宁兴学校任瑞梅六年级语文《卖火柴的小女孩》教学设计

第一篇：宁兴学校任瑞梅六年级语文《卖火柴的小女孩》教学设计

教学活动评价材料：教学设计

第四单元第14课二课时

《卖火柴的小女孩》

学校 宁兴学校 姓名 任瑞梅 年级 六 科目 语文 课题 卖火柴的小女孩 编号

《卖火柴的小女孩》教学设计

一、设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我把握着这一理念，在教学时首先抓住“可怜”研读，读中感悟，说中熏陶，写中提升情感。其次教学时抓幻景中的“幸福”句，三个层次的“幸福”是什么？层层推进，突破难点，从而实现语文的工具性和人文性有机结合。我们教师是课程的研究者和开发者，既要立足教材，又要超越教材，我挖掘到本篇童话鲜为人知的人文精神，把这一亮点融入其中，使教者有深度，学者有广度。加之我对语文“课内得法，课外得益”的理解，又以这篇课文作为引领，让学生习得童话阅读方法，激发学习的兴趣。本设计把这三者融合在一起，能力地尝试着，探索着。

二、学情分析

六年级的学生通过朗读课文，了解课文的内容是比较容易的，但因为现实生活与作品反映的时代背景相去甚远，要真正走进卖火柴的小女孩的内心，关注人物的命运，进而体会作者的思想感情是有难度的。所以在学习中，通过创设情境、品评词句、感情朗读引导学生体会小女孩的内心情感，聚焦人物的悲惨命运。

三、教学目标

1．正确、流利的朗读课文，有感情地朗读描写小女孩可怜和美好想象的句段，感受小女孩的悲惨遭遇。

2．能够围绕描写小女孩可怜的的句子和课文最后的两个重点句，通过想象写话、联系背景资料、交流感悟等方法，体会小女孩的内心，培养读中感悟的能力。

3.交流课文主要内容，对比朗读，借助板书，了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

4．抓住描写幻想短暂和小女孩语言的句子，抓住“终于”“刚”“那时候”“叫”等字词和感叹号，感悟小女孩的悲惨命运，进一步深化抓关键词句学习体会的阅读方法，提高语文的阅读能力。

5.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。

四、教学重点

能够围绕描写小女孩可怜的的句子和课文最后的两个重点句，通过想象写话、联系背景资料、交流感悟等方法，体会小女孩的内心，培养读中感悟的能力。

五、教学准备

1.安排学生课前预习课文，查阅课文相关的历史资料。2..制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。

六、教学时间 2课时

第一课时教学设计

教学目标：

1．学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。

2．能根据标题给课文分段，并概括小标题。

3．初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。

教学重、难点：

能根据标题给课文分段，并概括小标题。

教具准备：幻灯片、教学过程：

一、看图片猜故事导入

1、同学们，老师给大家带来几张图片，每张图片代表一个故事。猜猜看个是什么故事？大家发现了什么?

2、我们今天要学习的童话——《卖火柴的小女孩》（出示课题）。这篇童话也是安徒生写的。他是丹麦著名的作家。

3、了解作者，出示相关资料。

二、检查预习

1．出示检查题。

2、认读词语：

3、检查预习

1．默读课文，完成练习三。

试按课文内容填空。

课文先写____，接着写____，最后写____。

2．学生读书、作业。

3．反馈。

第3题校对后，再浓缩为小标题：[卖火柴、擦火柴、冻死了]

4．根据这些小标题给课文分段。

第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）

四、初读课文，感知课文内容。

1、大家都是一群爱学习的好孩子，现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。

2、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

3、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）

“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

师； 小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？下节课我们来细细品尝。

五、布置作业

第二课时

教学过程

（一）课前交流 1．交流课文内容

浏览课文，说一说课文主要讲了件什么事？ 2．板书

梳理

看老师的板书，你发现了什么？（体会现实与想象结合写的表达方法）【设计意图】字词的掌握是学习的基础，通过聆听的学生朗读，感到重点生字词的课前朗读还是很有必要的。对于篇幅比较长的课文，在预习的基础上课上浏览速读，是优化教学节奏的要求，是高效课堂的必要调整。

