《口技》教学设计——孟宪军

第一篇：《口技》教学设计——孟宪军

《口技》教学设计 孟宪军

张小莉

【设计思想】

本课教学建立“活动“与“探 究．两个彼此联系的解读过程，以 “识口技”“赏口技，‘’悟口技，‘等活 动作为载休，在自主提炼的垂础上 共享积累方法，通过角色体验感受 口技表演的高妙，欣赏作者独具匠 心的表现艺术，借助阐发感悟，从 优秀传统文化中汲取人生智效。【教学目标】

1．诵读，改通文意，提炼文言 阅读方法。

2．品味，欣赏绝技与奇文。

3.感悟，体会文章蕴涵的文化 智葱和人生道理。【教学过程】

一、设境导入

教学铺垫：听一段录音，听完 后向没有听过的人描述你所听到 的声音。

（多媒体播放口技片断；学生 描述，教师．氛评。）

教师设悬念：这的确是一段口 技表演，不是大自然中的鸟鸣。表 演技艺很离超吧！口技是用人体的 发声器官来模拟自然界和生活中 的各种声音，是一种传统的表演艺 术。口技表演要达到这种水平很 难，要把艺术家的技艺传达出来也 非易事。今天，我们就跟随林嗣环 走进300年前的那场妻会，去享受 口技艺人带给我们的听觉盛宴和 作者那精湛绝伦的表现艺术。

二、探究·欣赏

1．识口技—感受抑扬跌宕。

活动：请学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏，然后根 据故事的情节变化和自己的感妥，画一条曲线。

展示：教师组织学生接读课 文，然后引导学生纠正读音，订正 句读。展示曲线：

探究：从曲线看，你认为怎样 朗读才能读出故事味和作者表现 的情境？

结果呈现：总体上要读得起伏 跌宕、疾徐有致。第1段，要读得沉 着、字正腔圆。第2段，语速由缓慢 到快疾。再到级怪，语气由低到高。第3段，语速级懊沉静。第4段，总 体上息速、离昂，但又需要有语气 的起伏跌宕和语速的疾徐缓急。第 5段，级慢，字正腔脚。

活动：与同桌为伴，分工合作，运用说读法核理文意，边读边把！要词句的意思说出来，同伴听读并 作订正补充。

探究：通过两人a目乍，你认为 用什么方法才能正确地梳理本文 的文愈？

结果呈现：（1)成语解释。有一 些文言词语与从古代流传下来的 成语中的某些词语，意思是相同 的，因此可借成语去解释。比如，“善．可用“明眸兽睐”电的“善’去 解释：“目．可用“一目十行‘，中的 “目”去解释；’‘名”可用“不可名状” 中的“名“去解释；“走．可用“飞禽 走兽，‘中的“走”去解释；“毕”可用 “知一万毕’中的“毕”去解释。(2）比较辨别。对一些多义词和活 用词可运用比较辨别的方法解释。比如，“以为妙绝”和“群响毕绝’ 中，两个“绝．分别是“极点“和“停 止”的意思；“手有百指，不能指其 一端”中，两个“指“分别是“指头． 和“指出“的意思，一个是名词，一 个是动词；“妇抚儿乳，儿含乳啼‘，中，两个“乳’的意思分别是“喂奶“ 和“乳头’‘，一个是动词，一个是名 词0(3)语境推断。对于文中的通假 字和某些修辞手法的解释，可根据 语境进行推断。比如，“满坐宾客，中的“坐”，根据前后语瑰可认为是 与“座．通假；“指其一端’‘“名其一 处”中的“指”与’‘名‘’，以及“一端” 与“一处’，均可按照互文的修辞作 解释。

2.赏口技—揣摩奇技妙笔。

教学情境：《口技》仅以367个 字，就把一场表演刻画得精彩纷 呈，妙趣横生，让人如临其境，如闻 其声。张潮在将它收录进《度初新 志》时评价道：“绝世奇技，复得此 奇文以传之，读竟．辄浮大白。’‘意 思是，读了（口技》一文，领略了绝 世奇技，欣赏了千古奇文，忍不住 要喝一大杯酒庆贺。涨潮为何会忍 不住喝酒庆贺呢？

