浅谈教学设计中的任务分析

第一篇：浅谈教学设计中的任务分析

浅谈教学设计中的任务分析

（一）任务分析在课堂教学中的作用

1.进行任务分析的先要条件是将教学目标通陈述得具体，可以观察和测量。传统的教学目标描述的是内在心理过程，所使用语是“理解、知道、领会、掌握、热爱、欣赏”等。具体的目标需要运用行为术语，如陈述、指出、找出、演示、写作、解释等使内部过程外显。陈述合格的教学目标要求教学设计者既要懂得认知心理学，也要懂得行为心理学。

2.任务分析的第二项工作是将教学目标分类。因为教学目标是经期的学生习结果，一旦要求教学设计者对教学目标分类，他们便自然会联想到学习的结果和学习的分类。对学习作分类研究及是20世纪后半叶学习心理学对教学的重大贡献。现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域。在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的程序性知识三类）。所以对教学目标分类需要设计者具有学习分类的知识。但它是20世纪50年代中期，是在心理学家对知识和能力的本质尚未作出充分研究的条件下，用于教育测量的一套操作系统。它能指导教育测量，但不能指导教学过程这方法的设计。所以教学设计者除阿懂得布卢姆的教育目标分类之外，还要懂得当代有关学习结果的分类的理论。

3.一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来以后，任务分析的另一项工作就是分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件。学习的条件包括外部条件（学生自身之外的条件）和内部条件（学生自身的条件），内部条件又分为必要条件和支持性条件。100多年来，心理学家对学习的研究主要是对学习条件的研究。如桑代克三大定律（准备定律、效果律和练习律）概括了有效学习的三个重要条件，即动机、强化和重复练习。巴甫洛夫的条件反射理论强调条件刺激和无条件刺激呈现时间接近和强化。加涅一本著名的学习论专著以《学习的条件》为书名。奥苏伯尔在基《教育心理学——认知观念》中的扉页上说：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将以一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。当今建构主义者把学习的外部条件称之为学习环境，根据加涅对教学的定义，教学是为有效学习创设适当条件，或人与物的环境，如果教学设计者通过任务分析

找到每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。

4.由于通过任务分析得出的学习的内部条件都是教学的子目标，若许多子目标同时出现在一个单元或一篇文章中，设计者必须对子目标进行排序，并确定优先目标。确定目标的优先权和子目标实现的顺序是一项复杂的任务，需要老师作出适当的决策。教师的决策要么依据学习心理学的研究，要么模仿其他教师的经验。教师一旦掌握了任务分析的理论与技术，他会寻求学习论的指导，而不会简单模仿他人的实践。

5.任务分析的终点是学生的起点能力，所以任务分析要求教师备课时不仅要备教材，而且要备学生。任务分析把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到实处。

（二）应用任务分析的思维能有效概括和推广我国优秀老师的课堂教学经验 案例及剖析：《湖南教育》福建实验小学特级教师黄育粤的《圆柱、球的认识》：

目标是什么？什么活动对目标起了检测作用？目标属于什么学习（分类），这类学习的条件是什么？学生的能力起点是什么？这类学习应按什么样的顺序进行教学？

（三）有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神

为了克服传统教学中学生记住了大量知识而不能转化为分析与解决问题的能力的弊端，新课程十分强调学生自主构建知识的过程，并专门将“过程与方法”列为教育目标分类的重要一个方面。

从知识分类学习论的观念来看，不同类型的学习结果（学习目标）有不同的过程和内外条件。例如英语单词的学习属于奥苏伯尔有意义言语学习分类中的符号表征学习，既有机械学习的一面，也有有意义学习的一面。机械学习的过程是刺激——反应——强化与反馈并需经过多次重复。小学生学习用正确句型造句，其过程是现代认知心理学的句子图式的建立与逐渐分化的过程，其语法规则是内隐的。小学数学中的分数概念也是一个具体概念（奥苏伯尔称之为初级概念），其学习过程是一个从例子到归纳其基本特征的发现过程。而在分数概念建立后学习百分数的概念，百分数是一个定义性概念。基学习不需要发现，可以通过接受 的方式进行。小学四五年级学生学习语文课文的分段，其过程是分析若干篇适合他们年级的作文范例，逐步感悟或发现分段规则（或作者的逻辑规则）的过程，所感悟的规则属于发现式规则。这种规则有助于人们解决问题，但不能保证解决问题成功。而且这种学习不是短期内有效的，必须经过长期训练才可达到迁移的程度。

