识字教学课例

第一篇：识字教学课例

多元识字教学案例

上允镇中心完小 刘国莉

【背景】：

我在2016年6月13至14日聆听了澜沧县教育发展中心开展了网络研修与小学语文送教下乡培训整合成果展示课。这次展示课有低中高段的识字教学，教学过程中体现出了多元化的识字方法、解释字词义的方法。四位教师的课各有千秋，现在我将对中段罗正美老师的识字教学课来进行分析。

【描述】：

开课伊始，教师配着优美的钢琴曲及乡下人家优美的风景图，再伴着自己的谈话导入课题。接着板书课题并让学生齐读课题后，出示阅读要求，又让学生用自主喜欢的方式来读课文，圈出生字，自学生字。学生阅读完毕，教师出示生字。

师：看你们读得那么认真，现在老师就来看看，你们是不是真的会读生字了。（出示生字词）

屋檐 棚架 装饰 瞧见 率领 觅食 捣衣 归巢 和谐 辛苦 鸡冠花 大丽菊 催眠曲耸着尾巴 搬到门前 生：自荐读、男女生读„„

师：相信你们会读生字词了，也会用自己的方式理解了词语，但是有一个字，老师不理解，你们能帮帮老师吗？

生：行

师：出示“捣”字及捣衣的图片，让学生说字义，学习生字，组词 生：根据图片解释词义，学习生字。（捣衣，就是乡下妇女用木棒敲打着洗衣服。）师：这个是什么结构？部首是什么，跟什么有关？“岛”字是这个字的什么？

生：左右结构，提手旁，说明这个字与手有关，“岛”字的读音就是这个字的读音。

师：像这样一部分与字义有关，一部分是这个字的读音，这样的字就是什么字？

生：（在教师的引导下得出答案）形声字。

师：是啊！字的一部分表示与字义有关的叫义符，表示字音的部分教声符，像这样的字就是形声字。（引导学生明确形声字）

接着教师让学生快速浏览课文，说出什么在乡下人家的什么地方看到了什么？学生浏览后，根据学生的回答有机随文学习“棚、冠、率”这三个字。

师：你们到乡下人家，首先看到了什么？瓜架上都有哪些瓜？瓜藤爬上了什么地方？

生：（在教师的引导下）看到了瓜架，瓜架上接着南瓜„„，瓜藤爬上了棚架。

师：根据学生的回答相机播放出瓜架上接着不同瓜的图片、瓜藤攀上棚架的图片及生字“棚”字，让学生学习生字“棚”之后，分析“棚’的结果，再次让学生明确形声字。

生：“棚”也是形声字，并说出原因。

师：本课生字中像这样的形声字还有没有，找找看。

生：“搬、眠”也是形声字，提手旁、木字旁表示字义，叫形旁(义符)，“般、民”表示声旁，叫声旁（声符）

师：你吗觉得乡下人家屋前景色怎么样？ 生：很美„„

师：请你们美美的读这一段，并指出“结”是多音字。师：接下来我们去到哪里？看到了什么？ 生：齐声回答到了“门前”，看到了各种鲜花。

师：根据学生的回答依次出示芍药、凤仙花、鸡冠花、大丽菊的图片让学生认识，并指出鸡冠花的“冠”字是本课的生字，让学生学习“冠”字，组词，根据自己的理解解释字义。

生：学习生字“冠”字，联系生活中的公鸡鸡冠理解字义。

师：听学生的理解后出示放大鸡冠花图，让学生观察发现，并进一步的说出字义。之后按季节的变化依次出现花开的图片理解词语“依时令开放”。

师：看到乡下人家门前那么美的鲜花，你们心情怎样? 生：回答自己的心情，并带上自己的心情读这一段。师：走过门前就到了乡下人家的屋后，屋后你看到了什么？ 生：雄鸡、母鸡、小鸡„„

师：这些鸡在干什么？从回答中引出生字“率”，学习“率”字，组词。出示“率”字的演变过程，讲解。

生：观看“率”字的演变观察，听教师讲解。师：你们用什么方法记住它。

生：学习“率”字，用不同的方法识记。

师：倾听评价，说出老师的记忆方法。（编顺口溜：一点一横长，撇折撇折点，左右各两点，下面一个大十来支撑。）

师：说说要如何才能把“率”字写得变美。播放电脑中“率“字的笔顺，并在田字格中范写。生：说出田字格的格式，观看电脑中“率“字的笔顺书空，观看教师范写，自己在田字格中练习写。

