便找来一根绳子，一试，发现绳子是软的，无法够到鞋子。他不甘心，索性坐下来，一只手臂勾住床侧的档板，一条腿伸到床底下勾鞋还是不行。于是，他的脚如钟摆在床底下晃动，虽然碰到了鞋子，却依然弄不出来。于是，烨烨干脆拿起老师做卫生的笤帚，慢慢地移动鞋子，他终于拿到了鞋子。站在一旁多时的王老师伸出大拇指，微笑着对烨烨说：“你真棒！” [评：取鞋的故事不由得让人重新审视教和学的问题。王老师对孩子的密切关注、适时提示、耐心期待和热情鼓励给教师的“教”赋予了新的内容和意义。建构主义认为，意义学习发生于真实的学习任务之中，即学习是学习者在一定的情景中通过自己解决问题来建构知识的。烨烨的取鞋过程给我们的启示是：幼儿是知识的主动建构者，是学习活动的主体。]

（二）游戏是幼儿园课程的基本形式如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会“小学化”，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。

（三）以幼儿的直接经验为基础幼儿园课程目标（第二节幼儿园课程目标（181 页）★幼儿园课程目标的作用（简答）

（一）制定教育教学计划的依据

（二）引导教育教学过程的方向

（三）评价教育教学效果的标准。

第三篇：教育学知识点归纳

1、古代学校教育的特征；阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位 2、20世纪以后教育改革发展的新特点：终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化

3、学生文化的特性：过渡性；非正式性；多样性；互补性

4、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性（发展关键期和最佳期）、互补性、个别差异性

5、影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体实践活动

6、教育目的对教育工作的作用：导向、激励、评价

7、教育目的：国家的教育目的--各级各类学校的培养目标--课程目标--教师的教学目标

8、教师职业专业化包括：教师的学科专业素养和教育专业素养

9、教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论

10、教师的教育专业素养：先进的教育理念；良好的教育能力；一定的研究能力

11、课程体现为：教学计划、教学大纲和教科书

12、课程按任务：基础型、拓展型和研究型课程 课程按制定者或管理层次：国家、地方、学校课程

13、制约学校课程的三因素：社会、知识和儿童

14、课程目标的性质：时限性、具体性、预测性和操作性

15、课程目标的依据：对学生、社会和学科的研究

16、教学计划的特征：强制性，普遍性和基础性

17、教学计划的构成：教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度、实施要求

18、课程实施的结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果

课程表安排的原则：整体性、迁移性、生理适宜原则

学生学习的特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性

19、课程评价的模式：目标评价模式、目标游离评价模式、背景输入过程成果评价模式 20、简述课程评价的基本阶段：把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果

21、学生认识的特殊性：间接性、交往性、教育性、有领导的认识

22、教学过程的结构（教学过程中学生认识的不同阶段）：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识

23、中学教学原则：直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际原则

24、选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间 设备 条件；教师业务水平实际经验及个性特点

25、中学常用的教学方法：讲授法；谈话法(问答法，小学）；讨论法，演示法，练习法和实验法

26、讲授法分为：讲述 讲解和讲演

27、教授内容要有科学性 系统性和思想性

28、教师进行教学工作的基本程序是：备课，上课，作业的检查与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定。

29、备课的内容包括：钻研教材；了解学生和制定教学进度计划 30、教学进度计划包括：学期教学进度计划、课题计划和课时计划

31、课的类型：按照教学任务（新授课；巩固课；技能课；检查课）根据一节课完成的任务类型（单一课和综合课），根据使用的主要教学方法（讲授课，演示课，练习课，实验课和复习课）