教学设计中引入任务分析这个环节的目的就是要求老师依据学的规律进行教学，也就是说，依据不同种类的学习结果的学习过程和条件来进行学习。

如果在教学设计中引进了任务分析思想，而且能用任务分析的思想指导教学过程设计，那么不论教学目标中是否列出过程目标，教师也会根据学习的规律进行教学。反之如果教师不具备任务分析思想，很可能只会照搬别人的教学设计或教案，而不会自主进行创造性教学设计。

第二篇：任务分析在高中物理教学设计中的实践与思考

摘 要：教学任务分析是教学设计中的一门专门技术，它以学生为中心，是沟通教与学的桥梁，能帮助教师制定合理的教学目标，确定教学的重点，科学安排教学顺序，从而更加有效地对物理教学进行评价。本文以《动量守恒定律》一节的课堂教学设计为例，说明教学任务分析技术如何具体在高中物理教学设计中实施。

关键词：任务分析；高中物理；教学设计

中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1003-6148（2016）6-0036-4 问题提出

长期以来，一线教师在进行教学设计时，不考虑学生的原有水平和所能达到的水平，以经验为基础，从教师的主观意愿出发，教学设计与教学心理学相脱节，几乎成为教师们的教学习惯和普遍现象。但是，要对学习任务以及学生将来可能达到的水平有更清晰的了解和把握，只靠经验是远远不够的。要达到教学设计的最终目标，教师必须深入、系统地研究教学心理规律，这既是提高教学质量和课堂教学效率的关键，也是实施素质教育的要求。近十年的探索研究表明，教学心理学是开启教学智慧的金钥匙。

教学任务分析理论作为教学心理学的一部分，最初是在行为主义心理学基础上发展而来的，如今已成为教学设计中的一项专门技术，越来越多的一线教师进行了教学任务分析技术培训，并将这门技术应用于教学实践中。教学任务分析以学生为中心，是沟通“教”与“学”的桥梁，有效地帮助教师站在学生的立场上，使教学行为更加符合学生的学习规律，帮助教师制定合理的教学目标，确定教学的重点，科学安排教学顺序，从而更加有效地对物理教学进行评价。[1]

实际上，虽然对一线教师进行的教学任务分析技术的培训越来越多，但并未引起教师们足够的重视，教师还没有真正把它作为一种教学习惯，离实践应用的学科化和系列化更有一段距离。本文拟通过一个教学案例，说明教学任务分析方法在教学设计中的实施。期盼能抛砖引玉，与同行共同探讨。

教学任务分析理论和方法

教学任务分析从任务分析演变而来，是基于学习心理学发展起来的一项教学设计技术，教学任务分析是教学设计中的一个重要环节，其理论和技术的发展主要归功于加涅（r.m.gagne）。加涅按学习的结果将学习分为五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认为，教学是为学习的发生创造外部条件，不同类型学习的外部条件一旦被阐明了，那么教学方法的设计便有了可靠的基础。依据不同类型学习结果的不同内部和外部条件，进行相应的教学设计，是加涅的教学论的灵魂。[2]

20世纪后期，教学任务分析思想有很大发展，如乔纳森等三人系统地总结了21种已得到认可的任务分析方法[3]。可见，任务分析是一门非常复杂的教学设计技术，有多少学习理论就会产生多少相应的任务分析方法。笔者在对众多专家和学者的“任务分析”理论进行研究的基础上，结合教学实践，提出高中物理教学设计的教学任务分析采用如下过程：

（1）通过对教材与学生的分析，确定单元或课时的教学目标。

（2）对教学目标中的学习结果进行分类。

（3）根据教学目标进行层级分析，确定学生的起点状态，分析使能目标和子目标，分析学习的条件。

（4）安排教学顺序，设计教学方案。

教学案例与分析

下面以高中物理选修3-5（粤教版）第一章第二节《动量守恒定律》为例，说明教学任务分析如何在教学设计中实施。

【教材分析】

动量守恒定律是自然界中的基本守恒定律之一，是研究微观粒子所必须的知识，是本章的核心内容，是高中阶段的重点内容，也是高考的必考内容。“动量守恒定律”的学习主要是在前面动量定理的学习和理解中引出问题，进行实验探究和理论推演的方法，得到系统中各物体的动量关系，引导学生得出动量守恒定律[4]。

