宁兴学校雷唤珍《短文两篇》初二年级语文科教学设计

第一篇：宁兴学校雷唤珍《短文两篇》初二年级语文科教学设计

四个一评价材料：教学设计

第二单元第8课第一课时

《短文两篇》

学 校：宁兴学校

姓 名：雷 唤 珍

年 级：初 二

科 目：语 文

编 号：

短文两篇 巴金

一、教学目标

1、分析“日”“月”的特点，理解其象征意义。

2、加强诵读，师生质疑，从而品味文中诗化的语言。

3、结合文章的写作背景，体会作者表达的思想感情

4、理解作者对人生，对生活的一种希望和信念。重点：分析“日”“月”的特点，理解其象征意义。

难点：结合文章的写作背景，体会作者表达的思想感情。

二、教学流程：

（一）导入：

穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命意如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔，他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀璀璨的光辉。这是一段2003年感动中国十人人物之一的颁奖词，同学们猜猜说的是谁？

生齐读颁奖词 生；巴金

（二）1、作者简介：巴金（1904-2005），现代著名文学家。

2、出示学习目标。三，初读课文，自主学习

这是一篇自读课，同时也是优美的散文诗，请同学有感情朗读课文，完成下列表格。（幻灯）

（师点拔学生的回答，边指导边让学生再次朗读感受）生感情朗读

边划按要求找的词边用心感受蕴含在其中的情感 个别读，指名读 口头讲述：“夸父逐日”神话传说 四，师生质疑，探讨交流

1、师质疑：人们常说：“飞蛾扑火自取灭亡”，飞蛾长得既丑又渺小，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死肠谷”，自不量力，为什么作者却异常的怀念？

2、作者开篇这样写的目的是什么？

3、可以看让作者有怎样的人生追求？

（师引导：出示写作背景，提示文字下文写的内容分别是什么）师小结：回顾课文题目，本文作者写“日”，而在开头赞美飞蛾扑火，结尾愿化作飞蛾，运用大量的篇幅来写此，其实是作者借此来寄托自己的理想，为了追求光明，不惜牺牲自己的生命的美好人格的象征。

4、月亮在这里带给作者最出的感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？这里表现的意境，能让你联想起古诗文中的哪些诗句？

（师点拔引导，这里的月光是寒冷的，而不是以往的文学家赋予它美好的一文，因此一些思念皎洁明月的诗句在此不可用。）

5、师质疑：这里作者说：“月的光是死的光，冷的光，那为什么还有嫦娥奔月的传说呢？表达了作者怎样的思想情感？ 第二环节，生质疑，师生共释 生：李白：“窗前明月光，疑是地上霜“ 生：苏轼：“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间“ 生：李商隐：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒” 生讲述：嫦娥奔月的神话故事。

生，嫦娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死星球再生而奔月的，结尾虽用疑问的语气，但在嫦娥的身上，也寄托了对光和热的向往和渴求，也是作者的一种人格理想。

师小结：在《日》中，作者主要写光和热，同时提到冷，在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热，将两篇章文章贯通起来，我们便可以充分理解和感受作者的良苦用心。那就是在那样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。师过渡：这两篇文章的写作时间，仅隔一天，将两篇文章联系起来看，表达的感情也是一致的，两则的朗诵适合放在一起，中间稍作停顿即可。

