教育学关于人名的知识点

第一篇：教育学关于人名的知识点

教育学发展概况

一、教育学萌芽阶段

中国萌芽阶段的教育思想 1孔子《论语》：有教无类；不愤不启，不悱不发；举一偶不以三偶反，则不复也；柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦；学而不思则罔，思而不学则殆；温故而知新，可以为师矣； 2 孟子：性善论，明人伦 荀子：性恶论（人之性恶，其善者伪也）；培养能人贤士；闻-见-知-行 4 墨子：兼爱，非攻 道家：绝学，愚民；道法自然 6 《学记》：中国也是世界教育史上第一部教育专著，成文于战国末期 君子如欲化民成俗，其必由学乎，建国君民，教学为先——教育&政治 玉不琢，不成器，人不学，不知道——教育的个体功能 提出建立从中央到地方的学制系统

教学相长：虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

尊师重道：师严而后道尊，道尊然后民知敬学；当其为师，则弗臣也 蔵息相辅：正课学习与课外练习兼顾 豫时孙摩：不陵节而施，循序渐进

启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 长善救失：学者有四失，教者必知之 学不躐等：循序渐进 西方萌芽阶段的教育思想

苏格拉底：问答法；讽刺定义助产术 柏拉图：《理想国》现实世界与理想世界区分开 亚里士多德：《政治学》；首次提出教育遵循自然 昆体良：《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著，对班级授课制进行了一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。

二、教育学的独立形态阶段

17世纪以后，近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。1.教育学学科的建立

（1）夸美纽斯 1632 《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

教育目的-创造美好生活；泛智教育；教育要适应自然；学制系统；班级授课制；教育原则直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性

（2）卢梭：性善论《爱弥儿》儿童归于自然，教育史上的哥白尼

师生关系主张儿童中心论（3）康德：《康德论教育》先后四次在哥尼斯堡大学教授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

（4）裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”口号的教育家

（5）洛克：反对天赋概念，提出“白板说”人十分之九是他们的教育决定的。

《教育漫话》 2.规范教育学的建立

（1）赫尔巴特：现代教育之父，科学教育学的奠基人

《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书被认为是第一本现代教育学著作

教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学 教育目的自由，完善，仁慈，正义，公平

教育性教学原则：第一次提出了教育性教学的概念 教学四段论：明了，联合，系统，方法

课堂中心，教材中心，教师中心的传统教育学派 师生关系主张教师中心论

（2）杜威：现代教育理论的代表，儿童中心，活动中心，经验中心

《民主主义与教育》实用主义教育思想

教育本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造 教育无目的论

从做中学：五步探究教学法创设—确定—假设—推断—验证 师生关系主张儿童中心论 三、二十世纪教育学的多元化发展

实验教育学：梅伊曼，拉伊 文化教育学 实用主义教育学

马克思主义教育学：

1939 凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作，师生关系主张教师中心论

我国杨贤江化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

四、个体身心发展的动因

内发论（遗传决定论）：孟子--性本善；弗洛伊德—性本能；威尔逊—基因复制；格赛尔--双生子爬楼梯的成熟机制；高尔顿—遗传决定论鼻祖；霍尔—一两的遗传胜过一吨的教育； 外铄论（环境决定论）：荀子—性恶论；洛克—白板说；华生—给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。多因素相互作用论

遗传，环境，教育，个体主观能动性

五、有关教育目的的确立的理论

个人本位论：

孟子，卢梭，裴斯泰洛奇，福禄贝尔，马利坦，赫钦斯，奈勒，马斯洛，萨特等 社会本位论：

荀子，赫尔巴特，涂尔干，纳托普，凯兴斯泰纳，孔德，巴格莱等

课程

六、主要课程理论流派

隐性课程一词由杰克逊1968年出版的《班级生活》一书中首次提出。

（一）.学生中心课程理论（儿童中心课程理论，活动课程理论）杜威

（二）学科中心课程理论 1.结构主义课程理论：布鲁纳 2.要素主义课程理论：巴格莱 3.永恒主义课程理论：赫钦斯

（三）社会中心课程理论 布拉梅尔德

（四）后现代主义课程理论 车里霍尔姆斯，多尔

七、课程目标的分类

普遍性目标取向

行为目标取向：泰勒，布卢姆 生成性目标取向：杜威 表现性目标取向：

八、课程设计的主要模式

1.目标模式：泰勒1949《课程与教学的基本原理》 目标——内容——方法——评价

可操作性强，有据可依，但是只关注预期的目标而忽视了其他方面，如理解力，情感，态度等

3.斯腾豪斯的过程模式：理论模型，没有明确方案，缺乏可操作性。

九、课程评价的主要模式

目标评价模式：泰勒—预期结果

目的游离评价模式：斯克里文—非预期结果和预期结果

CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆—背景评价，输入评价，过程评价，成果评价 CSE评价模式：斯太克提出，古巴，林肯等进一步发展—需要评价，方案计划，形成性评价，总结性评价

