地球自转与昼夜变化

第一篇：地球自转与昼夜变化

《昼夜交替现象》教学设计(2013-03-03 08:30:32)转载▼ 分类： 教学个案

一、教学内容分析及学情分析：

《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

二、教学设计思路：

在这节课的教学中利用谈话、合作等学习方法，充分发挥学生的主动性、积极性，组织学生进行协作学习活动。本课开始引发学生思考“为什么会有昼夜交替的现象产生”，接着让学生发表种种猜测,这就涉及到相对运动的知识，但学生对此是陌生的，所以设计模拟实验，利用小组合作模拟实验、汇报展示，让学生体验科学探究过程的喜悦与乐趣。

三、教学目标： 1.知识技能：

了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程方法：

提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证 做好模拟实验和运用实验收集的证据。3.情感体验：

认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。培养主动探索，积极合作的态度。

四、教学重难点：能用模拟实验验证每一种假设。

五、教学准备：地球仪(地轴是直的)、小灯泡（带灯座和电池夹）、实验记录表、课件。

六、课前活动：

（黑板中间贴着一个圆）

提问：请同学们猜一猜，这可能是什么？ 学生自由猜测并说明缘由。

教师小结：说得非常好！在没有其它新证据之前，我们可以大胆的猜测，科学研究上也一样。这是我们课前进行的一个小活动，现在我们准备上课了，同学们，你们准备好了吗？（上课）

七、教学过程：

（一）引入学习：

1、（出示两张照片：白天的天安门和晚上的天安门）（1）提问：两张照片最大的区别在哪里？（2）引出昼和夜。（板书）

（3）提问：地球上为什么会有昼和夜之分呢？这和什么有关系？ 如果地球本身会发光，会有昼夜现象吗？ 如果地球是个透明的球体，会有昼夜现象吗？

2、播放小视频：天安门太阳东升西落，白天黑夜交替循环的画面。（1）提问：从画面中，你看到了什么现象？（2）引出昼夜交替现象。（板书）

（3）提问：为什么地球上的昼夜现象会交替进行呢？如果太阳和地球都不动，会出现什么现象呢？会形成昼夜交替的现象吗？

（4）过渡：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？关于这个问题，人类几千年来，不断进行探索并作出了种种猜测。我们今天也要象科学家一样，猜测一下有哪些可能会产生昼夜交替呢？

（二）推测假设：

1．学生尝试猜测，个别学生示范画出示意图。

2、小组讨论，在实验记录单上画出其它可能产生昼夜交替现象的示意图。

3、收集学生的猜测：

①地球不动，太阳绕着地球转； ②太阳不动，地球围着太阳转； ③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；„„

4、过渡：提出了这么多的观点，那这些观点能不能都产生昼夜交替现象呢？怎样来验证你们的想法呢？（实验）实验怎么做？太阳在天上，地球在脚下，都是非常巨大的天体啊。（模拟实验）

师：说得很好，我们可以用其他物体来代替太阳和地球。这就是模拟实验，是科学研究中非常常用的一种方法。模拟实验就是用我们取之方便的材料来当太阳和地球，模拟他们的运动，从而可以找到证据，做出合理的判断。

2、选择模拟实验材料：

有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？

（三）模拟实验：

1．出示实验器材，明白用途。

（1）把地球仪当作地球，用什么来代替太阳呢？（手电筒），地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）

（2）小红旗，贴在地球仪上作标记，假设就是我们的家。

怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。

2、PPT出示实验要求：

（1）作标记：在地球仪上贴小红旗。

（2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。（3）认真观察：小红旗出处昼夜会不会变化？（4）完成实验记录表，作解释。昼夜交替实验记录表

第二篇：大象版科学基于标准的教学设计“地球自转与昼夜变化”

