小学科学四年级教学设计--梅绍禄（模版）

第一篇：小学科学四年级教学设计--梅绍禄（模版）

四年级上册科学《冷热与温度》教学案例分析

梅绍禄

教学目标：

一、过程与方法：能够收集数据并发现热水变凉的温度变化规律。

二、知识与技能：

1、知道物体的冷热程度叫做温度。会用温度计测量水的温度。

2、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

三、情感、态度与价值观：

1、对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。

2、体验到亲历科学探究过程的乐趣。教学重难点、重点：

1、会用温度计测量水的温度。

2、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。教学准备：温度计、烧杯、多媒体课件、不同温度的水。教学过程：

一、认识温度

同学们，上课前，我们来做个游戏好吗？每个小组选一名手指感觉最灵敏的学生站起来。（学生讨论后站起来）好！你们是你们小组当中感觉最灵敏的，老师来测测你们的感觉是不是灵敏？ 看，桌上有三杯水，左边是一杯冷水，右边是一杯热水，中间的是温水。请将左手食指放入冷水中，将右手食指放入热水中，感觉到冷与热了吗？ 好！检测你们手指灵敏的时候到了。将左手食指放入温水中，再将右手食指放入温水中，感觉到的冷热一样吗？（不一样）。

以做游戏的形式导入，学生较为感兴趣，选手指感觉灵敏的同学，是为下面感觉到的冷热不一样做铺垫，将左右两只食指插入温水，哪只冷一些，哪只热一些？（右手冷一些，左手热一些）是这样的吗？

可是同一杯水，它们冷热应该一样的啊！怎么会一只冷一些，一只热一些呢？是不是我们感觉出了问题？（原先右手放在热水中，突然放到温水中，就会感觉冷一些，而原先左手放在冷水中，再放入温水中，感觉就会热一些。）噢，是这个原因致使我们感觉到的冷热程度不一样。（板书：冷热）其实，物体的冷热程度叫温度。（板书：温度）它的常用单位：（板书）摄氏度当我们要想准确地知道物体的温度时，就要借助科学仪器——温度计。

二、正确使用温度计

大家想不想知道这三杯水的温度？（想）那好，我们先得学会怎么使用温度计，老师介绍，大家要听仔细。借助刚才桌上的三杯水，抓住学生急切想知道桌上三杯水温度的心理，激发学生测量的欲望，为学习使用温度计做下铺垫。

出示温度计，这就是温度计，它是用玻璃做的，很易碎。所以使用时，一定要轻拿轻放。为了方便大家观察，教师指着温度计各部分一一介绍：（1）这最下端红色的叫液泡，这红色的一条叫液柱，上面还有刻度，每一小格就是1度。（2）测量时，液泡要完全浸在水中，而且不能碰到杯底和杯壁，否则测出来的温度就会不准。（3）读数时，要使视线与液柱的最顶端水平，液柱顶端指向哪个刻度，就是多少摄氏度。但要注意，一定要等液柱不在上升或下降时，才能读数。

大家清楚了吗？好！看看老师教具上的温度是多少？（学生读数）改变液柱的高度，学生继续读数。大家会测量水温了吗？好，我们就来测测这三杯水的温度。注意，先测冷水再测温水，最后测热水，测量过程中，要分工合作，及时记录下所观察到的温度。开始测量。汇报测量结果（教师板书，一至两组测量的数据）我们发现热水的温度较高，温水的温度一般，冷水的温度较低，你们都是这样的吗？

三、热水变凉的温度变化规律

大家这么快就学会了使用温度计，并且测量了这三杯水的温度，真了不起。大家知道，一杯热水放在这里，它会渐渐变凉，也就是温度在下降。那么它的温度是怎样下降的呢？是先快后慢，先慢后快，还是均匀下降呢„„ 学生猜测，教师根据学生的回答（板书：快——慢，慢——快，均匀）教师：为什么这样猜？（学生根据自己的生活经验，知道热水是在渐渐变凉的，但至于怎样变的，学生可能没有细想过。这里教师设问“它的温度怎样下降后”紧接着追问，使得问题的指向性更明，学生思考的难度大大降低。科学课中的探究并不等同于猜谜语，它是要有根有据的）