【教学目标】

（1）能在具体情境中正确区分系统的内力和外力；

（2）通过实验探究和运用牛顿第三定律推导得出动量守恒定律，理解动量守恒定律的图式（物理意义、表达式、适用条件）；

（3）会应用动量守恒定律解释现象和计算有关问题。

【教学重点与难点】

教学重点：通过实验探究和理论推导得出动量守恒定律，理解动量守恒定律的图式（物理意义、表达式、适用条件）。

教学难点：理解动量守恒定律的图式。

【学习层级分析】（如图1所示）

【学习类型和学习条件分析】

学习类型：本课的学习重点是“通过实验归纳和理论推导得出动量守恒定律，理解动量守恒定律的确切含义和表达式，知道定律的适用条件”。因此，本课主要属于规律课（习得）的学习。

学习条件：

（1）必要条件：

①理解和掌握系统、内力、外力、合外力、动量等概念，其中“力”是学生的起点知识；“合外力”“内力”和“外力”是“力”的下位概念，不难学习，难点是能在具体情境中判断、区分和计算。

②理解和掌握牛顿第三定律，并且能在具体情境中运用。

（2）支持性条件是：获得动量守恒定律的实验观察能力、数据分析能力以及演绎推理能力。

【教学流程】

回忆原有知识→引入新课→实验探究→理论推导→得出结论→巩固应用→课堂小结

【教学过程】

1.回忆原有知识

（1）教师提问：①动量是怎样定义的？它的表达式、性质和单位如何？②动量定理的内容和表达式如何？式子中“f”指的是什么力？

（2）系统、内力和外力。

教师由动量定理的复习中引出“系统”概念：存在相互作用的几个物体所组成的整体称为系统，系统可按解决问题的需要灵活选取。由系统的受力情况区分“内力和外力”。内力：系统内各个物体间相互作用力称为内力；外力：系统外其他物体作用在系统内任何一个物体上的力称为外力。设计意图：温故知新，为动量守恒定律的适用范围和引出问题作准备。

2.引入新课

教师提出问题：根据动量定理ft=p′-p=mv′-mv，当一个物体f合=0，p'=p动量不变，那么当一个系统，其合外力f合=0，系统的总动量是否改变？

设计意图：通过合理外推，提出问题激发学生的好奇心。

3.实验探究

实验器材：气垫导轨、光电门计时器两个、滑块两个、交流电源等。

实验情境：如图2，在同一水平面上的滑块1和滑块2，滑块1以速度v1碰撞静止的滑块2，碰后滑块1的速度为v1′，滑块2的速度为v2′，比较碰撞前后滑块1和滑块2组成的系统总动量。

实验结论：。

设计意图：通过实验探究，培养学生实验观察、数据处理和分析的能力，同时领悟物理研究问题的科学方法。

4.理论推导

问题情境：如图3所示，在光滑水平面上做匀速运动的两个小球，质量分别是m1和m2，沿着同一直线向相同方向运动，速度分别是v1和v2，且v2>v1，当第二个小球追上第一个小球时两球相碰，碰后的速度分别为v1′和v2′，试根据牛顿运动定律和运动学公式证明两球碰撞前的动量之和等于碰撞后的动量之和。

设计意图：在实验探究的基础上，再通过问题情境引领学生运用动力学观点推导动量守恒定律，培养学生严谨的科学态度以及分析问题、解决问题的能力和思维能力，领悟物理研究问题的科学方法。

