宁兴学校北校区刘海珍八年级语文18课《吆喝》第二课时教学设计

第一篇：宁兴学校北校区刘海珍八年级语文18课《吆喝》第二课时教学设计

教学活动评价材料：教学设计

第四单元18课

《吆喝》

学校： 宁兴学校北校区 姓名： 刘 海 珍 年级： 八年级 科目： 语文

课题： 第四单元18课第二课时 《吆喝》

编号：

18．吆喝

萧 乾

学习目标：

1.朗读课文，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的语言魅力。

2.积极开展记录并整理街头吆喝声的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。3.培养学生热爱本土风俗文化的情感。教学重点：

朗读课文，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力。

教学难点：

开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。教学方法：

1、点拨引导法。

2、合作探究法。阅读中关乎作品情感等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。教学过程：

一、导入：

检查作业：请几位同学表演自己为某一农副产品撰写的吆喝语，其余同学评价。（设计理念：意在检查学生上节课对吆喝语内涵的掌握情况）

二、多媒体展示学习目标：（略）

三、继续学习课文：(一)学习第一部分

朗读课文第1至3段，思考：文章开头在写法上有什么特点?重点写什么内容?（学生小组讨论、交流）明确：

文章开头在写法上可以说是采用“花开两朵，各表一枝”的方法。作品先将旧北京走街串巷的小贩为招徕顾客而做出的种种音响分作两种：“器乐”和“声乐”，然后重点写“声乐”——各种小贩那醉人的叫卖。

写北京街头各种商贩的叫卖，突出了叫卖者的本事：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。正因为叫卖者的这些种种特点，很自然地引出下文介绍的各种吆喝声。

(二)学习第二部分

1、师：文章写了作者在北京听到的大多数吆喝声，多而且杂，但作者却介绍得有条有理。这里从两个方面入手写“吆喝”，想想这两个层次如何划分?作者又是按怎样的顺序写的?（学生默读课文，讨论、交流）明确：

第一层次(4～9)写从早到晚的吆喝声。第二层次(10)写一年四季的吆喝声。

文章这里从两个方面写“吆喝”，作者按时间顺序展开，一天中按从早到晚，一年中按春夏秋冬，条理层次清晰。

2、阅读课文4—9自然段。

思考：作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么?‘（学生阅读课文，找出相关的语句）明确：

作者从早写到晚。写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的；和新鲜蔬菜的：卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。

然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类之多。

3、阅读文章第10自然段。

思考：这一段结构有何特点?找出本段的中心句。

（学生独立完成）

明确：

本段的中心句“四季叫卖的货色自然都不同”，本段的结构可以说是总分式。这一段写吆喝声按从春到冬的顺序展开。春天一到，万物复萌，小贩们走街串巷卖春鲜儿。夏天卖西瓜和雪花糕，秋天卖“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，热乎乎的烤白薯和一串串糖葫芦，经小贩们一叫卖，也颇为诱人。

(三)学习第三部分

提问：这一部分所写内容与前文有何不同?试具体说说。（学生小组讨论、交流后，选代表发言）明确：

文章第三部分从叫卖作为一种口头广告的角度来写。这里写叫卖的文化内涵归纳为以下几个方面：其一，有的叫卖说明商品制作的工艺过程。如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊。蒸而又炸。”其二，有的叫卖具有强烈的戏剧性。如卖山楂的喊：“就剩两挂啦。”其实他身上挂满了那用绳串起来的紫红色的果子。其叫卖的语言十分丰富，极富表现力。有的善用比喻，如“栗子味儿的白薯”、“萝卜赛过梨”等；有的合辙押韵，颇为动听，如“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”

文章介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对吆喝有了较为全面深入的理解。

（设计理念：学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法）

四、合作探究：

1、本文十分注意语段的衔接与过渡，找出这些语句，看他们承转了哪些内容？（学生跳读课文，圈点勾画）

（设计理念：意在培养学生自主学习的精神和提取信息的能力。）

2、从本文来看，如何合理介绍说明纷繁复杂的事物？

归纳经验：对繁琐事物进行介绍时，首先要将介绍的事物归类，再将这些类按一定的内在联系安排好先后顺序，再使用一些总领句、总结句和过渡句。这样介绍就会秩序井然。

(设计理念：意在让学生学习如何合理介绍说明纷繁复杂的事物的写法)