（二）感受现实的悲惨

1．请快速默读课文1——4自然段，画出直接描写小女孩可怜的句子。2．我们从这些句子中感受到了小女孩的可怜，你能用朗读表达自己的感受吗？ 【1】引读：在这个团圆、快乐的日子里，孤苦零丁的小女孩，无家可归，她赤着脚不知走了多久。小女孩力不能支，多么需要家的温暖，亲人的关心。【2】此时，在你眼前，出现了一个的女孩（悲惨 可怜 不幸等）【3】安徒生写到这时，情不自禁的发出感叹“可怜的小女孩”出示（齐读）【4】是啊，这样一个饥寒交迫的小女孩，怎能不令人心生怜悯之心啊。（板书 寒冷 饥饿）3.探讨可怜的原因

（１）小女孩为什么会有这样的悲惨生活？（直接读句子 “她穿过马路．．．．．．跑掉了。”“一只怎么．．．．．．当摇篮。”“这一整天．．．．．．硬币。”“她不敢回家．．．．．．灌进来。”）

（２）１００年前的丹麦是个怎样的国家啊？（学生介绍

教师补充）4.重点指导

这一整天谁也没买过她一根火柴，谁也没给过他一分钱。【1】指读

【2】这是小女孩一天的浓缩，那这是怎样的一整天呢？小女孩有怎么样的经历？就让我们跟随小女孩的身边去看一看！凛冽的寒风抽打着小女孩那瘦弱的身体，她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖„„（出示范文）【3】课件出示 想象写话

【４】在这个合家欢乐的大年夜里，小女孩多么期望能尽早卖掉火柴啊。所以她一早出门，她遇到．．．．．．中午，她．．．．．．晚上，无助的她又走到．．．．．．

同学们你看，这比天更冷的是人情啊。街上走着形形色色的人，却没有一个人留意过这个小女孩，她只等孤单的走着，痛苦的活着。（板书）我相信跟随着你的笔触你一定经历了小女孩那一段段辛酸。

【设计意图】将对比理解改为读中想象，将想象说话变为想象写话，让读写训练有效地落到了实处，让每个学生有了表达的途径，有了交流的凭借。改变的不仅是方式，而是意识和思想

（四）学习幻象

体会悲惨

【1】读一读，你读出了什么？（放大终于，感受小女孩对生的迫切希望）【2】齐读

2.她一次次擦燃火柴，她看到了什么？ 【1】小组学习，填写表格

【2】看表格，你有什么新的发现吗？

寒冷的小女孩看到了温暖的火炉

饥饿的小女孩看到了喷香的烤鹅 孤单的小女孩看到了漂亮的圣诞树 痛苦的小女孩看到了和蔼可亲的奶奶

【3】现实中的小女孩又冷又饿，孤单无力，这一根根擦燃火柴带给了她可望而不可求的感受。此时，你又看到了一个怎样的小女孩？3个层次（幸福 可怜 对生的渴求）

3．让我们走入那一次一次的美丽的幻像，感受她内心的幸福吧

（3）现在我们就把这种美好的幻想放回到冷酷的现实中，请你默读5——8自然段，你对这个幸福有了怎样的理解。来，自己静静的读读。（抓三地方 “刚”“ 这时候” 预示 暗示）

（4）小结。美好的幻象虽然满足了她对幸福的渴求，但这终究是幻象，这幻象终究是短暂的。

安徒生正是用这美好的幻想衬托小女孩现实中的可怜与无助。4．“她在墙上„„照亮了。”（音乐 出示课件）

（1）自读，你读出了什么？（标点符号 感受小女孩的迫切地想摆脱现实生活 渴求乞求爱的关怀 叫 联系上下文 不顾一切）

（2）小女孩她太知道这种幸福转瞬即逝了，当唯一疼她的奶奶出现时，多么盼望爱的关怀，小女孩叫起来（齐读）课件18多么希望摆脱痛苦的现实生活，多么渴望得到永恒的幸福啊，小女孩叫起来（齐读）

