宁兴学校刘瑞平初二年级语文《雪》教学设计

第一篇：宁兴学校刘瑞平初二年级语文《雪》教学设计

教学活动评价材料：教学设计

第二单元第一课时

《雪》

学校 宁兴学校 姓名 刘瑞平年级 初二 科目 语文 课题 雪 编号

《雪》教学设计

教学理念：

创设问题情境。所谓问题情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种不协调状态，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生认知冲突，激起学生的求知欲和好奇心，使他们积极主动地探索问题、解决问题，从而获得分析问题、解决问题的能力，并形成良好的学习态度。教学目标 ：

1、了解掌握鲁迅以及《野草》的有关知识。

2、感知课文内容，对比体会两幅雪景图的特点。

3、加强朗读训练，提高学生朗读能力，读出文章感情。

4、结合背景，充分而且准确理解作者的思想感情。教学难点 ：

1、充分、准确理解作者的思想感情

2、有感情地朗读散文诗，提高品味和感悟水平。学习方式：自主、合作、探究式。学习过程

一、导入新课

由包含雪的诗词名句导入课文。（不必全部说出）1．草枯鹰眼急，雪尽马蹄轻。王维：《观猎》 2．欲将轻骑逐，大雪满弓刀。卢纶：《塞下曲》 3．遥知不是雪，为有暗香来。王安石：《梅花》 4．孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元：《江雪》 5．柴门闻犬吠，风雪夜归人。刘长卿：《逢雪宿芙蓉山主人》 6．青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。王昌龄：《从军行七首其四》 7．欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。李白：《行路难》 8．千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。高适：《别董大》 9．窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫：《绝句》 10．北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。岑参：《白雪歌送武判官归京 》（配合出示雪景图片）

快速浏览作者的生平资料，为理解课文做好准备。

1、（鲁迅（1881～1936）原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。

周树人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江绍兴人，字豫才。原名周樟寿，1898年改为周树人，字豫山、豫亭。以笔名鲁迅闻名于世。鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品，对于“五四运动”以后的中国文学产生了深刻的影响。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被人民称为“民族魂”； 小说集中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，小说集《呐喊》（孔乙己、故乡、社戏）、《彷徨》、《故事新编》等，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》，散文诗集《野草》（雪、风筝），回忆性散文集《朝花夕拾》（从百草园到三味书屋、藤野先生）等专集。

2、熟知生字词（在学生朗读过程中强调）

褪尽（）磬口（）旋转（）旋风（）凛冽（）脂粉奁（）朔方（）粘连（）

二、整体感知

（听朗读，自行完成以下问题：）

1、听读课文，感知美文： 文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？

明确：江南的雪（1----3）朔方的雪（4----6）

2、你喜欢哪幅图？为什么？

小结：大家都要觉得江南的雪滋润美艳，朔方的雪则非常有力。

（设计目的：拉近学生与文本的距离）

3、这两种雪在朗读时语气一样吗？

明确：江南雪：轻缓柔和；北方雪：铿锵有力

4、试试把你最喜欢的地方（几句或一句话）有感情地读一读，用文字来传达自己心中的情感。生试读，师点评

（进一步熟悉课本，为以下课本的赏析做铺垫）

三、合作探究，研读赏析

（一）南方的雪赏析 过渡：通过绘声绘色的朗读，我们已经知道了文中描写故乡和现实中的两种雪，我们先来欣赏江南的雪。请大家先有自己喜欢的方式读1——3自然段，用从“---------”中我读出了---------的江南的雪。并试着作点分析。

（预设：学生可能着重于第一段，而忽视了第二三段。据此，可提示学生：第二段写了什么内容？你从中感觉到什么？第三段能否去掉？在文中起什么作用？）赏析示例：

我喜欢“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”一句，我读出了一个充满生命力的江南的雪，这句话运用两个比喻，写出了即使在冬天里也有生机与活力，有着蓬勃的生命力，令人产生无限遐想。“冬天来了，春天还会远吗？” 总特点