大家的意见都不一样？那该怎么办呢？学生答：测。师追问：怎么测？我只测一次行不行？（不行）为什么不行呢？一次看不出变化？两次呢？（也不行）那你认为测几次？

7、对，必须经过多次测量，需要一个相对较长的时间，才能发现温度变化的规律！大家统一一下，测6次好吗？那隔几分钟测一次呢？（1、2、3、4、5„„）一分钟时间太短，可能不易发现其中的规律，时间长了，又怕来不及，我们就隔2分钟测一次吧。为了时间的准确，老师用秒表给大家记时，2 分钟时间一到，老师会报时，你一听到报时，就把观察到的温度及时记录下来，好不好？ 除了测量次数和时间间隔，还有什么需要注意的？（正确使用温度计）。

老师觉得大家还需要分工合作，保持安静，仔细观察，有时记录。教师通过一系列引领性的提问，化解了此次实验中的难点，在宽松和谐的对话中和学生共同制定了活动方案。

实验操作：这里可以派一组学生上来操作，其他学生观察，也可以老师操作，让学生观察。实验数据记录下来。大家通过实验数据能发现什么规律？（先快后慢）你是怎么看出来的？学生思考回答。为了直观地看出这种变化，我们往往用曲线图来表示。出示小黑板：横轴表示时间，竖轴表示温度。下面就根据第一小组的数据来画曲线图。师生共同步作曲线图。

大家看图，0分钟到2分钟，线段坡度怎么样？（较大）说明温度下降较快，8—10分钟的线段坡度呢？（较小）说明温度下降较慢，这说明温度下降先快后慢。

大家知道为什么温度变化是先快后慢呢？（热水刚到入杯中时与周围的温度相差较大，热量散发得很快，当逐渐与周围环境的温差变小时，热的散发速度就减慢了。）

拓展延伸，讨论：如果继续观测下去，温度会怎样变化？ 提问：是否一直这样降下去呢？会降到多少呢？（降到和周围环境一样的温度）。

教学反思：在准备这一堂课的时候，我就遇到了一些难题。第一，科学书中的活动一，“先将左、右手食指分别放入冷水和热水中，5秒钟后，再同时放入水中。”编者是想通过此活动，让学生感受到人的感觉有时是不准确的，从而引入使用温度计。但在实际操作中，有一定的难度。首先，三杯水的温差，要调整好，温差小了，根本感觉不到其中的微妙处。（常温下的水在20度左右。）温差大了，热水的温度就会相对高一些，但又不能太高，不然会烫伤学生，这可麻烦了。最后，我只好将冷水的温度降低，把冷水放入冰箱冷藏。但这又出现了一个问题。课的最后有这样一个环节：热水的温度是否一直降下去，降到什么时候为止？这会不会对学生造成一定的影响呢？其次，课本安排将两只食指同时放入温水中。课前，我进行了多次实验，感觉到分先后放入温水，其效果更加明显。

第二篇：小学四年级科学教学设计

小学四年级科学教学设计

《电路出故障了》

赵二小 张琦

一、教材分析：

《电路出故障了》一课首先引导学生讨论典型的串联电路。接着课文创设了电路出故障了的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。在研究小灯泡不亮的原因时，鼓励学生大胆猜想，并把猜想的结果记录在科学文件夹上。在此基础上，教师指导学生想办法对电路进行检测，学习用一种新的方法来检测电路——做一个电路检测器。在电路检测器制作完毕后，要学生思考一下，怎样用它去检测有故障的电路？教师最后应说明，电路检测器是一种检测电路的工具，以后会经常用到，强调它只能在实验室检测简单电路，不能用来检测220V的电路。

在学这篇课文时，学生已经初步适应了科学课的教学方法，再加上前面教学的铺垫和原有的生活知识，基础较好。此外，教师在课堂上把学生分成二人一组，使每个学生都有动手的机会。因此，教师通过创设情境，重视学生积极合作，引导他们大胆猜想发言。