【设计意图】读中感受美好的幻想，对比现实，抓住重点词、句，深化幻想美好却短暂的理解，强化抓关键词句体会的阅读方法的联系，培养语文阅读能力。

（五）体会幸福

引发思考

奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”出示“第二天清晨，人们发现小女孩死了。谁也„„幸福中去了。”

（1）课文学到这里，我想每个同学对这两句话都会有深刻地理解。就请你选择一句，写出自己的理解和感受。（2）小组交流，教师巡视（3）重点理解两个幸福

（4）安徒生曾说 “拥有生命才是最幸福的”，小女孩的生命被夺去了，她还能得到自己想要的幸福吗？那当安徒生创作了童话的结尾，当他提笔写下了这个结尾的时候，他是怀着一种什么心情？（悲痛、愤慨、谴责、无奈、祝福、辛酸）（5）小结

安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。

(设计意图)：小组合作交流是高效课堂的有效形式，在学生书写自己的理解后再以小组交流的学习方式，进一步促进学生学习的有效性和深入。

（六）拓展延伸

安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。刘倩倩写的一首诗《你别问我为什么》送给大家作为这节课的结束，因为安徒生的很多作品都值得我们一读再读„„喜欢读的可以跟老师一起读。检测题

1、她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

2、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

请选择其中的一句，写写你的理解

【设计意图】将学生的交流改为每个学生书写自己的理解，尊重了学生的个体发展，也夯实了教学的重点、难点，也为课后的检测提供了依据。有时，教学的设计就是要一举多得，才能省时高效。板书设计：

卖火柴的小女孩

美好的幻想 残酷的现实

命运悲惨

第二篇：六年级《卖火柴的小女孩》教学设计

教材分析：

小女孩卖火柴是一本义务教育课程标准实验课本六年级下第四组精细讲座。

这篇文章是安徒生的一个着名的童话故事，主要讲述一个小女孩在街上卖的比赛的故事，这个故事表达了作者对穷人悲惨痛苦的深切同情。，写一个小女孩五个桨轮比赛的焦点，让小女孩产生一个好的幻觉，最后告诉小女孩被冻死。

分析：

因为本课是第二课，我们了解了故事的历史，故事的背景，环境的渲染，小女孩的外观，并为进一步学习铺平了道路。所以我用的第一部分比赛，由老师和学生学习。第二次第三次和第四次点燃匹配自学习方法，从而降低了难度。

设计理念：

[小女孩卖火柴是六年级下的密集阅读的文字，是安徒生童话经典，对于这样一种诗意的语言，强烈而充满变化的文章，阅读是最好的方式学习。所以，在设计本文教学，我紧密联系读了一个字，让学生在中 阅读理解，阅读情绪，在阅读的情况。在阅读中引导学生体验作者的表情的感觉。通过对作家和作品的解读，学生对生活产生了同情和积极的态度。至

教学目标：

知识目标：1，正确，流畅，情感地阅读文本;2，了解文字的内容，感觉卖命的小女孩悲剧的命运。

能力：培养学生独立阅读和朗读的能力;情感目标：激励学生同情的小女孩卖火柴的悲剧命运;教学重点：从小女孩一次又一次地匹配各种错觉的比赛，看到悲剧的命运;难以教导：感情思想的深刻感情的意义;教学：在某种情况下，在训练语言少的情况下，教学，充分应用现代教学技巧在使用教室，通过阅读，共同探索，使学生深入了解文字内容。