十、教学过程的基本规律

间接经验与直接经验相结合 教师主导与学生主体相统一 掌握知识和发展智力相统一

传授知识与思想品德教育相统一（赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”）

十一、教学原则

1.思想性和科学性相统一

2.理论联系实际——裴斯泰洛奇重视知识与知识的应用“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。” 乌申斯基“空洞的，毫无根据的理论是一点用处也没有的” 重视书本知识教学，教学注重联系实际。引导学生运用知识的能力。

加强教学的实践性环节，进行“第三次学习”。正确处理知识教学与能力训练的关系。补充必要的乡土教材

3.直观性原则—荀况“不闻不若闻之，闻之不若见之，闻而不见，虽博必谬” 夸美纽斯--《大教学论》要尽可能的把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看，摸摸，听听，闻闻等等。

乌申斯基—“一般来说，儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的”，“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映” 实物直观，模像直观，言语直观 直观教具和教学手段。

直观教具演示与言语讲解结合起来。重视运用言语直观。

4.启发性原则—苏格拉底产婆术；孔子“不愤不启，不悱不发”；《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”

加强学习目的性教育，调动学生主动性；

设置问题情境，独立思考，发展学生思维能力； 让学生动手，独立解决问题能力； 发扬教学民主。

5.循序渐进原则--《学记》“学不躐等，不凌节而施”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”；朱熹“循序而渐进，熟读而精思”；夸美纽斯“应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应把注意力集中在一件事情上”；乌申斯基“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发而形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片段的、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西”；布鲁纳也很强调系统知识的学习。6.巩固性原则—孔子“学而时习之，温故而知新”；夸美纽斯“教与学的巩固性原则，只传授知识而不注意巩固，就等于把流水泼到一个筛子上”；乌申斯基“复习是学习之母，学习而不巩固知识如醉汉赶车” 教学要有系统性； 抓主要矛盾；

引导学生将知识系统化，体系化；

按照学生认识顺序由浅到深，由易到难。

7.因材施教原则—孔子善于根据学生不同特点，有针对性进行教育；加德纳“多元智能理论”有力说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。课程计划与学科课程标准统一； 教师了解学生，从实际出发；

教师善于发现学生的兴趣和爱好，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。8.量力性原则（可接受性原则，发展性原则）--墨子“夫智者必量其力所能至而从事焉”；罗素，布鲁纳，赞科夫都持这种观点；赞科夫以自己进行的小学教学改革试验所作的理论充分证实了教学促进学生发展的可能性。了解学生发展水平，从实际出发进行教学； 考虑学生认识发展的时代特点。

十二、教学组织形式

1.现代教学的基本组织形式--班级授课制，1632年夸美纽斯《大教学论》最早阐述；后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（明了，联想/联合，系统，方法），班级授课制基本定型；最后，苏联凯洛夫提出课的类型和结构概念，使班级授课制形成一个完整体系。我国最早采用班级授课制1862年北京的京师同文馆。班，课，时。

2.现代教学的辅助形式—个别教学与现场教学 个别教学最早

3.现代教学的特殊组织形式—复式教学 4.其他教学组织形式 分组教学

贝尔—兰客斯特制：导生制，师资缺乏，现买现卖； 道尔顿制—美柏克赫斯特，学生自学

设计教学法—杜威首创，克伯屈加以改进推广

特朗普制—美劳伊德特朗普，大班教学小班教学个别教学三结合，管理麻烦

十二、教学模式

国外1.探究式教学—皮亚杰，布鲁纳，问题—假设—推理—验证—总结提高

2.抛锚式教学—创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

3.范例式教学—瓦根舍因，个案—类案—规律原理—方法论—运用训练 我国 1.自学—指导式

2.目标—导控式

3.传递—接受式：斯金纳操作性条件反射

4.问题—探究式

第二篇：教育学 心理学 人名

·《礼记•学记》是世界上最早的一部教育著作。

·英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。

·独立标志：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版。夸美纽斯提出了班级授课制。·我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)

·教育学的四个派别：实验教育学（拉伊、梅伊曼），文化教育学（狄尔泰、斯普朗哥），实用教育学（杜威、克伯屈），批判教育学(鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁)，马克思主义教育学（克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部）。·“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的理解。

·美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

·苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。·美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。

·瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段。

·瓦根舍因：范例方式教学理论。

·确定教育目的的两大理论：个体本位论（卢梭）和社会本位论（赫尔巴特、涂尔干）·常见的教学策略：奥苏伯尔——先行组织者策略；布鲁纳——发现学习策略；布卢姆——掌握学习策略；卡尔•罗杰斯——非指导性教学策略；赞可夫——发展性教学策略（维果茨基“最近发展区”理论为基础）；克拉夫斯基——范例教学策略。

·蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”

·1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个有影响的心理实验室，这标志着科学心理学的诞生。

·艾里斯提出了一个解释人的行为的ABC理论

·吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维两种。

·马斯洛需要层次理论：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。（2006、2009）

·多元智力理论（2006）：哈佛大学的加德纳教授提出。

·美国耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论，即元成分、操作成分、知识获得成分。

·希波克拉底（体液说）对气质的分类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。

·体型说——克雷奇摩；激素说——伯尔曼；血型说——古川竹二；活动特性说——巴斯；高级神经活动类型学说——巴普洛夫。

第三篇：教育学知识点归纳

1、古代学校教育的特征；阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位 2、20世纪以后教育改革发展的新特点：终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化

3、学生文化的特性：过渡性；非正式性；多样性；互补性

4、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性（发展关键期和最佳期）、互补性、个别差异性

5、影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体实践活动

6、教育目的对教育工作的作用：导向、激励、评价

7、教育目的：国家的教育目的--各级各类学校的培养目标--课程目标--教师的教学目标

8、教师职业专业化包括：教师的学科专业素养和教育专业素养

9、教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论

10、教师的教育专业素养：先进的教育理念；良好的教育能力；一定的研究能力

11、课程体现为：教学计划、教学大纲和教科书

12、课程按任务：基础型、拓展型和研究型课程 课程按制定者或管理层次：国家、地方、学校课程

13、制约学校课程的三因素：社会、知识和儿童

14、课程目标的性质：时限性、具体性、预测性和操作性

15、课程目标的依据：对学生、社会和学科的研究

16、教学计划的特征：强制性，普遍性和基础性

17、教学计划的构成：教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度、实施要求

18、课程实施的结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果

课程表安排的原则：整体性、迁移性、生理适宜原则

学生学习的特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性

19、课程评价的模式：目标评价模式、目标游离评价模式、背景输入过程成果评价模式 20、简述课程评价的基本阶段：把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果

21、学生认识的特殊性：间接性、交往性、教育性、有领导的认识

22、教学过程的结构（教学过程中学生认识的不同阶段）：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识

23、中学教学原则：直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际原则

24、选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间 设备 条件；教师业务水平实际经验及个性特点

25、中学常用的教学方法：讲授法；谈话法(问答法，小学）；讨论法，演示法，练习法和实验法

26、讲授法分为：讲述 讲解和讲演

27、教授内容要有科学性 系统性和思想性

28、教师进行教学工作的基本程序是：备课，上课，作业的检查与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定。

29、备课的内容包括：钻研教材；了解学生和制定教学进度计划 30、教学进度计划包括：学期教学进度计划、课题计划和课时计划

31、课的类型：按照教学任务（新授课；巩固课；技能课；检查课）根据一节课完成的任务类型（单一课和综合课），根据使用的主要教学方法（讲授课，演示课，练习课，实验课和复习课）

32、构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业

33、测验和考试应把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则

34、教学组织形式：个别教学法；班级授课制；分组教学；设计教学法和道尔顿制

35、教学策略的基本特征：综合性 可操作性 灵活性

36、教学策略的类型：内容型 形式型 方法型 综合型

37、德育性质：社会性 历史性 阶级性 民族性 继承性

38、制定德育目标的主要依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成 发展的规律及心理特征

39、选择德育内容的依据：德育目标 受教育者身心发展特征 德育所面对的时代特征和学生思想实际；文化传统

40、德育内容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育

41、德育过程的结构包括：教育者 受教育者 德育内容 德育方法

42、德育的途径：政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作

43、德育的基本方法：说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分

44、榜样法：伟人的典范；教育者的典范；学生中的好榜样

45、锻炼法：练习制度 委托任务 组织活动

46、陶冶法：人格感化；环境陶冶；艺术陶冶

47、当代最有影响力的德育模式：

认知模式（重知，皮亚杰和柯尔伯格，道德发展论和道德教育论，最广泛占主导地位；冲突的交往情境；道德两难问题）

体谅模式（英国彼得。麦克费尔，重视情感，假定人类基本需要是与人友好相处，道德教育是要引导学生学会关心学会体谅；设身处地）

社会模仿模式（美国班杜拉；重行；替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式；强调自我效能感，学会自我强化）

48、班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

49、班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风

50、班集体的正常秩序：必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律

51、班主任的领导方式：权威的 民主的 放任的

52、班主任了解和研究学生的内容：学生个人、群体关系、学习和生活环境

研究方法：阅读有关材料、调查访问、自然条件下的观察

53、班主任班级管理的内容：了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量（充分发挥本班任课教师的作用；协助和指导班级团队活动；争取和运用家庭和社会教育力量）