活动：请同学们采用旁批点评 的方法欣赏“口技’的特点。展示 时，可从观众角度去评论表演的绝 妙之处以及感受，也可合作尝试表 演其中的口技片断。

结果呈现（1)观众评价。形象 逼真，故事曲折—口技艺人的技 艺不同凡响，模仿的声音不但像真 的一样，而且能把一个完整的故事

表现出来。故事不复杂，但表现得曲折生动，引人入胜。起火救火的 声音简直像亲眼目睹似的，可把人 给吓坏了。道具简单—“一人、一 桌、一椅、一扇、一抚尺而已，’o表现 的声音富于变化—由远而近，由 外而内，如由’‘遥闻深巷中犬吠，l到 “妇人惊觉欠伸，其夫吃语”；由小 到大，如“欠伸”“吃语．声音很细 小，孩子的啼哭声则较大：由少到 多，第一、二两个场景中的声音稀 少，第三个场景中的声音该多。(2)合作表演。学生自选，表演一家 人晚睡的声音，或表演“起火‘，的场 面。教师通过适时评价，让学生体 会口技表演者的离超技艺。

探究：口技艺人为什么这样构 思表演过程？比如，为何在表演前 后展示“一人、一桌、一椅、一扇、一 抚尺而已”的道具？只模拟失火、救 火的场景也可以，为何还要模拟其 他场景的声音？为什么要把声音表 现得具有层次和波澜，可以用’‘口 技艺人”的口吻介绍，也可以使用 采访的方式问答。

结果呈现：首先，首尾展示简 单的道具，前者是告白，给观众以 悬念和期待，后者再次告白，是证 实用“口技”表演的真实性，以便给 观众留下回味的余地。其次，失火、救火场景也许很能显示口技表演 者的技艺水平，但是不能展示多样 的声音和情景，而且缺少铺垫和相 对完整的故事情景，会使人莫名其 妙。再次，模演的场景有三种：一家 人由睡到醒；一家人由醒复睡；失 火和救火。之所以要表现出声音的 层次性和俯仰跌宕，是为了通过复 杂的声音逼真地再现生活场景，并 有效抓住观众的注意力，使其入耳 入境—疏密相间，张弛有致，方 为取胜之道。

活动：读过课文，我们分明感 受到口技表演者的技艺超乎寻常，而且林嗣环的表现艺术也不同凡 响，简直就是用笔稿妙之至。先以 同桌为伴分工朗读，一人读口技表 演及其模拟的声音，一人读表演以 外的叙述及观众的反应。然后，可 以读者的身份欣赏评论，亦可从作 者的角度还原写作构思，把发现和 感悟旁批在课本上。

探究有人说这篇文章“出神 入化，如入其境”，有人说如“江中 风浪，跌宕起伏又婉蜓相连’，还有 人说“深得烘云托月之道”，对此，你是怎样认识的？

结果呈现：(1)以声入画，以画 显声。描摹的声音不但逼真，还能让 人仿佛看到那些人、景、物、事。比 如，“遥闻深巷中犬吠“，是将人2于 夜晚的深巷中；“妇人惊觉欠伸，其 夫吃语”，“妇拍而呜之”，都是借助 口技的声音融入了作者的想象，将 声音变成了可视的形象场景，使人 如闻其声，如临其境。“善口技者，‘所 搜长的不仅是模拟各种事物的声 音，还善于调动各种手段激发听众 的想象，林嗣环就展开了这样的想 象。比如，作者对失火、救火声音的 描写，分明向我们呈现出其时火势 猛烈、人们慌乱奔跑和急忙救火的 紧张场面。那些本来舒舒服服坐着 品味茶香的宾客们，已被火灾吓ML 以至于脸色骤变，“两股战战”，“奋 袖出臂”，“几欲先走，’o观众显然是 沉迷在声音所塑造的场面里，展开 了想象，仿佛2身于火灾现场，感受 到了巨大的危险。这正是作者的高 明之处oc2)脉络清楚，波澜起伏。先 写开始前，再写技演中，后写结束 时，以时间为序，条理清楚。三个场 景的故事紧密相联，从其中一些表 示事件相承的词语上就可以看出 来，如“既而’“当是时’“未几”“忽” ．‘俄而，’“干是““忽然‘，等，从而令表 演的故事如蛟龙蜿蜒游动，又连续 不断。同时，写一段口技表演，紧跟 着一段观众的神情表现，交替进行，既使读者能全面了解口技表演的全 貌，又使行文张弛有致，波澜起伏，引人入胜．一场景波澜起伏，宾客 的反应也随之形成了张弛变化，因 而文章显得曲折跌宕，摇曳多姿。(3)虚实结合，疏密相间。描攀口技 艺人发出的各种声音是虚写（都是 命想象和判断得出的），宾客（观众）的表现是实写，前者正面描述，后者 侧面烘托，正所谓“烘云托月”。第三 个场景因为最复杂，声音也最寮杂，最能表现口技表演人技艺之妙，所 以繁写；第二个场景模拟的声音最 少，相对来说，不能最好地体现出口 技表演人技艺之“善l，所以略写。