32、构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业

33、测验和考试应把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则

34、教学组织形式：个别教学法；班级授课制；分组教学；设计教学法和道尔顿制

35、教学策略的基本特征：综合性 可操作性 灵活性

36、教学策略的类型：内容型 形式型 方法型 综合型

37、德育性质：社会性 历史性 阶级性 民族性 继承性

38、制定德育目标的主要依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成 发展的规律及心理特征

39、选择德育内容的依据：德育目标 受教育者身心发展特征 德育所面对的时代特征和学生思想实际；文化传统

40、德育内容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育

41、德育过程的结构包括：教育者 受教育者 德育内容 德育方法

42、德育的途径：政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作

43、德育的基本方法：说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分

44、榜样法：伟人的典范；教育者的典范；学生中的好榜样

45、锻炼法：练习制度 委托任务 组织活动

46、陶冶法：人格感化；环境陶冶；艺术陶冶

47、当代最有影响力的德育模式：

认知模式（重知，皮亚杰和柯尔伯格，道德发展论和道德教育论，最广泛占主导地位；冲突的交往情境；道德两难问题）

体谅模式（英国彼得。麦克费尔，重视情感，假定人类基本需要是与人友好相处，道德教育是要引导学生学会关心学会体谅；设身处地）

社会模仿模式（美国班杜拉；重行；替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式；强调自我效能感，学会自我强化）

48、班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

49、班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风

50、班集体的正常秩序：必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律

51、班主任的领导方式：权威的 民主的 放任的

52、班主任了解和研究学生的内容：学生个人、群体关系、学习和生活环境

研究方法：阅读有关材料、调查访问、自然条件下的观察

53、班主任班级管理的内容：了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量（充分发挥本班任课教师的作用；协助和指导班级团队活动；争取和运用家庭和社会教育力量）

第四篇：教育学知识点整理

教育学要点

西方的古代教育

关于教育起源代表性的观点：生物起源：按生物学规律进行的本能的传授活动 英国学者 能T.P.Nunn心理起源：教育的发生是“非理性的”，“单纯的无意识地模仿”美国 孟禄

古希腊 罗马时代的教育 西欧中世纪大学的形成：有声望的学者和他们的追随者 意 萨莱诺大学 医学中心 波隆那大学 罗马法中心 巴黎大学 神学中心

1168 牛津大学 1209 剑桥大学 1358 海德堡大学 Universitas “组合，行会”

文艺复兴以后 人文主义教育 新教教育 天主教教育

西方教育学的建立 夸美纽斯 继承人文教育思想的成果

《大教学论》1632第一本独立形态的教育著作《母育学校》第一本学前教育书“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人”在宗教信仰中的世俗教育任务 谈及普及教育，学前教育，主张激发学生的学习兴趣，第一个试图建立分科教学法

17-18世纪

英国：培根《新工具》“知识就是力量” 归纳法

洛克《教育漫话》主要谈论“绅士教育”贵族+事业家

第一次将教育分为体育，德育，智育3方面 “健康的精神寓于健康的身体”

在“克制”和“精神活动自由”之间寻找平衡

法国：爱尔维修：“教育万能”

卢梭：自然主义的教育观念，代表著作是教育小说《爱弥儿》提出“归于自然”的观

点，教育的目的是“自然人”而非“社会人”。“天性的最初的冲动永远是正当的” 独立自主-依赖专制平等-等级 无所不宜-职业人 自食其力-依靠他人

德国：具有现代理念的大学首先在德国出现 1694 哈勒大学

19世纪教育思想家

瑞士 裴斯泰洛奇：教育小说《林哈德和葛笃德》

“教育问题不在于传授专门的知识或技能，而在于发展人类的基本能力”