第四篇：教育学知识点整理

教育学要点

西方的古代教育

关于教育起源代表性的观点：生物起源：按生物学规律进行的本能的传授活动 英国学者 能T.P.Nunn心理起源：教育的发生是“非理性的”，“单纯的无意识地模仿”美国 孟禄

古希腊 罗马时代的教育 西欧中世纪大学的形成：有声望的学者和他们的追随者 意 萨莱诺大学 医学中心 波隆那大学 罗马法中心 巴黎大学 神学中心

1168 牛津大学 1209 剑桥大学 1358 海德堡大学 Universitas “组合，行会”

文艺复兴以后 人文主义教育 新教教育 天主教教育

西方教育学的建立 夸美纽斯 继承人文教育思想的成果

《大教学论》1632第一本独立形态的教育著作《母育学校》第一本学前教育书“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人”在宗教信仰中的世俗教育任务 谈及普及教育，学前教育，主张激发学生的学习兴趣，第一个试图建立分科教学法

17-18世纪

英国：培根《新工具》“知识就是力量” 归纳法

洛克《教育漫话》主要谈论“绅士教育”贵族+事业家

第一次将教育分为体育，德育，智育3方面 “健康的精神寓于健康的身体”

在“克制”和“精神活动自由”之间寻找平衡

法国：爱尔维修：“教育万能”

卢梭：自然主义的教育观念，代表著作是教育小说《爱弥儿》提出“归于自然”的观

点，教育的目的是“自然人”而非“社会人”。“天性的最初的冲动永远是正当的” 独立自主-依赖专制平等-等级 无所不宜-职业人 自食其力-依靠他人

德国：具有现代理念的大学首先在德国出现 1694 哈勒大学

19世纪教育思想家

瑞士 裴斯泰洛奇：教育小说《林哈德和葛笃德》

“教育问题不在于传授专门的知识或技能，而在于发展人类的基本能力”

“教育心理学化”的主张 “要素教育”理论：各种才能的均衡发展

最早将教育与手工劳动结合起来进行试验

德国 赫尔巴特 提出较为完整的教育思想体系 《普通教育学》

以伦理学为依据思考教育的目的和方向，以心理学为方法确定教育手段。

教育4阶段：明了--联想--系统—方法

“幼儿教育之父” 福禄培尔受席勒的《审美教育书简》影响很大

他的著作后来被编为《幼儿园教育学》

英国 斯宾塞 科学教育的倡导者 代表著《教育论》

以科学为中心，重视个人和社会生活，有助于个人判断的是科学知识，反对学校的文科传统。道德教育上“自然后果”的原则。

日本 福泽谕吉 启蒙思想家代表作《劝学篇》《文明论概略》

以教育为利器批判传统观念，主张向西人学习，广设实学科目，重视体育。

19世纪末—20世纪初的教育革新运动

1）新教育运动：从英国开始 代表人物 瑞典 爱伦•凯 著作《儿童的世纪》

主张依据卢梭的自然教育理论改革教育，理想的教育应该废除班级制度，教科书和考试，任儿童天性的自然发展。

2）进步教育：主要在美国，持续到50S末 比较强调儿童的自由

3）实验教育学：以实验心理学为基础，强调儿童的生物性

20世纪教育思想家

意大利蒙台梭利 著作《蒙台梭利方法》在西方教育史上与福禄培尔齐名

重视早期教育，以天性为中心，考察儿童的心理特点，把遗传和环境因素统一起来。建立“儿童之家”

美国 杜威 建立完整的实用主义教育体系《民主主义与教育》

把民主主义的发展和科学上的实验方法，生物科学上的进化论思想以及工业的改造联系起来，指出这些发展所表明的教育方法方面的变革。

教育是生活，是生长，是经验的持续不断的改造。提倡反省思维的方法

在《学校与社会》一书中，杜威第一次用“传统教育”代表赫尔巴特为代表的教育理论，将自己自己的主张称为“现代教育”

苏联 马卡连柯 《生活之路—教育叙事诗》在集体中把教学和工业生产相结合的教育形式

现代教育思潮与主张：

改造主义教育：以社会问题为中心，培养“社会一致”的精神

要素主义教育：教育是智慧的训练，以人类文化的“共同要素”为教育核心

永恒主义教育：教育是理性的培养，突出古代名著的作用

新行为主义教育：教育是塑造行为，主张程序教学，利用教学机器

结构主义教育：瑞士 皮亚杰 认知心理学 主张了解儿童的思维结构，“从发现中学习” 终身教育：现代社会的需要，学会生存，学会学习，学会关心

中国教育史

西周时期：“德成而上，艺成而下”“礼不下庶人”