五、品味语言：

本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。（学生默读课文，讨论、交流）

明确：

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行妤的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

师小结：这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

（设计理念：通过体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的语言魅力，学习用极富表现力的语言写作的习惯。）

六、情感在线：

1、师：到此，我产生了一个好奇，作者为什么要专门为此而写一篇文章呢，是因为贪吃，还是好奇，或者因为别的原因？让他回味无穷，让中外游客留恋忘返的到底是什么呢？

（师生共同探究，你说我说）明确：

是北京蕴涵着厚重的文化色彩。他希望北京永远保存这些古老的灿烂的文化、文明。师：一个城市，一个国家需要有能够代表他特色和精神的的文化名片，她是我们国家千百年来历史的痕迹，是我们民族生生不息的源泉。它可以是有形的，物质的；也可以是一些无形的，非物质的。比如北京不光有八达岭长城以及故宫圆明园，还有口头传承的技艺或风俗。如：昆曲、皮影、年画、语言、饮食、建筑文化等。你知道在我们宁波有没有这样值得珍视的城市名片呢？

2、师：吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。请你拿起笔，不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

（师生讨论、交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会，并记下来。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。）（设计理念：培养学生热爱本土风俗文化的情感。）

七、小结: 今天我们学习了《吆喝》，对吆喝这一民俗进行了分析，可以看出，吆喝作为民俗已渐渐离我们远去，但是它曾经带给我们的那些快乐是我们永远也无法忘记的。本文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。

布置作业：

寻找一下，我们生活的这座城市有什么民俗风情，记录下来，并思考如何做好文化遗产保护工作。

（设计理念：既培养了学生热爱本土风俗文化的情感，又提供给学生练笔的机会。）板书设计：

结构：条理清晰（过渡句、总领句、总结句）

语言：浓郁的地方特色。（运用轻声、有儿化音、方言词语、童真童趣。）情感：追忆往昔生活。（喜爱、怀念、惋惜）感悟：保护文化遗产。

第二篇：宁兴学校雷唤珍《短文两篇》初二年级语文科教学设计

四个一评价材料：教学设计

第二单元第8课第一课时

《短文两篇》

学 校：宁兴学校

姓 名：雷 唤 珍

年 级：初 二

科 目：语 文

编 号：

短文两篇 巴金

一、教学目标

1、分析“日”“月”的特点，理解其象征意义。

2、加强诵读，师生质疑，从而品味文中诗化的语言。

3、结合文章的写作背景，体会作者表达的思想感情

4、理解作者对人生，对生活的一种希望和信念。重点：分析“日”“月”的特点，理解其象征意义。

难点：结合文章的写作背景，体会作者表达的思想感情。

二、教学流程：

（一）导入：

穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命意如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔，他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀璀璨的光辉。这是一段2003年感动中国十人人物之一的颁奖词，同学们猜猜说的是谁？

生齐读颁奖词 生；巴金

（二）1、作者简介：巴金（1904-2005），现代著名文学家。

2、出示学习目标。三，初读课文，自主学习

这是一篇自读课，同时也是优美的散文诗，请同学有感情朗读课文，完成下列表格。（幻灯）

（师点拔学生的回答，边指导边让学生再次朗读感受）生感情朗读

边划按要求找的词边用心感受蕴含在其中的情感 个别读，指名读 口头讲述：“夸父逐日”神话传说 四，师生质疑，探讨交流

1、师质疑：人们常说：“飞蛾扑火自取灭亡”，飞蛾长得既丑又渺小，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死肠谷”，自不量力，为什么作者却异常的怀念？

2、作者开篇这样写的目的是什么？

3、可以看让作者有怎样的人生追求？

（师引导：出示写作背景，提示文字下文写的内容分别是什么）师小结：回顾课文题目，本文作者写“日”，而在开头赞美飞蛾扑火，结尾愿化作飞蛾，运用大量的篇幅来写此，其实是作者借此来寄托自己的理想，为了追求光明，不惜牺牲自己的生命的美好人格的象征。