学习：独立阅读，合作交流，学生阅读情况，看情况。

教学辅助：多媒体课件。

教学过程：

首先，审查，导入新的课程

1，学生，在课上我们遇到了一个可怜的小女孩卖火柴。她患了寒冷，饿了大的 卖街上的比赛。没有喜悦，没有人喜欢她痛苦地坐在角落里。她感到那么冷又冷。她想给自己一个温暖的样子，所以她擦了比赛。那么小女孩每次你看到了比赛？ 2，自由阅读5-10自然节，画出句子的错觉大声读出。

二，学习文本5-10自然节。

（A）阅读幸福的错觉

1，学生阅读文本，画句子。

2，学生反馈，阅读理解。（课件显示5个幻觉句子，指导阅读的感觉，阅读小女孩在幸福的幻觉。）

【设计理念：幻象的体验更加美观，失明的幻觉一旦接触，更悲伤，为后面的比较为基础。至

3，多么美丽的错觉，但学生们想想为什么小女孩会产生这些幻觉？

4，老师根据反馈总结：现实中的小女孩寒冷和饥饿，没有快乐，没有人喜欢，所以她渴望温暖，食物和衣服，渴望爱，渴望幸福，所以她擦了比赛一次又一次。

过渡：比赛是摧毁事物，比赛关闭，小女孩绝望得不到吗？阅读文本，找到匹配的句子。

（2）阅读的现实 疼痛 1，学生找句子。2，学生反馈。

（1）她坐在那里，手里只有一个烧焦的树桩。

（2）在这个时候，比赛去了，她面前只有一个厚厚的冷墙。

（3）看到圣诞树上的烛光升起越来越高，终于成为天空中的星星闪烁。有一个星星，在天空中画一条细长的红光。

3，引导学生阅读小女孩的幻觉后失望，悲伤和现实的痛苦消失。4，再读祖母的句子。体验小女孩的心情和真正的痛苦。

过渡：

好的时候，一次又一次消失，所以当她唯一的爱她的祖母出现时，她紧急叫出去。

①显示句子：奶奶！哭了小女孩啊！请带我走！我知道，一场比赛，它不会看到！

②指导朗读，读小女孩看奶奶紧急，兴奋，祈祷等情绪。

③每个句子都用在感叹号上，表示什么？

5，为了保持奶奶，小女孩再次烧了比赛，这个时候比以前的四次，特别是与第一场比赛的比赛明显不同。

比较句子： 放出一个火柴，擦墙，温暖和温暖自己的小手？她终于拉出了一个。

她迅速擦了很多火柴。

（1）在比赛前后两次阅读，抓住关键词，想想表达的意思是不同的。

（2）大声朗读。

【设计理念：使用句子比较，引导学生发现残酷的现实迫使小女孩从犹豫的开始到最后决定，欲望幻想永不死去。至 6，为了保持奶奶的小女孩以牺牲很多火柴，整个配对发出强烈的光芒，像一天一样明亮，我的祖母从来没有这么高，那么美丽。奶奶抱着小女孩，拥抱在他的怀里。

（1）产生句子：她在光明和幸福中飞行，越高的飞，飞到没有冷，没有饥饿，没有痛苦的地方

（2）你怎么理解这句话？

（3）引导阅读的感觉。

三，学习文字11-12自然节，深化文字主题。1，配乐，分深爱读书。2，质疑：

①小女孩死了，为什么她的嘴还带着微笑？

②小女孩悲伤地冻在街上，是这样 不幸的是，为什么作者说她很高兴？ 3，产生句子：她有多么快乐，跟着她的奶奶，去新年的幸福。4，对这句话中的两个幸福，你怎么理解？ 5，教师指导。

（前幸福是因为死前的小女孩在美丽的幻觉中度过，是快乐的;幸福的是，小女孩死了，没有冷，饥饿和痛苦，完全快乐。）

6，在社会时代，对于一个可怜的孩子，死亡等于幸福。这告诉我们什么？（社会冷，人的无情。

7，学生，让我们把这种感觉读到最后两个自然段。

【设计理念：通过强烈的对比，体验小女孩面对寒冷，饿，面对好的幻觉的痛苦，深深打消了小女孩的命运悲剧和社会冷漠。至

第四，审查全文，总结法律

安德森的祖父用泪水写了这个故事，他通过残酷的现实和美丽的幻觉对比，这种表达是实际情况的结合，看到更美丽的错觉，更痛苦的现实，这种方式表达什么效益？（更突出的女孩 孩子的生活是悲惨的。）

