教育学知识点汇总[优秀范文五篇]

第一篇：教育学知识点汇总

第一部分

教育学 1.教育的概念：

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；

社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹

生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能

心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。劳动起源说——教育的社会起源说；

• 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；

按作用的方向：正向功能、负向功能；

按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。教育的发展历程：

学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

夏代已有学校的设置。

西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。

宋-清：教育内容：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；

“五经”(诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。

明代以后，八股文成为科考的固定格式。

古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。

“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；

“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。

文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育；

代表人物：(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。

近现代社会的教育：

近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

初等义务教育的普遍实施。

教育的世俗化。

教育的法制化。

现代：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。

教育的日趋普及性和多样性。

教育的科学化水平日益提高。

20C后期：教育的终身化。

(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。

教育的全民化。

教育的民主化。

首先是指教育机会均等。

教育的多元化。

教育技术的现代化。

教育全球化。

教育信息化。

教育具有科学性。

2.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学的发展概况 教育学的萌芽阶段

《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》；朱熹《四书集注》 王守仁《传习录》 韩愈《师说》

柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》

孔子：有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新

孟子：性善论 教育的目的在于“明人论”。

荀子：性恶论 教育的作用是“化性起伪”。

墨翟：兼爱 非攻

道家：主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。“道法自然”

《学记》(收入《礼记》)是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著。

教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等(教育研遵循学生心理发展特点，循序渐进)。

苏格拉底：雄辩和问答法 助产术(产婆术)，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图：教育是国家的事业；培养哲学家。

亚里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意儿童心理，进行分阶段教育。

昆体良：古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。《论》《雄》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

对班级授课进行一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。

教育学的独立形态阶段

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。教育著作：夸美纽斯《大教学论》 洛克《教育漫话》 卢梭《爱弥儿》 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 赫尔巴特《普通教育学》 福禄贝尔《人的教育》 斯宾塞《教育论》

乌申斯基《人是教育的对象》 杜威《民主主义与教育》

夸美纽斯《大教学论》·是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。

提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；教育适应自然。班级授课制。教

育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

卢梭《爱弥儿》

坚定的“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”。

被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

康德《康德论教育》

“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教

育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用； 洛克《教育漫话》反对天赋观念，提出了“白板说”。

“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。” 赫尔巴特《普通教育学》

是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

《普》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。

主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育学教学原则。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。

d.教学四阶段论。即：明了、联合(联想)、系统，方法。

在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。斯宾塞的《教育论》

提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。杜威《民主主义与教育》 现代教育理论的代表人物

提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。

论教育的本质。教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。

论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论”。

“从做中学”。五个步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决

这个困难；验证这个假设。

20C教育学的多元化发展

主要流派：

实验教育学：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊 《实验教育学纲要》《实验教育学》

文化教育学：又称精神科学教育学 19C末出现于德 狄尔泰、斯普朗格、利特

主要代表作 《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》

实用主义教育学：19C末20C初兴起于美 杜威、克伯屈 《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》 马克思主义教育学： 1939凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。批判教育学：兴起于20C70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；(法)布厄迪尔

主要代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》 当代教育理论的新发展

布鲁纳、赞科夫、瓦﹒根舍因

赞科夫《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点；

提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。布鲁纳《教育过程》

提出了结构主义学说和发现法。瓦﹒根舍因(德)

创立了范例方式教学理论。苏霍姆林斯基

《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想；

认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。

3.政治经济制度决定教育；教育反作用于政治经济制度。

20C60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。经推算，美国1929~1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。

4.校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。主要特征：互动性、渗透性、传承性。

5.个体身心发展：是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认识过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。动因：内发论（遗传决定论）

代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

格塞尔(美)强调成熟机制对人的发展的决定作用。

霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”，他认为个性心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。

外铄论（环境决定论）

代表人物：荀子、洛克、华生等。

荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”

洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。

华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

多因素相互作用论（共同作用论）主要影响因素：遗传：“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性。

格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。

环境：自然环境和社会环境两大部分

主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

教育（学校教育）

遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

规律：顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展的过程。皮 亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。

阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。

不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。关键期（敏感期、最佳期），是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。

互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。

个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向。

遵循该规律的教育要求：

顺：遵循量力性原则，循序渐进地施教；揠苗助长、陵节而施的做法都是违背该原则的；

阶：对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；

不：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教；

互：长善救失，扬长避短；

个：因材施教。

6.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

教育目的作用（功能）：导向、激励、评价、调控。

教育目的对教育工作具有导向作用；

教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；

教育目的是对教育效果进行评价的主要标准。

教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

有关理论：个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。1957 新中国成立后颁布第一个教育方针； 1985 教育体制改革；

1995 规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。现阶段我国教育目的的基本精神：

1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； 3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力； 4)注重提高全民族素质。

7.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

体育的根本任务是增强学生体质。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

8.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的意义：有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；

是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；

有助于受教育者全面发展的落实。

实施素质教育的措施：改变教育观念；转变学生观；加大教育改革的力度；建立素质教育的保障机制；

建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化氛围。9.教育制度：广义是指国民教育制度；狭义是指学校教育制度，简称学制。

学校教育制度是国民教育制度的核心。

我国现代学制的沿革：旧中国：1902 壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制；

1903 癸卯学制（实行新学制的开端）主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制；

1912 壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；

1922 壬戌学制 留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“新学制”“六三三学制”。

新中国：1951 颁布中华人民共和国新学制

1958 学制改革

1985 颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》

1993 颁布《中国教育改革和发展纲要》

1999 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》

我国当前的学制改革

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

2020 战略目标：“两基本，一进入”

（即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）

现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制

我国近代制度化教育兴起的标志：

清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育 理想：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 10.教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。11.独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。

教师职业的专业化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。“传道者”角色（人类灵魂的工程师）“授业、解惑”角色（知识传授者、人类文化的传递者）示范者角色（榜样）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 “家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

“研究者”角色和“学习者”“学者”角色

12.教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。

职：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生；

对待集体：团结协作；对待自己：为人师表（良好的道德素养）；

知：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的学科文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识；