师：展示评价学生的作业，总结、布置作业。【评析】：

人生聪明识字始，识字写字教学是语文教学的起点，是启蒙的开端，也是一切认知能力的基础。然而，陈旧的教学方式把识字写字视为单纯的语文知识的传授和简单的重复训练，学生只能被动的接受，成为“知识容器”。教师教什么，学生学什么。教师教得枯燥，学生学得吃力。学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识字写字的意识和能力。识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。我们应该培养学生喜欢自主学习汉字，有强烈的识字写字愿望，感受汉字的形体美，培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。

针对识字写字教学存在的机械识记，高耗低效的现象及识字写字的重要性，我们有必要积极探索多元职能理论指导下的符合学生心理特点和认知规律的识字写字教学。

上面教学情境中描述的识字写字过程就很好的体现了多元化的识字方法。其主要体现出以下几方面：

“知之者不如好之者”，兴趣是调动学生积极思维、探索知识的内在动力。兴趣是学生最好的老师，学生有了学习的兴趣，就能把“要我学”转变为“我要学”。学起来就不再感到吃力，而是一种享受了。课例中，首先，教师注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的识字写字的兴趣，让学生乐学。在学习生字词时，教师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满激情的语言及音乐的渲染下，拉近了学生与教材间的距离，赋予字词生命力，唤起了学生主动识字写字 的兴趣情感。学生在这种兴趣情感的支配下，自主地识字，释义，并能感受到了获取知识后成功的喜悦。

其次，体现出多元化的识字方法。

多种识字法结合起来识字。课例中的教师在识字写字教学中，学生自主学习后，利用集中识字的方法来检查学生的识字情况；而小学生的认知能力非常有限，对课文中词语的意思及美景无法体会时，教师又将图文结合，建立字形符号与事物表象的联系。通过媒体展示画面，再现情境，使学生对文字所描绘的美景有感性的认识，对字词义有所理解；（如：学习“捣”结合乡村妇女用木棍敲打洗衣服的图，学生一看就一目了然，理解了字义，学习了“捣”字。教师并引导发现”捣“字是形声字，“提手旁”表字义与手有关，“岛”字是“捣”字的读音，像这样的字就是形声字。形声字中表示字义的叫做形旁，也叫义符，表示字音的部分叫做声旁，叫做声符。平时学习识字是可以用形声字的方法来学习部分字。）在学习“棚、冠”两个字采用随文识字；出示瓜藤棚架的图片，及鸡冠花的图片时，大大的激起了学生学习生字的兴趣，因为多数孩子生活在农村，这些图片他们在平时生活中常见，顿时就激起了学习的兴趣。教师用图文结合来学习理解生字词，很快就被学生弄懂了。在学习“率”字时，教师能结合字源的演变过程及字的构造方法，让学生先观察发现，再进行强调。在学生的头脑中建立了字与图的联系，这样学生就能更好、更深刻地理解字词意思了。教师培养学生的观察想象能力，同时深深体会到中国汉字历史悠久，博大精深，每一个字像一首诗，更是一幅画。

再次，教师在识字过程中体现了“字不离词，词不离句，句不离文。” 随文识字使学生认识生字就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。在具体的语言环境中教学字、词，还便于学生发挥迁移作用，使学生 活学活用。识字教学让学生在“语言环境中学习生字”体现了一个重大特点是：“字不离词，词不离句，句不离文。”汉字有一字多音、一字多义的现象，只有把它放在具体语境中，才有它确切的含义和读音。在学习鸡冠花的“冠”字时，老师出示了“冠”的两种意思，让其结合语境选择文中鸡冠花的“冠”的意思，同时还让学生用另一种意思组词，这样学生就了解了在不同语境中“冠”有着不同的意思；学习“率”字时，老师还不忘穿插“率”的字形演变过程，让学生深深体会到中国汉字魅力。并通过“率”字在语境中的意思，选择了率领中的“率”字的读音。在语言环境中识字，将字的形音义有机地结合起来进行教学。

4、分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。如：本节课中一个创新点，教师依据形声字的特点，学习“捣”字，进而引导得出“棚”字也是形声字，然后再引导学生找出文中的其它形声字，找出这些形声字的形旁，理解不同的形旁的字所代表的不同含义，加深对形声字的理解。

