我的课堂教学特色(

第一篇：我的课堂教学特色(

我的课堂教学特色

英语学科是一门实践性很强的学科，因而在课堂教学实践中，我通常把重点放在交际能力的培养上，即通过形式多样的课堂活动，培养学生的英语表达能力。现在，我课堂已经逐步活了起来，课堂上，学生主动参与课堂活动的时间已达到甚至超过了1/3，学生的参与面也大大增加。

1.师生间平等民主，课堂氛围富有人文气息。

中国传统文化强调尊敬师长，不少教师的内心深处仍保留着“师道尊严”的思想，在教育教学过程中不尊重学生人格，断然否定学生的独特见解。这种不平等、不民主会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。

现代情感心理研究已经表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响，轻松、和谐的氛围能消除学生因害怕、担忧、反感而产生的学习心理障碍，并且能调动课堂气氛，有利于集中学生的注意力，稳定学生的情绪，保证课堂效率。因此，在师生有效互动的课堂教学中，教师必定会营造平等、民主的教学氛围，引导学生乐于学习，学会学习，自主学习，主动探究，勇于质疑，积极创新，使学生获得终身可持续发展的学习能力，养成独立健全的人格品质。

2.借助于各种不同形式的课堂活动开展英语课堂教学。

英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实有意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交际能力。能促进师生有效互动的常用活动形式有头脑风暴(brainstorm)、小组讨论(group discussion)、正反两方辩论(debate)、角色扮演(role play)、值日报告(daily talk)、故事复述（story-retelling）

3.课堂活动以学生为主。

在教学中，若教师忽视学生这一主体，依然以教师的“导”牵引学生的“学”，那么往往会造成学生的“学”被教师的“导”所抑制，师生互动的有效性就无从谈起。而在师生有效互动的课堂中，教师总是给学生提供尽可能多的时间、创造尽可能多的机会，让学生在游戏、自学、讨论、俩俩对话、角色扮演等活动中充分展示自己，最大限度地发挥自身学习的潜能，把所学的语言知识应用于交际活动中，让他们获得成功的喜悦。在这过程中，教师要学会倾听学生、欣赏学生，并起到穿针引线的作用，真正做到把课堂还给学生。

4.学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。

学生间的发展是不完全相同的，存在着个体差异，具体表现为在课堂教学中有着不同的态度、不同的水平、不同的思维方式和表达方式，教师在教学中擅于开发利用和捕捉学生的差异性资源。

5.课堂教学过程是动态的，具有较多不确定性，教师具有敏锐的捕捉信息的能力。

在课堂教学中，学生作为主体积极参与课堂活动，学生的思维闪出了许多火花，从而使得整个学习过程的信息十分丰富，学生参与的积极性也特别高。这自然是值得高兴的好现象，说明学生已经由被动的“接受”转为主动的参与、主动的学。但是，在有限的45分钟里，在一定的教学目标下，教师不可能不加选择地去点燃所有的火花。因而，在师生有效互动的课堂中，教师必定具有敏锐的捕捉、判断、处理信息的能力。

6.学生参与课堂活动的面广、积极性高。

在师生有效互动的课堂中，学生的学不再仅仅围绕教师的教，师生间是可变动的、多向的、多中心的交互和影响关系，因而，学生的主人翁意识强了起来，参与课堂活动的积极性很高涨。

7.师生间相互促进、共同提高——教学相长。

在迅速发展的信息时代，在多元文化互动的社会，学生获取知识的途径越来越多，我免不了会遇到不清楚、甚至不知道、而学生却知之甚多的东西，于是在教学中教师也在不断地学习、向学生学习、不断地更新知识。此外，在教学中，教师会从学生的发言、提问中发现问题，从而引发思考、得到启发，最后在解决问题中使自己得到提高。英语课堂教学中师生有效互动是全方位、多层面的。它以师生间知识对流为主线，以情感沟通为基础，以人格渗透为最高境界.大大提高了教学效率,取得很好的教学效果.