能：语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

职：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。13.学生是教育的对象（客体），是自我教育和发展的主体，是发展中的人。14.现代学生观：1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

a.学生的身心发展是有规律的； b.学生具有巨大的发展潜能；

c.学生是处于发展过程中的人； d.学生的发展是全面的发展。

2)学生是独特的人

a.学生是完整的人；b.每个学生都有自身的独特性；c.学生与成人之间存在着巨大的差异。

3)学生是具有独立意义的人

a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；

b.学生是学习的主体；c.学生是责权的主体。15.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

师生关系的内容：在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是平等的关系；在社会道德上是互相促进的关系。我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相容。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。16.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程是学校教育的核心，是学校培养人才蓝图的具体表现。课程类型：按课程内容的固有属性：学科课程、活动课程

按课程内容的组织方式：分科课程、综合课程

按对学生的学习要求：必修课程、选修课程

按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、学校（校本）课程

按课程的呈现方式：显性课程、隐性课程 课程即学习经验是杜威的课程观。

我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程。“教育即生活”“从做中学”体现活动课程理论。

主导价值在于培养和发展学生的共性的课程是必修课程。“隐性课程”一词 杰克逊 1968 《班级生活》首先提出 17.主要课程理论流派：

学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）(美)杜威

基本主张：经验论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理顺序论。学科中心课程理论

结构主义课程理论 布鲁纳 与活动课程理论相对立

要素主义课程理论 巴格莱

永恒主义课程理论 赫钦斯

社会主义课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德 后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯、多尔

18.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

19.目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

20.课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程计划的基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。21.义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、免费性。

22.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

23.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

24.小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。

25.综合实践活动课程的内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。26.校本课程是对国家课程的补充。27.课程设计的主要模式：

目标模式(美)泰勒 泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：1)确定课程目标；2)根据目标选择课程内容（经验）；3)根据目标组织课程内容（经验）； 4)根据目标评价课程。

斯腾豪斯的过程模式

28.教材是课程资源的核心和主要组成部分。29.在课程资源的开发和利用中，特别应该关注的课程资源是教师、学生和教学过程。30.被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒。

31.教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。32.课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和螺旋式课程结构。

33.CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。

34.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。35.教学的本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动程。

教学的特点：1)教学以培养全面发展的人为根本目的

2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

3)学生的认识活动是教学中的主要组成部分

4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。教学的基本任务：1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2)发展学生的社会适应能力

3)发展学生的智力、体力和创造能力

4)培养学生的社会主义品德和审美情趣

5)奠定学生的科学世界观基础

36.教学过程的主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成任务的需要、实际水平之间的矛盾）。

教学过程是一种特殊的认识过程。以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。教学过程的基本规律（基本特点）：1)间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

2)教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

3)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

4)传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）37.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。

38.教学的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；

(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧；(6)检查知识。

39.教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。

我国目前中小学主要的教学原则：(1)思想性（教育性）与科学性相统一的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则；(8)量力性原则。40.两种对立的教学方法思想是注入式和启发式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

教学的基本组织形式——课堂教学。41.常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。(4)以引导探究为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

选择教学方法的主要依据是教学目标。42.课堂教学的主要形式是班级授课制。

最早论述班级授课制，并为班级授课制奠定了理论基础的是夸美纽斯。我国最早的班级授课制 清政府 1862 北京的京师同文馆

43.教师在课堂上采用小组讨论的教学方法，重点是培养学生的交流、协作和表达的能力。44.教学工作的基本环节：(1)备课（钻研教材、了解学生、设计教法，前提）；(2)上课，是整个教学工作的中心环节；(3)作业的布置与反馈；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定（常用方式：平时考查、考试）。

45.一节好课的基本要求：(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。突出重点，难点，抓住关键。(3)教学结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)教学方法恰当。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生的主体性（最根本的要求）。46.教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的功能（作用）：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。教学评价的基本类型：按教学评价的作用：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价；

按评价采用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体差异评价；

按评价主体：外部评价、内部评价。

教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性。

47.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式有：探究式教学

教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。

抛锚式教学

教学基本环节有：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。

范例式教学

(德)瓦·根舍因提出；

教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案—范例性地“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。

自学—指导式

目标—导控式

传递—接受式

基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

问题—探究式

48.“读万卷书，行万里路”体现的是知行合一的教学原则。

49.道尔顿制 —— 柏克赫斯特创建；导生制（贝尔—兰喀斯特制）——(英)贝尔、兰喀斯；班级授课制 —— 夸美纽斯。

50.课的类型（即课的分类）的划分根据是该节课的教学任务，是教学活动的基本单元。51.学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

52.教师在教学中运用的直观手段可分为三类：实物直观、模像直观、言语直观。53.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。54.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

55.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

56.体育的根本任务是增强学生体质。

57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。58.美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。59.劳动技术教育的任务：

(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。60.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。义务教育的特点：强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性。61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

德育目标是德育工作的出发点。

培养学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教育的中心任务。

62.德育内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。

63.德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。教育者在德育过程中起主导作用。

德育过程的基本矛盾：德育要求与受教育者已有的品德水平。

德育过程的基本规律：1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知为开端，以行为终结。教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。64.活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

65.德育原则：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)因材施教原则（从学生实际出发原则）；(4)知行统一原则；(5)集体教育和个别教育相结合的原则；(6)尊重信任与严格要求学生相结合的原则；(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则；(9)教育影响的一致性和连贯性原则。66.马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。67.德育模式：

认知模式

皮亚杰提出

体谅模式

彼得·麦克费尔和他的同事所创 社会模仿模式

班杜拉创立

价值澄清模式

拉斯、哈明、西蒙等人

68.德育的途径：(1)思想品德课与其他学科教学；思想品德课是特别的重要途径，其它学科教学是最经常、最基本途径。(2)社会实践活动；(3)课外、校外活动；(4)共青团、少先队组织的活动；(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；(6)班主任工作。

69.常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法。

70.选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。

71.德育工作的新形式：开展社区教育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。72.衡量道德品质的重要标志是道德行为。

73.升学就业指导教育重在指导学生在正确认识自我、认识社会发展形势与需求的基础上，做出自我发展的正确选择。

74.班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编制分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班级是学校行政体系中最基层的行政组织。

75.文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯。

76.班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。77.班级管理的主要内容有：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。