第五，扩展情绪的延伸，升华。

你认为你的生活与那个卖火柴的小女孩相比怎么样？所以，我们应该珍惜它。想想：如果小女孩卖火柴来到我们身边，你想说什么？做一点事？

【设计理念：小女孩的悲剧和幸福的命运自己对学生的影响更好的心态，让学生知道如何珍惜自己的美好生活。至

六，课堂总结

小女孩的比赛触及每个读者，他的生活写了一百多个童话故事，被世界各地的儿童和成人喜爱，希望学生仔细阅读，我相信你一定会受益。

七，家庭作业

1，阅读安徒生的作品

2，在学习后阅读教训4不要问，为什么是这样，写几句话卖小女孩。

黑板设计：14，卖的小女孩

现实的幻想

（残酷，悲剧）-------（美丽，快乐）

冷（温）炉

饥饿（食品）烤鹅

痛苦（愉快）圣诞树

孤独（爱）祖母

教学反思：

有一个匹配的小女孩是丹麦作家安徒生的一个着名童话，告诉一个小女孩卖火柴在街道上冻结死亡。提交人对穷人的悲惨痛苦深表同情。

在本课中，我从整体的眼光，指导学生自主，合作，探索文本的解释，文本的感知，并全面提高语言素养。指导学生围绕她看到了多么美丽的东西，多么幸福她不得不跟她的祖母去新年的幸福，这句话被质疑，然后老师会被总结为几个问题：她见过什么是美丽的东西？为什么要用两个快乐？小女孩的命运显然如此悲惨，所以不幸的是，她为什么很高兴？

在此基础上，让学生学习第二部分的文本，从文本中找到问题的答案，培养学生的自学能力。在学生自学的基础上，他们指导学生报告小女孩是快乐还是不快乐 幸运的语句，结合学生的情感阅读指导，让学生在自己的声音中品尝小女孩的命运实际上是不幸的，她渴望没有冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是不存在，她的幸福只有在幻觉中才能获得，从而感觉到小女孩在现实中的不幸。因此，学生在最后一句中的两句幸福的理解的意义将会得到解决，让教学达到水的效果。

第三篇：六年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学设计-教学教案

（一）知识教学点

1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

2．理解重点句。

（l）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

（二）能力训练点

1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

2．指导学生展开合理的想象。

3．指导学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。

（四）美育渗透点

体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

二、学法引导

（一）教师教法

谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。

（二）学生学法

自读自悟、小组讨论、感情朗读。

三、重点•难点•疑点及解决办法

（一）重点

（二）难点

（三）疑点

小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？

（四）解决办法

通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。

（二）学生活动设计

讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。

五、教学步骤 第一课时

（一）导入新课，揭示课题

1．板书课题，启发谈话。

同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。

（二）整体感知，理清线索

1．自读课文，了解课文大意。（同桌交流）

2．检查自读情况。

思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？

（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去）

板书：卖火柴 擦火柴 人死去

（三）学习“卖人柴”这一部分内容

1．默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？

（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）

3．交流（反馈）

a．对小女孩的鞋是细节描写。

（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）

b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”

（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）

c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。

d．“天快黑了，又下着雪”是细节描写。

（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）

4．指导朗读。

小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。

5．总结扩展。

（体现在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）动用对比烘托人物；（3）语言朴素，感情真挚。）