第二篇：我的地理课堂教学特色

国培征文范例：

题目：我的地理课堂教学特色

参赛作者：

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余贵兰 三建乡中心学校

*** sjzxygl@163.com

我的地理课堂教学特色

古人常用“上知天文，下知地理”来形容一人的学识渊博。可见，具备一定的地理素养是一个人素质极其重要的方面。所以，地理学科成为中学生必修学科，对于培养二十一世纪高素质的人才起着非常重要的作用。如何激发学生学习地理的兴趣，培养他们的地理学习能力，提高他们的地理素养，就成为广大地理教师的首要任务。而普通的地理课堂教学很难激发学生对地理学科的兴趣，部分学生甚至对地理学科产生厌学情绪，从而放弃学习地理学科。因此，转变教学观念、形成具有特色的地理课堂教学是每位地理老师从事地理教学的重要技能。经过多年的地理教学，我总结我的地理课堂教学具有以下几大特色，在此提出与同行共勉。

一、诱人的新课引言，激发学生学习地理的兴趣

著名教育家陶行知说：“兴趣是最好的老师”。农村中学生受认知水平、行为习惯等因素影响，通常情况下不重视地理课，学习不积极、不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面，他们对问题喜欢追根问底，知其然必知其所以然；另一方面，他们又急于显示自己的才能，个个跃跃欲试。于是，我便利用这一点设计诱人的新课引言，激发学生学习地理的兴趣。倒如，我在教学东南亚时，是这样设计新课引言的：我用优美的语言朗诵了陈毅同志赠给缅甸友人的诗：“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。我汲川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美。、、、、、、彼此地相连，依山复靠水。山山皆北向，条条南流水”。然后问：“同学们，你们知道陈毅同志的友人住有哪个地区吗？那个地区的山山水水是怎样的呢？”学生会纷纷议论，从而对新课充满兴趣，会以极高的热情投入到学习之中。

二、绘图填图、图文结合，突出浓郁的“地理味”

“学习地理的第二语言是地图”。地理课最大的特点是图多。人地关系、空间概念是地理课堂教学体现“地理味”的突出表现。使学生灵活自如地运用地图，正确分析地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图，就无法进行地理课堂教学。在地理教学中，地图功能十分巨大，复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。因此，我在地理教学中，总是运用挂图、小黑板、多媒

体课件展示地图，对学生进行识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，并且，每堂地理课前我都会安排学生将当堂课上重要的地图画在黑板上，课堂教学中将重要的地理事物落实在地图上，新课结束后，擦去图上文字，再请学生上黑板填图，其余学生评价。学生们都争先恐后地上黑板填图、下面的同学进行评价，课堂气氛非常的活跃，学习积极性高涨，学习效果自然不错。同时，学生通过识图、拼图、填图、绘图等积极参与，还可锻炼其胆识和心理素质。

三、利用歌诀和顺口溜巧记地理名称

学习地理，离不开对地理事物的识记，而学生对一些地理事物的识记感到枯燥无味，不愿去背诵。于是，我将一些地理事物编成歌诀和顺口溜，让学生读起来朗朗上口，从而提高背诵兴趣。如对七大洲按面积由大到小排列：亚非北南美，南极欧大洋；对十四个邻国按方位排列：东朝鲜，北蒙古，东北西北俄罗斯；西北哈吉塔西阿，西南印度不尼巴，南部还有缅老越；对六个隔海想望国编成：喊来（韩国）日本兵，闻来（文莱）菲律兵（宾），马倒（马来西亚）印度尼西亚。

四、用饱满的热情、极富情感的语言面对学生

教师的表情和语言对学生具有很强的感染力。如果我们老师精神饱满地步入教室，微笑地面对学生，用饶有兴趣的语调和恰如其分的身体语言引入课文或对话，不断向学生传递期待、鼓励的信息，让学生感受到你对他们的关心与爱，那么得到的回报将是专心的听课和对学习活动的热情投入。因此，我在课堂教学中总是用饱满的热情、极富情感的语言面对学生，让学生体会到老师对教学的热爱和对他们的期待，从而以同样的热情投入到学习之中。如我所任教的七年级三班，学生普遍不活跃，课堂气氛沉闷，老师提出问题，几呼没有人敢主动举手，抽学生回答问题，声音也很小。于是，我一进入他们教室，总是以微笑面对他们，提出问题后，总是以期待、鼓励的眼神面向他们，有学生回答错了问题，我不批评，而是表扬他大胆、声音洪亮。久而久之，学生就不再担小，也不再担心回答错问题被老师批评，大多数学生都能积极主动地举手回答问题，课堂气氛逐渐变得活跃，师生关系互动良好。