5.得出结论

综合实验探究和理论推导得出的结论，再进行合理外推，可得出自然界普遍适用的动量守恒定律：

（1）内容：一个系统不受外力或者所受外力之和为零，这个系统的总动量保持不变，这个结论叫做动量守恒定律。

（2）表达式：m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

（3）适用条件：系统不受外力或者所受外力之和为零。

6.巩固应用

（1）关于动量守恒的条件，下列说法中正确的是（）

a.只要系统受到弹力作用，动量不可能守恒

b.只要系统做加速运动，动量就不守恒

c.只要系统所受外力的合力为零，动量守恒

d.只要系统所受合外力恒定，动量守恒

设计意图：针对动量守恒定律适用条件进行检测评价。

（2）a物体在光滑的水平地面上运动，与静止在同一水平面的b物体相碰，碰后a物体继续沿原方向运动，但速度减为原来的一半，已知a、b两物体质量之比是2：1，则碰后两物体的速度之比是（）

a.1：1 b.1：2

c.1：4 d.2：1

设计意图：针对动量守恒定律的简单应用进行检测评价。

7.课堂小结

系统：由相互作用的物体组成。

内力：系统中各物体间的相互作用力。

外力：外部其他物体对系统的作用力。

动量守恒定律：一个系统不受外力或外力之和为零，系统的总动量保持不变。

m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

定律成立条件：系统不受外力或所受外力之和为零。

设计意图：通过总结反思，理清本节课的知识要点和研究问题的方法，实现认识的提升。

教学成效与反思

本课是一节物理规律的习得课，与传统教学做法不同的是，教学设计时进行了详细的教学任务分析，在明确本节课的学习类型和学习条件的基础上，按照规律习得的方法，理清了教学的程序，明确了教学的方法和手段，规律的习得过程以科学取向教学论为指导，流畅自然，逻辑性强，遵循学生的认知规律。

教学时先通过典型碰撞情境，借助气垫导轨、光电门（测定速度）等实验器材，通过实验探究得出碰撞前后系统总动量相等的结论，再通过两球碰撞的理论推导，进一步论证碰撞前后总动量不变，从而得出动量守恒定律。教学方式多样化，较好地整合了多媒体和先进的实验资源，问题和问题情境设计针对性、思维性强，较好地激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的思维能力，既突出了学生的主体参与地位，也凸显了教师的主导作用，学生学习积极性高，很好地达成了本节课的教学目标。

笔者尝试运用教学任务分析优化教学设计，经过近两年的实践，发现恰当运用教学任务分析，能较好地克服教学的盲目性和随意性，给教师教学设计提供清晰的“技术路线”。并且由于任务分析方法能够基于学生的起点能力进行教学，充分尊重学生的心理认知发展水平，使学生在扎实掌握知识的同时，有效提高学生的学习成绩和物理学习兴趣。

第三篇：家庭教育主要任务分析思考

我们的祖国是一个历史悠久的文明古国，历来是一个重视家庭教育传统的国家。“孟母择邻”、“岳母刺字”至今传为佳话。但是，长期的封建思想把家庭教育紧紧禁锢在忠、孝、礼、义等正统思想规范之内，家庭教育的任务是为“望子成龙”、“望女成凤”奠定基础。新中国诞生以后，我国的家庭教育发生了深刻地变化，我国宪法规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体育等方面全面发展”，“父母有抚养教育未成年子女的义务”。因此，我国现阶段家庭教育的任务是为子女在品德、智力、体质等方面的全面发展奠定基础。家庭教育的主要任务，有如下几个方面：

一、为子女身体的正常发展创造条件

德智皆寓于体。有了健康的身体，才能为品德和智力的发展奠定物质基础。孩子婴儿时期生长发育如何，不仅关系到他们一生的幸福，而且影响到民族的体质。为孩子的正常发展创造条件，家庭承担着特殊的任务。要使孩子的身体充分地生长、发育，因素是多方面的，加强营养，选择孩子生长发育所需要的食物，是最基本的条件。因为身高体重，各组织器官的发展，以及各种体力和思维活动都需要一定的物质基础。这些物质基础除空气、阳光、水分之外，主要来自食物的营养。如果食物中长期缺乏某种营养，就会引起营养性不良的疾病。因此，饮食营养与身体的发展是分不开的。家长要懂得一些食品营养的基本知识及婴幼儿的保健基础知识。当前，家长要注意纠正小儿偏食和防止小儿患肥胖病。与此同时，家长要引导孩子积极进行体育锻炼，养成与健康有密切关系的卫生习惯，预防疾病等，都是保证孩子身体正常发育不可缺少的条件。