（四）布置作业

l．抄写词语。

2．朗读课文，进一步体会感情。

（五）教师巡视，学生质疑。第二课时

（一）学习“擦火柴”这一部分内容

1．默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？（生答）

（l）自由读第一次擦火柴部分。思考：

为什么会出现火炉的幻景？

“她敢从成把的火柴中抽出一根来„„吗？”怎么理解？

（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）

2．指出学法。

刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。

3．小组讨论学习，完成表格。

第几次擦燃火柴 现实 幻景 说明 现实

第一次 寒冷 火炉 渴望温暖 火柴灭了火炉不见了

第二次 饥饿 烤鹅 渴望食物 烤鹅不见了

第三次 孤独 圣诞树 渴望快乐 圣诞树不见了

第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飞走了

4．小结自学情况。

因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

5．指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。

（二）学习“小女孩死去”这一部分内容

1．读后思考。

（l）这一段主要写了什么？

（3）怎样理解课文结尾的那几句话。

（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）

2．指导朗读。

（三）围绕中心，学习表达

1．回忆课文内容，归纳中心思想。

2．前后桌讨论，总结写法。

（1）运用细节描写刻画人物；

（2）想象丰富深化中心。

3．学习表述。

（2）详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来„„）也反映出女孩的可怜凄凉。

对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。

（四）总结、扩展

1．这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？

（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。）

2．感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。

（五）布置作业

1．抄写本课生字词。

2．理解文中最后三个自然段的含义。

第四篇：小学语文六年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计

新人教版小学语文六年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计

一、谈话导入，引出“不幸”

课前板书课题：卖火柴的小女孩

师：卖火柴的小女孩，给你怎样的印象呢？我想同学们通过课前预习，一定有很多自己的看法，谁来说一说呢？

生自由发言。

师：我听到了这么多不同的语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。我想你们有感受的同时，对这一课一定会有自己的收获和疑问吧？谁来说一说你的收获和疑问？

（生谈收获，质疑）

这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受和疑问再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。

二、解读“不幸”

（一）寒冷

师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。（指名读第一然段）

师：再读读第一句话。（重点品味第一句。）

生：（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。

师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气。（板书：寒冷）

生：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，它也告诉我们一个信息，季节。

师：这是什么季节？（学生说冬天。）师：那“黑”呢？

生：这个“黑”字交代了故事发生的时间。

师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。（生读）

师：我发现咱们班同学真会阅读。读出了词语内在的感受。师：现在我们回过头来再看，这句话没有写小女孩，去掉可以吗？ 生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

（二）恐惧

师：是啊，我们就这样慢慢地品读。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。出示文字：（学生默读，而后发言。）师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然 段）——

生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”

师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。

师：想象这里的谁，都会是哪些人？（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩。

生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。

生：“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。

师：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？

师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！师：你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也获得了丰富的阅读体验吗？

（三）饥饿

师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你们也试着从3、4自然段中任选一段。（把学生分为两部分，一部分三段，一部分四段）

哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。

小组合作：（学生充分自学第三、四自然段，并批注。之后分享。）

生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。

师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！（板书：饥饿）

师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。好！把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫。）

生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

出示句子：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。” 师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。（课件出示：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸 师：其实，对比阅读批注也是一种方法。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”

（四）孤独

师：就这样慢慢地品读。

生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”

生：从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡。比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。

师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。（心灰意冷，孤独）（板书：孤独、痛苦）

师：走进小女孩的内心，读一读吧。（出示第四段）

（五）痛苦

师：无助的小女孩！她实在太寒冷，太饥饿，太孤独，太痛苦了！但是她却：在寒冷当中感觉到了温暖，在饥饿当中看到了食物，在孤独当中感觉到了快乐，在痛苦当中感觉到了幸福。是什么让小女孩有了这样矛盾的感觉呢？ 生：是火柴