根据教材分析和学生情况，制定了以下教学目标、教学重难点及材料准备等：

1、教学目标：

（1）科学探究：会探究电路故障的原因；会用电路检测器检测电路。

（2）情感态度与价值观：培养学生在学习中敢于提出自己的猜想，乐于合作与交流的意识，注意渗透安全用电知识的教育。

（3）科学知识：认识电路及电路检测器，知道什么叫电路，会做电路检测器。

2、教学重难点：

（1）重点：会探究电路出现故障的原因。

（2）难点：会用电路检测器检测电路。

3、教学课时：1课时

4、教学准备：

学生用：

（1）每组小灯泡2个、灯座2只、电池1个、电池盒1只、导线3根。（这些材料有“问题”）

（2）电路检测器：小灯泡1个、灯座1只、电池1个、电池盒1只、导线2 根。

（3）科学文件夹（记录表）。

教师用：

（1）小灯泡2个、灯座2只、电池1个、电池盒1只、导线3 根。

（2）万用表1只、电笔1支等。

二、设计理念：

“学生是科学学习的主体，使他们亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣。”因此，我在教学设计时，注重以学生为主体，尽可能的为每个学生创造动手的机会，鼓励学生大胆猜测，提出各自的想法，然后能够验证自己的猜想是否正确？使学生像科学家那样进行科学探究，而这一切的基础就是教师创设的活动。学生在活动中发现问题、在活动中探究问题、在活动中解决问题、在活动中获得知识。

三、教学过程：

（一）导课及引出电路：

同学们，你们认识桌上的这些材料吗？如果把它们组合起来会有什么现象？教师出示组合的电路，指出灯泡亮了，说明电流经过了小灯泡。教师故意断开导线，问：“现在出现了什么情况？这说明了什么？”

小结：这个由小灯泡、电池、导线组成的电流的路线叫电路。（板书电路）

[设计意图：通过小灯泡的亮灭，旨在帮助学生建立电路的概念，为下面的故障作铺垫。]

（二）组装电路：

1、这些材料你能组合吗？

在组合前，老师有个问题：“你们在组装过程中看到了什么？有什么问题？”

2、比一比，哪组快？

[设计意图：这一环节，教师创设情境，提供有问题材料让学生在活动中发现问题。]

（三）交流讨论：

1、说一说你们在实验中看到了什么？

小灯泡没有亮是怎么回事？引出课题，板书：电路出故障了。

2、你们知道小灯泡在组装过程中，你还有什么问题？

3、你们知道小灯泡不亮的原因吗？小组讨论，并把讨论结果记在科学文件夹上。

4、交流讨论的记录，教师整理小灯泡不亮的原因。

[设计意图：小组讨论，猜测小灯泡不亮的原因，鼓励学生提问，学会做好讨论记录，培养学生的科学素质。]

（四）做一个电路检测器；

1、小灯泡不亮的原因找到了，你能解决这些问题吗？说一说，你的方法是什么？

[设计意图：这一步让学生用已有的知识去解决电路故障，也为引出电路检测器作铺垫。]

2、我们还可以做一个简单的电路检测器来进行检查。

3、（分发材料）学生做一个电路检测器。（必要时，教师可以辅导）展示几组好的电路检测器。

[设计意图：通过动手做的方法让学生更好的认识电路检测器。]

4、我们用它怎么来检测呢？教师可以指导使用方法，讲清检测标准，然后让学生检测演示。

[设计意图：这个环节很重要，教师要指导使用方法，讲清检测标准，建议可以使用检测器电路图，这样可以更清楚明了易懂。]

5、现在你能准确找到小灯泡不亮的原因吗？在刚才的电路上试一试、找一找？

[设计意图：这一步旨在让学生学会使用电路检测器。]

6、说一说，你们检测出来电路是什么故障吗？

7、你能使小灯泡重新亮起来吗？（每组需要的材料可以派人到讲台上领取）

[设计意图：学生找到故障后，又自己去解决故障，有一种胜利成功的感觉。]

（五）课外延伸

1、如果家里的日光灯不亮了，能不能用电路检测器去检测？为什么？

2、你能用其他方法检测吗？（教师可以在学生回答后，分别出示电笔、万用表，而且简要说明电路检测器只是万用表的一个“小弟弟”。）

[设计意图：此环节是警告学生不能用电路检测器去检测220v的家用电器电路，渗透安全用电教育。此外让学生了解其他检测方法，增长知识，扩大视野。]

（六）小结：说说今天你学到了什么？自评自己及小组的学习态度和方法。

[设计意图：让学生学会总结所学的知识和技能，学会评价自己及他人的学习态度和方法，以便教师在下一轮教学中改进教学方法，提高教学效果。]