“教育心理学化”的主张 “要素教育”理论：各种才能的均衡发展

最早将教育与手工劳动结合起来进行试验

德国 赫尔巴特 提出较为完整的教育思想体系 《普通教育学》

以伦理学为依据思考教育的目的和方向，以心理学为方法确定教育手段。

教育4阶段：明了--联想--系统—方法

“幼儿教育之父” 福禄培尔受席勒的《审美教育书简》影响很大

他的著作后来被编为《幼儿园教育学》

英国 斯宾塞 科学教育的倡导者 代表著《教育论》

以科学为中心，重视个人和社会生活，有助于个人判断的是科学知识，反对学校的文科传统。道德教育上“自然后果”的原则。

日本 福泽谕吉 启蒙思想家代表作《劝学篇》《文明论概略》

以教育为利器批判传统观念，主张向西人学习，广设实学科目，重视体育。

19世纪末—20世纪初的教育革新运动

1）新教育运动：从英国开始 代表人物 瑞典 爱伦•凯 著作《儿童的世纪》

主张依据卢梭的自然教育理论改革教育，理想的教育应该废除班级制度，教科书和考试，任儿童天性的自然发展。

2）进步教育：主要在美国，持续到50S末 比较强调儿童的自由

3）实验教育学：以实验心理学为基础，强调儿童的生物性

20世纪教育思想家

意大利蒙台梭利 著作《蒙台梭利方法》在西方教育史上与福禄培尔齐名

重视早期教育，以天性为中心，考察儿童的心理特点，把遗传和环境因素统一起来。建立“儿童之家”

美国 杜威 建立完整的实用主义教育体系《民主主义与教育》

把民主主义的发展和科学上的实验方法，生物科学上的进化论思想以及工业的改造联系起来，指出这些发展所表明的教育方法方面的变革。

教育是生活，是生长，是经验的持续不断的改造。提倡反省思维的方法

在《学校与社会》一书中，杜威第一次用“传统教育”代表赫尔巴特为代表的教育理论，将自己自己的主张称为“现代教育”

苏联 马卡连柯 《生活之路—教育叙事诗》在集体中把教学和工业生产相结合的教育形式

现代教育思潮与主张：

改造主义教育：以社会问题为中心，培养“社会一致”的精神

要素主义教育：教育是智慧的训练，以人类文化的“共同要素”为教育核心

永恒主义教育：教育是理性的培养，突出古代名著的作用

新行为主义教育：教育是塑造行为，主张程序教学，利用教学机器

结构主义教育：瑞士 皮亚杰 认知心理学 主张了解儿童的思维结构，“从发现中学习” 终身教育：现代社会的需要，学会生存，学会学习，学会关心

中国教育史

西周时期：“德成而上，艺成而下”“礼不下庶人”

春秋时期：孔子：有教无类

战国时期：养士 “四公子”

汉朝：董仲叔提倡儒家学说 “天不变，道亦不变”“罢黜百家，独尊儒术”（唯一学科）第一个用阴阳五行说解释春秋公羊学官学：中央有太学 地方有学 校 庠 序私学：“书馆”“精庐”“精舍” 代表人物：马融 郑玄

太学的教师称博士，西汉时只设五经博士，东汉增加到十五人。博士的领导者西汉称仆射，东汉时称祭酒，即校长。汉朝太学没有规定肄业年限，既是国家最高学府，也是最高考试机关。

汉代举贤良方正，举孝廉

魏晋南北朝时期的“九品中正制”

隋唐时期：科举制度的开始

进士科：第一名 状元 第二名 榜眼 第三名 探花

隋朝设国子监掌管全国教育事业 日本派遣留学生始于隋朝

唐朝建立起完备的教育系统 地方 长史 日本留学生吉备真备 阿倍仲麻吕

这时的太学变成贵族学校，五品以上官员的子孙才能入学

唐朝开始国子学的兴盛，国子学只收贵族弟子，私学人物：隋朝 王通 唐朝 曹宪

宋朝：书院制度兴盛 六大书院：庐山白鹿洞书院（朱熹）登封嵩阳书院岳麓书院

商丘应天府书院衡阳石鼓书院江宁茅山书院

书院的发达和理学的兴盛关系密切 特别是南宋的朱熹 其《四书集注》是元到清的教科书，“学为圣人”明德 新民 止于至善 “修齐治平”