78.班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。平行管理：是把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式。

民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。目标管理：(美)德鲁克提出

79.现代班级管理强调以学生为核心。

80.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；

有助于维持班级秩序，形成良好的班风； 有助于锻炼学生能力，学会自治治理。

81.班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

82.班集体形成的条件和前进的动力是：共同的奋斗目标。

83.班集体的形成和培养：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；

组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

84.班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。85.班主任在班级管理中的地位是：班集体的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。86.班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。

87.班主任工作的任务：首要任务——组织建立良好的班集体；中心任务——促进班集体全体成员的全面发展。88.班主任工作的内容和方法：了解和研究学生（前提和基础）；有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）；协调校内外各种教育力量；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；组织课外、校外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发事件的处理。89.班主任的基本素质：心理素质、道德素质、知识素质、能力素质。90.课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

91.课堂教学与课外教育工作的关系：育是学的延续和补充；育具有相对的独立性；学和育可以互相取代；学和育可以互相补充。

92.课外、校外教育的主要内容：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动。

93.课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动、个别活动。

94.课外、校外教育的主要特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。

95.学校教学工作是教育学生的基本途径，课外、校外教育也是教育学生的主要途径，二者缺一不可。96.课外、校外教育的主要要求：

1)要有明确的目的；2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，更富有吸引力； 3)发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合；4)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。97.家庭教育的基本要求：

和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；理解和尊重孩子；家长不断提高自己的文化素养和思想素养。98.学校、家庭、社会三结合教，形成教育合力。学校教育占主导地位。99.如何加强学校与家庭之间的相互联系：

相互访问；建立通讯联系；定时举行家长会；组织家长委员会；举办家长学校。100.课外活动的主体活动是学科活动。

101.“五小活动”指小发明、小创造、小制作、小实验、小论文。

102.教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。

103.教育研究的对象是教育问题，包括理论问题与实践问题。教育问题具有以下特点：复杂性、两难性、开放性、整合性、扩散性。

104.教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。

105.教育研究的基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。106.教师在教育研究中的地位和作用：

1)有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量； 2)可以使课程、教学与教师真正融为一体； 3)也是教育科学发展的需要；

4)可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；

5)有利于教师不断积累实践知识。

107.教育研究的意义：推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提升教师自身素质。

108.教育研究发展趋势：研究背景的现场化；多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性；现代科学研究成果及其研究方法的移植；关注教育研究的价值标准；研究手段的现代化。

109.教育研究的基本过程：选择研究课题；查阅文献资料；制定研究计划；收集研究资料；分析研究资料；撰写研究报告。

研究计划是研究实施的蓝图。在教育研究过程中，文献检索是必不可少的步骤，贯穿研究的全过程。110.常用的教育研究方法：个案研究法、行动研究法、质的研究法、叙事研究、观察法、调查法、实验法。

调查研究中最基本、使用最广泛的方法是问卷法。

第二篇：教育学知识点归纳

1、古代学校教育的特征；阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位 2、20世纪以后教育改革发展的新特点：终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化

3、学生文化的特性：过渡性；非正式性；多样性；互补性

4、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性（发展关键期和最佳期）、互补性、个别差异性

5、影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体实践活动

6、教育目的对教育工作的作用：导向、激励、评价

7、教育目的：国家的教育目的--各级各类学校的培养目标--课程目标--教师的教学目标

8、教师职业专业化包括：教师的学科专业素养和教育专业素养

9、教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论

10、教师的教育专业素养：先进的教育理念；良好的教育能力；一定的研究能力

11、课程体现为：教学计划、教学大纲和教科书

12、课程按任务：基础型、拓展型和研究型课程 课程按制定者或管理层次：国家、地方、学校课程

13、制约学校课程的三因素：社会、知识和儿童

14、课程目标的性质：时限性、具体性、预测性和操作性

15、课程目标的依据：对学生、社会和学科的研究

16、教学计划的特征：强制性，普遍性和基础性

17、教学计划的构成：教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度、实施要求

18、课程实施的结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果

课程表安排的原则：整体性、迁移性、生理适宜原则

学生学习的特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性

19、课程评价的模式：目标评价模式、目标游离评价模式、背景输入过程成果评价模式 20、简述课程评价的基本阶段：把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果

21、学生认识的特殊性：间接性、交往性、教育性、有领导的认识

22、教学过程的结构（教学过程中学生认识的不同阶段）：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识

23、中学教学原则：直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际原则

24、选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间 设备 条件；教师业务水平实际经验及个性特点

25、中学常用的教学方法：讲授法；谈话法(问答法，小学）；讨论法，演示法，练习法和实验法

26、讲授法分为：讲述 讲解和讲演

27、教授内容要有科学性 系统性和思想性

28、教师进行教学工作的基本程序是：备课，上课，作业的检查与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定。

29、备课的内容包括：钻研教材；了解学生和制定教学进度计划 30、教学进度计划包括：学期教学进度计划、课题计划和课时计划

31、课的类型：按照教学任务（新授课；巩固课；技能课；检查课）根据一节课完成的任务类型（单一课和综合课），根据使用的主要教学方法（讲授课，演示课，练习课，实验课和复习课）

32、构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业

33、测验和考试应把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则

34、教学组织形式：个别教学法；班级授课制；分组教学；设计教学法和道尔顿制

35、教学策略的基本特征：综合性 可操作性 灵活性

36、教学策略的类型：内容型 形式型 方法型 综合型

37、德育性质：社会性 历史性 阶级性 民族性 继承性

38、制定德育目标的主要依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成 发展的规律及心理特征

39、选择德育内容的依据：德育目标 受教育者身心发展特征 德育所面对的时代特征和学生思想实际；文化传统

40、德育内容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育

41、德育过程的结构包括：教育者 受教育者 德育内容 德育方法

42、德育的途径：政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作

43、德育的基本方法：说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分

44、榜样法：伟人的典范；教育者的典范；学生中的好榜样

45、锻炼法：练习制度 委托任务 组织活动

46、陶冶法：人格感化；环境陶冶；艺术陶冶

47、当代最有影响力的德育模式：

认知模式（重知，皮亚杰和柯尔伯格，道德发展论和道德教育论，最广泛占主导地位；冲突的交往情境；道德两难问题）

体谅模式（英国彼得。麦克费尔，重视情感，假定人类基本需要是与人友好相处，道德教育是要引导学生学会关心学会体谅；设身处地）

社会模仿模式（美国班杜拉；重行；替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式；强调自我效能感，学会自我强化）