2007年3月

第三篇：小学科学四年级上册教学设计

青岛版小学科学四年级上册 《木材》教学设计 作者：谭艳于军

单位：白沙滩镇中心小学 小学科学四年级上册教学设计 8木材 教材分析

“材料”是《课程标准》中强调深化的内容。材料及材料的使用情况反映了一个社会的发展水平，也是社会文明进步的一个重要标志。在科学技术迅速发展的今天，材料正在起着越来越重要的作用。本节课是“材料”单元的第一课，以“木材”作为学生研究的素材，旨在让学生从研究身边常见的材料入手，认识人们对木材的利用，认识木材对生活的重要性。并能养成对常见材料进行研究的好习惯。学情分析

四年级学生已经有一年学习科学的经历，他们对于科学的学习都有着浓厚的兴趣，特别是对于自己动手做来研究问题更是有着很大的热情，但由于学生年龄较小，对于学习的方法掌握得还不够好，动手操作能力也有待提高，所以教师要积极引导学生自主地展开科学研究活动，让学生在活动中体验到成功的喜悦。教学目标

1、能针对探究木材的特点提出观察实验的大致思路，并能根据自己的设计进行观察实验；知道探究不同的问题要用不同的探究方法；能区分什么是假设，什么是事实；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、在探究木材特点的观察实验活动中体验合作与交流，尊重他人的观察实验结果；意识到不合理使用木材会给人类与社会发展带来负面影响。

3、知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。教学重、难点：

能针对探究木材的特点提出观察实验的大致思路，并能根据自己的设计进行观察实验，从而发现木材的特点是本节课的重点也是难点。教学准备：

学生准备：各种木材，如：杨木、梧桐木、槐木、松木、枣木、椿木等。

教师准备：酒精灯、火柴、放大镜、电池、小电路、导线若干、小刀、湿木头、干木头等。教学过程：

一、引入课题

师：同学们，看今天老师把谁带到课堂上来了 生：木材。

师：今天我们就来研究木材。（板书

8、木材）

（设计意图：从学生熟悉的木材的图片出发，激活学生与木材相关的知识和生活情景。为下面新知识的学习作了一个很自然的引入过程。）

二、探究木头的特点

1．课上交流

师：提到木头你会想些什么？ 生：想到大树。

师：对，木头来源于树木。生：想到家里的家具。

生：木头可以燃烧用来作燃料取暖。生：想到木头可以做玩具。

生：古时候人们还可以用木头做木桶和马车。师：是的木头在生活中用途非常广。生：想到我们用的纸张。

师：现在有的纸张是用木浆做的。

……

出示图片：大树、家具、木桥、木房子、木质工艺品。师：木头在我们生活中极其常见。说说你见过什么木头呢？ 生：我见过杨木、松木、梧桐木等。生：我见过椿木和榆木。

……

师：能说说你见过的木头有什么特点吗？

生：我见过木头的有的是红色，有的是黄色，还有的是褐色的。生：有些木头的摸上去很光滑，有的很粗糙。生：有的木头有香味，有的没有。（设计意图：学生有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要。通过“交流与讨论”的教与学，满足学生这些需要于一身，在这一环节我给学生提供一个开放性的，面向实际的“交流与讨论”的学习场所。这样构建起来的环境是民主和谐的交流讨论教学环境，有利于师生、生生之间的感情和信息交流，形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。）

2．提出探究问题

出示：几种木头做成的物体图片：木纹、木船、圆木、火柴、枕木。师：根据这些图片你会想到木头的什么特点？ 生：木头都有好看的木纹。（板书：木纹？）

生：我想到木头不怕水，还想到木头能漂在水面上。（板书：不怕水？浮在水上？）生：我想到木头不会传电。（板书：不导电？）生：我认为木头很容易点燃。（板书：易燃烧？）生：是不是做枕木的木头很特殊？ 师：说说哪里特殊？

生：它是不是象石头一样很硬。（板书：硬度大小？）师：老师板书的这些都打上了问号，这是为什么？ 生：老师是不是不相信？

生；老师是想让我们研究这些问题。

师：能把这些问题说完整吗？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木头都不怕水，是不是所有的木头都能浮在水面上，不同的木头在水里的浮沉情况一样吗？ 生：是不是所有的木头都不导电？ 师：很好。