明确： 滋润美艳之至 具体描绘 声色并举

江南的雪：蕴育着生命力 想像联想 动静相宜

但经不起考验 雪地乐事 虚实相生

易融

小结：作者抓住了冬天雪后花草、动物的特点及孩子气们的活动，声色并举、动静相衬、虚实相生的手法，从侧面为我们展示了江南雪的特点。我们深切地感觉到天真的孩子气，我们仿佛看到了鲁迅先生的童年，想到了长妈妈、闰士、百草„„那么这时的鲁迅先生是温情的，是柔软的、童真的。他仿佛沉浸在了情趣盎然的童年世界里，充满对家乡对童年的怀念、依恋。

（二）、北方的雪赏析

过渡：童年固然美好，但它和雪人一样都会消逝，作为一名斗士，在现实中的鲁迅先生更渴望什么样的生活呢？齐读第三段，一起了解朔方的雪的特点。朔方的雪有什么特点呢？请大家结合相关语句来回答。

明确： 孤独：如粉、如沙„„决不粘连。

朔方的雪：抗争、不妥协：蓬勃地奋飞、灿灿地生光。如“斗士”

富于献身：包藏火火焰的大雾，旋转升腾 “挑战者”

2、作者这部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？（出示时代背景）

本文写于1925年，正值不平凡的年代，南方革命形蓬勃发展，可谓是春暖花开之时。然而，北方还处于一片寒冬之中，面对黑暗的现实与冷酷 的时节，鲁迅以彻底的革命民主战士姿态，去寻求“革命的破坏者”去争取理想的春天。本文也是鲁迅当时的内心世界形象化的表现。

他是中国文化的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家，他的骨头是最硬件的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。他是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄，他的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。（一生读）

如果说文章赋予雪以人格化的东西，那么你透过北方的雪，看到了一个怎样的人呢？

明确：在这里，我们读到了一个孤独的战斗者，虽有“振臂一呼，应者寥寥”的寂寞，但他敢于直面惨淡的人生，甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生。的确，这闪闪升腾的，也是鲁迅先生的精魂——奋斗的、向上的、闪光的、不屈不挠的人生观的形象写照了。

此时此刻，我们仿佛看到鲁迅先生忧国忧民的冷峻面空，感受到那种无所畏惧的铮铮铁骨。

五、总结交流，升华情感

过渡：通过进一步学习，你对两种雪花，一定有了更深刻的认识，那么现在请告诉我。你更喜欢哪种雪？

小结：两促雪花蕴含了对理想中美好事物的向往和追求，更赞美了现实中搏击严寒、追求光明的战斗精神，我们熟悉的鲁迅，他留恋故乡温暖和慰藉，但他是斗士，他必须把温情藏在心底，让坚硬变成自己的盔甲，去无畏地战斗、呐喊！面对激烈的中考单键，面对未来的人生挑战，希望大家像北方的雪一样，“蓬勃地奋飞、旋转而且升腾“，使生命灿烂而壮丽，使人生而辉煌！

滋润美艳---------江南的雪 追求 向往美好

对比———————用战斗去创造一个春天般美好的世界——————

升腾闪烁---------朔方的雪 坚持 不屈地抗争

六、作业设置：

（一）：你希望走过一条什么样的人生之路呢？是一帆风顺、平平淡淡走过，还是经受困难、挫折，奋起抗争地走过？请以《走自己的路》为题，定一篇短文。

（二）：模仿本文写景方法，写一篇关于春天的日记。（以上作业二选一）

第二篇：宁兴学校刘瑞平初三年级语文《古诗苑漫步》教学反思

古诗苑漫步教学反思

针对初二语文教材多文言文和古诗词的特点，我设计了这次古诗苑漫步的综合活动课，希望通过对古诗词不同形式的积累背诵品析赏读演绎活动，消除学生在学习中普遍存在的畏难心理，进而提高他们阅读学习古诗词乃至较长的文言文的兴趣。

这节活动课我设计了以下目标：让学生通过不同的形式去品读演绎古诗词，消除他们对古诗词学习的畏惧心理，提高他们阅读学习古诗词的兴趣；感受文学形象，陶冶情操，提高语言修养。

为了达成上述目标，我跟学生进行了认认真真的准备，尽管时间有限，但是课堂上仍凸显出许多亮点。如真正做到了全员参与，即便是平时上课从不敢举手发言的同学也登台朗诵了（即便是声音小、即便是读错了字，我从心底替他高兴），抢答环节更是吧活动推向了一个小高潮；对古诗进行分门别类的小组，在这么短的时间里收集了这么多的古诗，而且制成了精美的课件与大家分享，这是最难能可贵的事情；参加赏析的小组，在条件有限的情况下，尽量创设出古诗中的意境，从他们的回答中更是看出了他们的精心设计与编排……