总之，作为一名优秀的地理教师，除了具备一定的专业知识和技能，还应该不断地实践与创新、反思与总结，在主流教学模式下，走出适合自己和学生的课堂教学特色之路。

2013.1.5

第三篇：浅谈通用技术课堂教学特色

浅谈通用技术课堂教学特色

学校：中实学校 姓名：张冬冬 日期：2016-5-1 通用技术课程立足于提高学生技术素养，鼓励学生多方面个性化发展，培养学生动手实践能力，以全新的理念重新界定了技术课程的教学目的，揭示了揭示教育素质培养的本质，使我国素质教育步入具体化、成熟化。

通用技术课程的实行，目前已取得了一定的成绩。《普通高中技术课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中设立技术学习领域，既是加强和改进基础教育中的技术教育，深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需要，也是贯彻落实科教兴国的战略决策，促进经济与社会的可持续发展的切实需要。”

通用技术课的内涵很宽广，几乎包含了所有的自然科学和社会科学，且有技术特色的语言、概念、方法等都有学科自身的特点。绝对不是有些教师认为的劳动技术课，更不是一些学生开始认为的“什么老师都可以教的技术”。这门课程的培养的目标和教学方式都和原来的劳技课有本质的不同，按照课程目标来说，可以理解为我们培养的不是技术工人，而是工程师，不是培养劳动的技能而是培养学生的技术素养和创新能力。为了完成这样的教学目标，我们作为通用技术的教师，就必须加强自身的技术修养。“综合性”是通用技术教学对学科体系的一种超越，因为通用技术课程是一门高度综合的课程，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识，这些使得技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。比如在设计小板凳的过程中，要选择什么样的支撑结构才能让小板凳的结构稳固，这就要涉及到物理的受力分析，采用什么样的材料来粘合小凳才能既保证粘合处的牢固又能保证选用的粘合剂不会对使用者的健康造成影响，这就要设计到化学的知识，椅子做完了，要使人坐上去感觉舒适，这就涉及到一些人机工程学的知识。作为教师，要给学生一碗水，自己至少要有一桶水。但现实是很多教师以前都没有接触过这门学科，就算是学习过相关的专业，打开课本一看发现有很多的知识连自己都不明白，而且相关的书籍、相应的教学资源也很难找到。如果没有相应的知识储备，就只能使一些案例的讲解流于表面、泛泛而讲，无法深入分析下去，学生对于这样的课程肯定是不会有兴趣的。这就要求老师在上这门学科之前就要吃透教材，看透教参，还要多看其它版本的课本。因为在教学资源极其缺乏的情况下，只能通过借鉴各个版本的教科书的方式来丰富教学案例，有利于课堂内容丰富多彩。

那么作为一名一线的通用技术教师，在日常的教育教学活动中我深入挖掘了通用技术区别于其他学科的教学特色，归纳如下：

通用技术既不是数学、语文等专业学科，也不是旧观念中的“劳技课”。相对于其他基本学科，通用技术具有“闲、广、趣”的特点。首先是，闲。当其他学科围绕着高考上课、补课争分夺秒，下课题海战术的时候，通用技术课就显得清闲幸福多了。这是众所周知的原因，在吉林省目前还未纳入高考，于是，学生上课可以放松心态，毫无功利性地学习。第二，广。一般人的理解，通用技术也就是物理学科的延伸，其实不然。通用技术课程其实涉及很多其他学科的内容。它涉及了人文、社会、心理、数学、物理等等知识。其实每一项技术都离不开这些学科作为基础。因为“广”，正好能让学生把在其他学科所学的知识作一个现学现卖，是从理论到实践最理想的平台。第三，趣。之所以说它有趣，是因为以前大家所学的知识太过理论化，久而久之，已经逐渐失去了兴趣性。而通用技术在这时推出显得有点异军突起的味道，并且其着重实践性的特点便显得更具趣味性，提倡学生动手实践的能力,在教学中逐渐的渗透技术思想。