鹅湖（上饶鹅湖寺）之会 朱熹—陆九渊

明朝：科举盛行 书院变成科举的预备机构，国子学此时最为兴盛

八股取士 1）小考 2）乡试 举人 3）会试 4）殿试 进士

王阳明：“知行合一”“致良知”

清朝：1903年《奏定学堂章程》近代第一个学制 模仿日本1905年成立学部1905年废除科举制度

近代的四所外国语学校：京师同文馆 上海广方言馆 广州同文馆 湖北自强学堂

大学的建立：1895天津中西学堂（北洋大学 天津大学）1897南洋公学

1898京师大学堂

中国第一次派遣留学生赴美1872年 容闳 《西学东渐记》

1929年前对自费留学未加以管理

张之洞：《劝学篇》“中学为体，西学为用”

蔡元培：教育独立 “兼容并包”北京大学的改革

陶行知：乡村教育，主张生活即教育，社会即学校

第五篇：基础教育学

基础教育学

填空题

1.我国战国末期所出现的《学记》是世界上最早、最完整的著作。2.柏拉图在其作品《理想国》中展示了自己的教育观。

3.夸美纽斯的《大教学论》是教育成为一门独立学科的开始。4.赫尔巴特出版《普通教育学》

5.英国洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿—论教育》 杜威《民主主义与教育》 6.蔡元培提出德智体美和谐发展的教育方针和“学术自由、兼容并包”的办学指导思想。

7.陶行知提出“生活教育”理论，并主张实行普及教育和平民教育。

8.杨贤江是我国教育史上最早比较系统的试图用马克思主义观点论述教育理论的人，其代表作是《新教育大纲》，这是我国第一本以马克思主义观点论述教育问题的著作。9.布卢姆《教育目标分类学》，把教育目标分为认知目标、情感目标和动作目标，此目标分类为人们研究和评价教育过程提供了依据。

10.最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家—埃及。中国在夏朝就已经有了学校，成为“庠”“序”。欧洲最早出现学校的地方也是进入奴隶社会的文明古国—希腊。名词解释 1.教育：广义的教育泛指有意识的增进人们的知识技能，影响或是改变人们的某种思想意识，增强人们体质的一切活动。这种活动可能是无组织的、零碎的，也有可能是有组织的、系统的。狭义的教育主要是指学校教育。即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，已培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。基础教育学的研究对象是指狭义教育，即学校教育。

2.德育：即教育者培养受教育者思想品德的教育。具体而言，它指的是教育者根据一定的社会要求和受教育者个体需要及品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加一定的影响，并通过受教育者积极的内化与外化，以养成一定思想品德的教育活动。

3.培养目标:是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。

4.教育的目的:教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。5.我国制定教育目的的理论基础是：马克思主义关于人的全面发展的学说。

简答题

1.素质教育及其特征：就是培养、提高学生素质的教育。它可以分为三个层次，即身体素质教育、心理素质教育与社会素质教育。素质教育是一种现代教育，注重学生的个性健康发展，注重培养学生的创新精神和实践能力；素质教育着眼于人的可出续发展，能够使学生充分发挥其个人的潜能，也使他们各方面素质得到综合发展；素质教育是社会主义市场经济对人才素质的特殊要求体现，是落实全面发展教育发展方针的一种教育模式，是面向21世纪的新型社会主义教育。P75 特征：全面性、主体性、全体性