二、对孩子进行思想品德教育

儿童时代是人生的起点，少年儿童是祖国的花朵，民族的未来，人民的希望。少儿时期接受什么样的教育，被灌输什么样的思想、意识、观念、文化，不仅直接影响他们以后的成长，而且关系到国家的前途和民族的命运。把年轻一代培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的革命事业接班人，加强家庭教育是非常重要的一个方面。我们的毛泽东主席、周恩来总理、朱德委员长、邓小平、李鹏等党和国家的领导人，他们从小就受到了家庭的严格教育和革命思想的熏陶，为日后对革命事业作出贡献打下了良好的基础。

当前，许多国家都把家庭教育放在十分重要的地位，强调儿童教育首先是父母的重要任务。毛泽东同志十分重视对子女的教育，曾提出要专门研究“家庭教育问题”。他认为在家庭教育中，父母的言行对子女起着潜移默化的重大影响。为了加强儿童教育，首先，要提高父母对教育的认识和父母自身的素质。在提倡素质教育的今天，我们认为孩子的“素质”，更多地是出自家庭而不是学校。没有父母素质的提高，就不可能有孩子素质的提高，素质教育也就成了一句空话。我们还认为父母及其他家庭成员的思想感情和行为往往给下一代以最大和最深远的影响。教育从哪里开始呢？就是从家庭开始的。孩子的日常生活特别是幼儿时期的生活，是以家庭为中心发展起来的。因此，祖父母（外祖父母）、父母、兄弟、姐妹和其他家庭成员的性格、言论、行为以及由此而形成的家庭环境、气氛都不断地影响着孩子，成为形成孩子的理想、道德、气质、情操的基础。要使我们的下一代不仅是知识丰富、体魄健壮的一代，而且是有革命理想，共产主义道德，奋发向上，富于开拓精神的一代新人，就要求每一个父母为着国家的富强、民族的兴旺，把培养子女的优良品德当成一项重要的任务，要从小向孩子进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物的教育，培养孩子们团结、友爱、诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和活泼开朗的性格，为一代新人的成长奠定基础。

三、发展孩子的智力

早期教育是当前国际上十分重视的问题，孩子0－6岁是大脑发育最快的时间段，从孩子有生命的第一天起，学习就开始了。智力开发是早期教育的重要内容。据报刊资料介绍，人类先后有30多个早年被野兽掠去抚养后来返回人间生活的“野孩子”，他们之间没有一个被造就成为合格人才。因此，早期注意向孩子提供环境刺激，对于他们的智力发展是至关重要的。这是因为生命早期，神经系统正在发育，有较大的可塑性，容易接受外界刺激影响。这种刺激影响是儿童智力发展的必要。早期智力开发的可能性与必要性，正是国内外所公认。武汉市有个叫津津的女孩，4岁被录取武汉大学少年预科班；江苏省东海县的一个小男孩刘小斌，不满4岁学数学，一年半学会了初中数理化课程，考试成绩都是优秀；中国科技大学少年班，一九七七年后五年中招收的190名大学生，年龄一般只有11－15岁，其中两名获得郭沫若奖学金，45名提前一、二年考取研究生。有的还出国留学。心理学家做了大量的研究证明，这些孩子除了他们的父母特别讲究优生和科学喂养之外，最主要的原因是对孩子进行了早期科学教育。“神童”并非天成，自身努力和后天培养得法才是关键。因此，父

母要重视从小培养孩子的观察能力、分析和综合能力、想象能力、思维能力、表达能力以及动手能力。激发他们对学习的兴趣，启发他们的求知欲望。只有这样，家庭教育才能成为造就一代新人打好基础，使孩子们的天赋才能得到最大限度的发展。在智力开发的早期教育中，家长要注意谆谆善诱，不要急于求成。特别是年轻的家长们，要多花时间与孩子交流、沟通，和孩子做

游戏玩耍，做朋友式的爸爸、妈妈，使孩子在玩中学，学中玩。培养孩子吃苦耐劳、勤奋、公正无私的品格，将使孩子受益终身。不要以为投入了金钱就可让孩子健康成长。为了孩子，应该多投入时间和爱心培育孩子。