48、班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

49、班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风

50、班集体的正常秩序：必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律

51、班主任的领导方式：权威的 民主的 放任的

52、班主任了解和研究学生的内容：学生个人、群体关系、学习和生活环境

研究方法：阅读有关材料、调查访问、自然条件下的观察

53、班主任班级管理的内容：了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量（充分发挥本班任课教师的作用；协助和指导班级团队活动；争取和运用家庭和社会教育力量）

第三篇：教育学知识点整理

教育学要点

西方的古代教育

关于教育起源代表性的观点：生物起源：按生物学规律进行的本能的传授活动 英国学者 能T.P.Nunn心理起源：教育的发生是“非理性的”，“单纯的无意识地模仿”美国 孟禄

古希腊 罗马时代的教育 西欧中世纪大学的形成：有声望的学者和他们的追随者 意 萨莱诺大学 医学中心 波隆那大学 罗马法中心 巴黎大学 神学中心

1168 牛津大学 1209 剑桥大学 1358 海德堡大学 Universitas “组合，行会”

文艺复兴以后 人文主义教育 新教教育 天主教教育

西方教育学的建立 夸美纽斯 继承人文教育思想的成果

《大教学论》1632第一本独立形态的教育著作《母育学校》第一本学前教育书“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人”在宗教信仰中的世俗教育任务 谈及普及教育，学前教育，主张激发学生的学习兴趣，第一个试图建立分科教学法

17-18世纪

英国：培根《新工具》“知识就是力量” 归纳法

洛克《教育漫话》主要谈论“绅士教育”贵族+事业家

第一次将教育分为体育，德育，智育3方面 “健康的精神寓于健康的身体”

在“克制”和“精神活动自由”之间寻找平衡

法国：爱尔维修：“教育万能”

卢梭：自然主义的教育观念，代表著作是教育小说《爱弥儿》提出“归于自然”的观

点，教育的目的是“自然人”而非“社会人”。“天性的最初的冲动永远是正当的” 独立自主-依赖专制平等-等级 无所不宜-职业人 自食其力-依靠他人

德国：具有现代理念的大学首先在德国出现 1694 哈勒大学

19世纪教育思想家

瑞士 裴斯泰洛奇：教育小说《林哈德和葛笃德》

“教育问题不在于传授专门的知识或技能，而在于发展人类的基本能力”

“教育心理学化”的主张 “要素教育”理论：各种才能的均衡发展

最早将教育与手工劳动结合起来进行试验

德国 赫尔巴特 提出较为完整的教育思想体系 《普通教育学》

以伦理学为依据思考教育的目的和方向，以心理学为方法确定教育手段。

教育4阶段：明了--联想--系统—方法

“幼儿教育之父” 福禄培尔受席勒的《审美教育书简》影响很大

他的著作后来被编为《幼儿园教育学》

英国 斯宾塞 科学教育的倡导者 代表著《教育论》

以科学为中心，重视个人和社会生活，有助于个人判断的是科学知识，反对学校的文科传统。道德教育上“自然后果”的原则。

日本 福泽谕吉 启蒙思想家代表作《劝学篇》《文明论概略》

以教育为利器批判传统观念，主张向西人学习，广设实学科目，重视体育。

19世纪末—20世纪初的教育革新运动

1）新教育运动：从英国开始 代表人物 瑞典 爱伦•凯 著作《儿童的世纪》

主张依据卢梭的自然教育理论改革教育，理想的教育应该废除班级制度，教科书和考试，任儿童天性的自然发展。

2）进步教育：主要在美国，持续到50S末 比较强调儿童的自由

3）实验教育学：以实验心理学为基础，强调儿童的生物性

20世纪教育思想家

意大利蒙台梭利 著作《蒙台梭利方法》在西方教育史上与福禄培尔齐名

重视早期教育，以天性为中心，考察儿童的心理特点，把遗传和环境因素统一起来。建立“儿童之家”

美国 杜威 建立完整的实用主义教育体系《民主主义与教育》

把民主主义的发展和科学上的实验方法，生物科学上的进化论思想以及工业的改造联系起来，指出这些发展所表明的教育方法方面的变革。

教育是生活，是生长，是经验的持续不断的改造。提倡反省思维的方法

在《学校与社会》一书中，杜威第一次用“传统教育”代表赫尔巴特为代表的教育理论，将自己自己的主张称为“现代教育”

苏联 马卡连柯 《生活之路—教育叙事诗》在集体中把教学和工业生产相结合的教育形式

现代教育思潮与主张：

改造主义教育：以社会问题为中心，培养“社会一致”的精神

要素主义教育：教育是智慧的训练，以人类文化的“共同要素”为教育核心

永恒主义教育：教育是理性的培养，突出古代名著的作用

新行为主义教育：教育是塑造行为，主张程序教学，利用教学机器

结构主义教育：瑞士 皮亚杰 认知心理学 主张了解儿童的思维结构，“从发现中学习” 终身教育：现代社会的需要，学会生存，学会学习，学会关心

中国教育史

西周时期：“德成而上，艺成而下”“礼不下庶人”

春秋时期：孔子：有教无类

战国时期：养士 “四公子”

汉朝：董仲叔提倡儒家学说 “天不变，道亦不变”“罢黜百家，独尊儒术”（唯一学科）第一个用阴阳五行说解释春秋公羊学官学：中央有太学 地方有学 校 庠 序私学：“书馆”“精庐”“精舍” 代表人物：马融 郑玄

太学的教师称博士，西汉时只设五经博士，东汉增加到十五人。博士的领导者西汉称仆射，东汉时称祭酒，即校长。汉朝太学没有规定肄业年限，既是国家最高学府，也是最高考试机关。

汉代举贤良方正，举孝廉

魏晋南北朝时期的“九品中正制”