4、月亮在这里带给作者最出的感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？这里表现的意境，能让你联想起古诗文中的哪些诗句？

（师点拔引导，这里的月光是寒冷的，而不是以往的文学家赋予它美好的一文，因此一些思念皎洁明月的诗句在此不可用。）

5、师质疑：这里作者说：“月的光是死的光，冷的光，那为什么还有嫦娥奔月的传说呢？表达了作者怎样的思想情感？ 第二环节，生质疑，师生共释 生：李白：“窗前明月光，疑是地上霜“ 生：苏轼：“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间“ 生：李商隐：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒” 生讲述：嫦娥奔月的神话故事。

生，嫦娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死星球再生而奔月的，结尾虽用疑问的语气，但在嫦娥的身上，也寄托了对光和热的向往和渴求，也是作者的一种人格理想。

师小结：在《日》中，作者主要写光和热，同时提到冷，在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热，将两篇章文章贯通起来，我们便可以充分理解和感受作者的良苦用心。那就是在那样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。师过渡：这两篇文章的写作时间，仅隔一天，将两篇文章联系起来看，表达的感情也是一致的，两则的朗诵适合放在一起，中间稍作停顿即可。

男女生分读（配乐彩云追月图）

五、拓展延伸，课堂检测

象征：给某个事物赋予一种特定的用来抒发自己的理想信念。运用象征手法，写出以下词语寄寓的象征意义。例：灯光 ——光明、希望和胜利

绿色

白色

红色

白鸽

玫瑰 大地

风帆

松柏

浪花

梅花

六、板书设计

日

月

发光发热

冰冷死光

期待光明

不惜牺牲

七、作业设计：

1、课外收集写“日”“月”的古诗词，并注明作者出处。

2、自已选一种事物，赋予其某种内涵，运用象征手法，写一首小诗或一篇散文诗。

第三篇：《记念刘和珍君》第二课时教学设计

《记念刘和珍君》第二课时教学设计

一、教学目标

知识与能力：揣摩语言，把握刘和珍的人物形象，理解作者对爱国学生复杂的情感。

过程与方法：通过诵读、勾画关键词语的方法揣摩语言，把握人物形象，理解作者情感。

情感态度与价值观： 学习刘和珍的爱国精神，铭记血债，不忘教训，增强民族自尊心、自信心。

二、教学重点：揣摩语言，把握形象。

教学难点：理解作者情感。

三、教学设想

1、让学生与文本直接对话，把阅读交给学生，合作·探究来解决问题。

2、调动学生的积极性，最大限度挖掘学生潜能，师生平等自然的交流。

四、教学方法

诵读、分析、讨论、迁移

教学过程：

一、组织教学

二、课前导入：

今天是2015年的3月16日，距离“三一八”惨案的八十九年祭还有不到两天，在这样特殊的日子里重读鲁迅先生的《记念刘和珍君》，我的心里颇不宁静。89年了，岁月无声无息地过去，但记忆却是越来越清晰。那一天，阳光如此灿烂；那一天，人潮如此汹涌；那一天，青春如此妩媚；那一天，枪声如此清脆。那一天，她去了就再也没有回来。她才22岁啊，如花似玉的年龄，诗与歌的年龄。但是她如许平凡，以致我想找一点更为鲜活的资料也未能如愿。我只知道，她出生于江西省南昌县，自幼丧父，家境清贫。我可以想见她的勤劳，她高超的针线与厨艺，她与母亲相依为命，她在一盏如豆的灯下读书到天明。1918年，她以优异的成绩考入江西女子第一师范学校，担任校刊的编辑。我在图书馆以及网上找了好久，也没找到她的文章，但我猜想，她的文字必不同于卓文君，不同于薛涛，不同于袁枚的女弟子们。蕴藉中有锋芒，温婉中有热情。这就是她吗？她到底是怎样的一个人呢？