四、养成孩子的良好习惯

在发展孩子的智力时，要注意养成孩子的良好习惯，对其身心的健康发展是起着极其重要的作用。人们在长期的社会实践中，把习惯看成为人的第二天性，好习惯一生受益，坏习惯有害终生。历史上许多教育家都非党重视习惯在人们生活中，甚至事业成败中的重要作用。俄国教育家乌申斯基说：“如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了，这种债务能用不断增加的利息去折磨人，去麻痹他们的最好创举，并使他们达到道德上破产的地步。曾经有多少卓越的创举，有多少杰出的人物被埋葬在坏习惯下面啊。”培养孩子良好的生活习惯、卫生习惯、举止言谈习惯、学习习惯以及劳动习惯等，不仅有助于孩子身体健康成长，而且有助于孩子良好性格的形成。因此，父母应该重视从小培养孩子的良好习惯，父母是孩子的第一任教师，而且是常任教师，父母的习惯深深地影响孩子，父母应该为子女作出榜样，处处养成良好的习惯。

五、培养孩子独立自强的精神

独立自强精神是进取心的具体表现，是创业的动力，是成长必不可少的条件。孩子未来是独立自强，奋发向上，成为四化建设的有用人才，还是坐享其成，依赖父母甚至成为社会的寄生虫，同所受的家庭教育是分不开的。培养孩子独立自强的精神，是家庭教育的又一项重要任务。曾被称为当今“世界第一女人”的英国首相撒切尔夫人，出生于一个默默无闻的小杂货铺家庭，她父亲罗伯茨十分重视从小培养撒切尔夫人的自强精神，当撒切尔夫人五岁开始上学时，父母特地送她到条件较好离家较远的小学学习，每天放学回家后，父亲从不让她闲玩，从不许她说“我不会”或“太难了”之类的话。父母还经常鼓励她读有用的书。从小教她不要迎合别人，父亲总是对她说：“千万不要人云亦云，不要看着别人做什么自己也想做什么。你自己要有主见，而且还要设法让别人跟着你干。”父亲的这些教诲，在撒切尔夫人幼小的心灵里深深地扎下了根，父亲的严厉、好强、独断专行的性格对她影响颇深。撒切尔夫人在小时候树立了很重要的观念——节约、勤奋、正直、依靠自己和家庭和睦，坚毅、果敢、富有独创性的品质，这些性格和观念对她以后治理国家有很大影响。

我国是一个有着深厚封建文化传统的国家，时至今日，封建残余思想文化的影响仍然存在，反映在家庭中，有些父母家庭条件优裕，其子女娇生惯养，照顾唯恐不周，未及成年，就当其筹划舒适的住房，甚至利用自己的权力和地位，为子女安排既体面又轻松的工作，还有的为其子女在银行存上笔可观数目的存款。这些，既助长了子女对父母的依赖性，又挫伤了子女的进取心，这实在是欲爱之，反害之。原苏联的著名教育家苏霍姆林斯基告诫父母说：“孩子要有自身的根，父母的业绩，父母的荣誉不应该成为孩子赖以生活、索取财富和特权的资本。”董必武副主席曾告诫他的女儿：“人的一生主要靠什么？靠自己努力学习，靠正确的思想指导，靠老老实实的工作，靠组织的教育帮助。而不是靠父母，事实上也不能靠父母。人生的道路是靠自己走的！”现实生活一再表明，对子女娇生惯养，势必使孩子从小好逸恶劳，仗势欺人，违法乱纪，扰乱社会，成为败坏我们事业的“害群之马”。因此，溺爱、娇惯实际上是一种愚昧的表现，从我国的社会实践出发，从小培养孩子独立自强的精神就显得特别重要，它不仅关系到孩子的健康成长，家庭幸福，而且关系到家庭能不能把孩子努力培养成四化建设的有用人才。

上述家庭教育的主要任务，贯穿于孩子成长的各个阶段，但是，在不同的年龄阶段进行的重点不同，德智体美劳几方面的具体内容要求应该不断提高。前一段是后一段教育的基础和条件，后一段是前一段教育的继续与提高。让全国的3.37亿多户家庭都积极地行动起来，努力完成家庭教育的任务，使一代新人茁壮成长。

第四篇：典型工作任务分析与学习任务设计

典型工作任务分析与学习任务设计

职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”，因此职业教育课程的核心学习内容是“工作”。这里的工作不是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识、交流与合作能力等，而是指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。一个职业通常包含10-15个典型工作任务。确定和描述一个职业（或专业，下同）的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。