但同时我也应清醒的看到，由于种种原因这堂课存在着突出的问题，集中体现在以下两个方面：一是课前准备不足，尤其是教师指导不到位，以至在活动过程中问题百出，如古诗背诵依旧存在走马观花的现象、对古诗内涵的阐述不到位等；二是课上教师引导不到位，对活动过程中出现的问题没能够适时的加以评价引导，活动结束时因时间把握上出现偏差，少了教师的总结评价环节。

在对活动课没有一个完整概念的情况下仓促之间上了这节课，暴露出的缺点很多，问题很多，但是问题总是和解决问题的方法结伴而行的。今后我会针对课堂中暴露出来的突出问题，寻找切实可行的解决方法，并在各位老师耐心的评课指导中不断改进，力求尽快掌握活动课的课型。

活动课前必须留出足够的准备时间（至少一周），在这段时间里要与学生共同准备，适时进行引领指导，力求各个环节以及环节之间的衔接尽善尽美；上课的过程中，更要抓准时机进行指导与点评，让学生意识到问题所在；课后必须与学生一起进行及时的反思，最好对存在的问题及针对问题所要采取的措施形成文字，相互之间进行更为深入的谈论，力求每次课都有每次课的收获，每次课都比上一节课有进步。

第三篇：宁兴学校雷唤珍《短文两篇》初二年级语文科教学设计

四个一评价材料：教学设计

第二单元第8课第一课时

《短文两篇》

学 校：宁兴学校

姓 名：雷 唤 珍

年 级：初 二

科 目：语 文

编 号：

短文两篇 巴金

一、教学目标

1、分析“日”“月”的特点，理解其象征意义。

2、加强诵读，师生质疑，从而品味文中诗化的语言。

3、结合文章的写作背景，体会作者表达的思想感情

4、理解作者对人生，对生活的一种希望和信念。重点：分析“日”“月”的特点，理解其象征意义。

难点：结合文章的写作背景，体会作者表达的思想感情。

二、教学流程：

（一）导入：

穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命意如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔，他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀璀璨的光辉。这是一段2003年感动中国十人人物之一的颁奖词，同学们猜猜说的是谁？

生齐读颁奖词 生；巴金

（二）1、作者简介：巴金（1904-2005），现代著名文学家。

2、出示学习目标。三，初读课文，自主学习

这是一篇自读课，同时也是优美的散文诗，请同学有感情朗读课文，完成下列表格。（幻灯）

（师点拔学生的回答，边指导边让学生再次朗读感受）生感情朗读

边划按要求找的词边用心感受蕴含在其中的情感 个别读，指名读 口头讲述：“夸父逐日”神话传说 四，师生质疑，探讨交流

1、师质疑：人们常说：“飞蛾扑火自取灭亡”，飞蛾长得既丑又渺小，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死肠谷”，自不量力，为什么作者却异常的怀念？

2、作者开篇这样写的目的是什么？

3、可以看让作者有怎样的人生追求？

（师引导：出示写作背景，提示文字下文写的内容分别是什么）师小结：回顾课文题目，本文作者写“日”，而在开头赞美飞蛾扑火，结尾愿化作飞蛾，运用大量的篇幅来写此，其实是作者借此来寄托自己的理想，为了追求光明，不惜牺牲自己的生命的美好人格的象征。

4、月亮在这里带给作者最出的感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？这里表现的意境，能让你联想起古诗文中的哪些诗句？

（师点拔引导，这里的月光是寒冷的，而不是以往的文学家赋予它美好的一文，因此一些思念皎洁明月的诗句在此不可用。）

5、师质疑：这里作者说：“月的光是死的光，冷的光，那为什么还有嫦娥奔月的传说呢？表达了作者怎样的思想情感？ 第二环节，生质疑，师生共释 生：李白：“窗前明月光，疑是地上霜“ 生：苏轼：“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间“ 生：李商隐：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒” 生讲述：嫦娥奔月的神话故事。