5、识写结合，注重指导书写姿势。

教学生字时，学生必须要求学生会读，而且还要让学生会写，教师在指导学生写“率”字时，先让学生观察“率”字的笔画顺序，再让学生书空后，最后观察教师在田字格中范写，并让学生在说说如何写好“率”字。学生交流后，说出自己编的顺口溜：一点一横长，撇折撇折的，先中间后两边，下面一个大十来支撑。这样的顺口溜既教给了学生识记“率”字方法，又教给了书写的顺序，真可谓是一举两得啊！要写出规范的汉字，必须先让学生有正确的写字姿 势。在让学生练习书写时，教师也能强调书写的姿势，这就有利于学生写出更规范的生字了。

总之, “人生识字聪明始”，教师只有提高了学生的识字兴趣与能力，才能为提高阅读和写作质量打下坚实的基础，才能帮助学生更好学好语文。小小汉字，奥妙无穷，这节课例虽然是一节普普通通的识字课，但它是一节体现了多元化的识字教学课。教师充分发挥了主导的作用，创设情景激活学生的思维点，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。注重教给学生多元化的识字方法，鼓励学生大胆想象，实践，让学生获得了成功的喜悦。从而使枯燥的识字写字教学成为学生的发现兴趣和热情探索的热土。

第二篇：识字教学课例

课例展示： 《丑小鸭》教案

富江县学校 陈海玲 教学内容：《丑小鸭》第一课时识字课 教学目标 ：

认知目标：会认14个生字，读准字音,识记字形，联系词句理解字义。会写4个生字。了解课文大意。

能力目标：正确、流利有感情地朗读课文。

情感目标：使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。教学重点： 识字、写字、朗读课文。

教具准备： 生字、词语卡片、丑小鸭图片、天鹅图片 教学过程：

一、创设情境、激趣导入：

1、情境激趣：同学们，你们喜欢听童话故事吗？在童话故事里你认识了哪些朋友？（善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，可爱的小红帽„„）今天老师给大家带来一位童话中的朋友。看看这是谁？（出示丑小鸭的图片、天鹅图片）这是一只什么样的鸭子？对，他就是今天故事的主人公——丑小鸭。一只什么样的天鹅？对，就是这只丑小鸭最后变成了一只美丽的白天鹅，想知道这是怎么回事吗？快快把书翻到28课《丑小鸭》，让我们一起到文中去寻找答案吧！（教师相机板书课题）。

二、自由读文、自主识字：

1、自读课文，读准字音，读通句子，不认识的字请身边的小老师帮忙。（读完请坐好）

2、你能快速画出文中的生字及连带的词语，大声读两遍。不认识的找拼音来帮忙。

3、同学们读得真认真，想不想当小老师考考你的同桌？（同桌轮流当小老师考考生字、词语，说说你是怎样识记的）。不会的请你负责教会他。

三、总结方法、归类识记：

师：小老师教得可真认真，相信课文中的生字一定都认识了。老师马上考考你，有信心吗？

1、出示文中词语：暖烘烘、裂开、篱笆、讥笑、芦苇 剩下、孤单、卧在、冻僵、幸亏 欺负、讨厌（带拼音）自己读一读，一会读给大家听。谁来领读？哪组同学想开火车读？（教师及时正音）齐读。

2、老师把生字宝宝请到黑板上你还认识他吗？贴一个读一个。让我们齐读一遍。拼音宝宝着急了，谁来帮帮忙，把它贴在正确的生字上？（七名同学贴字音）大家拼读一遍，看对吗？谁知道在读的时候应注意什么？让我们正确地读一遍。

3、大家再认认真真地看看拼音宝宝，瞧，它们都藏起来了。没有拼音宝宝的生字你还认识它吗？（男生读，女生读。）

4、这么多生字你是用什么方法记住它们的？（学生交流识记字方法。教师及时归类，可引导使用多种识字方法识字）（字谜：厂里一条狗——厌 贝壳上面长鱼头——负 共有一把火——烘）