“基于标准的教学”教学设计

地球自转与昼夜变化

二七区汝河路小学

张桂兰

“基于标准的教学”教学设计

地球自转与昼夜变化

教材：

义务教育课程标准实验教科书，科学，三年级（下册），河南教育报刊社编写，大象出版社出版。课题：

第六单元 地球真的不动吗 课题2 地球自转与昼夜变化 课程标准相关陈述：

科学知识：

18.3知道地球自转，了解昼夜交替的原因。18.4知道地球的自转和公转。科学探究：

25.1能保持好奇心，从兴趣和经验出发，对自然界中的物体和现象提出问题。

26.2能设计合适的观察研究方案。27.1能通过观察、实验收集实证。

27.2进行实验和收集数据时能和其他人进行集体合作。28.3能将所获得的实证与之前的预测相比较，并在实证和已有的理论或模型之间建立某些联系。

29.1 用适当的方式，准确如实地公开自己的研究过程与结果。内容分析：

本单元属于综合探究活动单元。三年级下学期把“猜想与假设”

二七区汝河路小学 张桂兰

作为探究过程能力培养的一级目标，本单元力求达到“能区分什么是事实，什么是假设”的二级目标。《地球自转与昼夜变化》安排了两个课时，本节课是第一课时。设计了三个环节：

1、认识地球的自转和公转。

2、地球的自转方向和自转一周的时间。

3、地球的自转和昼夜变化的关系。每一个环节都尽可能的培养学生猜想和假设的能力，每一个知识点的获得都试着让学生经历猜想、体验、推想、观察、讨论、阅读、反思等探究过程，着力对本单元的“二级目标”进行训练。学情分析：

通过课前调查发现，大部分学生知道昼夜的形成和太阳有关，部分学生认为和月亮也有关系，但大部分的学生都不能正确的说出地球在宇宙中的运动状态，他们多数的观点为：

1、太阳围绕地球转。

2、地球在太阳和月亮之间转，当转到太阳身边时是白天，转到月亮身边时是黑夜。他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，通过三上的科学课学习，学生小组内的合作交流也有了基础，他们已学会了观察与提问，具备了初步的猜想与假设的能力，但他们的思维主要处于形象思维时期，不太会进行的抽象思维，空间想象力还较差，很多知识要借助于动画、模型或游戏感知。学习目标：

1、通过动画模拟、三球仪等多种方式，初步了解地球在自转的同时围绕太阳公转。

2、借助模型准确地演示和说出地球自转的方向和周期。

3、借助模型清楚地讲解昼夜的形成和昼夜交替的原因。

学习重、难点：

地球昼夜的形成和昼夜交替的原因。评价设计：

1、通过观察学生对三球仪操作是否正确及在模拟游戏中的表现，检测学习目标一的达成。

2、通过提问、观察学生转动地球仪的方向，检测学习目标二的达成。

3、通过观察学生实验和聆听他们的讲解，检测学习目标三的达成。

材料准备：课件、地球仪、手电筒、三球仪 学习活动方案：

一、课件引入，引发思考

课件展示：白天渐渐到晚上，昼夜交替出现。

师问：同学们，你们看，白天渐渐地变成了黑夜，而且这种现象不断交替，看到这种现象你有什么问题想问吗？（动画激发学生学习的兴趣，引导学生向昼夜形成的原因和昼夜交替的原因上发问，为引出课题做准备。）

学生思考、议论片刻。

让部分同学说出自己的猜想，试着说一说这样回答的原因。（1、老师了解一些学情，为后续有针对的突破重点和难点做准备。

2、培养学生猜想与假设的探究能力。）

二、引出课题，深入研究地球自转与昼夜的变化的关系

师：通过刚才同学们的发言，老师发现有的同学还不能正确的解释这个问题。这一节课我们就来学习地球自转与昼夜的变化，答案就在本节课中，咱们就比一比，看哪位同学先找到这个问题的答案。出示课题：

三年级科学下册第六单元地球真的不动吗2 地球自转与昼夜变化授课人：张桂兰

让我们带着问题出发吧！

1、认识地球的自转和公转

（1）看地球自转和公转的动画。

要解决这个问题，首先我们应该知道地球在宇宙中是如何运动的，来看一下地球的自转和公转的模拟动画。（放映地球的自转和公转动画，在这个模拟动画中可以清楚的看到地球的运动状态：边自转边围绕太阳公转，帮助学生建立起正确的模型。使他们意识到自己的有些猜想和假设与事实是不太一致的。）师提问：通过看动画模拟，你能说出地球在宇宙中是如何运动的吗？