生，嫦娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死星球再生而奔月的，结尾虽用疑问的语气，但在嫦娥的身上，也寄托了对光和热的向往和渴求，也是作者的一种人格理想。

师小结：在《日》中，作者主要写光和热，同时提到冷，在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热，将两篇章文章贯通起来，我们便可以充分理解和感受作者的良苦用心。那就是在那样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。师过渡：这两篇文章的写作时间，仅隔一天，将两篇文章联系起来看，表达的感情也是一致的，两则的朗诵适合放在一起，中间稍作停顿即可。

男女生分读（配乐彩云追月图）

五、拓展延伸，课堂检测

象征：给某个事物赋予一种特定的用来抒发自己的理想信念。运用象征手法，写出以下词语寄寓的象征意义。例：灯光 ——光明、希望和胜利

绿色

白色

红色

白鸽

玫瑰 大地

风帆

松柏

浪花

梅花

六、板书设计

日

月

发光发热

冰冷死光

期待光明

不惜牺牲

七、作业设计：

1、课外收集写“日”“月”的古诗词，并注明作者出处。

2、自已选一种事物，赋予其某种内涵，运用象征手法，写一首小诗或一篇散文诗。

第四篇：宁兴学校雷唤珍《短文两篇》初二年级语文科教学反思

四个一评价材料：教学反思

第二单元第8课第一课时

《短文两篇》

学校： 姓名： 年级： 科目： 编号：

《短文两篇》教学反思

巴金《短文两篇》课文短小，语言凝练，思想意蕴深刻。作者借写飞蛾扑火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然现象或神话传说，表达作者对光明，理想的向往和追求。执教完此文后，我的总体感受是预设与生成的出入不大，也许是听课的缘故吧！自己对时间的把握也较紧凑，学生的注意力也相对高度集中，整体课堂教学井然有序，学生表现出来的是踊跃积极，从他们的言语表情中流露出的是自愿地学习，欣喜地接受，合作的成功。

下面我就本节课自我感觉良好的几个亮点做一个思考：

（一）精美导入语，引入作者。讲课之前，我设计了几个导入语，从课文的思想情感、写法特点、课题等方面作过考虑，但在几次斟别后，一下子想到去年我们语文组集中思维，搞过一次颁奖词的专项训练，于是我决定本课的〈〈短文两篇〉〉是巴金这位百岁老人的作品，他在2003年也被誉为“感动中国十大人物之一”。不妨用他的颁奖词导入本课。打破我们曾经的惯例。因此，课始我让学生齐读两次巴金的颁奖词进而引入本课的学习，自然而然学生对这位老人产生钦佩之情。紧接着又让学生读他的主要作品以及对文学界所做的成就。这样的导入设计加深了学生对作者的深刻了解，同时也为理解本文的思想情感作了铺垫。

（二）学习目标的出示。幻灯出示学习目标，学生齐读，明确本节课的学习重点，有的放失，避免盲目性。

（三）表格贯穿全文。由于本文是一篇自读课，同时也是优美的散文诗，于是我第一环节便是以一个表格的形式出现，要求学生有感情地朗读课文（时间大约10分钟），完成表格。学生在此过程中以独立自学为主，若有不会的，可以与小组的人员交流合作。第二环节便是学生展示自己的阅读情况，说到关键之处时，我引导学生设疑，抓住一些主要问题，如本课的几个神话故事要求学生讲，从而体会蕴含在其中的道理。还有文中一些富有哲理的句子，鼓励学生质疑发问，其他同学动脑思考帮助解答。有时在特别需要时，链接作者的写作背景帮助理解。这看似无意的追问实则有意的设计，既让学生之间有了互相质疑，问答，思维的过程，同时也是我课上的第三个环节“师生质疑，探讨交流”，这是本节课的重点和难点之处。

（四）对比学习，容量大，设计巧。课前，我与同行们交流过，这两篇文章虽短，但放在一课时，会不会教不完，或者会出现牵着学生鼻子走的现象呢？但经几个人商量，从编者的意图出发，应该是放在一起会更好。因此，我第一环节表格的设计也在有意识地将两篇文章放在一起对比学习。两篇短文虽然写的事物不同，一篇“日”，一篇“月”，表面上看它们的特点也不同，但经对比，发现它们象征的意义相同。从而有了象征这一概念的回忆小结。课堂训练也结合象征这一手法作检测。