生：不同的木头导电能力一样吗？ 生：不同的木头硬度一样吗？

生：是不是所有的木头都容易燃烧？

（教师打出学生的问题并在屏幕上显示出来。）（设计意图：这一环节教师首先利用有趣的生活中常见的插图，让学生仔细观察并提出问题。如：根据这些图片你会想到木头的什么待点？利用六幅插图，学生会提出：木头有好看的木纹，木材可以浮在水面上。木头可以燃烧等问题。看完图片让学生提出问题，会收到很好的效果。）

3．讨论制定研究方案

师：同学们可真像小科学家一样会提问题，你打算怎样研究这些问题呢？ 生：我们查资料。生：我们做实验观察。

师：我们选择做实验的方法，课下再查资料好吗？请每个小组先选择内容再制定研究方案。（学生讨论、汇报。教师重点指导学生设计对比性实验。）出示：实验注意事项：

1、注意安全，实验过程防止烧伤、割伤等。

2、根据要求，正确使用酒精灯和连接电路。

3、记录员把同学看到的现象全部记录下来。

4、实验结束后把实验器材放到指定的位置。

（设计意图：通过学生的合理的猜测，得出了需探究的问题，这一节就是针对学生自己猜测的内容自主选择实验内容，先让学生小组讨论制定实验方案，通过全班交流，小组内修改实验方案进而完善自己的实验方案，教师在这个过程中主要做好引导和指导工作，利于正确而完善实验方案的生成。让学生像科学家那样自己设计一些实验，是的确有成效的。早在20世纪80年代初，就率先提出了“注重学生自行探究应用知识”的教学理念与当今的素质教育不谋而合。因此在现如今小学科学课堂教学上注重儿童创造性的培养和发挥应始终贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。）

4．学生实验（教师巡视，并适时注意学生的实验，并提出有效的引导）。

（设计意图：我认为学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度）

5．汇报交流

师：下面请各小组分别汇报一下你们的实验研究情况。生：我们研究的是木头在水中的浮沉情况，我们把不同木头制成大小一样的的木块放进水里，发现它们都浮在水面上，但是杨木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。

生：我们也是做的这个实验，我们还发现外面涂了漆的杨木比没有涂漆的杨木变沉了，木头涂了漆就不怕水了。

师：是的，木头内部有的缝隙比较大，里面会吸水，不过吸水能力有差别，用来做船的木头不但结实，而且吸水性差，通过外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蚀，常见的有柏木等。

生：我们小组比较的是哪种木头易燃烧。把一样粗细的木条放在酒精灯的火苗上，最先燃烧的是松木和梧桐木，后来杨木燃烧了，槐木最慢。生：我们研究的是哪一种木头比较硬，我们分别用小刀在梧桐木和椿木两种木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就难刻，梧桐木用手指甲就能划出道道。师：思考过原因吗？（学生摇头）

生：我们小组思考了，我们又观察了这两种木头的纹里，发现纹理的粗细不同我们认为纹理比较细的木头比较硬，纹理比较粗的硬度比较小。

生：我们小组是观察的木头的木纹，我们发现有的木头有漂亮的木纹，有的就没有，有的木纹是直的，有的是弯的，还有的一圈一圈的。

生：我知道一圈一圈的是年轮，通过数年轮可以知道这棵树长了多少年。师：你知道的可真多！出示：木头的特点：

1、大部分木材易燃烧。

2、木材有花纹（年轮等）。

3、木材软硬度不同，有的较软，有的很硬。

4、木材有沉有浮，浮的多，沉的少。

5、干木材不导电，湿木材导电性能很弱。

（设计意图：实验后，引导“得出结论”从现象到分析比较、推导得出结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。）

三、认识天然材料和木头的应用

师：根据大家对木头的了解，我们知道木头是人类生活中不可缺少的天然材料，人们要想得到木头就要依靠种树，而不会直接制造出来，象这种材料我们叫做天然材料。你还能举出几种天然材料吗？ 生：石头 生：棉花

……

出示：资料卡：

天然材料：天然材料：木材、棉花、竹子、煤、石油等非人工合成的材料。师：塑料是不是天然材料？ 生：不是。师：为什么？

生：它不是来自大然的材料，所以不是天然材料。师：那它是什么材料？ 生：它是人们造出来的。

师：对，所以称为人造材料。人造材料还有什么？ 生：人造纤维 生：人造革 „„

出示：资料卡：

人造材料：塑料、玻璃、人造革、人造纤维等人工合成的材料。

师：同学们知道一棵树从小长到能盖房子或造家具一般要用多长时间吗？ 生：两年。生：五年。

出示:

一棵树从幼苗长大成材需要的时间 杨树

3----5年

柳树

8----10年

松树

12----15年

紫檀木

25年以上

师：俗话说：十年树木，也就是说一棵树长大成材一般要十年甚至上百年的时间，有的还要更长时间。由此你会想到什么？ 生：木头是不容易得到的。

生：我们要爱护木头，不要浪费。生：我们还要多植树。

……

师：目前我们社会上使用一次性木筷的现象仍非常普遍，你对此有什么看法，你能提出什么合理的建议。

生：我认为虽然方便，但是太浪费了。生：应当用其他的筷子来代替。四：评价总结：

1、这节课同学们对木材进行了悉心研究，真不简单！你们能不能说说这节课的收获？

2、引导学生根据本节课研究的内容，谈自已的收获。

（设计意图：整节课上完学生掌握的知识是比较零散的,不牢固的。这时。我抓住课堂小结这一环节,首先发挥学生的主体，让学生集体交流，老师再用简洁的语言.提纲挈领地勾画出刚学过的重点知识.就能给学生加深印象,并让学生对本节课所学的知识构成一个完整的体系。）拓展资源

师：请同学们课下一是查阅资料了解木头的有关知识，比如什么样的木头在水里是下沉的，楠木为什么这么珍贵啊等。二是调查一家中等的快餐店一年要用掉多少双一次性木筷，一年需要多少木材。根据你的调查写一份倡议书，我们开展一个向一次性木筷挑战的活动。（设计意图：让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽科学学习的视野有着非常重要的意义。）板书设计

8、木材

木材的特点：

1、木材有纹理。天然材料：

2、木材易燃烧。人造材料：

3、木材有软有硬。

4、木材大多数浮于水面，少数沉。

5、干木材不导电，湿木头导电弱。检测试题

一、填空 1．我知道木材的特点有：。

2．木墩上的环形花纹叫，它记录了树木的。3．木材是材料，人们可以用木材做、、、等。4．我知道材料分材料和材料两种。

二、判断。（正确的打“√”，错误的打“×”）

（1）我国的森林资源丰富，所以产品的包装应该多使用木材。（）

（2）有些木材具有特殊的香味，有的还能驱虫，可用来制作名贵家具。（）（3）所有的木材在水中都不会下沉。（）

（4）在北半球，通常树木朝南的年轮比朝北的年轮疏松。（）

三、把木材的特点和与之相应的研究方法用线连接起来。

四、简答

发现电线断落在地上，可以使用干燥的木棍将其挑开。这是利用木材的什么特点？ 教学反思

问题是探究的开始。在引入时，我注意激发学生的问题意识并引导学生根据已有经验提出探究问题，以激发学生参与探究的兴趣。学生不仅在课堂开始会提出一些研究的问题，在课堂上进行认真观察及探究实验的过程中也会产生新的问题、新的思考，直到带着产生的新问题走出课堂，在课后将探究活动持续进行下去。

根据学生的提问，引导学生根据自己的爱好自愿组成协作小组，通过实验探究、查阅资料、询问别人等不同的探究形式，把学习的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究提供更广阔的空间。在实际教学中根据学生的兴趣爱好不同，分成不同的研究小组。在探究前，我注意提醒学生要首先制定探究方案，这是解决科学问题时必须经历的一个过程，它旨在让学生动手前先动脑，使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。在探究中，我注意提醒学生及时做好实验记录，让学生养成做记录的习惯，把在研究中的点滴发现及时记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达与交流奠定基础，从而达到资源共享、成果共享。

第四篇：四年级科学教学设计

四年级科学教学设计《听听声音》

编写：周文露 年级：四年级 学生

一、教学目标：

1、引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。

2、让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，学会对各种不同声音加以简单的区分和鉴别，对声音的大小、高低、远近、方向加以适当地了解。

3、通过对声音的研究，培养学生探索声音的兴趣，热爱生活、大自然的情感。

二、教学重点、难点分析：

1、重点：能够区分、鉴别不同物体发出的声音并加以归类。

2、难点：对声音的高低能加以区分和鉴别。

三、材料准备：

水、每组烧杯3个、筷子、铃铛、玻璃瓶、纸等。

四、教学过程：

（一）游戏引入

游戏“猜猜我是谁？”