（起反馈作用，了解学生对知识的掌握程度，便于老师因材施教。）（2）三球仪演示地球的自转和公转。

光用眼睛看动画模拟，我们可不过瘾，让我们用模型模拟一下吧！

师出示三球仪，问：哪位同学能用这个模型正确的演示地球在宇宙中的运动？

个别生上来演示，其他学生评价。（真的模型帮助学生建立正确的认识。使学生一步步区分事实和假设。）（3）游戏演示地球的自转和公转。

你们想不想化身为地球来旋转一下呢？

师：咱们做一个游戏吧，来两个同学，一个扮演太阳，一个扮演地球，来演示一下地球的自转和公转。（通过游戏，加深同学们对地球的运动状态的认识，同时让老师进一步了解同学们对这个问题的认识是否到位，并打破课堂沉闷的气氛，是课堂充满趣味性。同时使学生认清事实。）

（通过上述动画演示、三球仪模拟、游戏演示三个环节的学习，达成目标1。）

2、地球的自转方向和自转一周的时间。

师：在刚才的游戏当中，我们发现扮演地球的同学往哪个方向旋转的都有，不知道同学们有没有注意到地球的自转方向是什么？地球自转一周的时间又是多少呢？

（引出地球的自转方向和自转一周的时间这个知识点。）学生思考、讨论。

（1）自己实验探究地球自转的方向

师：请同学们借助手里的地球仪研究一个问题：元旦那天，位于祖国东边的哈尔滨，日出时间是7:14，而位于祖国西边的乌鲁木齐，日出时间是9:43，这是什么原因造成的？

同学实验探究。

师请部分同学讲解自己的探究结果。

（由问题引发学生的猜想，让他们自己探究得到事实。）（2）由事实猜想自转一周的时间

师：请你根据自己的观察，猜想一下地球自转一周的时间是多少？

在学生思考讨论后提问。

（根据日出规律、人的作息时间等等，学生不难得出问题的答案，引导他们用事实验证自己的猜想。）

（3）动画演示自转的方向和自转一周的时间。

师：我们来看一个模拟动画。请你注意观察，看是否与你的猜想一致。

播放动画。学生观看动画。

师提问上述两个问题：地球的自转方向是什么？地球自转一周的时间又是多少？

（使学生直观的看到，帮助学生形成空间想象力。使学生对比一下自己的猜想与事实有何差距。）（4）地球仪演示自转的方向。

老师这里有一个地球仪，哪位同学可以向大家演示一下地球自转的方向？

师：拿出一个地球仪，请部分学生上来演示，使它按正确的方向

转动。

部分学生上来演示，其他观察。（老师检验一下学生对目标2的达成情况，同时加深学生对地球转动方向的认识。）

师总结：地球自转一周的时间是一天，大约24小时；地球自转的方向从北极看是逆时针，从南极看是顺时针，从侧面看是自西向东。（同时屏幕显示总结，加深学生的印象。）

（通过动画演示和地球仪演示两个环节的学习，达成目标2.）

3、地球的自转和昼夜变化的关系。

（1）实验验证对地球的自转和昼夜变化的猜想。

师：地球的自转和昼夜变化到底有什么关系？同学们说一下你的猜想。

同学们畅所欲言，尽情猜想。（锻炼学生的猜想和假设能力。强化对一级目标的训练。）

师：同学的猜想有对有错，我们用手里的地球仪和手电筒验证一下我们的猜想吧！

同学们两人一组，用实验验证自己的猜想。师请部分组展示自己的研究结果。（继续对二级目标进行训练）

（2）动画演示地球自转和昼夜变化的关系。

下面我们再来看一个动画，请同学仔细观察一下地球自转和昼夜变化的关系。与你的猜想一致吗？

放映动画。

学生观看动画。

（放映地球自转和昼夜变化动画，同学们通过这个动画可以清晰的看到地球一半被照亮，一半黑暗，形成了昼夜；地球还在自转，形成了昼夜交替。让同学们对照一下自己的猜想和事实有哪些出入。）