典型工作任务（Professional tasks）是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的，如商业专业的“采购过程的计划、控制与监督”和电子技术专业的“电子系统的设计与制作”，它与实际生产服务中出现频率最多的岗位工作任务不同，如“点钞”和“产品包装”等。

典型工作任务需要通过整体化的职业与工作分析获得，其过程分为两步：

一、实践专家研讨会。即通过参与式（participative）研讨会，请实践专家（如技师、班组长等基层部门负责人等）共同回忆并陈述自己的职业成长历程、划分职业发展阶段，找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。

二、分析并描述典型工作任务。由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。

分析典型工作任务可借助经典的工作分析方法，如观察、访谈（包括行动导向的访谈）、职务问卷分析(PAQ)、工作要素分析(JEM)、工作日写实、工作抽样和关键事件分析(CIT)等，并可用图纸和程序文件等加以补充。经验证明，一些在其他社会科学领域比较少用的研究方法，却对课程开发有着重要的意义。如人们无法用观察法准确鉴定社会现实，却可以用它来分析具体的职业行动，帮助破译不同生产环境条件下完成任务的工作实践（J.R.Bergmann）。目前，随着职业科学（vocational discipline）研究的深入，科学家正在完善典型工作任务分析的方法与工具，这不但综合了量的研究（如技能量化评估）和质的研究（如实践专家研讨会）方法，而且开始考虑人的主观能动性的影响。有的科学家甚至开始尝试利用信息化手段开发计算机辅助的能力编辑器（Competence editor）。

在项目课程和任务引领式学习开始普及的今天，区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业院校的“学习任务”具有重要的意义，因为不同质量的任务引领下的学习，其效果可能会完全不同。

一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它含有“夹具制作”、“液压千斤顶制作”等若干学习任务。典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的忠实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。一般，完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工作。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同，在不同的企业，相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同，因此岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便直接用于学校教育。

学习任务是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型工作任务进行的“教学化”处理的结果。针对一个典型工作任务应当设计几个学习任务、如何设计学习任务，这一般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。设计学习任务时，还要考虑所在学校的教学设备条件、学生的学习能力、教师的专业和教学经验。因此，同一个典型工作任务的学习，在不同的学校，可能会通过不同的学习任务实现。学习任务的设计，在很大程度上就像是一个“导演”对教学“脚本”的设计，是一个极富创造性的任务。因此，学习任务的质量，是职业教育校本课程质量的真正体现。

第五篇：如何进行典型工作任务分析.

如何进行典型工作任务分析

典型工作任务分析是在 “ 实践专家访谈会 ” 的基础上, 在企业生产运营过程和学习者全面 能力发展的大环境中对工作进行的整体化分析, 是现代基于工作过程的职业教育课程开发的 重要手段,是 DACUM 课程开发方法的发展。

1.典型工作任务的概念

典型工作任务,即职业的典型工作任务,它描述一项具体的、完整的专门工作,包括 计划、实施和评估整个行动过程, 反映了职业工作的典型内容和形式。典型工作任务具有促 进职业能力发展的潜力, 在反映该任务在整个职业中的意义、功能和作用的同时, 也描述了 现代职业教育中的一个学习领域。每个职业通常有 10-20个典型工作任务。典型工作任务有 以下特点: Ø 具有结构完整的工作过程(计划、实施以及工作成果的检查评价;Ø 在整个企业工作(或经营大环境和人的职业生涯发展中有重要功能和意义;Ø 完成任务的方式和结果有较大的开放性。

典型工作任务来源于企业实践, 它对人的职业成长起到关键作用, 但不一定完全是实际 生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如 “ 更换轮胎 ” 是汽车修理企业最常见的工作 任务,但不是汽车修理工职业的典型工作任务。

典型工作任务一般是在实践专家访谈会的基础上得出的。2.实践专家访谈会

准确描述典型工作任务的第一步,是召开实践专家访谈会,其基本流程是: 1挑选会议代表

实践专家访谈会由专门的课程开发主持人主持, 主要参加者为实践专家和少量教师。其 中,实践专家(不超过 16位的标准是:

Ø 他们当前的工作任务与被分析的职业相符;Ø 有 5年以上的的本职业的工作经验;Ø 从事工作与所接受的职业教育专业对口,并且参加过专业进修;Ø 工作岗位属于技术先进之列,工作组织灵活;Ø 工作任务是综合性、整体化的,有一定的自主性、决策权和独立性,任务范围 有较大的设计(建构空间;Ø 会议代表之间不会相互影响(没有上下级关系。2实践专家访谈会的举行

①会议开始。主持人介绍访谈会的背景、目的、方法和指导思想。

②明确基本概念。主持人解释概念 “ 职业发展阶段 ”。(职业发展阶段 Stages of professional 指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、车间(部 门和其它具体的企业工作范围。这些工作岗位都是具有代表性的,反映各阶段的工作(或 经营过程。基本思想是,职业发展阶段越高,获得的经验越多。

③个人职业历程简述。与会实践专家叙述从接受职业教育到成为实践专家的发展过程, 将这一过程划分成若干阶段(最多五个。

④找出代表性的工作任务。用头脑风暴法, 为每一阶段举出三到四个实际从事过的、有 代表性的工作任务实例。这些任务一般都是有挑战性的,而且能够帮助提高工作能力。⑤任务归类并命名。在主持人的主持下, 与会代表共同将类似的工作任务归在一起, 全 面检查这些归类的合理性,必要时进行更正。必要时,添加一些只有个别人从事过,但是对 本职业有普遍意义的工作任务;或者所有组员都未从事过, 但有代表性或不久以后肯定需要

完成的工作任务。

⑥明确基本概念。主持人解释概念 “ 职业的典型工作任务 ”。

⑦确定典型工作任务。大家讨论, 在已确定的有代表性的工作任务的基础上, 共同确定 典型工作任务。典型工作任务不针对任何具体的企业或个人。

⑧表述典型工作任务的基本内容。组成 3-4人的小组, 由实践专家从专业角度分析描述 上面所确定的典型工作任务的基本内容,组内的教师进行记录。

⑨典型工作任务排序。由实践专家对典型工作任务进行排序。

⑩结束。主持人就整个访谈会过程和内容听取会议代表反馈意见, 总结访谈会成果, 展 望分析成果的实际价值。

3.典型工作任务分析的准备工作

详细的典型工作任务描述, 应通过实地观察等系统化的分析手段得出, 这里, 首先应做 好分析过程的准备,其具体步骤为: ①组成工作分析小组。小组一般由 3-4人组成,包括 “ 实践专家 ”、职业学校教师和企业 培训人员,他们共同的背景是具有相同的职业(或专业。

②明确小组任务,包括实地观察纪录、制作照片或草图、收集整理和评价专业资料。③选择工作岗位。由小组中的企业专家选择被分析的企业工作岗位, 该岗位的基本要求 是:针对以精确定的典型工作任务,不针对特定的生产任务(如批量生产一种产品 ,具有 相对完整的工作过程。被分析的工作任务可能存在于不同的岗位, 因此分析应在能体现该工 作任务的多个岗位上进行。分析涉及的行业、生产模式和企业规模的差别越大, 其结果的代 表性就越广泛,在此基础上开发课程的普遍意义也越大。.典型工作任务的表述

对典型工作任务进行分析, 并将其结果表述为一般化的职业要求。表 4-5的引导问题可 以引导整个分析过程。分析可采用观察、访谈(包括行动导向的访谈、问卷、工作日写实 等方法,可利用拍照、收集图纸和程序文件等补充手段。

在此, 置身于工作过程中的实际观察非常重要。当仅靠观察不能判断工作内容的意义和作用 时, 还可通过访谈加以补充。如果工作分析是由不同的人分头进行的, 他们应对视察到的情 况进行汇总和平衡。

5.分析结果记录和评价

要想在课程开发中有效利用分析结果, 必须对典型工作任务分析的结果进行系统化的记 录和整理,这一过程由分析小组全体成员参加,内容包括: Ø 根据分析引导问题按照每个分析范畴(如工具或工作要求等 ,由全体小组成员 叙述每个人的分析结论和认识;Ø 汇总记录;Ø 确认检查吸纳了所有意见,完成详细记录。