5、认识了生字，让我们来组词吧？选择你喜欢的一个或几个词语说句话。（随机进行扩词、说句子的训练.如：欺负、讨厌等）。

6、认字、组词难不倒大家，老师把词语单独拿出来考考大家。（出示词语卡片）藏在句子中，你还认识它吗？（出示句子）谁来读？（较长的齐读）

7、拔萝卜游戏：老师快速说生字，找得又对又快的同学就可以把萝卜拔走。

8、字词大家都掌握了，相信课文一定读得很棒。谁想展示一下？其他同学想想课文讲了一件什么事？

四、重点观察、指导书写：

师：字词掌握得好，课文读得棒，相信同学们一定会把字写得很漂亮。

1、出示“欺负、讨厌”读一读，想一想，怎样把这两个词写好？

2、学生说，教师写。强调重点笔画的书写及需要注意的问题。如：“厌”是厂字旁里是“犬”，不能少写一点，注意写好“竖撇”。3学生写，教师巡视指导

4、展示评议。指出优缺点。

5、学生针对自己的问题再认真写。课堂总结：这节课，你有哪些收获？ 板书设计：

28、丑小鸭

烘 卧 剩 裂 孤 欺 负 笆 讥 苇 僵 亏 讨 厌

第三篇：识字课教学反思

识字课教学反思

新课标中指出，识字教学是低年级教学的重点，但对于一个只有六七周岁的二年级孩子来说，每天面对巨大的识字任务，实在称不上是一件有趣的事情。因此，作为新教材的试验者就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，我在教学中也做了一些尝试。

一、玩中识字，保持孩子们识字的积极性。低 年级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都 处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级奖励的方法。课堂上在 学生找出生字、词后，让他们小组互助自学，奖励前3组，对有进步的同学又给予特殊奖励。这一方法一出炉，立刻收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名，互助气氛很浓，根本不用老师想办法调控。于是我又对那些平时识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱，一个有力的握手，一个欣赏的微笑，都能使他们异常的激动，使看到的小朋友羡慕不已。此时老师是真诚的，学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽，学生不再拘束，学生的积极性在这种激励中得以延续。

二、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？

其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。

第四篇：识字课教学模式

识字教学模式

一、导入

（可以是激趣导入、图片导入、谈话导入、动画导入等）（设计意图：意在激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的气氛中进入新课学习，营造了有趣和谐的课堂氛围，让识字教学和游戏情境融为一体，让孩子在游戏中学，在游戏中乐。）

二、读文识字

1、自由朗读课文，圈出生字，划出新词，标出自然段。

2、遇到不认识的字，你有什么好办法？（猜谜语、编字谜、加一加、减一减、加偏旁等识字方法。）

3、把不认识的字标记出来，和对子讨论讨论怎样认识这些字？

4、如果还有不认识的字，在互助组内进行交流，看谁有更好的识字方法记住这些字？

（设计意图：从低年级开始，我们就要注重培养学生合作、探究的意识，让学生通过自主识字，享受自主学习的乐趣；通过合作探究，共同获得新知，体会做学习主人的情趣。而且学生既动脑，又动手，强化了记忆。他们“手、脑”并用的潜能，得到了最大限度的发挥。学生能在活动和游戏中识字是比较轻松、愉快的。）

三、设计游戏，巩固识字。

1、设置摘苹果、青蛙跳伞、摘星星等游戏，开火车识字。

2、给这些字找朋友，看谁找得多。

3、出示一些含有生字的句子读一读。（设计意图：低年级儿童活泼好动、争强好胜，我正是针对这一特点设计了这一游戏活动。让学生在玩中巩固生字，增强识字兴趣，既活跃了课堂气氛，又很好地体现了编者主动学、玩中学的编排意图。为了发挥学生的创造潜能，按照由易到难的顺序读字、组词、读句子，通过多种形式的活动，巩固识字成果。）

四、认真观察，指导书写。

1、出示要写的字，思考：哪些字比较容易？哪些字需要提醒大家注意四哪些地方？

2、抓住要点，板书示范。强调在田字格里的位置，以及易错的地方。

3、学生书空或者描红。

4、小组互议，老师点评。

（设计意图：写字是低年级识字教学中非常重要的环节，学生首先要认真读帖，自主学习笔顺，教师进行扎实的写字指导，从每一个关键笔画开始，都要进行讲解，学生练习书写，并进行展示评价。这样开展写字教学才能扎实有效，能让学生养成良好的书写习惯，提高写字质量。）

一年级下册《识字5》教学设计

【教学目标】

１．认识“团、量”等12个生字，会写“谁、怕”等6个生字。

２．朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，培养学生动脑筋的好习惯。

３．有搜集谜语和自编谜语的兴趣。

【教学重点 难点】

１．认识12个生字，能在不同的语言环境中认识生字。２．能规范地书写本课要求会写的6个字。

【课前准备】

多媒体课件；生词卡片；有关谜语。

【教学过程】

一、激发兴趣，从单元导入

１．同学们，上课前老师先做个小调查好吗？（出示词语“困难”。）

你们认识这个词语吗？你们在生活、学习中，遇到过困难吗？遇到困难你们是怎么办的呢？（学生相互交流。）是啊！遇到困难要想办法解决，请同学们一起读读单元导语泡泡里的话。（读泡泡里的导语）