春秋时期：孔子：有教无类

战国时期：养士 “四公子”

汉朝：董仲叔提倡儒家学说 “天不变，道亦不变”“罢黜百家，独尊儒术”（唯一学科）第一个用阴阳五行说解释春秋公羊学官学：中央有太学 地方有学 校 庠 序私学：“书馆”“精庐”“精舍” 代表人物：马融 郑玄

太学的教师称博士，西汉时只设五经博士，东汉增加到十五人。博士的领导者西汉称仆射，东汉时称祭酒，即校长。汉朝太学没有规定肄业年限，既是国家最高学府，也是最高考试机关。

汉代举贤良方正，举孝廉

魏晋南北朝时期的“九品中正制”

隋唐时期：科举制度的开始

进士科：第一名 状元 第二名 榜眼 第三名 探花

隋朝设国子监掌管全国教育事业 日本派遣留学生始于隋朝

唐朝建立起完备的教育系统 地方 长史 日本留学生吉备真备 阿倍仲麻吕

这时的太学变成贵族学校，五品以上官员的子孙才能入学

唐朝开始国子学的兴盛，国子学只收贵族弟子，私学人物：隋朝 王通 唐朝 曹宪

宋朝：书院制度兴盛 六大书院：庐山白鹿洞书院（朱熹）登封嵩阳书院岳麓书院

商丘应天府书院衡阳石鼓书院江宁茅山书院

书院的发达和理学的兴盛关系密切 特别是南宋的朱熹 其《四书集注》是元到清的教科书，“学为圣人”明德 新民 止于至善 “修齐治平”

鹅湖（上饶鹅湖寺）之会 朱熹—陆九渊

明朝：科举盛行 书院变成科举的预备机构，国子学此时最为兴盛

八股取士 1）小考 2）乡试 举人 3）会试 4）殿试 进士

王阳明：“知行合一”“致良知”

清朝：1903年《奏定学堂章程》近代第一个学制 模仿日本1905年成立学部1905年废除科举制度

近代的四所外国语学校：京师同文馆 上海广方言馆 广州同文馆 湖北自强学堂

大学的建立：1895天津中西学堂（北洋大学 天津大学）1897南洋公学

1898京师大学堂

中国第一次派遣留学生赴美1872年 容闳 《西学东渐记》

1929年前对自费留学未加以管理

张之洞：《劝学篇》“中学为体，西学为用”

蔡元培：教育独立 “兼容并包”北京大学的改革

陶行知：乡村教育，主张生活即教育，社会即学校

第五篇：教育学基础知识点.（定稿）

受教育者:教育活动的实践对象,即各级各类学生,他既有人类实践活动对象的一般特征,又有自身的特殊形。

学校文化:由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程中共同创造的,对外具有个性的精神和物质的共同体。

课程论:研究课程的理论。包括课程基本理念的研究探讨,关于课程编制和设计的探讨。班级:依据一定的标准,将程度相同或相近的学生聚集在一起,并对其进行统一内容教学的一种组织形式。

学生申诉制度:指学生在接受教育的过程中,对学校给与处分不服,或认为学校和教师侵犯了其合法权益,而向有关部门提出要求从新做出处理的制度。

教育的目的:教育主体对其所希望达成结果的设定,具体说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

德育的社会性功能:德育能在何种程度上对社会发生何种性质的影响。课程:受教育者在教育者的引导下,受教育者在教学活动中所获得的经验,这些经验是教育者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平,有计划、有目的地组织安排懂得。

启发性原则:在教学中,要充分调动学生的学习自觉积极性,使学生主动学习,以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中的教师主导作用和学生主体地位统一起来而提出的。

法律救济:依据法律对权利冲突的解决,当公民权利收到侵害时,可以从法律上获得自行解决,或请求司法机关或其它机关给于解决,使受损害的权益受到补救。

学校物质文化:只学校物质环境所构成的一种文化。

教育的神话起源说:是人类关于教育起源的最古老的观点。所有宗教都持这种观点,认为教育与其他完事万物一样都是由人格化的神创造的,教育的目的就是体现神的意志,使人皈依与神。这种观点是根本错误的。

暗示教学法:保加利亚医学博士萝扎洛夫创立,一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学的方法,在该方法中,教师广泛利用环境信息,上课如同游戏、表演,是理智与感情统一,尤其是发觉大脑无意识领域的潜能,从而使学生在愉快欢快的气氛中不知不觉的接受信息。

评价:是对某种教育活动的价值判断,包含定性描述或价值判断,更多的时候是两者兼有。实验教育学:19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展机器与教育的关系的理论,代表任务是德国的梅益曼和拉伊。该学派所强调的是定量研究,成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