这节课我们继续学习《记念刘和珍君》（板书），通过揣摩语言，把握刘和珍的人物形象，理解作者的情感，寄托我们的哀思。（幻灯2交代学习目标）

首先我要检查一下同学们课前预习的情况，谁愿意和我们分享一下你搜集到的关于刘和珍的资料。（幻灯3）

三、研习新课：

（一）学生介绍刘和珍的有关事迹。

1、历史上的刘和珍

刘和珍，女，民国时期北京学生运动的领袖之一。曾先后就读于南昌女子师范学校、北京女子师范大学，她积极参加学生爱国运动，带领同学们向封建势力、反动军阀宣战，1926年在三·一八惨案中遇害，年仅22岁。

2、生活中的刘和珍

Ａ、南昌女子师范学校时期的刘和珍

她出生于贫民，自小养成吃苦耐劳，好学上进的品德。1918年秋以优异成绩考入南昌女子师范学校。时值五四运动前夕，她受到革命思潮影响，经常阅读《新青年》等进步书刊，认识到新的女性，肩负着改造旧中国、旧制度的责任，积极投身于反帝、反封建的实践之中。五四运动爆发以后，她不顾学校当局的阻挠，起而奔走呼号组织同学走上街头讲演，抵制日货，开始了她的革命生涯。Ｂ、北京求学时期的刘和珍

1923年秋，刘和珍从江西来到北京，考入国立北京女子高等师范预科，后升入女师大英语系。学习期间，她经常到北京大学旁听李大钊讲授的《社会学》《女权运动史》等课程，回校后广为传播。她也是鲁迅先生作品的忠实读者。由于她思想进步，成绩优异，善于团结同学，深受同学们的尊敬和信赖，被大家推选为女师大学生自治会主席。

3、林语堂笔下的刘和珍（学生介绍的同时，教师幻灯片打出4）

“记得有一天很冰冷的晚上，到十时，刘女士才独自一人提了一个极大的皮箱来我家里。这是两月前女师大演剧的第二天，是为还借用的衣服来的。因为到各家去分还，所以跑到这里来已经时候很晚而十分疲倦了，但是她还是说“不累”，仍旧笑容地谈到前夜演剧的情况，个人的辛劳，好像全不在心上。”我方明白女师大之所以能有奋斗到底的成绩，是因为有这种人才。

教师评价：

好，非常好，刚才这名同学介绍的非常精彩，我也读到了林先生的这段回忆性文字，那么林先生回忆了一件什么事？（还衣服）她是在什么样的情况下去还衣服呢？（冰冷的晚上）她又是怎么去还的呢？（独自一人提了一个极大的皮箱各家分还）她当时的身体状况如何?(十分疲倦)可她又是怎么说的呢？(不累),而且还面带（笑容）。正是这笑容让林先生明白了女师大之所以能有奋斗到底的成绩的缘由。笑，是刘和珍给林先生留下的深刻印象，正如给鲁迅先生的一样，鲁迅先生在描写刘和珍的时候同样也主要描写了她的笑容，下面请同学们打开教材，把文中描写刘和珍笑容的词句勾画出来（幻灯5）。

（二）、学生自主学习：

问题1：文中一共几次描写到刘和珍的笑容？（同学齐答：四次）（幻灯6）分别在文中的什么位置？（准确告诉同学们在第几部分的第几段第几行，学生回答，教师打出幻灯片7）

问题2：一向惜墨如金的鲁迅先生居然四次用几近雷同的笔法写到刘和珍的微笑，他的用意是什么呢？下面同学们小组合作探究，通过反复诵读，揣摩语言，把握鲁迅笔下的刘和珍形象。（好，就讨论到这，谁愿意和我们分享一下你们的讨论成果？）

生1：第一次描写，这是鲁迅先生对刘和珍的第一印象，是相对想象中的刘和珍而言的（想象中的刘和珍是什么样的？）桀骜、锋利的。（鲁迅先生为什么会这样想象呢？这段文字中写到了几个事件？）两个事件。一个是开除事件，一个是强拖出校事件。（这两个事件都是反抗谁的？）校长。（一个学生胆敢反抗广有羽翼的反动校长，可以看出她的）勇敢。（面对反动势力时，她是勇敢的；而面对师长时她的微笑，又说明她是）友善的，勇敢、友善这就是鲁迅先生对刘和珍形象的感性初认识。