２．这一组课文给大家讲了许多爱动脑的小故事，里面有爱动脑、会动脑的人，你想成为一个爱动脑、会动脑的人吗？（想）

３．那好，现在有请智慧树栏目咕咚出场，（播放动画片咕咚的照片并粘贴智慧树图片）请咕咚主持这次“猜谜闯关”大赛。“猜谜闯关”还要评选出“智慧星”，你们有信心闯关成为智慧星吗？（有）

二、闯关游戏，识记生字

（一）猜谜闯第一关

１．“猜谜闯关”现在正式开始，请同学们快快翻到课本第79页《识字5》，读读第一则谜语猜猜看。不用老师教，你们自己能读吗？如果遇到不认识的字，你有什么好办法？（自由读书）

２．刚才，大家读课文读得很认真，这则谜语的谜底你猜出来了吗？（“众”）是我们学过的三人“众”，对吗？（画外音咕咚说话：猜对了！祝贺你们！）现在去掉拼音请同学们再把第一则谜语读一读，要读准字音哟！（自由读第一则谜语）

３．我们通过读书猜出谜底是“众”。这次可有难度了，谁能通过表演，让大家猜出谜底是“众”呢？（三个同学做动作表演。）注意先分说前两句，之后三人再齐说“团结起来力量大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作。（齐做动作表演读）老师在黑板上出示“团结”“力量”“谁”三个词。在“团”和“量”上加红点。

４．编字谜识记“团”“量”。

（１）（多媒体课件）“团”“量”是我们这节课要认识的生字，咕咚要变魔术了，请大家注意看啊！“国”字里边的“玉”慢慢地变没了，把“才”字请进来，会发生什么变化呀！（变成了“团”）我们一起跟它打个招呼吧！请你们用编字谜的方法来给“团”编个字谜吧！“国字玉出门，人才进了门。”“团”和“结”组成好朋友，“结”念第几声呀！（第二声）大家一起读词语。

（２）猜谜语有趣，编字谜更有趣。谁再来给“量”编个字谜？（元旦到，家里真热闹。）

（３）大家真聪明，猜字谜难不住你们，编字谜也难不住你们，你们真的很会动脑筋呀！（边做动作边齐读第一则谜语）

（二）猜谜闯第二关

１．祝贺大家顺利闯过第一关，下面这一关可就有些难度了，谁愿意为大家读读第二则谜语？（指名读第二则谜语）

２．小朋友们，这一则谜语可难了，你们猜得出来吗？（秋）能说说你是根据什么猜出来的吗？谁有不同的猜谜方法啊？（相互交流）你们都是爱动脑筋的孩子。我们再来看看（多媒体演示“秋”），把这则谜语读一读好吗？（自由读第二则谜语）

３．这一则谜语里有许多生字宝宝，都没有难住大家，你们可真会学习啊！现在请以四人一小组为单位，读读第二则谜语，完成这两项任务：（１）画一画：画出这则谜语里要求认识的生字。（２）想一想：想出最好的办法记住它们，然后和小组的同伴说一说。

４．（师生交流）哪个小组先来交流你们的成果？你可以说说通过和你的小伙伴共同努力，认识了哪些生字？也可以说说你是用什么方法怎样记住的？（学生自由交流“相、遇、及、时、攻”生字的记忆方法，教师随机点拨）

５．多聪明的孩子啊！既会动脑筋猜谜语，又会读书，还会想很多不同的方法记忆生字。刚才我们通过大家的齐心协力，小伙伴互相交流想法，认识了生字宝宝。现在让我们一起来回忆一下，我们是用什么方法记住这些生字宝宝的？（总结方法：加一加、在生活中识字、讲故事、减一减、动画片、路边的商标牌匾，等等）

６．你们真能干！能用这么多不同的方法记住生字宝宝。瞧！小咕咚又为你们祝贺呢！（祝贺你们！闯过第二关）

（三）猜谜闯第三关

１．第二则谜语很难，生字也很多，可你们很快就猜对了，生字也都能读准确了。是你们小组共同努力的成果呀！同学们，你们在合作的时候，要怎样做呢？（相机出示词卡：互相尊重，认识生字“互、尊、重”）

２．认识“令”“纯”