1、师生互动：

导言：今天有这么多的老师和我们一起上课，你们想不想认识一下这些老师？今天我就给同学们一个和老师交流的机会，请一位同学走到你想交流的教师的面前，说一句你嘴想说的话，其他同学趴在桌子上，听听是谁在和老师说话？你是怎么知道的？

2、你没有看见他说话是怎么猜出了他呢？

3、引出课题。(听听声音)(设计意图：从学生身边入手导入新课，可以放松学生紧张的情绪，激发学生探究知识的欲望。)

（二）探究活动

1、倾听、感受声音。

（1）你仔细地全神贯注地倾听我们教室内和教室外的声音吗？

（2）交流：你刚才听到哪几种物体发出来的声音？

（3）听声音活动，老师通过课件播放一些声音，说说是什么声音？

（4）你还知道哪些声音？学生说，教师板书。（5）出示分类表，为声音分类。交流汇报分类情况。

（设计意图：从学生的周围环境入手，经历对周围的各种声音进行观察的过程使学生感觉生活中离不开声音；通过课件演示让学生更直观的接触声音。）

（三）听听固体、液体、气体发出的声音。

（1）引导学生用各种方法使物体发声。

（a）听听老师发出的是什么声音？（拍手声、敲桌声、跺脚声 ……）

（b）这些声音一样吗？为什么能产生出不同的声音呢？

板书：（不同的物体能发出不同的声音）

（2）你能用桌子上的不同物体发出不同的声音吗？我们分组来玩玩，在玩的过程中要想办法让它们发出不同的声音来。

（3）学生分组实验。（4）汇报实验结果。（边说边做）

（5）小组活动给声音分类。

教师参与小组活动：像滴水声，倒开水声这些声音分别是由哪些物体发出的呢？它们有什么共同的特征？（液体），是呀，那么我们可以把它们归类到由液体发出的声音这一类中去，那么同样的像打击声、火车开动声，我们归到哪一类中去呢？（固体），那剩下的呢？（气体）

5、汇报，小结：对呀，我们可以根据发声物体的不同，把声音分类成由固体发出的，由液体发出的，由气体发出的。也可以分成自然界发出、人类活动发出。

6、除了我们刚才动手制造的声音，你能再举出一些同类的声音吗？比如由固体发出的声音，人类活动发出的声音。（学生举例）

（设计意图：经历使固体发出声音的设计和观察过程，鼓励学生采取多种方法对各种物体产生的声音进行观察，在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。）

（四）分辨声音的变化。

1、分辨声音的方向变化

游戏一：“闭眼猜声”，分辨声音的方向。

听4个方位传来的声音。（个人听、全班听）

2、分辨声音的远近变化

3、分辨声音的大小

拍手活动，分辨声音的大小。

4、分辨声音高低的不同

（1）师：猜猜看，我们每个组的桌子上都放有三个烧杯，假如我们把烧杯理放上多少不等的水，再去敲打，三个烧杯发出的声音是不是一样？有什么不一样？

（2）请把三个烧杯里装满水，你敲一敲，你发现了什么？（有高低）

（3）请你再敲一敲，按从低到高的顺序排列。个人反馈。（4）我们再来敲敲。

哎呀，我的耳朵快受不了了，它在使劲地向我喊“停、停、停”，为什么呀？

（同学们乱敲，声音很吵，同学们在制造噪音。）

是呀，如果我们的生活中到处都是噪音，那我们的环境还美不美，我们的耳朵将受到煎熬，所以，请我们一起用实际行动，保护我们的耳朵，让我们在美妙的声音的伴随下享受每一天。