师提问：昼夜是怎么形成的？昼夜为什么会不断交替？ 学生回答上述问题。

师总结：地球是一个近乎圆球的不透明球体，它本身不发光，当地球绕地轴自转时，太阳只能照着它的一半，地球向着太阳的一面是白天，称为昼；背着太阳的一面是黑夜，称为夜。地球每天都在不停的自转，每转一周，称为一个周期，白天和黑夜就变换一次，这就是昼夜交替循环的原因。

（同时屏幕显示该总结，加深同学对事实的印象，帮助同学们记忆。）（3）有趣的游戏：小小的一天。师：下面同桌两个为一组，在你们的地球仪中国北京的位置上粘贴一个标志，假象他为一个小人，名字就叫小小吧，用手电筒做太阳，请你完成下列任务：使他经历一个白天和黑夜并告诉你的同桌他经历了多长时间。学生模拟练习。

老师挑部分组上来演示。

（使每个学生都有动手机会，通过这个活动，加深同学们对昼夜成因和昼夜交替的认识。使课堂生动有趣。并使学生学以致用。）（通过猜想、验证、动画演示、游戏演示几个环节的学习，达成目标

3.）

相信此时你对老师一开始提出的问题早已非常明了了！

三、课堂总结

师：通过本节课的学习，你有什么收获？

部分学生回答。（使学生总结一下本节课的收获，使学生学会反思，学会总结。）

师小结：我们知道了地球在宇宙中的运动状态，也知道了自转的方向和自转一周的时间，重点是我们知道了昼夜形成和交替的原因了。

四、布置作业。

上网查阅有关极昼和极夜的文字和视频资料，并和同学或父母分享这些知识。（属于拓展延伸部分，引导学生继续猜想，激发学生对大自然不断探索的兴趣，潜移默化的对他们进行科学是不断发展的科学精神教育，同时加深对本节课的认识。）板书设计

课题2地球自转和昼夜变化

1、地球在自转的同时围绕太阳公转。

2、地球自转的方向。

3、地球昼夜交替的原因。

第三篇：《地球的自转和昼夜更替》教学设计

《地球的自转和昼夜更替》教学设计

本单元教学内容概述：

《地球的自转和昼夜更替》是小学《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。我们已知昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是球体，球体不断自转这三个因素相关。学情分析：

一部分学生能够认识到这些，但大多数学生还不能。而这一课恰恰不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对日常生活中常见的昼夜交替现象做出比较合理的解释，让学生展示他们对昼夜现象的看法。而关于昼夜现象形成的因素——地球自转、公转等方面的知识将安排在本单元的后几课进行具体的解说和学习。教学目标：

1．通过观察得出并记住地球自转的方向、周期，公转的轨道、方向和周期；通过观察讨论理解昼夜更替的原因；通过观察讨论知道地轴倾斜的方向和太阳直射点的移动及昼夜长短的变化。

2．初步学会运用地球仪和太阳模型演示地球的自转，并说明昼夜更替现象；初步学会运用地球公转轨道仪演示地球的公转，太阳直射点的移动和昼夜长短的变化，了解四季变化的原因。

3．通过观察地球的运动，初步了解许多地理现象都与地球的运动有关，说明物质是运动的，物质的运动是有规律的。教学重点：

地球自转和公转的方向及周期，公转的轨道。教学难点：

太阳直射点的移动及昼夜长短的变化。

教具准备：地球仪和有支座的小红球、地球公转轨道仪。

课件：自制的太阳直射点的移动演示软件。教学过程：

1、复习提问：

(1)南北半球的分界线是哪条纬线？

(2)地球仪上连接南北两极、穿过地心的轴叫什么？

2、导入新课：前几节课，我们从静态角度认识了地球。事实上，地球如同宇宙中的所有物质一样，一刻不停地运动着。你知道地球运动有哪两种基本形式吗？这节课我们就来通过观察和讨论，从动态龟度去认识地球。板书： 地球的自转和昼夜更替

一、地球的自转和昼夜更替

师：同学们你们桌前放置的是地球仪和有支座的小红球。地球仪底座上有一运动开关。地球仪的外面有一个黑白两色玻璃罩，白色的代表昼半球，是向着太阳的；黑色的代表夜半球，是背着太阳的。比地球仪要小得多的小红球代表太阳，当然实际中的太阳要比地球大得多。观察讨论一：

