高中英语课堂教学设计

第一篇：高中英语课堂教学设计

高中英语课堂教学设计

【课程简介】

一、课程开设的主要目标

本课程开设的目标旨在帮助高中英语教师学习和理解 什么是教学设计、教学设计的意义、教学设计的模式、教学设计的有效性、影响教学设计有效性的因素和高中英语教学设计中教学目标的设定；学习高中英语课堂教学设计的方法；高中英语教学设计的实施。提高教师自身的教学设计能力，最终达到提高教学有效性。

二、课程主要内容 本课程的主要内容如下：、良好的教学设计是教学有效的保证 2、在教学设计中关注教学的有效性 3、案例——教学设计与教学有效性

三、本课程的特点

本课程具有以下的特点：理论与实践相结合，紧密结合一线教师的课堂教学内容，注重提升教师高中英语教学设计的能力。

四、课程 要解决的核心问题

本课程要解决的核心问题是： 高中英语课堂教学设计的有效性。【学习要求】

为了取得良好的学习效果，以提高教师 高中英语课堂教学设计与实施的能力，在该课程的学习过程中，特对参加学习的一线教师提出以下几点要求：

认真观看网络视频讲座的内容，在教学设计中关注教学的有效性。1.怎样钻研教材

2.怎样关注教学目标的确定与达成 3.如何关注学生的语言体验与学习4.如何设计全员有效参与的教学活动 5.怎样注重反馈的实效？

6.影响教学设计有效性的因素是什么？ 7.结合自己的教学实际，进行有关高中英语教学设计与实践方面的反思，思考自己在教学设计和目标定位上有什么需要改进的。

在学习该课程的基础上，按照正确的理念与和方法自己设计一节高中英语教学设计课，并实施。

第二篇：浅谈高中英语课堂教学设计

浅谈高中英语课堂教学设计

古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计(instructional planning)。这样的教学设计可分为宏观设计(如一门课程设计 course design，总体课程设计curriculum design)和微观设计(如一节课的设计 lesson planning，几节相关课的设计 a week’s planning)。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。

一、教学设计的意义

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。

英语教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫作课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、教学设计的依据

在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面： ⑴教学目标

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives，如英语教学中“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养逻辑思维能力”，“培养爱国主义精神”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅（Gagne, R.M.）所著《教学设计原理》(PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？” ⑵教学过程

教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征，我们应增加教学媒体使用的多样性。⑶教学评价

所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计，教师明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是教师应有的教学技能之一。

三、教学设计的构成要素

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：

⑴ 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如：When and where was Abraham Lincoln born?(Lesson 50, SEFCB 1A)⑵ 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：What are the difference between America English and British English ?(Lesson 10, SEFCB 1A)⑶ 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat?(Lesson 58, SEFCB 1B)⑷ 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop pollution?(Lesson 33, SEFCB 2A)⑸ 评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was?(Lesson 42, SEFC B3)http://www.xiexiebang.com

四、教学设计的探索

开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番 认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学，英语教师的职责不仅是 “to teach our students English” 而且应是 “ to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么，怎样学，就必须了解学生。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。

现以 “WHAT IS A HEALTHY DIET ?”(Lesson 58, SEFCB 1B)课堂教学设计为例：

I．指导思想：

1．坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则（Learner-centered, task-based learning）； 2．创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则（Communicative-learning）； 3．教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。II．课堂教学步骤：

Step One: Presentation 1.Showing a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also

one who is slim and making a comparison between the two

“ Which body shape would you like to have? ”http://www.xiexiebang.com

2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”

Showing all the foods Ss mentioned and some more.“ What’s your favorite food? ”

“ What’s a healthy diet? ”

3.Telling Ss what is to be learned

Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet Step Two: Practice 1.Listening to the tape of the text(with books shut)2.Reading the text 3.Answering some questions about the text 4.Summarizing the main idea of the text

Step Three: Production Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to

lose weight.Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.Step Four: Assignment Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