教师:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。

美育:以培养学生审美、立美的能力,从而使他们追求人的情趣和理想境界等为目标的教育活动。

教学模式:一某种理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定和典型的教学实践形式。

学生集体:是青少年学生学校生活的基本组织形式,是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式。

标准化测验:在试题编制、施测和评分过程中有着严格规范的测验。教师文化:是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合,是学校文化的重要组成部分。教育的劳动起源说:也称社会起源说,是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。该学说认为,人类教育起源于劳动或劳动过程中的需要,在劳动过程

中形成与积淀了社会生产或生活经验,正是传递这些经验的需要促使人类产生了教育。同时在劳动过程中人类的语

言意识的发展有为教育的产生提供了条件。所以教育是人类特有的,在劳动过程中产生的一种社会活动。

范例教学法德国教育家瓦根舍因、克拉夫斯基创立的教学方法,不特别强调知识的系统性,选择具有典型性的问题或者事例,要求学生分析研究,获得具有一般性和普遍性的知识结论,并且在这个过程中培养学生的感情,发展学生的能力。

考试:教师在教学过程中编制试题,评定学生学业成绩的过程。

文化教育学:19实际末出现在德国的一种教育学说,其代表人物是迪尔泰等人,认为人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史;教育目的要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变,并将个体主观世界引导向博大的客观世界,从而培养完整人格;教育的过程是一种历史文化的过程,研究教育要采用理解和解释的方法,培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。

教育:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

儿童个体发展:指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验的增长的相互影响,其心里和生理能力不断提高的变化过程。

如何理解儿童个体发展观1儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础2蕴含与儿童的主体活动之中3实现发展是儿童的权利。

学校咨询与辅导:学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难,以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

教育评价:就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果,又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价,狭义的教育评价主要是对学生发展的评价,又称为学生评定。

教育学:在我过“教育学”包括三层含义:一指所有教育学科门类的总称,二是指一种课程的名称,及各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程。三是一种教材的名称。学习教育学的价值或意义

1、启发教育自觉。

2、扩展理论视野。

3、培植教育信念。

4、提高自我反思和发展能力。

5、为成为研究型教师打下基础

学生主体性:人认识外界事物的基础,只有发挥主体性,对外界刺激做出选择性反应,外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。

人的全面发展:包含两个层次:一是指劳动能力的全面发展,也就是在劳动过程中实现体力和智力的充分发展和完整结合。二是指克服人发展中的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由发展。

班主任:是班集体的教育者,组织者和领导者。是班级授课制这一教学组织形式下,为了对一个班级所有学生有效的进行教育管理所专门设置的教师职务。

教育国家化:19世纪下半叶以来,由于教育向世俗化的过渡和公共的国民教育的迅速普及,教育开始称为对社会发展具有重要意义的社会性事业。欧美各国纷纷把教育纳入国家活动中,扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能,用行政手段发展公立学校体制,用法律手段确立义务性的国民教育制度。这一趋势,就被称为教育国家化。

学制:现代学校制度的简称,是在现代社会发展对人才数量和规格产生新要求的推动下形成的,学制由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成,前者行成学校体系的阶段性,后者形成学校体系的类型。

智育:教育者创设一定的情境,提升教育对象智慧水平为目标的教育。德育:教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

非指导性教学法:美国心理学家罗杰斯创立的一种教学方法,该方法在教学中以学生为中心,不重视技术,只重视移情性理解,无条件尊重和真诚等态度,目的是使学生通过自我反省活

动及情感体验,在荣恰的心里气氛中自由的表现自我,认识自我,最后达到改变自我,实现自我。

教育影响:教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,也波扩了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。

学校管理:学校管理者在一定的社会环境下,遵循教育规律,采用一定的手段和措施,带领和引导师生员工,从分利用学校内外的资源和条件,有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

学校的义务:1遵守法律法规2贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量3维护受教育者、教师及其它职工的合法权益4为受教育者极其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利5遵照国家规定收费并公开收费项目6依法接受监督。国家对中小学的管理--宏观控制和监督(1学校课程计划的编制和颁行制度;(2教科书的编写、审定和使用制度;(3学校的学籍管理制度;(4教师人事管理制度;学校在儿童身心发展中的作用:(1学校在儿童身心发展中起主导作用:1学校对各种社会影响因素进行有计划、有组织、有系统的选择。2学校是儿童社会化的主要场所。3通过长期的学校生活,儿童可以在德智体等方面获得极大的发展。

影响学校发挥主导作用的因素:1学校工作的指导思想。2学校的教育水平。3学校与社会、家庭的联系程度。

学校对家庭教育的指导和配合:(1学校对家庭的指导是一种平等的交流,要有针对性地帮助家庭解决实际问题。(2指导大致可分为:一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导。(3家校配合可通过:互访、家长会、家长委员会等方式进行。