隋唐时期：科举制度的开始

进士科：第一名 状元 第二名 榜眼 第三名 探花

隋朝设国子监掌管全国教育事业 日本派遣留学生始于隋朝

唐朝建立起完备的教育系统 地方 长史 日本留学生吉备真备 阿倍仲麻吕

这时的太学变成贵族学校，五品以上官员的子孙才能入学

唐朝开始国子学的兴盛，国子学只收贵族弟子，私学人物：隋朝 王通 唐朝 曹宪

宋朝：书院制度兴盛 六大书院：庐山白鹿洞书院（朱熹）登封嵩阳书院岳麓书院

商丘应天府书院衡阳石鼓书院江宁茅山书院

书院的发达和理学的兴盛关系密切 特别是南宋的朱熹 其《四书集注》是元到清的教科书，“学为圣人”明德 新民 止于至善 “修齐治平”

鹅湖（上饶鹅湖寺）之会 朱熹—陆九渊

明朝：科举盛行 书院变成科举的预备机构，国子学此时最为兴盛

八股取士 1）小考 2）乡试 举人 3）会试 4）殿试 进士

王阳明：“知行合一”“致良知”

清朝：1903年《奏定学堂章程》近代第一个学制 模仿日本1905年成立学部1905年废除科举制度

近代的四所外国语学校：京师同文馆 上海广方言馆 广州同文馆 湖北自强学堂

大学的建立：1895天津中西学堂（北洋大学 天津大学）1897南洋公学

1898京师大学堂

中国第一次派遣留学生赴美1872年 容闳 《西学东渐记》

1929年前对自费留学未加以管理

张之洞：《劝学篇》“中学为体，西学为用”

蔡元培：教育独立 “兼容并包”北京大学的改革

陶行知：乡村教育，主张生活即教育，社会即学校

第四篇：教育学基础知识点.（定稿）

受教育者:教育活动的实践对象,即各级各类学生,他既有人类实践活动对象的一般特征,又有自身的特殊形。

学校文化:由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程中共同创造的,对外具有个性的精神和物质的共同体。

课程论:研究课程的理论。包括课程基本理念的研究探讨,关于课程编制和设计的探讨。班级:依据一定的标准,将程度相同或相近的学生聚集在一起,并对其进行统一内容教学的一种组织形式。

学生申诉制度:指学生在接受教育的过程中,对学校给与处分不服,或认为学校和教师侵犯了其合法权益,而向有关部门提出要求从新做出处理的制度。

教育的目的:教育主体对其所希望达成结果的设定,具体说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

德育的社会性功能:德育能在何种程度上对社会发生何种性质的影响。课程:受教育者在教育者的引导下,受教育者在教学活动中所获得的经验,这些经验是教育者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平,有计划、有目的地组织安排懂得。

启发性原则:在教学中,要充分调动学生的学习自觉积极性,使学生主动学习,以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中的教师主导作用和学生主体地位统一起来而提出的。

法律救济:依据法律对权利冲突的解决,当公民权利收到侵害时,可以从法律上获得自行解决,或请求司法机关或其它机关给于解决,使受损害的权益受到补救。

学校物质文化:只学校物质环境所构成的一种文化。

教育的神话起源说:是人类关于教育起源的最古老的观点。所有宗教都持这种观点,认为教育与其他完事万物一样都是由人格化的神创造的,教育的目的就是体现神的意志,使人皈依与神。这种观点是根本错误的。

暗示教学法:保加利亚医学博士萝扎洛夫创立,一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学的方法,在该方法中,教师广泛利用环境信息,上课如同游戏、表演,是理智与感情统一,尤其是发觉大脑无意识领域的潜能,从而使学生在愉快欢快的气氛中不知不觉的接受信息。

评价:是对某种教育活动的价值判断,包含定性描述或价值判断,更多的时候是两者兼有。实验教育学:19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展机器与教育的关系的理论,代表任务是德国的梅益曼和拉伊。该学派所强调的是定量研究,成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

教师:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。

美育:以培养学生审美、立美的能力,从而使他们追求人的情趣和理想境界等为目标的教育活动。

教学模式:一某种理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定和典型的教学实践形式。

学生集体:是青少年学生学校生活的基本组织形式,是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式。

标准化测验:在试题编制、施测和评分过程中有着严格规范的测验。教师文化:是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合,是学校文化的重要组成部分。教育的劳动起源说:也称社会起源说,是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。该学说认为,人类教育起源于劳动或劳动过程中的需要,在劳动过程

中形成与积淀了社会生产或生活经验,正是传递这些经验的需要促使人类产生了教育。同时在劳动过程中人类的语

言意识的发展有为教育的产生提供了条件。所以教育是人类特有的,在劳动过程中产生的一种社会活动。

范例教学法德国教育家瓦根舍因、克拉夫斯基创立的教学方法,不特别强调知识的系统性,选择具有典型性的问题或者事例,要求学生分析研究,获得具有一般性和普遍性的知识结论,并且在这个过程中培养学生的感情,发展学生的能力。

考试:教师在教学过程中编制试题,评定学生学业成绩的过程。

文化教育学:19实际末出现在德国的一种教育学说,其代表人物是迪尔泰等人,认为人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史;教育目的要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变,并将个体主观世界引导向博大的客观世界,从而培养完整人格;教育的过程是一种历史文化的过程,研究教育要采用理解和解释的方法,培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。

教育:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

儿童个体发展:指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验的增长的相互影响,其心里和生理能力不断提高的变化过程。

如何理解儿童个体发展观1儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础2蕴含与儿童的主体活动之中3实现发展是儿童的权利。

学校咨询与辅导:学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难,以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

教育评价:就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果,又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价,狭义的教育评价主要是对学生发展的评价,又称为学生评定。

教育学:在我过“教育学”包括三层含义:一指所有教育学科门类的总称,二是指一种课程的名称,及各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程。三是一种教材的名称。学习教育学的价值或意义

1、启发教育自觉。

2、扩展理论视野。

3、培植教育信念。

4、提高自我反思和发展能力。

5、为成为研究型教师打下基础

学生主体性:人认识外界事物的基础,只有发挥主体性,对外界刺激做出选择性反应,外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。