“令”字特别容易看成什么字？（今）你能根据“今”和“令”之间的关系给它编一个字谜吗？（今天多一点）我们在哪里最常见到“纯”字？（联系生活记忆生字）

３．同学们，好朋友之间要互相尊重。“互相尊重”可少不了一个字呢！是什么字呢！它就藏在第三则谜语里了，下面我们进行第三则谜语闯关，这一关真的很难闯，读后可以小组合作猜猜。这则猜谜的谜底到底是什么？（自由读一读第三则谜语。）

４．咕咚真的难不倒大家！这么难的谜语你们一下就猜出来了。看咕咚的表情，它有什么话要说？咕咚你有话想说吗？ “我想来验证一下谜底„青‟是否正确。”那好，让我们一起去看看。（课件演示“青”与其他4个偏旁组成的字）

５．咕咚你还有什么想说的吗？我还要说“祝贺你们，闯过第三关！”大家今天表现得这么出色，为了奖励大家，请跟着音乐一起喊出我们智慧树的口号吧！（学生：“智慧树，智慧果，智慧树下你和我，欢乐多又多。”）

三、智慧树乐园，巩固生字

（一）摘智慧果比赛

１．小朋友，大家好！欢迎你们来到“智慧树乐园”。今天你们在“猜谜闯关”中表现得非常优秀。接下来，我们就要在这棵智慧树上举行“摘智慧果比赛”了。你们有信心摘到智慧果吗？请你自己先读一读。

２．讲游戏规则：你认识哪个字就把这个智慧果摘下，表示你摘到了一颗智慧果。看谁摘到的智慧果多，比赛过后，谁就能评选为“智慧星”，再请你把这些果子的名字领着大家一起读一遍。

（二）找朋友

每个小组长拿一张题卡，小组成员合作连线组词。老师提出以下合作要求：

１．先读一读题卡上的字。

２．连线组词。

３．读一读组成的词语。（汇报学习成果。）

（三）读句子

１．这真是一场及时雨啊！

２．我们遇到困难，要团结起来，互相帮助。

３．小强的力气很大，能自己搬起一箱纯净水。

（四）猜字谜游戏

１．四四方方一座房，才字里面装。

２．日下一横长，里字下边藏。

３．千里相逢在一起。

四、变魔术去掉拼音，再读这三则谜语

游戏好玩吗？生字你们都认识了。请你给自己一个大拇指，夸夸自己吧！现在我们也来当一次魔术师，我们变、变、变，拼音没了，你还认识这些生字吗？现在你可以加上动作，再来读读这三则谜语。

五、认真观察，指导书写

１．出示要写的字。教师：“你认为哪个字比较难写？（跟、量、最）”

２．老师：“你想提醒大家在写字的时候注意什么？”学生观察字形和在田字格中的占位，说一说自己的发现。

３．抓住要点，板书示范。教师：“写„量、最‟这两个字时，上面的„日‟要写扁一些，中间一横长，横与横之间要挨紧一些，各横之间的距离大致相等。”

４．学生在课后练习的田字格中描红、临摹，比较对照，最后再书写。教师巡视，个别指导。（放音乐）

５．小组互相评议，谁写的字最漂亮，展示作业本，教师进行点评。

六、拓展延伸，走向课外

猜谜语多有趣！不仅让我们学会了动脑筋，还能认识很多生字宝宝呢！我们一起去找一些谜语，也可以自己创编几个谜语。我们比一比，在找谜语和编谜语时，谁能认识更多的生字宝宝？让我们在下次活动课上一起分享收获的快乐吧！

第五篇：识字课教学反思

识字课教学反思

篇一：识字课>教学反思

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级>语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此在教学中我把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚开始学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发现有很有很多的字不认识，要求会写的字也不会写出。因此就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，我在教学中也做了一些尝试。

一、玩中识字，保持孩子们识字的积极性。我做得尝试有：

低年级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级奖励的方法。课堂上在学生找出生字、词后，让他们小组互助自学，奖励前3组，对有进步的同学又给予特殊奖励。这一方法一出炉，立刻收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名，互助气氛很浓，根本不用老师想办法调控。于是我又对那些平时识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱，一个有力的握手，一个欣赏的微笑，都能使他们异常的激动，使看到的小朋友羡慕不已。此时老师是真诚的，学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽，学生不再拘束，学生的积极性在这种激励中得以延续。

二、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。

在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小>故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。多的字不认识，要求会写的字也不会写出。

篇二：识字课教学反思

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。

一、精妙的导入：

向老师讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，她播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