此门课程中的技术和设计是分不开的。设计是开拓思维独立创造的过程，是构思新颖并且可行的活动。它并不是单一地接受别人的知识和经验，而是在将其作为基础的同时重点挖掘自己的知识背囊，设计出具有独特功能的作品。但具有独特功能的作品并不一定成功，因为还需要考虑作品满足哪些需求，还有什么是没有达到的。它的设计是否科学，制作成本和实用价值比例是否合理等等。

上面提到的设计出具有独特功能的作品就是学生创新性的体现，通用技术课程在教给学生设计理论的同时重点培养学生的创新精神，让学生在模仿的基础上发挥想象，拓展思维。所以在日常教学中，即使考虑了学生的实际情况，教师的教学最初设计也不可能完完全全实现。因为在课堂中的每一个学生都是一个动态的个体，有时候一些具体的教学情况教师往往难以考虑周全。这就要求教师能够把握住课堂，遇到突发性事件随机应变。

设置合理的技术设计课题，让学生在技术实践中亲身体验。通用技术课程强调培养和发展学生的技术素养和实践能力。而技术设计是技术素养中一个非常重要的组成部分，它贯穿于通用技术的整个课程。统一的设计题目，限制了学生的个性发展，要在引导和鼓励的过程中，让设计成为学生的需要。在很多课堂中，我都抓住学生的每一点微小的发现，进行鼓励和引导，让设计成为他们自身的需要。

通用技术课程就是培养学生善于利用技术去发现问题，分析问题，并最终解决问题。每个学生的成长经历不同，知识储备、思维方式也存在差别。教师要尊重学生对事物的独特感知和认识，鼓励多角度、多层次去观察和探索世界，让每个孩子都可以成为课堂的主导者。

中国的应试教育体制，一直没有较大的改观。导致学生的学习目的甚至教师的教学目的都很明确——为了考试而学习，而并非为了本质上的学习来提高综合素质。通用技术课是一门不在高考考查范围的科目，那么要上好课，要抓住学生的心，就一定要在备课和教学方式上下功夫。通用技术课程是一门立足实践的课程，它体现了基础性和通用性，又是一门有别于专业技术的技术。因此，备课时要充分考虑到高中学生的兴趣、生活经历、地域特征等方面的差异，在教学及评价方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要。

“要倒给学生一碗水，自己先得准备一桶水、一缸水，甚至于源源不断的流水知识”。通用技术教会我们通过不同方法运用各方面知识来解决问题这就要求教师要不断地学习，更新知识，扩大自己的知识面，勇于创新，勇于迎接挑战。在通用技术课程新教材的实验中，学习和体验新课程的理念和目标，促进对自身角色的反思，不断明确自己的角色定位，使其成为教学的引领者，成为学生的合作者，成为教学的研究者。

第四篇：特色课堂教学模式

特色课堂教学模式

运用什么样的教学方法和教学模式，能够全面提高教学质量，实现课堂效益最大化，是我们教育工作者普遍关注的问题，也是新课程改革迫切要求我们深刻探究的重大课题。

一是有利于处理好教和学的关系。过去教师备课，主要是备教不备学，写教案不写学案，研究教学不研究学法，课堂教学是“以教为本”，而不是“以学为本”。但是，教学规律和经验表明，学习主要是学生自己的事，学生的知识和能力最终是靠学生自己建构起来的，而不是靠教师“装”进来的。教师全部教的活动，对学生来说，只是一种外部条件或外在控制机制，这些外因作用发挥的程度，最终取决于学生能否在其学习动机这一内在驱动力的作用下，形成一系列积极主动的学习活动。诱思探究学案法的本质就是把教师教的过程转化为帮助学习学的过程，教师努力组织学生有效地利用课堂时间和空间资源，展开自学或互动的学习活动，使课堂成为学生生动活泼地获取知识、发展自我的过程，实现课堂效益的全体化、全面化和最大化。