人的全面发展:包含两个层次:一是指劳动能力的全面发展,也就是在劳动过程中实现体力和智力的充分发展和完整结合。二是指克服人发展中的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由发展。

班主任:是班集体的教育者,组织者和领导者。是班级授课制这一教学组织形式下,为了对一个班级所有学生有效的进行教育管理所专门设置的教师职务。

教育国家化:19世纪下半叶以来,由于教育向世俗化的过渡和公共的国民教育的迅速普及,教育开始称为对社会发展具有重要意义的社会性事业。欧美各国纷纷把教育纳入国家活动中,扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能,用行政手段发展公立学校体制,用法律手段确立义务性的国民教育制度。这一趋势,就被称为教育国家化。

学制:现代学校制度的简称,是在现代社会发展对人才数量和规格产生新要求的推动下形成的,学制由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成,前者行成学校体系的阶段性,后者形成学校体系的类型。

智育:教育者创设一定的情境,提升教育对象智慧水平为目标的教育。德育:教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

非指导性教学法:美国心理学家罗杰斯创立的一种教学方法,该方法在教学中以学生为中心,不重视技术,只重视移情性理解,无条件尊重和真诚等态度,目的是使学生通过自我反省活

动及情感体验,在荣恰的心里气氛中自由的表现自我,认识自我,最后达到改变自我,实现自我。

教育影响:教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,也波扩了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。

学校管理:学校管理者在一定的社会环境下,遵循教育规律,采用一定的手段和措施,带领和引导师生员工,从分利用学校内外的资源和条件,有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

学校的义务:1遵守法律法规2贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量3维护受教育者、教师及其它职工的合法权益4为受教育者极其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利5遵照国家规定收费并公开收费项目6依法接受监督。国家对中小学的管理--宏观控制和监督(1学校课程计划的编制和颁行制度;(2教科书的编写、审定和使用制度;(3学校的学籍管理制度;(4教师人事管理制度;学校在儿童身心发展中的作用:(1学校在儿童身心发展中起主导作用:1学校对各种社会影响因素进行有计划、有组织、有系统的选择。2学校是儿童社会化的主要场所。3通过长期的学校生活,儿童可以在德智体等方面获得极大的发展。

影响学校发挥主导作用的因素:1学校工作的指导思想。2学校的教育水平。3学校与社会、家庭的联系程度。

学校对家庭教育的指导和配合:(1学校对家庭的指导是一种平等的交流,要有针对性地帮助家庭解决实际问题。(2指导大致可分为:一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导。(3家校配合可通过:互访、家长会、家长委员会等方式进行。

学校教育与社会教育的配合途径:(1学校鼓励支持学生参加校外的社会教育机构组织的活动。(2学校积极对校外教育机构施加各种影响。(3学校利用校外教育机构的活动对学生施加影响。(4学校通过社区教育委员会沟通校社联系。

课程设计:对与课程的各个方面做出规划和安排,一种课程设计理论经常全面的涉及课程目的,课程内容,课程结构,课程评价等各个范畴。

教学模式:以某种理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

教师申诉制度:教师对学校或其它教育机构及有关政府部门做出的处理不服,或对侵犯起权益的行为,依照《教师法》规定,向主管部门申诉理由,请求处理的制度。

发现学习法美国结构主义课程代表布鲁纳提出。具体做法是:教师提出课题和一定材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得出学习结果的方法。该方法能培养学生主动学习和探究能力,其弱点是时间花费较多,且对教师的要求很高。

学校咨询与辅导:学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难,以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果,又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价,狭义的教育评价主要是对学生发展的评价,又称为学生评定。

泰勒的课程设计模式围绕四大问题(泰勒原理进行课程设计(1学校应该达到哪些教育目标?(去哪里（2、提供哪些教育经验才能实现这些目标?(坐什么车去?(3怎样才能有效地组织起这些教育经验?(怎么去?(4怎样才能确定这些目标正在得到实现?(路走对了吗?

学校事故的含义:(1在教育机构内或其组织的活动中因疏忽而未预见或预见不充分导致学生人身伤害。

简述教师的职业道德素养:

1、忠于人民的教育事业

2、热爱学生是忠于教育事业的集中体现

3、严于律己,为人师表。

智育对社会和个体发展的促进作用:

1、从社会角度看智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂

2、智育是实现人的全面发展的重要途径之一3智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义;教学中如何贯彻系统性原则:学科课程体系和学生发展规律为主,了解学科的科学理论体系,从而合理安排教学活动顺序。1按大港顺序教学2针对学生认识安排顺序,3灵活调整

一节好课应当符合哪些标准:

1、教学目的明确

2、教学内容正确

3、教学方法适当

4、教学过程紧凑

5、学生主体性得到发挥。

简述现代教育的特征:

1、公共性,现代教育要面向全体人民,为每一位受教育者提供均等的机会和服务

2、生产性,现代教育与物质生产的结合程度一级生产发展对现代教育的新要求都提高了

3、科学性,4未来性5国际性6终身性

学校对儿童心里发展作用受那些因素的影响:1教育目标反映社会发展的需要2在成熟的基础上引导发展3在整体发展的基础上促进个性发展4尊重和发挥儿童的主体性。

当代儿童发展观的基本内涵:

1、儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础

2、蕴含于儿童的主体活动之中

3、实现发展是儿童的权利。

简述儿童发展的规律性:1顺序性,儿童在发展过程中,无论起身体还是心里的发展,都表现出一种稳定的顺序。

2、不平衡性,在连续发展的过程中,儿童的身心发展速度并不是完全与时间一致的均速运动,在不同的年龄期,发展速度和水平有明显的差异。

3、阶段性,在儿童发展的连续过程中,起发展在不同的年龄阶段距昂会表现出

某些稳定、共同的典型特点。4个别差异性,在儿童发展具有整体共同特征的前提下,个体与整体比较,每个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平上都有自己的独特之处。5分化与互补的协调性,儿童各种生理心理能里的发展虽然依赖于明确分化的生理机能作用,但在总体发展水平上却又表现出一定的技能互补性特点,以协调人的各种能力,尽可能的适应环境。

非指导教学法的运用特点:极大的依赖个体成长、健康与适应的内驱力2强调情感因素,强调教学情境的情感而不是理智3强调学生“此时此刻”的情形,而不关心他过去的情感经验。4强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