3.悟口技—体会意蕴哲思。

活动：请学生自己试粉模仿文 中任一片断的声音给同伴听，并跟 同桌讨论一下如果描写大年夜的 爆竹声该怎么写才能写好。

探究：林嗣环在写完《口技》 后说：“嘻，若而人者，可谓善画声 者矣！遂录其语以为《秋声》序。’显 而易见，他是借口技表演人的‘’善 画声”来说明《秋声）的“善画声’ 的。那么，你认为怎样做才能达到 “善画声”的境地呢？或者口技表演 人和林嗣环为何能成就这精妙绝 伦的技艺或创造出这脍炙人口的 佳作呢，教师小结：这节课我们享用 了古代口技艺人送给我们的听觉 盛实，领略了’‘善画声”的林用环 二画声”艺术的非凡魅力。正如大 家所说，只有以“勤于历练‘，’‘专心 致志”“敏于发现．“善干创新”作 支撑，才可成就绝世奇“技‘，和传 世奇“文”！

（孟宪军山东东营市教科 院；257091张小莉中国石油大 学（华东）附中；257000)

第二篇：蔡孟军 《故乡》教学设计

《故乡》教学设计 逍遥镇中 蔡孟军 教学目标： 1．理清故事情节，体味人物情感。2．分析人物形象，探讨小说主题。教学重点：分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。教学难点：引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。课时安排：二课时 教学过程： 第一课时

一、导入 “故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。

二、初读课文，扫清文字障碍 捏(niē)胯(kuà)祭(jì)颧(quán)酬(chóu)潺(chán)噤(jìn)

三、跳读课文，把握情感基调 学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的 “故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。„„使我非常气闷„„又使我非常的悲哀”等段落。明确：情感基调——悲哀。（板书：悲哀）

四、朗读品味，理解情感基调 学生经过讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。

（一）故乡之景。1.朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。明确：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。（板书：蓝天、明月；阴晦、萧索）

（二）故乡之人。1.故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？ 学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。2.学生交流讨论成果。个人修改

第三篇：《口技》教学设计

《口技》教学设计

学习目标：

1.积累常见的文言词语，完成重点文言知识的积累及文言知识复习；

2.能够流利顺畅地背诵课文和翻译句子；

3.发现并体会文中口技表演者表演的精彩和作者写作的精彩。

学习重点：

1.积累常见的文言词语，完成重点文言知识的积累及文言知识复习；

2.能够流利顺畅地背诵课文和翻译句子。

学习难点：

1.发现并体会作者写作的精彩，学习正面描写和侧面烘托相结合的写作手法及其表现作用；

2.能够运用本课所学翻译课外短文。

学习过程：

一、预习导学

导入：

师：在第一课时我们熟读了课文，按照文章情节发展注意了诵读的节奏语气，翻译了课文，并且留了背诵和整理文言文常规五项的作业。今天，我们将继续深入探究《口技》。关于课文翻译，同学们还有什么疑问吗？

二、学习研讨

（一）重点文言知识的积累

师：不知大家作业完成如何？（课前即板书各项名称）请五组代表板书展示本文文言文常规五项的整理结果（代表为本组不常答题学生），另五组代表逐项点评，点评时需说清本项是否准确、完整，重点需注意什么。其他同学前后桌合作互批常规五项的整理内容，你认为有需补充、更正内容可直接用彩粉笔上来板书，有疑问最后提出。（培养学生归纳总结的习惯）。（板书约十分钟，学生逐项点评：此项整理完整正确吗？其中特别注意的地方？）