生2：第二次描写：这是赁屋授课时的刘和珍，也是鲁迅先生在多次见面后对刘和珍形象的感性再确认。（有人说，微笑，是人脸上绽放的最美的花，它是一种无声的善意。但凡脸上能常带微笑的人必定是心地善良、积极乐观的人，刘和珍就是这样一朵微笑的花，一个善良的乐观的青年。

生3：第三次:况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？ 这是请愿时的刘和珍——始终微笑着的和蔼的；也是被说成“暴徒”的刘和珍——始终微笑着的和蔼的。你见过始终微笑着的和蔼的“暴徒”吗？（没有），鲁迅先生越是强调刘和珍的微笑，就越能说明爱国青年临危不惧的勇敢，越能反衬出反动政府的无耻。

生4：第四次： 始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了。这是遇害时的刘和珍——始终微笑的和蔼的。鲁迅先生说：“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料”，面对如此微笑着的爱国青年，反动政府竟然下得了手。鲁迅先生越是强调刘和珍的微笑，就越能说明爱国青年临难的从容，越能反衬出反动政府的残忍。

然而这样的青年又怎么会无端端地到府门前去闹事呢？如果说前两次微笑的描写是鲁迅先生对刘和珍感性的初认识和感性的再确认，那么这时的鲁迅已经由对刘和珍的感性认识上升到了理性的思考与追问。怎样的刘和珍喋血了？——微笑着的，和蔼的；怎样的刘和珍死掉了——微笑着的，和蔼的，然而“微笑、温和、和蔼”的刘和珍君何以是暴徒?更何至于无端在府门前喋血呢? 表面上看好像是几近雷同的笔法却是作者的独具匠心，作者精心设计的这个反复细节如同电影特写镜头在读者的脑海里缓慢地滚动放映，感情密度大，冲击力强，将作者激荡胸中的巨大哀痛递进式迸发出来，极具艺术的感染力，是非常经典的一处神态描写。

问题3：文中除了微笑还有几处神态描写，请大家把文中描写刘和珍神态的词语勾画出来。（神态就是什么什么的样子，在文言文中哪个词表示这个意思呢？“然”。非常好，鲁迅先生在文中多次用到这个词来描写刘和珍，下面同学们就到文中去勾画出描写刘和珍的带“然”字的词语。

毅然、黯然、欣然

同学们找的都非常的准，通过对这几个词语的理解你又看到了怎样的刘和珍呢？

（三）、学生成果展示，学生代表发言，概括刘和珍的形象特点。

1、在这样的生活艰难中，毅然预定了的就有她。生1：毅然：果决，志向坚定而不动摇的样子。

在生活艰难中毅然预定《莽原》全年——进取、坚定

2、我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下。生2：黯然：昏暗的样子，比喻心神沮丧。

在教职工准备引退时的刘和珍—— 有责任感,有远见

3、刘和珍君，那时是欣然前往的。

生3：欣然：高兴的样子。在国家主权受到侵犯的时候，她不顾自己身体的病痛欣然前往参加游行和请愿——爱国精神。

那一天，她们放下那本没有看完的书，小心地折个角，想：回来再接着看；那一天，她们写好的最后一封家书还没有寄出，母亲还在遥远的家乡等她们归来；那一天，三月的早春，北京的天空，冰刚化，草刚绿。风沙很大，扑打在她们娇嫩的皮肤上；那一天，她们抬着头，蹦蹦跳跳的，三三两两地上路了。谁会想到呢，枪声在风声中响起来，她们看着士兵们举起枪，她们举着小旗的手捂住突然喷血的伤口。她们还来不及奔跑，白色的围巾飘落。她们呼叫着同样的名字，却没有回答。刘和珍确是死掉了，从最初的不能接受到不得不接受到痛定之后的理性思考，鲁迅先生经历了复杂的情感变化。