1．地球沿什么方向绕地轴自转？自转一周是多长时间？在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？

2．地球是不透明的球体，假定它是静止的，地球表面向着太阳的一面和背着太阳的一面各有什么现象？而地球自转又会产生什么地理现象呢？

① 学生观察、讨论。

② 教师指导：使每个同学都亲自动手，学会操作、演示、使用，并得出结论。

③ 教师小结：（边演示）地球自西向东绕地轴自转，自转一周是一天。在北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；在南极上空看，地球呈顺时针方向旋转。地球自转时，地球表面转到向着太阳的一面就是白昼，转到背着太阳的一面就是黑夜，由此产生了昼夜更替现象。日复一日，日有昼夜更替，这是地球自转的结果。年复一年，年有春、夏、秋、冬四季变化，你能说出这又是什么原因吗？

板书：

二、地球的公转和四季变化

师：介绍地球公转轨道仪（它由地球仪、公转轨道、小红球代表的太阳三部分组成。）

师：请同学们看地球仪的底座上和公转轨道仪上都分别对应有春分、夏至、秋分、冬至四个节气的名称，地球仪上白色玻璃罩的中心有一个红点代表太阳直射点。观察讨论二：

1．地球公转和自转的方向一样吗？公转一周是多长时间？公转的轨道是什么形状？

2．地球公转时，地轴是直着身子还是斜着身子？倾斜方向有无变化？地轴沿北极方向指向哪颗星。

① 学生演示、观察、讨论。

② 教师小结：（边演示）地球公转方向也是自西向东，公转一周为一年，公转轨道形状是近似正圆的椭圆形。无论是自转或公转，地轴总是倾斜的，且方向不变，永远指向北极星那么地球在绕太阳公转过程中会产生什么地理现象呢？我们一起看投影。

观察讨论三：

1．春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射哪条纬线？ 2．太阳直射点是如何在南北半球之间移动的？

① 请同学们根据上述要求认真观察和讨论，并完成下表的填写。

② 学生演示、观察、讨论并填表。

教师指导：

教师分别请四位同学各完成一个节气的填表内容。

请一位同学到投影仪前用红笔画出太阳直射点的移动路线，并回答教师提问。

师：太阳直射的最北界线是哪条纬线？那么最南界线呢？一年中太阳直射一次的纬线是哪两条纬线？那么直射两次的地区呢？

学生：讨论、回答。

教师小结：太阳直射点在南北纬23.5之间有规律地移动，所以称这两条纬线为回归线。23.5N纬线叫北回归线，南纬23.5S纬线叫南回归线，它们是太阳直射点能够到达的最北和最南界线，一年得到一次直射，而它们之间的地区一年可以得到两次直射。得到太阳直射，地面获热就多。师：课件演示：自制的太阳直射点的移动。

请同学们注意，在我们的实际生活中，例如暑假后，白天是越来越长了还是越来越短了呢？

观察讨论四：

1．春分、夏至、秋分、冬至日时，南北半球昼夜长短的变化状况。

2．夏至、冬至日时，极昼（只有白昼）、极夜（只有黑夜）现象出现的地区。

① 请同学们根据要求观察讨论并完成下表。

② 学生演示、观察、讨论并填表。

教师指导：

师小结：赤道地区终年昼夜平分，春分、秋分日全球昼夜平分。此外，夏至日北半球昼最长，夜最短，北极圈及以内地区出现极昼；冬至日北半球夜最长，昼最短，北极圈及以内地区出现极夜。南北纬66.5是出现极昼极夜现象的界线，所以称为极圈。66.5N纬线称为北极圈，66.5S纬线称为南极圈。

师：刚才，同学们动手演示，观察的都是立体模型，在投影图上如何反映太阳直射点的移动及昼夜长短的变化呢？

师：在投影仪前边转动投影片，边总结：

3月21日前后，太阳直射赤道附近，全球昼夜长短相当，南北半球获热相当，这时为北半球的春季；6月22日前后，太阳直射北回归线附近，北半球昼长夜短，获得热量多，这时正是北半球的夏季；9月23日前后，太阳又直射赤道附近，全球昼夜平分，南北半球获热相当，此时是北半球的秋季；12月22日前后，太阳直射南回归线附近，北半球昼短夜长，获得热量少，因此这时正是北半球的冬季。北半球的人们通常将3、4、5月作为春季，6、7、8月作为夏季，9、10、11月作为秋季，12月及次年1、2月作为冬季。由于回归线与极圈之间的中纬度地区，终年既无阳光直射、又无极昼极夜现象，所以四季变化最为明显。