二是有利于处理好讲和练的关系。过去的课堂堂，教师讲得多，学生练得少，尤其是文史政这些人文学科，把练习全部放到课下，不但加重了学生负担，而且由于缺乏教师督导，训练也难以落实到位。诱思探究学案法把课堂时间的l／4专门用于训练。学生在运用所学知识和方法分析问题、解决问题的过程中，使知识和方法得到迁移、延伸，并把它转化为能力。三是有利于处理好三维教学目标之间的关系。过去教学主要关注的是学科基础知识的传授和基本技能的培养，三维教学目标往往落不到实处。其原因在于人的情感、态度、价值观的形成，主要是靠实践的磨励，而不能靠灌输。诱思探究学案法是教师带着学生去探究知识，解决实际问题，教学活动成为学生动手、动口、动脑和相互交流的综合活动过程，这显然有利于新课改提出的三维教学目标的实现。

实现“三个转变”

一是学生的学习由被动变得主动了。过去对课堂教学如何进行，学生课前是盲然无知的。现在有了学案，学生对课堂学习的内容、程序，课前就可以明明白白。

此外，复习检查、导学探索和应用演练这些约占课堂3／4的时间内，都是以学生为主体来开展活动的，即使是教师的精讲环节，也坚持少而精和诱发学生思维的原则。这样学生就能够做到积极调动其感性经验来理解理论知识，积极调动其已有知识来建构新知识，形成新的知识体系。

二是课堂由面向部分学生变成面向全体学生。过去课堂靠教师讲解为主，往往只能针对某一层面学生的问题，讲浅了委屈了优等生，讲深了难为了学困生，而且在应试教育思想指导下，教学往往只是针对高考上线有望学生，其他学生成了陪读生。现在学生以自学和演练为主，不同层面的学生都能在教师帮助下学有所得，都有了较大的进步。三是为教师的提高搭建了平台，同学科的各个教师要使用同一学案，只有通过深入地集体研究，学案才会有普遍适用性。这样，大规模多层次的教研活动的经常开展，对教师的提高特别是新教师的培养大有裨益。此外，课堂上师生互动，生生互动，往往会有出现一些预设不到的新思想、新问题，也会使教师得到许多新收获。

复习检查

该环节要检查的是上节课所学的内容。这与传统教学的复习提问有相似之处，也有很多不同之处。具体操作环节是：①它不是只提问几个学生，而是在抽查几个学生板演的同时，要求其他学生把答案写在学案预留的空白处。②师生共同评改答案。板演的答案比口头语言更具直观性、确定性和简洁性，能使大家都看得清想得明，便于共同修正。③对回答优秀和良好者，给予表扬，让其享受成功的快乐，激发学生的学习兴趣。④全体学生都修改、评析自己的答案，课后再上交给老师检查。这样，大多数学生就由只当观众，变成了既当运动员，又当裁判员，使复习检查成为促进全体学生自觉主动复习、提高的过程。

复习检查的题目要小而精，教师要把复杂的大问题分解为只抓关键性内容的小问题，以保证本环节在7分钟左右的时间内完成。

导学探索该环节是让学生先自主学习教材，类似于传统教学的课前预习，其区别在于这种自学不是放在课下而是放在课上，学生在学案所列提纲和思考题的引导下，在教师的现场督促和帮助下，初步掌握“双基”学会自学。导学探索的题目要体现教材要点，在形式上既有填空题也有讨论题，前者要求学生各自独立完成，后者鼓励学生进行合作探究。在开始自学前，教师可用学科典型事例创设情境，调动学生的学习兴趣和积极性。这一环节要控制在10分钟左右，对教材易懂的部分要求粗读，过难的部分可暂时放过，放到下一阶段解决。学生自学时教师要积极巡视督查，对个性问题可随机点拨，对共性问题要分清性质，学生能合作解决的就近组织讨论，解决不了的放到精讲阶段突破。要特别注意培养学生发现新问题的能力，抓准问题往往比解决问题更难，更具实际意义。