（四）、下面请同学们找出文中表现鲁迅情感的句子，体会鲁迅先生对爱国学生的情感。

1、真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？（赞扬）

2、在四十余被害的青年之中，刘和珍君是我的学生。学生云者，我向来这样想，这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。她不是“苟活到现在的我”的学生，是为了中国而死的中国的青年。（愧疚之情）问题：作者先说“刘和珍是我的学生”，接着又说“她不是‘苟活到现在的我’的学生”，这样写是否矛盾？为什么？

师：对。但如何解释呢？请大家注意鲁迅说话的不同角度。

生1：说“刘和珍是我的学生”，是从形式上的师生关系角度说的。当时鲁迅是北京女子师范大学教授，刘和珍是该校的学生，他们之间的确是师生关系。

生2：说“她不是‘苟活到现在的我’的学生”，是从刘和珍牺牲的意义角度说的。刘和珍为爱国而献身，而自己却“苟活到现在”，就此而言，她不是“我”的学生，而是我应当尊敬的先生。应当看到，在文章中，作者没有把自己摆在为师的位置上，他严剖自己，而对逝者表示出了极大的尊重。

师：鲁迅的愧疚感，鲁迅说自己要“肩住了黑暗地闸门，放他们到宽阔光明地地方去”，而此时学生却走在了他的前面，他的愧疚感和他的痛苦可想而知。

3、至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥，因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。（痛惜之情——不支持徒手的请愿。）师：鲁迅先生同意爱国学生请愿的行为吗？（不同意）因为这实在不过是徒手的请愿，是白白地牺牲，鲁迅先生痛惜好青年的毁灭。“路，还没有开始就走到了尽头，梦，还来不及做就永远不再醒来”，刘和珍，这位年仅22岁的女大学生就这样倒在了反动派的枪弹之下。刘和珍确实是死掉了，但是她的精神不会死，她的精神就是鲁迅的精神，就是五四的精神，就是以天下为己任、勇敢追求的精神，我们将在她的精神鼓舞与激励下在新世纪的祖国建设中更加奋然前行。

四、结束语：

89年过去了，保存下来的只有文字和图片，那么，就让我们看着她的照片，读着先生的文字，在这个特殊的日子里，献上我们的哀思与敬意。（音乐）师生齐读：见幻灯

五、当堂小结及布置作业：

同学们，学习到这里，想必那个善良、乐观的刘和珍；那个可爱、勇敢的刘和珍；那个爱国为国而死的刘和珍，那个如花一样始终微笑的刘和珍；那个如树一样临风坚毅的刘和珍的形象已经鲜活在你的眼前，你的脑海，你的心里，那么就请你利用课下的时间饱含深情地为她写上一副挽联，以此纪念刘和珍君。

好，今天的课就学习到这里，下课，同学们，再见！板书： 记

念 人物形象： 刘 善良、乐观 一朵微笑的花 和 勇敢、爱国 一棵坚毅的树 珍

君

鲁 作者情感：

迅 赞扬、悲哀、尊敬、愧疚、痛惜

第四篇：人教版八年级背影第二课时教学设计

篇一：《背影》(第二课时)教学设计

教学目标：

1、理解文章字里行间所流露出的父子深情。

2、学习文章朴实的饱含深情的语言。

3、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

4、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

教学重点：学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法。

教学难点：

1、学习文章朴实的饱含深情的语言。

2、学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法。

教学过程：

一、导入

用《背影》的背景音乐导入，引出亲情，引出《背影》。

二、分析课文

1.泪眼看背影：欣赏《背影》的朗诵及情境再现

都说“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”在文中，我们看到朱自清堂堂七尺男儿，止不住流下了眼泪，请问，课文中作者一共几次流泪，为什么流泪？