男女生分读（配乐彩云追月图）

五、拓展延伸，课堂检测

象征：给某个事物赋予一种特定的用来抒发自己的理想信念。运用象征手法，写出以下词语寄寓的象征意义。例：灯光 ——光明、希望和胜利

绿色

白色

红色

白鸽

玫瑰 大地

风帆

松柏

浪花

梅花

六、板书设计

日

月

发光发热

冰冷死光

期待光明

不惜牺牲

七、作业设计：

1、课外收集写“日”“月”的古诗词，并注明作者出处。

2、自已选一种事物，赋予其某种内涵，运用象征手法，写一首小诗或一篇散文诗。

第二篇：宁兴学校雷唤珍《短文两篇》初二年级语文科教学反思

四个一评价材料：教学反思

第二单元第8课第一课时

《短文两篇》

学校： 姓名： 年级： 科目： 编号：

《短文两篇》教学反思

巴金《短文两篇》课文短小，语言凝练，思想意蕴深刻。作者借写飞蛾扑火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然现象或神话传说，表达作者对光明，理想的向往和追求。执教完此文后，我的总体感受是预设与生成的出入不大，也许是听课的缘故吧！自己对时间的把握也较紧凑，学生的注意力也相对高度集中，整体课堂教学井然有序，学生表现出来的是踊跃积极，从他们的言语表情中流露出的是自愿地学习，欣喜地接受，合作的成功。

下面我就本节课自我感觉良好的几个亮点做一个思考：

（一）精美导入语，引入作者。讲课之前，我设计了几个导入语，从课文的思想情感、写法特点、课题等方面作过考虑，但在几次斟别后，一下子想到去年我们语文组集中思维，搞过一次颁奖词的专项训练，于是我决定本课的〈〈短文两篇〉〉是巴金这位百岁老人的作品，他在2003年也被誉为“感动中国十大人物之一”。不妨用他的颁奖词导入本课。打破我们曾经的惯例。因此，课始我让学生齐读两次巴金的颁奖词进而引入本课的学习，自然而然学生对这位老人产生钦佩之情。紧接着又让学生读他的主要作品以及对文学界所做的成就。这样的导入设计加深了学生对作者的深刻了解，同时也为理解本文的思想情感作了铺垫。

（二）学习目标的出示。幻灯出示学习目标，学生齐读，明确本节课的学习重点，有的放失，避免盲目性。

（三）表格贯穿全文。由于本文是一篇自读课，同时也是优美的散文诗，于是我第一环节便是以一个表格的形式出现，要求学生有感情地朗读课文（时间大约10分钟），完成表格。学生在此过程中以独立自学为主，若有不会的，可以与小组的人员交流合作。第二环节便是学生展示自己的阅读情况，说到关键之处时，我引导学生设疑，抓住一些主要问题，如本课的几个神话故事要求学生讲，从而体会蕴含在其中的道理。还有文中一些富有哲理的句子，鼓励学生质疑发问，其他同学动脑思考帮助解答。有时在特别需要时，链接作者的写作背景帮助理解。这看似无意的追问实则有意的设计，既让学生之间有了互相质疑，问答，思维的过程，同时也是我课上的第三个环节“师生质疑，探讨交流”，这是本节课的重点和难点之处。

（四）对比学习，容量大，设计巧。课前，我与同行们交流过，这两篇文章虽短，但放在一课时，会不会教不完，或者会出现牵着学生鼻子走的现象呢？但经几个人商量，从编者的意图出发，应该是放在一起会更好。因此，我第一环节表格的设计也在有意识地将两篇文章放在一起对比学习。两篇短文虽然写的事物不同，一篇“日”，一篇“月”，表面上看它们的特点也不同，但经对比，发现它们象征的意义相同。从而有了象征这一概念的回忆小结。课堂训练也结合象征这一手法作检测。

另外，我对本文的一些细节也做了反思，不足主要表现为：

1、本节课的朗读分为学生自由读，重点句子个别学生读，精彩片段齐读，最后配乐男女生分读。朗读形式多样，比较充分，但朗读指导体现不明显。既然是一篇散文诗，饱满的感情与深情并茂发地朗读应适当地给予学生点拔引导。今后应在朗读方面多下功夫，利用每一个晨读，每一节课有意训练朗读。

2、学生质疑环节由于时间匆忙，一部分差生没能真正体会到、理解到。如“痛苦的生，寂寞的生，不如轰轰烈烈的死”这句话是由一个优生所提出的，但另一个优生马上起来做了解答。这时候，我欠佳的是没能留一、二分钟时间让差生做思考，还可以将此问题再细化为让中等生举这样的一个例子，如抗元英雄文天祥等爱国人士的故事，可能差生也不会闷在葫芦里，也会恍然大悟。因此课堂兼顾不同层次的学生，有梯度，化繁为简的问题设计可以调动差生学习的积极性和趣味性。