5、小结：通过刚才的游戏，我们发现了什么呢？

（声音有方向、远近、大小、高低的不同。）

（设计意图： 引导学生从倾听周围的声音开始，鉴别各种不同的声音以及声音的大小、高低、远近、方向。）

五、小结、延伸。

1、回顾整节课的内容。

2、在这节课中，你有哪些收获？

3、教师小结：因为你们的杰出表现，我已经认识大家了，而且有几位同学早已深深地印在我的脑海中。老师衷心的希望你们能在美妙的声音的伴随下快乐的学习，健康的成长。

第五篇：四年级科学教学设计

导体和绝缘体

教学目标：

1、科学概念：

像铜丝那样容易让电流通过的物体，我们称它为导体。像导线外包着的塑料那样不容易让电流通过的物体，我们称它为绝缘体。

导电性是材料的基本属性之一。

2、过程与方法：

科学规范的实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。

3、情感态度价值观：

学会与人合作，培养尊重事实的实证精神。教学准备：

1、教师准备：电路检测器，橡皮。

2、为小组准备：电路检测器、科学检测记录表、20种待检测物体。教学过程：

一、情境导入、初步认识到导电性是材料的基本属性之一。

1、（教师出示一个电路检测器）

上节课，我们共同制作了电路检测器，并用它检测了电路中出现的故障，今天老师带来了电路检测器，当两个检测头相接触的时候，检测器中的小灯泡应该怎么样?(亮)（边说边做）老师现在将检测头附近的的塑料皮相接触（小灯泡不亮），我再来一次，现在我将检测头部分的金属丝相接触，（小灯泡亮了）为什么会这样呢？（金属丝可以让电流通过）（塑料皮不能让电流通过）我们也可以说金属丝导电，塑料皮不导电。在这里我们不用能不能而用容易不容易，这样更加科学和准确。

板书：

容易让电流通过

不容易让电流通过

像铜丝这样容易让电流通过的物体，我们称它为导体。像塑料皮那样不容易让电流通过的物体，我们称它为绝缘体。这节课我们就来研究导体与绝缘体。

板书：导体

绝缘体

二、检测“橡皮”，明确检测橡皮的完整过程及意义。

老师这里有一块橡皮，橡皮是否容易让电流通过呢？我们先来预测一下。科学工作会把预测的结果记下来，今天我们也来当个科学家，当我们预测物体导电的时候，就画对号，不导电的时候就画错号，有疑问或者不确定的时候就画问号。

橡皮到底容不容易让电流通过呢？我们必须进行检测，谁愿意到前面来检测一下，请同学们注意看，他是按什么样的步骤做的？

他检测的过程是否规范呢？

三、检测身边的20种物体的导电性

（一）检测每一组材料

1、老师为大家准备了10种常见材料，接下来就请同学样按照预测是否导电——检验检测器——反复检测材料——得出结论的规范的检测程序检测它们的导电性，并把检测结果记录下来。

检测过程中一定要注意哦，检测完的材料要放进旁边的空盒内，全部检测完后，要整理实验记录。

2、交流汇报

哪个小组的同学愿意来汇报一下？其他同学仔细听，看他们小组的检测结果与你们的是不是一样？

有不同的吗？

（二）检测第二组材料

1、老师还为每个小组准备了10种常见物品，请同学们按照前面的方法对这10咱物品进行检测。

2、交流汇报

哪个小组愿意来汇报一下？其他小组仔细听，你们和他们的检测结果有什么不同？ 我们来看看，插头、剪刀、螺丝刀分别由几种材料制成的？

制成他们的材料有哪些是我们检验过的？（塑料，铁）（如果我们两个检测头都接触塑料，或者一个接触塑料，一个接触铁的部分，小灯泡就不会亮，如果都接触铁，小灯泡就会亮。）

（三）引导学生认识导体和绝缘体这两个概念。

前面我们说过，像铜丝、铁这样容易让电流通过的物体，我们称它为导体。像塑料，木片这样不容易让电流通过的物体，我们称它为绝缘体。谁愿意说说，通过检测，我们知道了哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体呢？

四、安全用电教育

1、生活有很多的物品就是由导体和绝缘体材料共同制成的，比如插头、剪刀、螺丝刀，想想它们是做什么用的，怎么用？谁愿意说说为什么制做他们既要用导体材料，又要用绝缘体材料？

板书：安全用电

2、同学们，我们已经认识了不少的导体和绝缘体，你现在还想检测什么呢？ 人体和水都是导体，那在我们使用电的时候为了自己的的安全，要注意什么呢？

3、我们来找一找，教室中和电有关的物体，哪些地方用到了导体？哪些地方用到了绝缘体？这样选择材料有什么好处？

五、总结

人们利用导体把电送到人们需要的地方，利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方，为保障我们的安全，我们在生活中要做到安全用电，保护好绝缘体。