人的全面发展受到哪些社会历史条件的影响:

1、社会生产力机器决定的分工状态是人的全面发展的重要前提2社会关系使人的全面发展的重要条件3教育是人全面发展的重要途径。良好测验的标准:1实用性强,便于组织,实施,节时省力。2可信度高,测验结果的前后一致程度高3效度高,测验能测到预先想测的目标的程度高4难度适中,试题平均通过的程度适中5区分度高,能拉开分数距离

我国常用的教学原则:1直观性原则,根据教学活动的需要,让学生用自己的感官直接感知学习对象2启发性原则,在教学中要从分调动学生的学习自觉积极性,使学生能主动学习,以达成对所学知识的理解和掌握。3系统性原则,教学活动应当持续、连贯、有系统的进行4巩固性原则,在教学中要不断安排和进行专门的复习,使学生能对所学知识牢固的掌握保存5量力性原则,教学活动要适合学生发展的水平6思想性和科学性统一原则,教学要在科学的方法论的指导下进行7理论联系实际原则,教学活动要把理论知识与生活实践结合起来。因材施教原则,教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。

教育学创立的标志:(1从对象,教育问题构成一个专门的研究领域,受到了思想家或教育家们的特殊关注;(2从概念和范畴,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴(3有了科学的研究方法;(4结果产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的、系统的教育学著作;(5从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构

国家如何实施对中小学的管理和监督:国家通过一下制度对中小学实施宏观管理和监督1 学校课程计划的编制和执行制度2教科书的编写审定和使用制度3学校的学籍管理制度

教师的责任和义务:1遵守宪法法律和职业道德,为人师表2观测国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务3对学生进行各方面的教育4爱护关心全体学生,尊重学生人格,促进全面发展5直至有害与学生的行为或其它侵犯学生合法权益的行为6不断提升思想政治觉悟和教育教学业务水平

简述教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则

尊重发挥儿童主体性基本原则(1教育教学活动的组织要尊重学生的感受。(2教育活动中要给学生留有选择余地,尊重学生的选择。(3教育中要鼓励学生的创造性。

教师教育理论知识、技能要求:1教师有足够的教育理论知识和把它运用于实践的能力2具有观察儿童和进行教育教学科研的能力3具有较强的教学组织和语言表达能力4具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

马克思“关于人的全面发展”内涵:1劳动能力的全面发展,也就是在劳动过程中实现体力和智力的全面发展和完整结合2指克服人发展中的一切片面性,实现人的个性的真正和全面自由发展。

教师专业化的条件:1具备专门的知识技能2以奉献和服务精神为核心理念的职业道德3具有学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力3具有充分自治和自律,有正式的专业组织进行管理

教育思想史上具有代表性的教育目的观:1神学的教育目的观,主张培养青年对上帝的真诚信仰为目的2社会本位的教育目的观,主张以社会的稳定和发展为教育 的最高宗旨3个体本位的教育目的观,主张个人的价值远高于社会价值,应当根据个人的本性发展和需要确定教育目的4教育无目的论,主张无教育过程之外的“外在”目的,教育的目的在于是个人能继续他们的教育,学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。

德育的任务及主要内容:使德育对象具有健全的品德素养,以适应社会发展的需要。内容:(1基本道德和行为规范教育。1教学生学会做人。2对学生进行文明行为教育,培养学生文明行为习惯。(2公民道德与政治品质教育。1集体主义教育:2爱国主义教育: 3民主法制教育:(3世界观、人生观和理想的基础教育。

学校咨询与辅导的主要工作:1针对学生的个别问题提供心里咨询服务,2在班级中开展以个人心理卫生为主的课程辅导3为其他教师和家长担任顾问或间接咨询4配合学校教育需要开展必要的心里测评工作5协调学校与社区咨询。

中小学教育评价改革的策略:1侧重一元评价到多元评价,从多个视角多种方法评价学生2 从侧重总结性评价到形成性评价,重视对学习过程的评价,是评价纸箱学校的发展和学生的提高3从侧重区分型功能到发挥激励性功能,坚持以找优点为评价的出发点,坚持以个体为主的评价标准,突出鼓励性评价,让学生体验成功。

集体的教育作用:1集体通过有机的组织对其成员施加教育影响,可以起到教师个人起不到的作用,2集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大,内容丰富,方法多样,容易接受3集体的教育影响,是通过舆论实现的,集体舆论起着潜移默化的教育作用,4在集体中个体之间的影响使得人人都成为教育者。

课程实施中的基本问题:本矛盾(基本关系。

1、课程应当给与学生间接经验-直接经验。

2、应该给学生完整的知识还是通过知识来传授能力

3、学习内容应该按照门类分科还是要综合的编排

4、课程学习的最后是提倡科学主义还是尊重和发展人文主义精神

班主任工作的重要性:1学校管理的具体执行者2班级教育教学活动的中心3联系学校家长社会的纽带。

劳动起源说的观点:1人类劳动的特征是制造使用工具2在劳动过程中人类的语言和自我意

识得以形成，这就为教育活动的开展提供了条件 3 为了传递在劳动中形成的生产力和生产关 系的改变必然要求教育形态的改变，所以教育的范畴应该是历史性与阶级性的。马克思主义教育学的基本观点： 马克思主义教育学的基本观点： 1）教育的性质：一种社会历史现象，有阶级性；2）教育 的起源：社会性生产劳动；3）教育的目的：个体的全面发展；4）教育的方法：教育与现代 大生产劳动相结合；5）教育与其它社会现象的关系：制约与反作用；6）教育研究方法：以 辩证和历史唯物主义为方法论基

第五篇：教育学知识点总结

教育学

1.教育的概念

广义：教育史泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

狭义：教育即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响、以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