教学评价： 这节课学生掌握的比较好，因为有了直观形象的课件辅助教学，实验过程也非常吸引学生的注意力，他们观察地很仔细，动手操作记忆深刻，教学效果很好。

板 书 设 计

第二节 地球的运动

一、地球的自转和昼夜更替

二、地球公转和四季变化

1.特征：绕太阳，自西向东，365.25日

2.四季更替： 春分 夏至 秋分 冬至

第四篇：地球自转说课稿

地球自转说课稿

尊敬的各位评委：我是七道河中学的参赛教师 我们都会注意到这样一种现象，清晨阳光从东边的窗户投射进来，然后他像长了腿一样偷偷地缓缓地移动，到下午又从西边的窗户溜进了屋里。这到底是怎么回事呢？

这就是我今天说课的内容。我说课的题目是地球运动，下面我将从教材分析、教法学法、教学流程等几个方面展开我的说课。

一、教材分析 地位与作用

我要说的是人教版七年级上册第一章第二节地球的运动这节课，本节课主要讲的是地球的自转、公转的基本特征及其产生的地理现象。其在初中地理教学中起到承上启下的重要作用，从地球的静到动，从地球自转运动到地球公转运动，是学习地理的基础，同时也是培养学生学习地理兴趣的重要一课。

二、学情分析

1、在前一节中学生刚刚学习了地球仪知识，在本节教学中充分利用地球仪，巩固所学地球仪的知识，同时也创造了让学生展示所学知识的一个好机会。让学生能够用地球仪正确演示地球的自转。并且引导学生学会演示地球的公转运动。

2、本节内容很多是学生日常能观察和体验到的自然现象，教师要在教学中将学生这些零散的感性认识上升为理性认识。在教学过程中，这部分内容不宜将其复杂化，不要将知识引导得太深，应回避一些难懂的概念，如黄赤交角等，能让学生初步理解地球运动的基本特点和产生现象的简单原因就可以。

三、依据我对教材的理解，及学生学的情况分析本节课的教学目标确定如下： 知识与技能目标

了解地球自转运动、公转运动的一般特点：概念、方向、周期。

了解地球自转运动产生的意义——昼夜交替。了解地球公转运动产生的意义 ——四季的变化。过程与方法目标

学会用比较的方法分析地球自转运动、公转运动的一般特点（方向、周期）。

学会通过读图、演示、观察等方法分析地球的运动。

情感态度与价值观目标

用联系的观点分析地球的自转运动、地球的公转运动，理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。

教学重点、难点及确定依据 重点：地球自转的基本特征 难点：地球自转的地理意义。

由于地球自转是一个巨大的空间概念七年级学生的抽象思维能力和空间想象能力较差，因此把地球自转的基本特征确定为重点，地理意义确定为难点。

为了更好的完成本节课的教学任务，突破本节课的教学重点及难点，本节课学生活动为主，教师讲述为辅，充分应用河北远程教育资源上的课件直观形象的展示地球的自转及其产生的地理意义。使学生从视觉的角度更好的掌握理解本节课的教学内容。基于以上的分析教法、学法及教学为手段选择如下：

四、教法、学法、与教学手段的选择 说教法：

依据上面学情分析，主要采取

（1）讨论法：教育教学的主体是学生，我在本节课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。

（2）情景教学法：应用远程教育资源及多媒体等手段：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。

2、说学法：

主要采用“自主、合作、探究”的学习方法。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。遵循“具体—抽象——具体”的认识程序，采用小组探究等学习法，在尊重学生认知规律基础上，更好地发挥学生的主观能动性，更好地理解运用知识解决问题。

3、说教学手段：

充分运用多媒体教学平台。精心制作课件，给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学效率。4．课时安排：2课时。