作为一节实录课，课前的充分准备：研究教材，参考教参，搜集查阅，最后认真备课，自我感觉收获颇丰。以到于在驾驭课堂时能得心应手，以不变应万变，真正成为学生的导航者。以后我会尽力在每堂课前、课中、课后多研究，多反思，扬长避短，查缺补漏，力争做课改的实干家。

第三篇：宁兴学校刘瑞平初二年级语文《雪》教学设计

教学活动评价材料：教学设计

第二单元第一课时

《雪》

学校 宁兴学校 姓名 刘瑞平年级 初二 科目 语文 课题 雪 编号

《雪》教学设计

教学理念：

创设问题情境。所谓问题情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种不协调状态，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生认知冲突，激起学生的求知欲和好奇心，使他们积极主动地探索问题、解决问题，从而获得分析问题、解决问题的能力，并形成良好的学习态度。教学目标 ：

1、了解掌握鲁迅以及《野草》的有关知识。

2、感知课文内容，对比体会两幅雪景图的特点。

3、加强朗读训练，提高学生朗读能力，读出文章感情。

4、结合背景，充分而且准确理解作者的思想感情。教学难点 ：

1、充分、准确理解作者的思想感情

2、有感情地朗读散文诗，提高品味和感悟水平。学习方式：自主、合作、探究式。学习过程

一、导入新课

由包含雪的诗词名句导入课文。（不必全部说出）1．草枯鹰眼急，雪尽马蹄轻。王维：《观猎》 2．欲将轻骑逐，大雪满弓刀。卢纶：《塞下曲》 3．遥知不是雪，为有暗香来。王安石：《梅花》 4．孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元：《江雪》 5．柴门闻犬吠，风雪夜归人。刘长卿：《逢雪宿芙蓉山主人》 6．青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。王昌龄：《从军行七首其四》 7．欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。李白：《行路难》 8．千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。高适：《别董大》 9．窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫：《绝句》 10．北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。岑参：《白雪歌送武判官归京 》（配合出示雪景图片）

快速浏览作者的生平资料，为理解课文做好准备。

1、（鲁迅（1881～1936）原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。

周树人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江绍兴人，字豫才。原名周樟寿，1898年改为周树人，字豫山、豫亭。以笔名鲁迅闻名于世。鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品，对于“五四运动”以后的中国文学产生了深刻的影响。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被人民称为“民族魂”； 小说集中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，小说集《呐喊》（孔乙己、故乡、社戏）、《彷徨》、《故事新编》等，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》，散文诗集《野草》（雪、风筝），回忆性散文集《朝花夕拾》（从百草园到三味书屋、藤野先生）等专集。

2、熟知生字词（在学生朗读过程中强调）

褪尽（）磬口（）旋转（）旋风（）凛冽（）脂粉奁（）朔方（）粘连（）

二、整体感知

（听朗读，自行完成以下问题：）

1、听读课文，感知美文： 文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？

明确：江南的雪（1----3）朔方的雪（4----6）

2、你喜欢哪幅图？为什么？

小结：大家都要觉得江南的雪滋润美艳，朔方的雪则非常有力。

（设计目的：拉近学生与文本的距离）

3、这两种雪在朗读时语气一样吗？

明确：江南雪：轻缓柔和；北方雪：铿锵有力

4、试试把你最喜欢的地方（几句或一句话）有感情地读一读，用文字来传达自己心中的情感。生试读，师点评

（进一步熟悉课本，为以下课本的赏析做铺垫）

三、合作探究，研读赏析

（一）南方的雪赏析 过渡：通过绘声绘色的朗读，我们已经知道了文中描写故乡和现实中的两种雪，我们先来欣赏江南的雪。请大家先有自己喜欢的方式读1——3自然段，用从“---------”中我读出了---------的江南的雪。并试着作点分析。