第三篇：高中英语课堂教学心得体会

新课标高中英语教学体会

高2013级是四川省实施新课改以来毕业的首届班级，我有幸任教了该年级，在教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，我的体会是：

一．英语课程改革教师观念的转变

1．从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”

语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation”，因此，要在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

2．从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为互动式“

在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生 和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。二．英语教学改革与教师角色的转变 从“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”

在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。2 从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”

在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。

那么，下面谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略：

（一）建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

（二）创设“ 我要学”的课堂环境

要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调“language immersion”，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学”的浓烈欲望。

三．自主学习的基础上，运用合作式教学手段

在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。1 师生合作。

跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。2 生生合作。

在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学 生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。

四．不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学 在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，因此教师要努力做到以下几点： 教师要不断提高自身的情感素养。

要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。2 灵活运用教材，活化教材内容。

新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

第四篇：高中英语课堂教学反思

高中英语课堂教学反思

付

霞

我们在英语课堂教学中经常会发现：不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心，其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好，加上高中课程难度较大，他们对英语学习失去了兴趣和信心，难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致，从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。因此，如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证，我们就很难进一步发展和提高学生各方面的能力。

在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。

一．英语课程改革教师观念的转变

1、从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。

语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“交流与会话”，因此，本人主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

2、从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为互动式“

在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。二．英语教学改革与教师角色的转变

1、从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”

在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。

那么，下面谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略：（1）建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。（2）创设“ 我要学”的课堂环境

要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调“language immersion”，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学”的浓烈欲望。

2．自主学习的基础上，运用合作式教学手段

在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。

因此，我们要细心地教学生学会学习，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新努力、语言表达努力、互助合作努力等诸多努力。让我们不断努力，不断探索，不断创新，塑造我们自己的教学模式，打造我们高中英语教学美好的未来。

第五篇：浅谈如何创新高中英语课堂教学[范文模版]

浅谈如何创新高中英语课堂教学

实验中学陈娟娟

【摘要】：正随着《普通高中英语课程标准(实验)》,《课标》在其“基本理念”中,特别强调“要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神”。作为一名高中英语教师,必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式,在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境,通过教学过程中情感和策略的调整,让学生形成和保持积极的情感态度,以此促进语言实际运用能力的提高。

【关键词】： 英语课堂教学 尊重学生 培养创新精神 普通高中 综合语言运用能力 英语课程标准 英语教学 精神发展 学习过程 英语教师

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。由“应试教育”向“素质教育”转轨，是我国教育思想，教育观念，教育模式的一次飞跃性变革。英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，英语教学显然难于奏效。

长期以来，中国教育一直受“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔 波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个„问号‟，毕业时却像个„句号‟，这只能是学校教育的失败。”

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中培养学生的创新能力呢？

一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有 1

所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和遏制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

（一）批判性质疑。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。例如，讲到 practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：He often practises ________ English.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking

试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He‟s practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达方式，我们也培养了学生批判性思维的品质。而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。

（二）探索性质疑。

遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究、永不满足的习惯，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护地引导。

例如，有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm

to play a joke, and some people won‟t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。

二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”

实践证明，青少年具有与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

（一）一问多解时交流学习。

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。

在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。例如，让学生回答“Have you ever been to Beijing？”时，引导学生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven‟t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样就会得到以下极富生活气息的回答：

Yes, I have.It‟s very exciting to be there.Yes, I have.I‟ll never forget it…

No, I haven‟t.How I wish to go there.No, I haven‟t.But I wish some day I could go there…

（二）突破难点时合作互动。

陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、相互学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

例如，学生进行Speaking时，一般感到有困难，如果在掌握了基本句型的基础上，给足材料，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达出

自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。

三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

（一）再造想象拓宽思维。

阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

在学习SEFC Book 2A Unit 1 Science and scientists中Stephen Hawking等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。

（二）遥远想象变通思维。

动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。

例如，教完新教材SEFC Book 2A Unit 5 Geography后，可让学生命题作文The British Isles；学完SE-FC Book 2A Unit 9 Saving the earth后，让学生讨论：Environment and Development。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富有创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价„„只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。