二、自主的学习

在这节识字课中，向老师非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法

这节识字课中向老师还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固

在巩固练习时向老师给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

五、愉快的写字

在教学的尾声向老师安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，她播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，她在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在>秋天硕果累累。

篇三：识字课教学反思

小学低年级的识字教学，应该让学生在生活中主动识字，把教学和生活紧密相连，使孩子有学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，让课堂充满活力，那将是最有生命力的识字教学。下面从儿童心理、生理特点出发，以汉字的表义特点为基础，探索识字教学的策略，展示对生活识字教学的思索，从而有效提高识字教学的质量，促进学生整体语文素养的形成与发展。

比较成功的识字方法，大都有三个共同点：解释汉字的某些规律；符合儿童的认知特点；易于被教师掌握。我通过对识字教学的实践与探索，觉得让儿童感知生活，认识世界，亲近自然，是最有生命力的一种识字方法。

教学中要从儿童心理、生理特点出发，以汉字的表义特点为基础，采用多种与儿童生活相符的识字途径，让孩子在生活中主动认字，科学认字，感受汉字的无穷魅力，从而提高识字教学质量。

生活识字的依据儿童的心理、生理特点瑞士>心理学家皮亚杰认为，2-7岁的儿童在认知发展的阶段中属于前运算阶段。各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的言辞或其他符号还不能代替抽象的概念，思维仍受具体知觉表象的束缚。直观性是儿童的一大特征。儿童在身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领。因此，在识字教学中，有效认字的主要途径便是儿童的活动。“爱动”是每一个儿童的天性。在生活与学习中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。应该说没有儿童的活动，就不可能迈出人生的第一步。我们的教学理应顺应儿童的需求与发展。汉字的起源、特点

汉字是由图画逐渐发展演变来的，是人民群众在长期社会实践中逐步创造出来的。汉字的主要特点是表义。现代汉字有些是纯表义字。其中有的表义比较明显。例如：一横表示“一”；“不好”为“孬”；“不正”为“歪”；“出米”为“粜”；“小土”为“尘”；三人为“众”等。有的纯表义字，从现代的字形看，表义不明显，只要追溯到它们的古代字形，就能看出来，如：“水、木、出、见”等。在现代汉语中纯表义字较少，大多是既表义又表音的形声字。汉字本身为熏陶学生提供了基础，提供了理解的依据。我们在教学中，让学生体验生活，感受汉字的内涵，根据生活实际，适当地联系字形，必要时联系汉字的构造和形体演变，是学习汉字必不可少的手段。

一、儿童生活环境

语言的许多成分是由一代人传给另一代人的。在特定文化里的一些经历是获得语言必不可少的。在与世隔绝的环境中长大的孩子几乎无一例外地表现出语言能力上的缺陷，有的甚至是终身的。今天所提供的环境和古时候已经截然不同，哪怕与七、八十年代也无法相比。飞速发展的社会，丰富多彩的生活，汉字无处不在，给孩子们带来了怎样的视觉冲击呢？对刚入学的一年级新生进行了一次识字量的统计：学生平均认字100个左右。学生认字的途径主要有哪些呢？通过调查等方法了解到：看电视；爸爸妈妈教；看书看报；看识字卡片；马路上看广告、路牌、商店名；下棋等。前5种方法是学生中普遍存在的。以上情况表明生活识字的资源是极为丰富的：有传统的，有现代的；有以书为主的，有音像声音的。儿童的个别差异悬殊：如孩子对周围环境注意的意识是不同的，观察、学习的能力是有别的，家长对孩子的影响等很多客观、主观原因使孩子认识字的个数相差很大等等。但学生是了不起的，他们在有意无意的状态中，在非正规的学习中，都已经有了一定的学习能力，他们都存在着非常大的学习潜力。

二、生活识字的教学策略

以上种种因素，进一步让我们认识到作为一名教师，提高识字教学效率要从儿童的特点出发，从汉字的规律出发，要激发孩子潜在的动机，热爱生活，在生活中学习，在学习中生活，让孩子爱学。