（预设：学生可能着重于第一段，而忽视了第二三段。据此，可提示学生：第二段写了什么内容？你从中感觉到什么？第三段能否去掉？在文中起什么作用？）赏析示例：

我喜欢“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”一句，我读出了一个充满生命力的江南的雪，这句话运用两个比喻，写出了即使在冬天里也有生机与活力，有着蓬勃的生命力，令人产生无限遐想。“冬天来了，春天还会远吗？” 总特点

明确： 滋润美艳之至 具体描绘 声色并举

江南的雪：蕴育着生命力 想像联想 动静相宜

但经不起考验 雪地乐事 虚实相生

易融

小结：作者抓住了冬天雪后花草、动物的特点及孩子气们的活动，声色并举、动静相衬、虚实相生的手法，从侧面为我们展示了江南雪的特点。我们深切地感觉到天真的孩子气，我们仿佛看到了鲁迅先生的童年，想到了长妈妈、闰士、百草„„那么这时的鲁迅先生是温情的，是柔软的、童真的。他仿佛沉浸在了情趣盎然的童年世界里，充满对家乡对童年的怀念、依恋。

（二）、北方的雪赏析

过渡：童年固然美好，但它和雪人一样都会消逝，作为一名斗士，在现实中的鲁迅先生更渴望什么样的生活呢？齐读第三段，一起了解朔方的雪的特点。朔方的雪有什么特点呢？请大家结合相关语句来回答。

明确： 孤独：如粉、如沙„„决不粘连。

朔方的雪：抗争、不妥协：蓬勃地奋飞、灿灿地生光。如“斗士”

富于献身：包藏火火焰的大雾，旋转升腾 “挑战者”

2、作者这部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？（出示时代背景）

本文写于1925年，正值不平凡的年代，南方革命形蓬勃发展，可谓是春暖花开之时。然而，北方还处于一片寒冬之中，面对黑暗的现实与冷酷 的时节，鲁迅以彻底的革命民主战士姿态，去寻求“革命的破坏者”去争取理想的春天。本文也是鲁迅当时的内心世界形象化的表现。

他是中国文化的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家，他的骨头是最硬件的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。他是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄，他的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。（一生读）

如果说文章赋予雪以人格化的东西，那么你透过北方的雪，看到了一个怎样的人呢？

明确：在这里，我们读到了一个孤独的战斗者，虽有“振臂一呼，应者寥寥”的寂寞，但他敢于直面惨淡的人生，甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生。的确，这闪闪升腾的，也是鲁迅先生的精魂——奋斗的、向上的、闪光的、不屈不挠的人生观的形象写照了。

此时此刻，我们仿佛看到鲁迅先生忧国忧民的冷峻面空，感受到那种无所畏惧的铮铮铁骨。

五、总结交流，升华情感

过渡：通过进一步学习，你对两种雪花，一定有了更深刻的认识，那么现在请告诉我。你更喜欢哪种雪？

小结：两促雪花蕴含了对理想中美好事物的向往和追求，更赞美了现实中搏击严寒、追求光明的战斗精神，我们熟悉的鲁迅，他留恋故乡温暖和慰藉，但他是斗士，他必须把温情藏在心底，让坚硬变成自己的盔甲，去无畏地战斗、呐喊！面对激烈的中考单键，面对未来的人生挑战，希望大家像北方的雪一样，“蓬勃地奋飞、旋转而且升腾“，使生命灿烂而壮丽，使人生而辉煌！