四次流泪：悲哀之泪（见父亲 睹家境 想祖母）

感动之泪（望亲买橘）

惜别之泪（父子分别）

伤心之泪（再现背影 泪光莹莹）

2、泪眼看深情：泪光中，父亲的背影越来越清晰，越来越感人。我们一起来读一读具体描写父亲背影的句子，一起来感受一下父亲留给我的背影。

（1）有感情的朗读文章的第6小节。

（2）作者是如何描写父亲的背影的？

明确：①运用一系列生动的富有表现力的词语，如：

蹒跚：写出父亲肥胖体衰，步履艰难。

探：准确的写出了父亲小心翼翼下月台的过程。

攀：写手的动作，写出了月台的高、陡，按父亲的体型年纪攀爬吃力可见一斑。

缩：写脚的动作，细致的写出了父亲攀爬的方法。

向左微倾：写身子的动作，月台较高，攀爬月台时

把右脚跨上月台有困难，要借助身子的倾斜。

连用“攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练的写出了父亲攀爬月台的整个动态过程，写出了父亲攀爬月台的艰难，调动了读者的想象，在脑海中勾画出父亲攀爬月台的背影形象。让我们再现《背影》朗诵中的“望父买橘”情境

②远距离描写人物，目送父亲去，目迎父亲来，描写了父亲逐渐远去的背影，回避对于人物面部、表情、眼神等的描写。

③采用截取法，作者以新颖独特的视角，截取了人物状态中最鲜明最动人的瞬间——背影。这背影中，凝聚了父亲对儿子深深的爱，也表达了儿子对父亲的理解和爱。

小结：背影，是课文的闪光点，也是课文的聚光点，父亲的慈爱与迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都聚焦在这一点上，父子之间的深深的爱也倾注在这一点上，尤其是，这个背影，是从泪光中看到的，这泪，不正是深深地父子之情的明证吗？

3、泪眼看作者：读着《背影》，我们为父子深情深深感动，但是，作者朱自清也不是一开始就理解父亲，体谅父亲的，再读文章，从相关文字中理出作者的情感变化。

三、课堂练习：

（一）请思考讨论，哪一个背影给你印象最深且最让你感动，为什么？望父买橘所见背影。

（二）阅读片段，回答问题。

①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。

②可是他过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

③他用两手 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

④我赶紧拭干了泪，怕他看见，⑤也怕别人看见。

⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。

⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

⑧到这边时，我赶紧去搀他。

⑨他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。

⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

⑾过了一会说：“我走了，到那边来信！”

⑿我望着他走出去。

⒀他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”⒁等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

1.文中横线上的词，依次应填上（）

A、探穿攀缩B、弯横扯伸

B、侧走抓爬D、弓钻勾蹬

2.文中写父亲背影的是哪三句话？请选出正确的一项（）

A、①③⑥ B、⑥⑦⒁

C、①③⒁ D、①⑦⒁

3.选出能表明上文所写事情内容的小标题（）

A、父子情 B、父亲的背影

C、惜别D、买橘送别

4.①句从哪两方面描绘了父亲的背影的形象？（）

A、外貌心理B、动作语言

C、外貌动作D、语言心理

5.文章多次写到父亲的背影，其主要目的是（）

A、表达对父亲非凡经历的赞叹。

B、表达对父亲的深挚的怀念

C、表达对父亲自暴自弃的惋惜。

D、表达对父亲碌碌无为的感慨。

四、小结及作业：

同学们，世界的爱有千万种，唯有父母的爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生。这句话，值得你铭记一生：一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。父母的爱很平常，很实在：也许只是一个眼神，也许只是一声叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……父母的爱很伟大，很无私，值得我们一辈子去感恩。我们不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们

篇二：背影 第二课时教案

教学重点：朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学过程：

一、导入新课

同学们，上节课我们理清了作者的写作思路，也感受到了一位普通的父亲对儿子的一片深情，今天我们继续探讨这篇课文。

二、精读赏析（背景音乐：父亲）

（一）思考讨论一:父疼子

1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微。

2、其中哪一件事最让你感动？为什么？

答：望父买橘见背影

过渡：接下来请同学们一齐朗读这一自然段，并将描写父亲外貌神态及动作的句子勾画下来，然后我们一起品析。

3、作者在文中对父亲买橘子的背影进行了细致的描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”

(1)描写父亲的穿着突出了什么颜色？

黑色

为什么突出黑色？

穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！

（2）父亲的步伐怎样（走路的姿势）?(蹒跚)

（3）找出父亲爬月台时的句子。（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）句子中运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）有何作用？

（动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（沉重的背影）走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影）