学校教育与社会教育的配合途径:(1学校鼓励支持学生参加校外的社会教育机构组织的活动。(2学校积极对校外教育机构施加各种影响。(3学校利用校外教育机构的活动对学生施加影响。(4学校通过社区教育委员会沟通校社联系。

课程设计:对与课程的各个方面做出规划和安排,一种课程设计理论经常全面的涉及课程目的,课程内容,课程结构,课程评价等各个范畴。

教学模式:以某种理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

教师申诉制度:教师对学校或其它教育机构及有关政府部门做出的处理不服,或对侵犯起权益的行为,依照《教师法》规定,向主管部门申诉理由,请求处理的制度。

发现学习法美国结构主义课程代表布鲁纳提出。具体做法是:教师提出课题和一定材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得出学习结果的方法。该方法能培养学生主动学习和探究能力,其弱点是时间花费较多,且对教师的要求很高。

学校咨询与辅导:学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难,以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果,又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价,狭义的教育评价主要是对学生发展的评价,又称为学生评定。

泰勒的课程设计模式围绕四大问题(泰勒原理进行课程设计(1学校应该达到哪些教育目标?(去哪里（2、提供哪些教育经验才能实现这些目标?(坐什么车去?(3怎样才能有效地组织起这些教育经验?(怎么去?(4怎样才能确定这些目标正在得到实现?(路走对了吗?

学校事故的含义:(1在教育机构内或其组织的活动中因疏忽而未预见或预见不充分导致学生人身伤害。

简述教师的职业道德素养:

1、忠于人民的教育事业

2、热爱学生是忠于教育事业的集中体现

3、严于律己,为人师表。

智育对社会和个体发展的促进作用:

1、从社会角度看智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂

2、智育是实现人的全面发展的重要途径之一3智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义;教学中如何贯彻系统性原则:学科课程体系和学生发展规律为主,了解学科的科学理论体系,从而合理安排教学活动顺序。1按大港顺序教学2针对学生认识安排顺序,3灵活调整

一节好课应当符合哪些标准:

1、教学目的明确

2、教学内容正确

3、教学方法适当

4、教学过程紧凑

5、学生主体性得到发挥。

简述现代教育的特征:

1、公共性,现代教育要面向全体人民,为每一位受教育者提供均等的机会和服务

2、生产性,现代教育与物质生产的结合程度一级生产发展对现代教育的新要求都提高了

3、科学性,4未来性5国际性6终身性

学校对儿童心里发展作用受那些因素的影响:1教育目标反映社会发展的需要2在成熟的基础上引导发展3在整体发展的基础上促进个性发展4尊重和发挥儿童的主体性。

当代儿童发展观的基本内涵:

1、儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础

2、蕴含于儿童的主体活动之中

3、实现发展是儿童的权利。

简述儿童发展的规律性:1顺序性,儿童在发展过程中,无论起身体还是心里的发展,都表现出一种稳定的顺序。

2、不平衡性,在连续发展的过程中,儿童的身心发展速度并不是完全与时间一致的均速运动,在不同的年龄期,发展速度和水平有明显的差异。

3、阶段性,在儿童发展的连续过程中,起发展在不同的年龄阶段距昂会表现出

某些稳定、共同的典型特点。4个别差异性,在儿童发展具有整体共同特征的前提下,个体与整体比较,每个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平上都有自己的独特之处。5分化与互补的协调性,儿童各种生理心理能里的发展虽然依赖于明确分化的生理机能作用,但在总体发展水平上却又表现出一定的技能互补性特点,以协调人的各种能力,尽可能的适应环境。

非指导教学法的运用特点:极大的依赖个体成长、健康与适应的内驱力2强调情感因素,强调教学情境的情感而不是理智3强调学生“此时此刻”的情形,而不关心他过去的情感经验。4强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

人的全面发展受到哪些社会历史条件的影响:

1、社会生产力机器决定的分工状态是人的全面发展的重要前提2社会关系使人的全面发展的重要条件3教育是人全面发展的重要途径。良好测验的标准:1实用性强,便于组织,实施,节时省力。2可信度高,测验结果的前后一致程度高3效度高,测验能测到预先想测的目标的程度高4难度适中,试题平均通过的程度适中5区分度高,能拉开分数距离

我国常用的教学原则:1直观性原则,根据教学活动的需要,让学生用自己的感官直接感知学习对象2启发性原则,在教学中要从分调动学生的学习自觉积极性,使学生能主动学习,以达成对所学知识的理解和掌握。3系统性原则,教学活动应当持续、连贯、有系统的进行4巩固性原则,在教学中要不断安排和进行专门的复习,使学生能对所学知识牢固的掌握保存5量力性原则,教学活动要适合学生发展的水平6思想性和科学性统一原则,教学要在科学的方法论的指导下进行7理论联系实际原则,教学活动要把理论知识与生活实践结合起来。因材施教原则,教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。