滋润美艳---------江南的雪 追求 向往美好

对比———————用战斗去创造一个春天般美好的世界——————

升腾闪烁---------朔方的雪 坚持 不屈地抗争

六、作业设置：

（一）：你希望走过一条什么样的人生之路呢？是一帆风顺、平平淡淡走过，还是经受困难、挫折，奋起抗争地走过？请以《走自己的路》为题，定一篇短文。

（二）：模仿本文写景方法，写一篇关于春天的日记。（以上作业二选一）

第四篇：宁兴学校北校区刘海珍八年级语文18课《吆喝》第二课时教学设计

教学活动评价材料：教学设计

第四单元18课

《吆喝》

学校： 宁兴学校北校区 姓名： 刘 海 珍 年级： 八年级 科目： 语文

课题： 第四单元18课第二课时 《吆喝》

编号：

18．吆喝

萧 乾

学习目标：

1.朗读课文，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的语言魅力。

2.积极开展记录并整理街头吆喝声的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。3.培养学生热爱本土风俗文化的情感。教学重点：

朗读课文，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力。

教学难点：

开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。教学方法：

1、点拨引导法。

2、合作探究法。阅读中关乎作品情感等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。教学过程：

一、导入：

检查作业：请几位同学表演自己为某一农副产品撰写的吆喝语，其余同学评价。（设计理念：意在检查学生上节课对吆喝语内涵的掌握情况）

二、多媒体展示学习目标：（略）

三、继续学习课文：(一)学习第一部分

朗读课文第1至3段，思考：文章开头在写法上有什么特点?重点写什么内容?（学生小组讨论、交流）明确：

文章开头在写法上可以说是采用“花开两朵，各表一枝”的方法。作品先将旧北京走街串巷的小贩为招徕顾客而做出的种种音响分作两种：“器乐”和“声乐”，然后重点写“声乐”——各种小贩那醉人的叫卖。

写北京街头各种商贩的叫卖，突出了叫卖者的本事：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。正因为叫卖者的这些种种特点，很自然地引出下文介绍的各种吆喝声。

(二)学习第二部分

1、师：文章写了作者在北京听到的大多数吆喝声，多而且杂，但作者却介绍得有条有理。这里从两个方面入手写“吆喝”，想想这两个层次如何划分?作者又是按怎样的顺序写的?（学生默读课文，讨论、交流）明确：

第一层次(4～9)写从早到晚的吆喝声。第二层次(10)写一年四季的吆喝声。

文章这里从两个方面写“吆喝”，作者按时间顺序展开，一天中按从早到晚，一年中按春夏秋冬，条理层次清晰。

2、阅读课文4—9自然段。

思考：作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么?‘（学生阅读课文，找出相关的语句）明确：

作者从早写到晚。写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的；和新鲜蔬菜的：卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。

然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类之多。

3、阅读文章第10自然段。

思考：这一段结构有何特点?找出本段的中心句。

（学生独立完成）

明确：

本段的中心句“四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春天一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。

(三)学习第三部分

提问：这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。（学生小组讨论、交流后，选代表发言）明确：

文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而又炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等；有的合辙押韵，颇为动听，如“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”

文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

（设计理念：学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法）

四、合作探究：

1、本文十分注意语段的衔接与过渡，找出这些语句，看他们承转了哪些内容？（学生跳读课文，圈点勾画）

（设计理念：意在培养学生自主学习的精神和提取信息的能力。）

2、从本文来看，如何合理介绍说明纷繁复杂的事物？

归纳经验：对繁琐事物进行介绍时，首先要将介绍的事物归类，再将这些类按一定的内在联系安排好先后顺序，再使用一些总领句、总结句和过渡句。这样介绍就会秩序井然。

(设计理念：意在让学生学习如何合理介绍说明纷繁复杂的事物的写法)

五、品味语言：

本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。（学生默读课文，讨论、交流）

明确：

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行妤的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

师小结：这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

（设计理念：通过体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的语言魅力，学习用极富表现力的语言写作的习惯。）