1.通假字

满坐寂然：坐通“座”。

2.古今异义词

会宾客大宴但闻屏障中抚尺一下 当是时 微闻有鼠作作索索 宾客意少舒稍稍正坐中间力拉崩倒之声虽人有百手于是宾客无不变色离席两股战战几欲先走

3.一词多义

妇抚儿乳儿含乳啼

众妙毕备以为妙绝

手有百指指其一端

满坐寂然众宾团坐

4.词类活用

京中有善口技者 不能名其一处也 妇抚儿乳 会宾客大宴妇手拍儿声无不伸颈，侧目

5.特殊句式：

（1）省略句

一桌、一椅、一扇、一抚尺而已（省略量词）

（2）倒装句

会宾客大宴（宾语前置，会大宴宾客）

（3）固定句式

京中有善口技者（“有……者”相当于“有个……的人”）

师：我也整理了文言文常规五项，大家可参考一下。

（二）背诵课文

师：通过以上检查，我相信背诵课文的作业同学们也一定完成得很好。请十组代表齐背，同学指定课文段落（配乐），其他同学可以随之默背，并注意语音是否准确。（实现目标2能够流利顺畅地背诵课文）

（三）合作探究

师：原文中哪一词语概括表演者的表演？作者写作的精彩之处在哪？（从表演者表演和作者写作的角度思考）

师：表演者和作者是不是真在这些方面表现精彩，那得看证据，证据在哪？各组抢答，在课文中找到能体现以上精彩点的原文语句（按悬念、首尾呼应、生活逻辑、侧面描写、点评、节奏等方面各找一处，突破目标3）

师：正是表演者“善”，用悬念设置引起兴趣；用节奏安排调节接受者（读者）情绪；用生活逻辑构建了一个顺畅真实的故事；用侧面描写突出主体；用适当的夹叙夹议丰富内容；用首尾呼应让文章意犹未尽。所以表演抓住了观众的心，而文章则抓住了读者的心。

三、拓展延伸

师：都说学以致用，同学们能否运用今天所学读懂下面的课外短文，并完成自我检测；请结合注释，用连词成句的方法翻译，前后桌互助。

（原文、译文及检测略）

师：通过以上检测，特别是句子的翻译，你认为文言文翻译需注意什么？（学生小结）老师要特别强调的是，要注意文言文常规五项，比如倒装句翻译时要倒回来，省略句翻译时，要用“增”的方法将省略的内容补充出来，等等。

师：同学们在讲学稿上做笔记了吗？现在我们可以借助所学的文言知识，读一些课外文言文，充实自己，培养我们的文言素养。

四、作业

下面作业同学们可自选其一：

1.这节课我们领略了口技这一传统民间艺术的魅力，那么除了口技，大家还知道哪些传统民间艺术呢？

2.注意观察班中某位同学回答问题、诵读、歌唱表演或者打喷嚏等情形，运用正面描写和侧面描写结合的方法写100字左右的片段。

五、结束语

师：可能有些同学对学习文言文深恶痛绝，如同《最后一课》中小弗朗士最初对法语的态度，假设文言文失传，这将是我们整个民族的不幸。文言文是祖先留给我们最大的遗产、最丰富的宝藏，这是全世界任何国家民族所没有的。让我们做传统文化的传承者，“古为今用”，让历史的光芒照亮我们的现在和未来。

六、板书设计（略）

（责任编辑 付淑霞）

第四篇：口技教学设计

《口技》教学设计

三维目标：

知识目标：学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法；

积累常见实词

能力目标：培养学生阅读古文的良好习惯，提高学生阅读古文的能力； 情感目标：引导学生从口技表演中感受和领悟中国民间艺术的精深奇妙。

教学重点：培养学生阅读古文的良好习惯，提高学生阅读古文的能力；

积累常见实词

教学难点：学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

教学内容和步骤

一、导入新课：同学们，口技是一种传统技艺，表演者运用口腔发声技巧，同时借助一些简单道具，模仿出各种声响，使人如闻其声，如临其境，妙不可言。今天，我们将在林嗣环的生花妙笔的引领下，去感受一场精彩的口技表演。