五、教学流程

1、创设情境，引用新课

引用毛泽东诗词——坐地日行八万里，巡天遥看一千河。引领学生思考人坐在地球上不动，为什么会日行八万里呢？ 设计意图：

为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，走入本节课的教学环境引用毛泽东诗词。教师加以解释，引领学生思考。

2、展示图片：地球的自转标题 设计意图：

通过大屏幕展示地球的自转标题，使学生从诗词的理解中过渡到本节课的教学内容中。

3、活动一：拥抱地球

要求：找一个学生到讲台前用地球仪演示地球的自转，其他学生注意观察，并回答以下问题

问题1：他演示的地球自转是否正确？ 问题2：地球自转绕转的中心是什么？ 问题3：什么是地球自转？

学生讨论上述问题，结合演示回答问题，教师稍加点拨 设计意图：

地球自转定义的理解是本节课的一个教学重点，为了使学生充分理解地球绕转的中心、方向即地球自转的定义，以学生活动为主体，学生自己参与拥抱地球，自己展示地球的自转并总结规律。

4、展示图片：地球的自转

设计意图：通过应用远程教育资源网上动态的地球自转的幻灯片，使学生从视觉角度了解地球的自转的基本特征（方向、周期、绕转中心）及地球自转的定义。变抽象为形象。化难为简。

5、展示图片：地球自转的方向和周期 设计意图：通过应用远程上的动态画面，使学生明确地球自转的方向，尤其是从南、北极上方来看地球自转的顺、逆方向。形象的展示从南北极上空看地球自转的绕转特点。

6、小结

播放视频地球的自转，总结前面知识。设计意图：

（1）通过该视频总结以上所学知识，同时调动学生的听觉、视觉吸引学生的注意力。（2）通过该视频过渡到地球自转产生的地理意义。

7、活动二：模拟实验

要求：用手电筒作为光源，照射在地球仪上，看看昼半球和夜半球的分布。转动地球仪，演示昼夜交替现象。设计意图：

通过模拟实验，让学生初步了解地球自转产生了昼夜交替这一现象。并思考为什么产生这一现象。

8、播放图片：地球自转的地理意义一 设计意图：

地球自转的地理意义是本节课的教学难点，为了突破难点采用情景教学法应用资源网上的幻灯片从视觉上演示地球自转产生了昼夜交替这一地理现象。

9、活动三：地方时差 设计意图：

让学生了解地球自转会导致地方时差的出现。

10、知识点总结 设计意图：

总结本节课的知识点使学生从宏观上总体把握本节课的知识。

11、火眼晶晶（习题练习）

方法通过小组竞赛的形式了解学生的掌握情况 设计意图：

了解本节课学生的掌握情况。

总结：本节课主要以学生活动为主，教师指导为辅，应用远程教育资源使学生从视觉、听觉等多个角度掌握本节课的教学内容。由于本节课抽象难懂，教师在教的过程中如果采用传统的讲授法学生很难理解，并且教师在教的过程中也不能准确阐述所要讲授的知识，不知如何下手，导致教师不会教学生不会学。

应用远程教育资源的动态效果不但能清晰展示地球的自转同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生学的轻松。

第五篇：地球自转说课稿

地球自转说课稿

付百泉

我们都会注意到这样一种现象，清晨阳光从东边的窗户投射进来，然后他像长了腿一样偷偷地缓缓地移动，到下午又从西边的窗户溜进了屋里。这到底是怎么回事呢？

这就是我今天说课的内容。我说课的题目是地球运动，下面我将从教材分析、教法学法、教学流程等几个方面展开我的说课。

一、教材分析 地位与作用

我要说的是人教版七年级上册第一章第二节地球的运动这节课，本节课主要讲的是地球的自转、公转的基本特征及其产生的地理现象。其在初中地理教学中起到承上启下的重要作用，从地球的静到动，从地球自转运动到地球公转运动，是学习地理的基础，同时也是培养学生学习地理兴趣的重要一课。

二、学情分析

1、在前一节中学生刚刚学习了地球仪知识，在本节教学中充分利用地球仪，巩固所学地球仪的知识，同时也创造了让学生展示所学知识的一个好机会。让学生能够用地球仪正确演示地球的自转。并且引导学生学会演示地球的公转运动。