六、情感在线：

1、师：到此，我产生了一个好奇，作者为什么要专门为此而写一篇文章呢，是因为贪吃，还是好奇，或者因为别的原因？让他回味无穷，让中外游客留恋忘返的到底是什么呢？

（师生共同探究，你说我说）明确：

是北京蕴涵着厚重的文化色彩。他希望北京永远保存这些古老的灿烂的文化、文明。师：一个城市，一个国家需要有能够代表他特色和精神的的文化名片，她是我们国家千百年来历史的痕迹，是我们民族生生不息的源泉。它可以是有形的，物质的；也可以是一些无形的，非物质的。比如北京不光有八达岭长城以及故宫圆明园，还有口头传承的技艺或风俗。如：昆曲、皮影、年画、语言、饮食、建筑文化等。你知道在我们宁波有没有这样值得珍视的城市名片呢？

2、师：吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。请你拿起笔，不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

（师生讨论、交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会，并记下来。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。）（设计理念：培养学生热爱本土风俗文化的情感。）

七、小结: 今天我们学习了《吆喝》，对吆喝这一民俗进行了分析，可以看出，吆喝作为民俗已渐渐离我们远去，但是它曾经带给我们的那些快乐是我们永远也无法忘记的。本文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。

布置作业：

寻找一下，我们生活的这座城市有什么民俗风情，记录下来，并思考如何做好文化遗产保护工作。

（设计理念：既培养了学生热爱本土风俗文化的情感，又提供给学生练笔的机会。）板书设计：

结构：条理清晰（过渡句、总领句、总结句）

语言：浓郁的地方特色。（运用轻声、有儿化音、方言词语、童真童趣。）情感：追忆往昔生活。（喜爱、怀念、惋惜）感悟：保护文化遗产。

第五篇：宁兴学校刘瑞平初三年级语文《古诗苑漫步》教学反思

古诗苑漫步教学反思

针对初二语文教材多文言文和古诗词的特点，我设计了这次古诗苑漫步的综合活动课，希望通过对古诗词不同形式的积累背诵品析赏读演绎活动，消除学生在学习中普遍存在的畏难心理，进而提高他们阅读学习古诗词乃至较长的文言文的兴趣。

这节活动课我设计了以下目标：让学生通过不同的形式去品读演绎古诗词，消除他们对古诗词学习的畏惧心理，提高他们阅读学习古诗词的兴趣；感受文学形象，陶冶情操，提高语言修养。

为了达成上述目标，我跟学生进行了认认真真的准备，尽管时间有限，但是课堂上仍凸显出许多亮点。如真正做到了全员参与，即便是平时上课从不敢举手发言的同学也登台朗诵了（即便是声音小、即便是读错了字，我从心底替他高兴），抢答环节更是吧活动推向了一个小高潮；对古诗进行分门别类的小组，在这么短的时间里收集了这么多的古诗，而且制成了精美的课件与大家分享，这是最难能可贵的事情；参加赏析的小组，在条件有限的情况下，尽量创设出古诗中的意境，从他们的回答中更是看出了他们的精心设计与编排……

但同时我也应清醒的看到，由于种种原因这堂课存在着突出的问题，集中体现在以下两个方面：一是课前准备不足，尤其是教师指导不到位，以至在活动过程中问题百出，如古诗背诵依旧存在走马观花的现象、对古诗内涵的阐述不到位等；二是课上教师引导不到位，对活动过程中出现的问题没能够适时的加以评价引导，活动结束时因时间把握上出现偏差，少了教师的总结评价环节。

在对活动课没有一个完整概念的情况下仓促之间上了这节课，暴露出的缺点很多，问题很多，但是问题总是和解决问题的方法结伴而行的。今后我会针对课堂中暴露出来的突出问题，寻找切实可行的解决方法，并在各位老师耐心的评课指导中不断改进，力求尽快掌握活动课的课型。

活动课前必须留出足够的准备时间（至少一周），在这段时间里要与学生共同准备，适时进行引领指导，力求各个环节以及环节之间的衔接尽善尽美；上课的过程中，更要抓准时机进行指导与点评，让学生意识到问题所在；课后必须与学生一起进行及时的反思，最好对存在的问题及针对问题所要采取的措施形成文字，相互之间进行更为深入的谈论，力求每次课都有每次课的收获，每次课都比上一节课有进步。