二、生字词：下面我们就来读这篇文章，读之前我们先解决一下生字词，幻灯片展示生字词，请一位学生来读，其它学生纠正，齐读。

三、初读，读准字音，读得沸沸扬扬。师：解决了生字词，我们就来初读这篇文章，两个要求，1、读准字音，2、读的沸沸扬扬。学生自由读，大声读，熟悉课文内容。

学生集体读第一段，要求大声读。读准字音，四、再读，读出层次，读出情境。师：接下来我们来读第2段，这次要求读出层次，提示一下，第2段分为两层，什么地方是第一层，什么地方是第二层，老师不知道，你们知道。下面请男生读第一层，读完后要不约而同停下来，女生读第二层，要不约而同接上。

学生读

读完后，请问男生为什么在这个地方停，女生为什么在这个地方接着读。

明确：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。从描写角度来讲，前面是正面描写，后面是侧面描写。

师：那么大家再读一下第三段，上等这次我们再把要求提高一个等级，要求不仅要读出层次还要读出情境。大家自由读，体会一下，同组之间讨论一下，怎么样才能读出情境，提示一下，从语速、语调两个方面把握。

学生自由读，讨论。

请学生谈应用什么样的语速、语调读。明确语速渐缓，读出夜深人静时的安宁。学生读，点评。

师：同学们读的不错，接下来同样的要求，从语速、语调两个方面把握，读第四段。自由读，同组讨论，体会。

学生自由读，讨论。

请学生谈应用什么样的语速、语调读。明确“火起”要语调突起，语速渐促，读出表演情景中的混乱、喧哗的气氛和宾客们紧张、惊恐的情绪。

（生齐读）点评。

师：经过了第四段的惊心动魄，全场的气氛达到了高潮，正当观众们想拔腿跑掉时，抚尺一下，表演结束了。这个时候应该怎么读？

现在请大家读一读最后一段，第二课时

一、学生读二、三、四段，完成下表

明确：

二、介绍正侧面描写：大家看看，这么多声音，可以说是最复杂的表演内容，最投入的观众。那么写表演就写表演吧，为什么多次描述听众的反应，这些描述有什么效果？

明确：侧面烘托口技者技艺高超。三、二、三、四段我们读完了，现在请大家读一读第一段和最后一段，看看最后一段和第一段有什么相同点？

明确：这两段都交代了口技者所使用的简单道具 这对文章的结构和表现口技者的技艺有什么作用？

明确：前后呼应，使文章浑然一体，结构完整。侧面烘托口技者的高超技艺。

这么复杂的表演，观众的反应是这么投入，道具却如此简单说明口技者技艺高超，用文中的一个字来说就是表演者“善”口技。一个善字总领全文。为了表现口技者善口技文章不仅正面描写了表演的内容，也从观众和道具两个方面对口技者的精彩表演进行了侧面烘托。

描写人物可以从多种角度加以描写刻画。可以从正面对人物加以刻画，也可以通过周围各种不同人物的眼睛看、嘴巴讲等方式，从侧面起到烘托某个特定人物的作用。

比如我要表现我们班某某同学非常的优秀，我可以直接写他学习好、品德好、获得了很多奖项，这叫正面描写。我也可以通过同学、老师对他的评价来侧面烘托他的优秀。

小结：本文正面描写和侧面描写相结合： 1.先描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；

2.而后描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托口技艺人技艺高超，这是侧面描写。3.课文首尾呼应两次清楚地交代了极简单的道具，从侧面表现口技艺人技艺高超。

板书设计： 作业：大练习册感知课文和精读课文部分 第三课时：

一、复习导入：上节课我们分析了本文的写作特色，这篇文言文首尾互应，运用了正面描写

和侧面描写相结合的写作方法： 1.先描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；

2.而后描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托口技艺人技艺高超，这是侧面描写。3.课文首尾呼应两次清楚地交代了极简单的道具，从侧面表现口技艺人技艺高超。这节课我们就来梳理一下这篇文章的大意。

二、学生逐段翻译，教师检查重点字词，明确译文。（幻灯片放映）

三、梳理时间词，掌握时间词的准备用法。这篇课文有很多时间词，同学们找出来填到下面括号内： 表示突然发生：（）（）表示几件事同时发生：（）表示两件事相继发生：（）表示在特定的某个时间内发生：（）表示过了很短时间就发生：（）（）（）