2.素质教育与应试教育的关系（p77)<1>教育的性质与目的不同 <2>课程体系不同 <3>教学方法不同 <4>教育评价手段和评价标准不同 <5>教育结果不同 <6>人际关系不同 <7>社会效应不同 素质教育和应试教育并非是彼此独立、绝对对立的关系，而是相互联系、相互借鉴的。素质教育和应试教育是两种不同的模式，各有自己的侧重点，但它们都有一个共同的朴素的愿望，即让受教育者得到发展。因此，在考察两种关系时，应保持科学的、完整的、实事求是的态度和方法。因为没有应试教育的存在，就不可能有素质教育的提出。素质教育是在应试教育的环境中产生的，同时素质教育的发展必须以应试教育的革新为前提。3.古代教育的特点：<1>阶级性和等级性 <2>教育与生产劳动相分离 <3>专制性和刻板性 <4>不完善性 P9 4.我国基础教育改革的发展趋势（P87）：<1>完善农村义务义务教育管理机制 <2>全面推进素质教育 <3>加快实现基础教育现代化 <4>建设一支适应现代化要求的师资队伍 <5>完善督导评机制 我国基础教育课程改革趋势：（1）彰显以学生发展为本的课程概念（2）强化基础学科和学科基础知识（3）重视道德教育和人文教育（4）课程内容的综合化、生活化和社会化（5）课程形式的个性化和多样化（6）课程操作与现代信息技术有机结合（7）课程教材改革的法制化

5.教师劳动的特点<1>复杂性：教师劳动的复杂性主要体现在教师劳动对象、劳动目的以及劳动方式的复杂性三个方面。<2>创造性：教师的劳动具有丰富而独特的创造性，变现为对教学内容的加工和处理、对教育教学方法的选择和运用、对教育教学偶发事件的机智处理等方面。<3>示范性：教师劳动与一般劳动不同，其主要区别在于，一般劳动与劳动手段是分离的，而教师既是劳动的主体即劳动者，也是劳动手段。<4>长期性：教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动。P129 6.自主学习：指学生在老师的指导下，自觉运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效的进行学习的学习方式。

自学:是根据社会和人的发展需要，借助社会力量，充分调动主观能动性自我学习，不断积累知识、获取技能和培养能力的活动。P169 7.教学的地位和作用：教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学为主。P216【大题】

（1）教学是学校实现教育目的的基本途径。（2）教学是促进学生掌握间接经验的有效方式

8.上课：它是整个教学工作的中核心环节，是提高教学质量的关键。【*】 上好一堂课的基本要求：（1）目的明确。教学的目的是以教学内容为依据从学生实际出发制定的，它既包括知识教学的目的，又包括能力培养的目的，还应包括思想教育的目的。教学时教师自己不仅应明确这些目的，而且还要让学生明确这些目的，使整个教学活动从这些目的出发。（2）内容正确。首先要确保教学内容的科学性和思想性，在此基础上做好教学内容的组织工作（3）方法得当。既包括教学方法选择上的得当，又包括教学方法运用上的得当。得当的方法来源于对教学目的、教学内容和学生特点等多因素的综合考虑，具有启发性和趣味性，使教师乐教，使学生乐学。（4）结构紧凑。教学要有高度的计划性和严密的组织性，结构紧凑，能以较少的时间和精力取得最大限度的教学效果。（5）积极性高。在教学过程中，教师和学生都应处于积极的状态，教师应积极发挥其主导作用，学生积极发挥其能动作用，且实现两者的结合。P270 9课外作业的形式：口头作业、书卖作业、实践作业【*】

课外作业不至于批改的基本要求是：作业内容要符合课程标准和教科书的要求，具有典型性、启发性和创造性；作业分量要适当，难以要适度；教师对所布置的作业要提出明确的要求，规定完成的时限，并对其中的难点和疑点作必要的指导；教师要及时检查和批改作业，并做必要的讲评或个别指导。10.个体身体发展的一般规律：（1）个体身心发展的统一性（2）个体身心发展的顺序性（3）个体身心发展的阶段性（4）个体身心发展的不平衡性（5）个体身心发展的差异性（6）个体身心发展的互补性 关键期理论：人类个体从出生到成熟的漫长过程中，不同年龄阶段的发展水平和速度是不同的。个体在其发展过程中的某个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感，如果接受了适当的刺激和培养，错过了，就难获得。