另外，我对本文的一些细节也做了反思，不足主要表现为：

1、本节课的朗读分为学生自由读，重点句子个别学生读，精彩片段齐读，最后配乐男女生分读。朗读形式多样，比较充分，但朗读指导体现不明显。既然是一篇散文诗，饱满的感情与深情并茂发地朗读应适当地给予学生点拔引导。今后应在朗读方面多下功夫，利用每一个晨读，每一节课有意训练朗读。

2、学生质疑环节由于时间匆忙，一部分差生没能真正体会到、理解到。如“痛苦的生，寂寞的生，不如轰轰烈烈的死”这句话是由一个优生所提出的，但另一个优生马上起来做了解答。这时候，我欠佳的是没能留一、二分钟时间让差生做思考，还可以将此问题再细化为让中等生举这样的一个例子，如抗元英雄文天祥等爱国人士的故事，可能差生也不会闷在葫芦里，也会恍然大悟。因此课堂兼顾不同层次的学生，有梯度，化繁为简的问题设计可以调动差生学习的积极性和趣味性。

作为一节实录课，课前的充分准备：研究教材，参考教参，搜集查阅，最后认真备课，自我感觉收获颇丰。以到于在驾驭课堂时能得心应手，以不变应万变，真正成为学生的导航者。以后我会尽力在每堂课前、课中、课后多研究，多反思，扬长避短，查缺补漏，力争做课改的实干家。

第五篇：初二语文雪教学设计

初二语文雪教学设计

《雪》

教材分析

《雪》是义务教育程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第二单元精读文，选自鲁迅的散文集《野草》。通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！

设计理念

①以学生为本

②以语言为本

③实现三维目标的整合

学生是学习的主人，堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律，引导他们积极投身于整个堂教学中去。本教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。

程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品的要求是：品味语言；体验情境和形象；评价思想感情倾向。《雪》一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念，建立新的学习方式。关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。

教学设想

“吾行太远矣，孑然失其侣……吾见放于父母之邦矣！”作为一位超前的觉醒者，鲁迅所感受到的孤独与寂寞几乎是空前绝后的尖锐与深刻，但他并不屈服，明知前方是坟是死亡依然奋力前行。体现他全部生命哲学的散文诗集《野草》被称作“反抗绝望之歌”，因其幽深性、象征性与神秘性而被文学界公认为“世纪性的文学猜想”，《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。

该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。

首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。

教学目标、有感情地朗读全文，品味优美的语言，理解的深刻内涵。

2、把握作者的情感倾向，领会作者思想感情

3、感悟鲁迅情怀，汲取前进动力。

目标确立的依据、作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，江南雪的优美是为了衬托朔方雪的壮美，从而表达作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这是文本的灵魂之所在，这种个性和精神也是我们现代人所不可缺少的。

2、现代教育观念下的阅读教学应该是师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话过程。在这个过程中，使学生的自主、合作、探究的意识和能力得到不断发展，从而达到真正提高学生语文素质的目的。

教学重点：、有感情地朗读全文，品味优美的语言，理解的深刻内涵。

2、把握作者的情感倾向，领会作者的思想感情

教学难点：理解的深刻内涵；领会的作者思想感情

教学过程：

前准备

间播放配乐曲《我爱你，塞北的雪》，（利用间，创设氛围，让学生放松心情，能更快进入情境。）

一欣赏诗句，导入新

有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力

有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强

——江天师:不仅仅是诗人江天，很多人都将鲁迅当作自己的精神支柱，为什么会这样呢？也许，学了《雪》这篇之后，我们会有所领悟。

二读文，晓文意

师：请大家有感情地朗读文，积累你认为重要的词语。

2的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？在书中划出你认为最能体现雪的特点的句子。

3自我揣摩朗读本文时的感情基调。

（学生自由地、有感情地朗读文，并作好读书笔记。）

五．布置作业：、文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。

2、积累有关雪的名句名篇。

六板书设计:

雪

鲁迅

南方的雪

滋润美艳

生机美好

奋斗

创造

朔方的雪

冰冷坚硬

反抗张扬

七后反思……