四、古今异义。这篇文章中还有这些古异义词需要掌握的

五、词类活用： 六、一词多义： 绝： 以为妙绝（副词，极，非常）

群响毕绝（动词，消失）妙： 众妙毕备（名词，妙处）

以为妙绝（形容词，奇妙）指： 手有百指（名词，手指）

指其一端（动词，指出）坐： 众宾团坐（动词，坐下）

满坐寂然（同“座”，名词，座位）乳： 妇抚儿乳（动词，喂奶）

儿含乳啼（名词，乳头）

而： 既而儿醒（表时间副词的词尾，不译）

妇拍而呜之（连词，表并列）

七、通假字 满坐寂然

满坐宾客无不伸颈 作业：整理译文

第五篇：《口技》教学设计

《口技》教 学 设 计

灵璧县冯庙中学

陈昌明

教学目标：

知识能力：

1、积累常见的文言词语，能够正确翻译课文

2、能够流利顺畅地朗读并背诵课文

过程方法：

1、了解细腻生动的描写、清晰明了的思路

2、体会作者从多方面表现表演者的高超技艺的写法

情感态度： 赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述，感受中国古代民间艺术的精神奇妙

教学重点：

1、了解细腻生动的描写、清晰明了的思路

2、正面描写与侧面描写的有机结合

教学难点：

启发学生的想象，使之对文章的内容有深切的体会 教学方法：

朗读法

讨论法 课时安排：

二课时 教学过程：

第一课时

一、情景导入：

1.出示口技表演图片激发学生的学习兴趣

2.介绍口技的艺术特点

二、教授新课。

1、作者简介：林嗣环

2、讲读课文第一部分(第一段)。

(1)先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。

“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：代词，代艺人。

“会宾客大宴”正赶上(有一家)大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。

“于厅事之东北角„„口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。

“一桌„„一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而己”表示“仅有”的语气助词。

“众宾团坐„„无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“„„的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。

(2)提问：这一段写什么内容?

此段写表演前的准备和会场情况。

“善”字贯通全篇，是概括全文题目的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。

（3）翻译课文。小组合作读译展示。其他学生纠错

三、学生齐读课文，理清课文结构

说明：教师可以“表演前”、“表演中”、“表演后”来启发学生理清层次。明确：全文可分三个部分：

第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。

第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。

第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。

四、指名复述课文

说明：

1、最好用讲故事的形式，尽量扣准课文内容。

2、教师应进行点评。

五、背诵课文2、3、4段

布置作业：完成课后练习第四题。

第二课时

一、指名朗读2、3、4段

说明：应要求学生朗读得生动，有感情。

二、研读分析

理解描写上的有条不紊、层次分明。1．口技表演描摹了几个场面？请进行简略概括？

说明：让学生自己进行概括，意思对即可。

明确：三个场面：梦中惊醒、渐入梦乡、火起群乱。2．教师分发下列表格，要求学生完成。

说明：鼓励学生讨论、商量。场面 声音种类 声音特点 作者评论 听众反应 梦中惊醒 犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、大叱

（一时齐发）

由远及近由外到内 由小到大

众妙毕备

伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝

渐入梦乡 齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器（声）咳嗽

逐步变小 意少舒，稍稍正坐 火起群乱 大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声（无所不有）

突然变大 由少而多 由少而杂

虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也

变色离席，奋袖出臂，两股战战 │，几欲先走

三、齐读课文1、5段

思考：

1、课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？

明确：这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

2、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复？为什么？

明确：不是简单重复，既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味无穷，对表演者的敬意油然而生。

四、分析理解：课文除了直接从正面写表演的过程，还有侧面的衬托，哪些地方是 侧面描写？有何作用？

明确：侧面衬托主要有两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是 在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技 艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。

五、体验反思

以观看电影、体育比赛或文艺节目、报告会等为题材写一个片断，刻画观众的神情 举止，要求抓住特征，描摹细致。

六、布置作业

1、背诵全文

2、完成练习一、三题 板书设计

正面

口技→善

场面

梦中惊醒

渐入梦乡

火起群乱

声音

小→大→小→大

道具

一桌、一持、一扇、一抚尺 侧面

听众

伸颈侧目微笑默叹

意少舒，稍稍正坐

变色离席，奋袖出臂，两股战战 几欲先走