要点

1.说理疏导和纪律约束相结合原则（疏导原则）：要求德育坚持说理启迪，疏通引导，启发自觉，调动学生的积极性，同时辅之必要的纪律约束，使学生的品德健康发展。

基本要求：1.要正面说理，疏导引导，启发自觉。2.要树立先进典型，用正面榜样教育引导学生前进3.要以表扬为主，批评处分为辅4.把细心细致的说理疏通和必要的严格的纪律约束结合起来

2.长善救失原则：在德育过程中，一分为二的看待学生，依靠和发扬学生的积极因素，克服消极因素，并因势利导化消极因素为积极因素。

3.教师：受过一定专门训练，接受一定社会的委托，在学校中专门从事向受教育者传授知识，发展智力，完善品德，增强体质，促进身心全面发展的专职人员。4.学习方式：指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认识取向。不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理能力要素。学习策略：指学习者完成学习任务或实现学习目标采取一系列的步骤，其中某一设定步骤就称为学习方法。

现代学习方式的特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性 5.课程计划：根据一定的教育目的和不同学校的教育任务，由国家教育部门所制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。6.教学原则：（1）科学性和思想性统一原则（2）理论联系实际原则（3）直观性原则（4）启发性原则：是指在教学中教师在承认学生是学习的主体，要充分调动学生的主动性、自觉性和创造性，引导学生独立思考，容桂贯通的掌握知识，培养分析问题和解决问题的能力。（5）循环渐进原则（6）巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上，牢固的掌握所学知识和技能，使所学知识和技能能够持久的保持在记忆中，并在需要的时候能够准确无误的提取出来，加以运用。（7）可接受性原则（8）因材施教原则

7.教学模式（1）传递---接受教学模式（2）自学---指导教学模式（3）引导---发现教学模式（4）情境---陶冶教学模式（5）示范----模仿教学模式 8.分组教学：根据学生的能力或学习成绩或其他标准把他们分成不同的小组进行教学的一种组织形式。分组教学类型：（1）按能力分组和按作业分组（2）内部分组和外部分组。分组教学优点：它比传统分班上课更能较好的适应学生的个别特点，照顾个别差异，有利于因材施教。缺点：第一，不易科学的鉴别学生呢个的能力与水平。第二，分组后造成的负面的影响比较大，进入快班的学生容易滋生骄傲自满的心理，而慢班的学生的学习积极性又会受到打击。第三，在分组教学的问题上，学生、家长、教师与学校的意见不易一致，容易引起矛盾。第四，为保证分组的合理性，分组就必须经常进行变化，情况一变，就得重新分组，大大增加了行政管理工作的难度。9.复式教学：使班级授课制的特殊形式，它是指把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师在同一课堂内，分别用不同的教材，交叉地进行教学的一种组织形式。主要在小学实行，一般适应于人口少、时间少、教师少、经济较落后的地区。

科学编制复式班表：要制好复制班课表，关键的是要处理好直接教学和自动作业之间的动静搭配关系，合理安排好教学路线。

10.说理教育法：通过摆事实、讲道理等方式来影响学生的思想意识，以真实情感来启发引导学生，使学生心悦诚服地弄懂道理，培养学生辨别是非的能力，提高思想认识的一种方法。

11.运用榜样示范法要做到以下：（1）注意先进事迹的真实性、典型性、权威性。群众性。对于青少年学生树立榜样，尤其要注意榜样的相近性。（2）引导学生对榜样事实求是的分析。使学生明确应该像榜样学习什么，怎样学习，做到心服口服，从而调动学习榜样的主观能动性。（3）为学生学习榜样开展多种教育活动，在活动中提出明确而具体的行动要求。（4）教育者必须严于律己，注意自身行为的示范作用。

12.实际锻炼法：教育者根据德育任务精心组织各种实践活动，有目的、有计划的训练受教育者成为具有品德行为习惯的一种方法。13.班级授课制是教学的基本组织形式。