师：是一根根单纯的火柴吗？ 生：不，是一根根被点燃的火柴。她一共点燃了几次？

生：5次。（师引导说出）学生直接汇报情况

第几次擦燃火柴

现实

幻景

说明

结果

第一次

寒冷

火炉

渴望温暖

火柴灭了火炉不见了

第二次

饥饿

烤鹅

渴望食物

烤鹅不见了

第三次

孤独

圣诞树

渴望快乐

圣诞树不见了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飞走了

三、引出幸福：

1、温暖（第一次憧憬）

生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。

师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！（板书：温暖）

小女师：孩第一次点燃火柴的心情是怎样的？ 生：从“终于”中体会犹豫不决。

师：但火柴让她享受到了温暖，她还犹豫不决吗？没有，于是她又点燃了一根火柴，这次她看见了什么呢？

2、食物（第二次憧憬）

生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。

师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？ 生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。（让学生批注这个词语，并板书“食物”。）

师：小女孩不再饥饿，谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一

刻。她好满足啊。于是她又点燃了一根火柴。这一次，（出示文字）

3、快乐（第三次憧憬）

生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。

生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（生想象说话）

生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。

生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！

生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。

师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，她一定会感觉到快乐的。（板书：快乐）

4、疼爱（第四次憧憬）

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）

生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。）

师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。）----生：“奶奶！”（激动的语气。）

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求—— 生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）师：就这样，她向奶奶慢慢地恳求着——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？ 生：不，那是幸福的泪花。

师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？

生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。（学生读。）

师：同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就用我们用心灵的声音为小女孩发出呼唤吧！生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

5、幸福（第五次憧憬）

师：就这样，她的愿望终于实现了。（出示文字）

生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）

师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。这句话其实就是告诉我们，小女孩已经——生接（离开了这个世界）

师：是的，她已经离开了这个充满寒冷、饥饿、痛苦的世界了。师动情读：第二天清晨，……冻死了。（师用低沉的语气重读大年夜）师：大年夜对于我们来说本该是个怎样的夜晚？ 生自由说。

师：是的，可是在那个社会里，对于富人来说大年夜是可以尽情享受温暖、食物、快乐、幸福的美好时刻，但对于小女孩来说却是寒冷的、饥饿的、孤独的、痛苦的。

师：请同学们带着自己的感受读倒数第二段。

生自由读

师：小女孩冻死了，两腮通红，嘴角还带着微笑。

这是问什么呢？ 生读：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（出示）师：重点突出两个幸福。师：第一个幸福是怎样的幸福？

生：是幻想时的幸福，在寒冷当中感觉到温暖，在饥饿当中看到食物，在孤独当中感觉到快乐，在痛苦当中感觉到幸福。师：那对于第二个幸福，你是怎样理解的呢？ 生自由谈，生依据参考书指导。

四、师总结提升：

小女孩死了，到了那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。同学们，相比小女孩所处的贫富悬殊、人情冷漠的社会，我们真是太幸福了。对比你现在的幸福生活，我想你们一定会有很多话对小女孩或自己说吧！

五、拓展练笔：

出示小练笔：

1、我想对小女孩说：“

。”

2、我想对自己说：“

。”

任意选择一个内容，写一写。

六、拓展阅读：《安徒生童话全集》。

第五篇：六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计及教学反思

六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计及教学反思

杜君青

教学准备：教师准备教学课件、图片、学生准备画笔、纸。

教学目标

1．要正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和关注小女孩的悲命运。

2．阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。理解文中重点句子的深刻含义，体会在当时黑暗和会的剥削下，穷苦人民的不幸遭遇，懂得作者的表达意图。

3．培养学生阅读的能力，解决问题的能力同时培养学生寄情于文，寓情于景的能力。

【教学过程】

一、启发激趣

1．请同学们打开课文《卖火柴的小女孩》，先默读一边指名说说这篇童话主要写了什么？

2．介绍作者简况：今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》„„

3．绘画激趣：齐读课题，说说读了课题你知道了什么？启发激趣，让学生找到本课的重点部分——小女孩的五次幻想，分组绘画小女孩的幻想。同时向学生介绍作者简况，目的是为了营造良好的课堂氛围，为学好本课作准备，以“画”来激发学生探求知识的兴趣。