2.教育的属性

本质属性：教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。

3.教育的构成要素

教育者（主导）受教育者（主体）教育措施（主线）

4.教育的起源

教育的生物起源说（勒图尔诺）

教育的心理学起源说（孟禄）

教育的劳动起源说（马克思主义历史唯物主义理论）：教育与生产劳动相结合，是马克思主义教育学说的一个重要原理，也是现代教育的一条基本规律。

5.教育学及教育现象的含义

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。

6.教育学与教育方针政策的异同

异：教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的，是鬼客观规律的揭示。教育方针政策是主观制定的，是一定的阶级、集团为了教育上的利益而指定的。同：教育方针政策的制定不仅要考虑一定阶级、集团的利益和价值取向，而且要考虑教育学所阐述的教育科学理论，这样，方针政策的贯彻落实才是比较可行的。因此，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研究和探讨，提出可供参考的意见。

7.主张“教育即生长，教育即生活，教育是经验的改组和改造，在做中学”的教育家是杜威。

8.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。

9.教育目的的概念

教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。其中关于身心素质的规定是教育目的放入结构核心部分。教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期各级各类的教育工作。

10.教学目标的概念

教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

11.教育目的功能

导向功能选择功能激励功能评价功能

12.小学教育目的的基本矛盾

主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。

13.素质教育的含义

它是指个体在先天基础上，经过后天环境影响、教育训练和主观努力而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。狭义上说：素质教育是指学校中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育活动。

14.素质教育的内容

政治素质思想素质道德素质科学文化素质教育身体素质心理素质

15.我国现行的学校系统

幼儿教育初等教育中等教育高等教育

16.个体身心发展的一般规律

顺序性：从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

阶段性：个体身心的发展是连续的，但又表现出一定的阶段性，呈现出各个阶段的不同特点。差异性：人的发展的差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性。

不均衡性：个体的身心发展也具有不均衡的特征，一种是统一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展，另外一种是指不同方面的不均衡发展。

17.影响个体身心发展的主要因素

遗传：首先，遗传素质为个体的身心发展提供了可能性，是个体的身心发展的生理前提。其次，遗传素质的生理成熟程度制约着个体的身心发展的年龄特征。

环境：首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对个体一生的发展都具有一定的制约作用。

其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。教育：学校教育在人的身心发展中具有主导作用。

人的主观能动性（成熟）

18.教师的含义及其性质

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

性质：（1）教师是专业人员，教师职业是一种专门职业。

（2）教师是促进学生身心健康发展的专职人员，教师职业是促进个体社会化的职业。

19.教师的职业道德

教师的职业道德主要包括：热爱教育事业，忠诚于教育，敬业乐业，这是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉；热爱学生、诲人不倦是教师职业道德的基本规范，这是教师做好教育教学工作的重要前提，是教师职业道德的核心；团结协作、关心集体是教师对待教师集体的道德；以身作则、为人师表是教育工作根据教书育人的宗旨对教师提出的一项基本要求，是骄傲是职业道德的集中体现。

20.教学过程的概念

教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。

教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分。

21.小学常用的教学方法

讲授法：讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法 谈话法：谈话法是教师和学生通过相互的交谈来进行教学的方法。

讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生和教师为解决某个问题进行探讨、辨析是非真伪，使学生获得知识的方法。

演示法：演示法是指教师向学生展示实物或直观教具、向学生作示范性的实验，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。

实验法：实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。

练习法：练习法是指在教师指导下，使学生巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。

22.德育的概念

德育又称为思想品德教育，是教育者根据一定社会政治、思想、道德规范的要求和教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有意识地对受教育者施加影响，使社会政治、思想、道德规范转化为受教育者个体品德的教育。

23.德育过程的基本规律

①．德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程。

②．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。

③．德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征。

24.班级管理的含义及其模式

含义：班级管理就是指班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种目标而进行的综合性活动。

模式：①班级平行管理模式

②班级民主管理模式

③班级目标管理模式

25.班主任的概念和任务

概念：班主任是学校委派具体负责管理一个班级的教师。

任务：在学校行政部门的领导下，通过与其他学科教师的配合，结合本班的实际情况，有目的、有计划地开展班级工作，努力提高学生的思想道德水平、学习质量以及身心发展水平。

26．我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长，不陵节而施（体现了循序渐进的教学原则）；”“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

27.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

28.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

29.苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展作为教学的出发点与归属”。

30.美国的布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

31.苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给了孩子》，其著作被称为“活的教育”和“学校生活的百科全书”。

32.教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性

33.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》《重用》《论语》《孟子》）；“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。其贯穿了儒家思想。

34.遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用，但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的，被动的，而是积极的能动的实践过程。

35.我国全面发展教育的组成部分是德育，智育，体育，美育，劳动教育。

36.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧

37.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力，想象力，思维力，记忆力和注意力，其

中思维能力是决定性的因素。

38.体育的根本任务是去鞥强学生体质。

39.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

40.美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美，鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。

41.劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能

42.义务教育是依法规定，适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

43.教师是佳偶工作的组织者、领导者、在教育过程中起主导作用。

44.教书育人是教师的根本任务

45.教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性，空间上的广泛性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性

46.教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养

47.学生是教育的客体，是自我教育和发展的主体，是发展中的人

48.我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平

49.教学生教师和学生共同组织成的传递和掌握社会经验的双边活动

50.教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。

51.教学过程是教学信息，反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体，教师的主导作用不是包办代替。

52.课程是学校教育的核心，使学校培养未来人才的蓝图

53.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

54.知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形势教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。

55.赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律

56.教学过程的基本阶段：（1）激发学习动机（2）感知教材，行程表象（3）理解教材，形成概念，这是中心环节（4）巩固知识（5）运用知识，形成技能、技巧

57.主要的教学原则：（1）科学性一教育性相结合的原则（2）理论联系实际的原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教

58.两种对立的教学方法思想史启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式

59.教学的基本组织形式——课堂教学

60.常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、欣赏教学法、情境教学法

61.教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定

62.一节好课的基本要求：教学目的明确；内容正确突出重点、难点，抓住关键；结构合理，上课有高度计划性、组织性效率高、效果好；方法恰当；语言艺术；板书有序；态度从容自如

63.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面

64.德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、行是品德心理的四要素。行

是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志

65.活动与交往时形成学生思想品德的源泉和基础

66.德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则

67.马卡连柯的平行教育理论，集体教育与个别教育相结合的原则

68.德育的途径：思想政治课时特别的重要途径，其中它各科教学是最经常，最基本途径

69.组织和培养班集体是班主任工作的中心环境，培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一