1.环境识字

新课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在教学中，让儿童更多地直接接触环境，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。小学语文教学要贴近儿童的生活，使儿童感到亲近、亲切，注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更为广阔的周围世界，以吸收社会各种信息，拓展想象思维的空间。识字教学也是如此。一年级开学后，我请家长把学生带到小河边，帮助他们认识“这是一条小河”、“河上”、“有一座桥”、“河两岸”、“树”、“芦苇”，让儿童认识小河的形体，空间位置及岸边的主要景物；让学生坐在小河边静静地听着小河水哗哗地向前流„„一篇带有八个生字的小文，一年级刚入学的学生竟然轻而易举地学会了，这些词语带着鲜明的色彩与印象进入了学生的意识，留下了难以磨灭的视觉记忆。倘若不在小河旁，不通过感官认识小河，文中的“石桥”、“田野”、“远方”以及动词“穿”、“绕”、“流”该费多大的劲向学生讲解，就是讲了，学生还是不知所云，也许学生根本就不爱听那些死板的解释。

2.活动识字

着名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中，让学生真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使思维活起来，想象飞起来，语言也丰富起来，从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时，先让学生融入课堂，在很自然的情况下进行语言活动。我是这样说的：“老师站在小朋友的——前面。”老师在说前面时故意顿住，学生会接着说这两个字。“谁在后面呢？”学生一下子进入语言角色，活跃起来，用“前后左右”来说简单的句子。接着老师顺势引导：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右脚，抬抬左脚，朝右看一看，向后笑一笑„„”老师一边和学生一起做，一边检查学生对这些表示方位词的理解，让学生在这样的氛围中充分感受与活动。然后，出示这几个字，让学生来认一认，这几个字就是我们刚才说的“前后左右”，读准音，再记一记字形。最后，让学生再用这几个字说说话，在充分活动感知的前提下，此时说话可谓水到渠成，识字效果也显而易见。

3.多媒体情境识字

信息时代的到来，>计算机技术的普及和互联网的应用，极大地改变着人与人的交际方式。远程教育成为现实，人机对话已不新鲜。所有这些，都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓展空间，创设情境，让不可能的成为现实，让静止的变为活动的，使识字教学插上现代技术的翅膀，朝着>素质教育的目标，迈上新的台阶。在认识“东南西北”这四个字时，我设计课件，以中国地图为背景，按“上北下南左西右东”的方位出示生字。在学习每一个表示方向的字时，我配以日生日落的画面，学生结合自身经验知道太阳从东方升起，从西方落下；早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。在认识生字的同时认识自然、认识社会。不仅如此，我还来到马路边、商店前，把路牌标志、站台名、商店超市物品标价签、广告等和课文识字内容有关的汉字用摄象机拍下来带进课堂，让活生生的现实世界再现于课堂，已有储备的学生立即兴奋起来，显示自己的本领；没有储备的学生也被唤醒沉睡的意识，边看边识，边看边记。最后请学生说说看到了什么，在语言活动中复习巩固，在课堂识字教学中认识社会，发展语言。充分利用多媒体，再现生活场景，拓宽认知空间。写字教学中，我使用“怎样写汉字”软件，使汉字的笔画动感显示，有时一次写出一个部件，书写过程重复、笔画或部首闪烁或用不同的颜色写，激发了学生的学习兴趣，大大提高了写字的效率。

三、注意的问题：

1.激发主体的识字热，学生是学习的主体，教学中，教师要努力激发儿童的识字热情，让他们主动识字，自己学会认字，肯动脑筋聪明认字（创造性），逐步养成认字的好习惯（基础性）。首先要尊重儿童，让儿童真正成为识字的“主角”。最后要鼓励儿童，在识字活动中，主动积极。“每个人都有潜能”，只要环境适宜，“每个人都具有的这种学习、发现和创造的潜能都可以得到较好的发挥。”

2.揭示规律讲求科学化在教学中必须充分运用汉字规律，遵循识字教学的基础原理，提高识字教学科学化水平。教学中渗透汉字文化，使儿童了解汉字发展的起源，提高学生的文化素养。讲解时要注意追根溯源深入浅出；识记汉字有层次；书写笔画教规律。如在教“鸡”这个字时，它的左边是替代而简化的，只能看作是代换符号，代的是示音构件“奚”，讲解的重点是强调“鸟字旁”，左边部分可讲可不讲，如果要讲可略作介绍古时候是怎么写的。在教“落”字时，严格按照层次结构去理解，它是形声字，草字头表义，下半部表音。如果把它分成左右两部分就不对了。按照正确的意思去理解它，学习它，也就不会出现把它当成左右结构的字的错误了。识字教学的探索与研究还需不断深入，但“生活识字”是永恒的。学习语文离不开生活，学习语文离不开实践活动，在生活中学习，在学习中培养兴趣，保持强烈的学习欲望，让识字学习变得其乐无穷，那将是语文学习的最大成功。