诱思精讲传统教学中教师讲很多，学生很难长时间高度集中注意力，因而效果较差。诱思探究学案法中的教师讲解，必须少而精，要抓住关键处，讲到点子上；还必须调动学生思维，与教师从思想上交流互动。要做到“三讲三不”：①只讲学生自己难以学会的问题，不讲学生靠自己能学会和已学会的问题；②教师讲解的着力点是理清思路、指点方法，而不是知识和答案；③教师讲解的最佳方式是创设情境，引导学生一同探究问题，要引发学生思考和讨论，不要唱独角戏。学生讲对的，教师一般不再讲，讲不到位的，教师补充。对于那些过于艰深的问题，教师可以举例分析讲解。教师讲解时要辅之以简洁醒目的板书(要预先设计好)，运用必要的现代化教学手段(要确实有助于突破难点，不能多而杂)，语言要准确规范、深入浅出，尽可能用最少的话把道理讲清，使知识系统化。还要特别关注学困生的反应，力争使每一个学生都能完全掌握。应用演练演练的目的是巩固“双基”，并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。演练的形式，可以是实际观察、口头答辩、实际操作或者书面练习作业。

教师要精选练习题，要把握适量性、典型性和层次性原则。适量性要求题目内容切合学生实际，难易适度，数量适当，当堂训练以不超过10分钟为宜。典型性要求题目充分体现教材主旨，反映重点和难点，抓准关键处，使学生通过练习能达到巩固“双基”、举一反三和触类旁通的目的。层次性要求依据学生不同水平，设置不同的题目。优等生可以不做某些偏易题，学困生可以不做某些偏难题，但所有学生必须在限定时间内，独立地、高质量地完成各自的必作题。我的困难设计这一环节是让学生提出本节课学习探索过程中遇到的疑问、困惑，这实质上是教师获得教学反馈信息的环节，教师可以就共性的问题进行集体辅导，也可进行单独辅导。

我的收获设计“我的收获”是让学生养成“回头看”的习惯，收获可能是知识能力上的，也可能是方法上的。只要学生有新的收获，就可以写进此栏。

要把学生的学习积极性调动起来，使学生的思维活跃，积极主动地投入到学习活动中。因此，在具体操作时对上述几个模块，教师要依据学科特点、课时内容和授课类型予以灵活掌握，作出恰当安排，做到既有基本模式，又不简单机械地搞“模式化”。

进行特色课堂教学，有两个方面的要求：

1、从学生学的方面来说，必须有一个好的学案作指导，因为学生无论在导学探究环节，还是应用演练环节，都是围绕学案上的导学提纲和演练题目来进行活动的。这些提纲和题目既要体现教材主干知识，又要切合学生实际特点。而要编制出这样的学案，要求教师必须在充分把握教材和学生情况的基础上，认真进行教研，搞好集体备课，真正使学案成为全体教师集体智慧的结晶。

2、从教的方面来说，教师必须选择恰当的教学方法，写好教案。要使学案上的提纲、题目“活”起来，就要把学生的学习积极性调动起来，使学生深入到学习中去。教师的教案要精心设计，内容可以是如何创设情境导入新课，如何画龙点睛式地启发点拔，选择什么样的材料，设置什么样的题目，如何诱思分析，甚至采用什么样的语言和板书等。教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

其实任何一种教学模式都不是万能的，在实际教学过程中还要注意多和学生交流。让学生喜欢、适合自己并能让学生真正学到东西的课才是一堂好课。

第五篇：英语课堂教学特色

英语课堂教学特色：

我们的英语课堂教学不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，在英语课堂教学中努力创设符合学生情趣的语言环境，精心设计多种交际活动，以小组为单位，通过自主学习，合作探究，生生质疑，教师点拨等让学生在自主---探究------合作----交流中体验成功，让每位学生都有机会创造性地发挥和运用所学知识，让不同层次的学生都能在学习中获得乐趣，获得充实感和成就感。

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