2、本节内容很多是学生日常能观察和体验到的自然现象，教师要在教学中 学生这些零散的感性认识上升为理性认识。在教学过程中，这部分内容不宜将其复杂化，不要将知识引导得太深，应回避一些难懂的概念，如黄赤交角等，能让学生初步理解地球运动的基本特点和产生现象的简单原因就可以。

三、依据我对教材的理解，及学生学的情况分析本节课的教学目标确定如下： 知识与技能目标

了解地球自转运动的一般特点：概念、方向、周期。

了解地球自转运动产生的意义——昼夜交替。过程与方法目标

学会用比较的方法分析地球自转运动、公转运动的一般特点（方向、周期）。学会通过读图、演示、观察等方法分析地球的运动。

情感态度与价值观目标

用联系的观点分析地球的自转运动、地球的公转运动，理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。教学重点、难点及确定依据 重点：地球自转的基本特征 难点：地球自转的地理意义。

由于地球自转是一个巨大的空间概念七年级学生的抽象思维能力和空间想象能力较差，因此把地球自转的基本特征确定为重点，地理意义确定为难点。为了更好的完成本节课的教学任务，突破本节课的教学重点及难点，本节课学生活动为主，教师讲述为辅，充分应用河北远程教育资源上的课件直观形象的展示地球的自转及其产生的地理意义。使学生从视觉的角度更好的掌握理解本节课的教学内容。

基于以上的分析教法、学法及教学为手段选择如下：

四、教法、学法、与教学手段的选择 说教法：

依据上面学情分析，主要采取

（1）讨论法：教育教学的主体是学生，我在本节课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。

（2）情景教学法：应用远程教育资源及多媒体等手段：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。

2、说学法：

主要采用“自主、合作、探究”的学习方法。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，在本课的教学中，我将通过导学教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到更好地理解运用知识解决问题。

3、说教学手段：

充分运用多媒体教学平台。精心制作课件，给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学效率。

五、教学流程

1、创设情境，引用新课

引用毛泽东诗词——坐地日行八万里，巡天遥看一千河。引领学生思考人坐在地球上不动，为什么会日行八万里呢？ 设计意图：

为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，走入本节课的教学环境引用毛泽东诗词。教师加以解释，引领学生思考。

2、新课自学 任务一

要求：找一个学生到讲台前用地球仪演示地球的自转，其他学生注意观察，并回答以下问题

1：他演示的地球自转是否正确？ 2：地球自转绕转的中心是什么？ 3：什么是地球自转？

学生讨论上述问题，结合演示回答问题，教师稍加点拨 设计意图：

地球自转定义的理解是本节课的一个教学重点，为了使学生充分理解地球绕转的中心、方向即地球自转的定义，以学生活动为主体，学生自己参与拥抱地球，自己展示地球的自转并总结规律。任务二：地球的自转

1、设计意图：通过应用远程教育资源网上动态的地球自转的幻灯片，使学生从视觉角度了解地球的自转的基本特征（方向、周期、绕转中心）及地球自转的定义。变抽象为形象。化难为简。

2、展示图片：地球自转的方向和周期

设计意图：通过应用远程上的动态画面，使学生明确地球自转的方向，尤其是从南、北极上方来看地球自转的顺、逆方向。形象的展示从南北极上空看地球自转的绕转特点。知网建构

播放视频地球的自转，总结前面知识。设计意图：

（1）通过该视频总结以上所学知识，同时调动学生的听觉、视觉吸引学生的注意力。

（2）通过该视频过渡到地球自转产生的地理意义。任务三

播放图片：地球自转的地理意义一 设计意图：

地球自转的地理意义是本节课的教学难点，为了突破难点采用情景教学法应用资源网上的幻灯片从视觉上演示地球自转产生了昼夜交替这一地理现象。地方时差设计意图：

让学生了解地球自转会导致地方时差的出现。举例说明问题

总结：本节课主要以学生活动为主，教师指导为辅，应用媒体资源使学生从视觉、听觉等多个角度掌握本节课的教学内容不但能清晰展示地球的自转同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生学的轻松。最后进行堂清检测，以检测教学效果。