二、自读质疑

1.学习课文第一部分（1-4自然段）指名朗读第一部分，其余学生思考问题。

（1）这部分介绍了小女孩卖火柴的处境，她的处境怎么样

（2）这一部分对小女孩做了外貌描写，是哪一句？卖火柴的小女孩“没注意这些”是为什么?她这时候想的是什么？ 指名回答。（多媒体出示参考答案）（1）小女孩的处境：

①天又黑又冷，又是大年夜，小女孩不能回家过年。②小女孩光着脚走在雪地里，还受到“一个男孩”的欺负。③没有一个人买她的火柴，没有人给她一块硬币。④她不敢回家，怕她爸爸打她。

（2）小女孩不是不爱美，是她顾不上这些，因为寒冷和饥饿威胁着她的生命。她唯一在乎的是怎么能不再忍受饥饿和寒冷。

三、重点深探

2．带着问题轻声朗读课文第二部分。（精选学生的问题）学生自由朗读第二部分，边读边思考下列问题。（多媒体出示思考问题3）

（1）小女孩几次擦燃火柴？她有哪些美丽幻想？（2）美好的东西有很多，她为什么想到的却是火炉？（3）小女孩美丽的幻想和她的命运有关系吗？有什么联系？

（4）小女孩最终能摆脱饥饿和寒冷吗？你从哪句话找到小女孩不再忍受寒冷忍受饥饿？谈谈你对这句话的理解。

3．学生分组讨论，教师巡视指导，了解学习情况。（1）．小组讨论、交流。

(2)．集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。例：

①多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

②她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情

(4)．注重指导阅读常用的阅读符号。用“==”划出中心句，用“——”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“。。”划出中心词，用“...”划出重点词等。在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。

各组选一名代表回答问题，按顺序答题，教师小结。

（多媒体出示参考答案）

（1）小女孩五次擦燃火柴。她有五次美丽的幻想：第一次幻想她坐在一个大火炉前面；第二次幻想一只背上插着刀和叉的烤鹅向她走来；第三次幻想是她坐在美丽的圣诞树下；第四次是她幻想到自己的奶奶；第五次幻想奶奶带她去了一个没有寒冷、没有饥饿、痛苦的地方。

（2）小女孩擦燃火柴时她正处于异常寒冷的境遇，比起其他她更渴望温暖。（3）小女孩那么多美丽的幻想跟她的命运有密切联系：第一次幻想她坐在一个大火炉前面，说明寒冷所致，她希望得到温暖。第二次幻想一只背上插着刀和叉的烤鹅向她走来，说明饥饿所迫，她希望得到食物。第三次幻想是她坐在美丽的圣诞树下，说明她的生活异常痛苦，她渴望得到美好的生活。第四次是她幻想到自己的奶奶，说明她生命垂危，快接近死亡。第五次幻想飞走，预示着饥饿和寒冷已经夺走了小女孩的生命。五次幻想的顺序，是随着小女孩悲惨的命运的发展来安排的。

（4）“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞向那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。暗示小女孩只有一死才能摆脱悲惨的命运。

重点体会语句：（4）“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞向那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。

四、课堂小结，巩固加深。

1．你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？

2．师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。

五、练习运用、开拓延伸

1．师出示五幅不同画，并明确告诉学生五幅不同画也用五张不同的画来画出你对卖火柴小女孩的希望，谁愿试来描绘一下。

2．学生自告奋勇摸题解答。面向不同层次的学生采用绘画形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。

【教学反思】 作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“小组合作”教学模式，不仅会读，还要会动手绘制出来。既要读出作者的思想感情，又能画出你对本文主人公命运的美好希望和祝福。以此改变教师“满堂灌”的教学现状，效果颇好。针对《卖火柴的小女孩》教学目标，我设计了以学生为主体的五大教学环节：绘图激趣——自读质疑——重点深探——课堂小结——练习运用开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了绘画解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。点评： 小学语文课堂自主教学模式，是在我市《535高效课堂》指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。