教育学创立的标志:(1从对象,教育问题构成一个专门的研究领域,受到了思想家或教育家们的特殊关注;(2从概念和范畴,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴(3有了科学的研究方法;(4结果产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的、系统的教育学著作;(5从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构

国家如何实施对中小学的管理和监督:国家通过一下制度对中小学实施宏观管理和监督1 学校课程计划的编制和执行制度2教科书的编写审定和使用制度3学校的学籍管理制度

教师的责任和义务:1遵守宪法法律和职业道德,为人师表2观测国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务3对学生进行各方面的教育4爱护关心全体学生,尊重学生人格,促进全面发展5直至有害与学生的行为或其它侵犯学生合法权益的行为6不断提升思想政治觉悟和教育教学业务水平

简述教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则

尊重发挥儿童主体性基本原则(1教育教学活动的组织要尊重学生的感受。(2教育活动中要给学生留有选择余地,尊重学生的选择。(3教育中要鼓励学生的创造性。

教师教育理论知识、技能要求:1教师有足够的教育理论知识和把它运用于实践的能力2具有观察儿童和进行教育教学科研的能力3具有较强的教学组织和语言表达能力4具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

马克思“关于人的全面发展”内涵:1劳动能力的全面发展,也就是在劳动过程中实现体力和智力的全面发展和完整结合2指克服人发展中的一切片面性,实现人的个性的真正和全面自由发展。

教师专业化的条件:1具备专门的知识技能2以奉献和服务精神为核心理念的职业道德3具有学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力3具有充分自治和自律,有正式的专业组织进行管理

教育思想史上具有代表性的教育目的观:1神学的教育目的观,主张培养青年对上帝的真诚信仰为目的2社会本位的教育目的观,主张以社会的稳定和发展为教育 的最高宗旨3个体本位的教育目的观,主张个人的价值远高于社会价值,应当根据个人的本性发展和需要确定教育目的4教育无目的论,主张无教育过程之外的“外在”目的,教育的目的在于是个人能继续他们的教育,学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。

德育的任务及主要内容:使德育对象具有健全的品德素养,以适应社会发展的需要。内容:(1基本道德和行为规范教育。1教学生学会做人。2对学生进行文明行为教育,培养学生文明行为习惯。(2公民道德与政治品质教育。1集体主义教育:2爱国主义教育: 3民主法制教育:(3世界观、人生观和理想的基础教育。

学校咨询与辅导的主要工作:1针对学生的个别问题提供心里咨询服务,2在班级中开展以个人心理卫生为主的课程辅导3为其他教师和家长担任顾问或间接咨询4配合学校教育需要开展必要的心里测评工作5协调学校与社区咨询。

中小学教育评价改革的策略:1侧重一元评价到多元评价,从多个视角多种方法评价学生2 从侧重总结性评价到形成性评价,重视对学习过程的评价,是评价纸箱学校的发展和学生的提高3从侧重区分型功能到发挥激励性功能,坚持以找优点为评价的出发点,坚持以个体为主的评价标准,突出鼓励性评价,让学生体验成功。

集体的教育作用:1集体通过有机的组织对其成员施加教育影响,可以起到教师个人起不到的作用,2集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大,内容丰富,方法多样,容易接受3集体的教育影响,是通过舆论实现的,集体舆论起着潜移默化的教育作用,4在集体中个体之间的影响使得人人都成为教育者。

课程实施中的基本问题:本矛盾(基本关系。

1、课程应当给与学生间接经验-直接经验。

2、应该给学生完整的知识还是通过知识来传授能力

3、学习内容应该按照门类分科还是要综合的编排

4、课程学习的最后是提倡科学主义还是尊重和发展人文主义精神

班主任工作的重要性:1学校管理的具体执行者2班级教育教学活动的中心3联系学校家长社会的纽带。

劳动起源说的观点:1人类劳动的特征是制造使用工具2在劳动过程中人类的语言和自我意

识得以形成，这就为教育活动的开展提供了条件 3 为了传递在劳动中形成的生产力和生产关 系的改变必然要求教育形态的改变，所以教育的范畴应该是历史性与阶级性的。马克思主义教育学的基本观点： 马克思主义教育学的基本观点： 1）教育的性质：一种社会历史现象，有阶级性；2）教育 的起源：社会性生产劳动；3）教育的目的：个体的全面发展；4）教育的方法：教育与现代 大生产劳动相结合；5）教育与其它社会现象的关系：制约与反作用；6）教育研究方法：以 辩证和历史唯物主义为方法论基