爬月台动作：攀、缩、倾——行动不便，步履维艰（艰难的背影）过渡：父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，还用什么方式表达这种关爱？（语言描写）

2、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。明确：

（1）不要紧，他们去不好！父亲为什么这样说？

父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心

（2）我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲为何买橘子？ 担心儿子路上口渴。体贴入微的父亲

（3）我走了，到那边来信！这句话说明了什么？

说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。

（4）进去吧，里边没人。这句话的言外之意是什么？

父亲担心行李的安全。

总结：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

（二）思考讨论二:子爱父

1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

三次流泪，两次自责：

A、望父买橘，艰难背影——感动之泪

B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

C、含泪读信，再现背影——思念之泪

D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激。

现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住“眼泪又来了”。这一段两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。

父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? 对父亲的感激、理解，为自己曾经幼稚的举动的深深忏悔、无声的谴责，都借助有形的“泪水”表现了出来。

三、研讨探究

1、你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪? 普通。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，总结：

特定的环境：家境惨淡，祸不单行

祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。其实，父亲为儿子做的这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。所以说：父爱如山

2、在这篇文章在选入中学课本时，有人却认为，父亲穿过铁道是违反交通规则，不宜当作教材，你怎样认识？（合作交流）

过渡：父爱是一座山，伟大而坚强，严酷的现实扭曲了他的情感，沉重的负担压弯了脊梁，甚至于以透支生命的方式为儿女开出一条成功之路。

四、情感迁移（背景音乐：懂你）

其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。

（齐读、打出）世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们心中，时刻温暖着我们的生命历程。

其实我们每天都生活在这些可贵的爱中间，但也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。请同学们将你的感受写下来。（抽读）（可略）

过渡：同学们都把藏在心底很久很多的亲情感悟写了下来，说了出来。相信有你们父母、亲人无私的爱，有同学们一颗颗感恩的心。你们的家庭将更加幸福，同学们将更加友爱，全社会将更加和谐。

五、感受深情

同学们，至爱亲情是我们无上的财富，一桌准备好的饭菜，一个鼓励的微笑，一句体贴的话，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀，正像父亲的背影一样，永远的感动着我们。请全体同学起立，让我们深情的对他们说一声：我懂你们，我爱你们！

今天我们要布置的是一个简单而特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀表示感激。给他们夹一次菜，为他们洗一次脚，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦，好吗？

第五篇：宁兴学校雷唤珍《短文两篇》初二年级语文科教学反思

四个一评价材料：教学反思

第二单元第8课第一课时

《短文两篇》

学校： 姓名： 年级： 科目： 编号：

《短文两篇》教学反思

巴金《短文两篇》课文短小，语言凝练，思想意蕴深刻。作者借写飞蛾扑火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然现象或神话传说，表达作者对光明，理想的向往和追求。执教完此文后，我的总体感受是预设与生成的出入不大，也许是听课的缘故吧！自己对时间的把握也较紧凑，学生的注意力也相对高度集中，整体课堂教学井然有序，学生表现出来的是踊跃积极，从他们的言语表情中流露出的是自愿地学习，欣喜地接受，合作的成功。

下面我就本节课自我感觉良好的几个亮点做一个思考：

（一）精美导入语，引入作者。讲课之前，我设计了几个导入语，从课文的思想情感、写法特点、课题等方面作过考虑，但在几次斟别后，一下子想到去年我们语文组集中思维，搞过一次颁奖词的专项训练，于是我决定本课的〈〈短文两篇〉〉是巴金这位百岁老人的作品，他在2003年也被誉为“感动中国十大人物之一”。不妨用他的颁奖词导入本课。打破我们曾经的惯例。因此，课始我让学生齐读两次巴金的颁奖词进而引入本课的学习，自然而然学生对这位老人产生钦佩之情。紧接着又让学生读他的主要作品以及对文学界所做的成就。这样的导入设计加深了学生对作者的深刻了解，同时也为理解本文的思想情感作了铺垫。

（二）学习目标的出示。幻灯出示学习目标，学生齐读，明确本节课的学习重点，有的放失，避免盲目性。

（三）表格贯穿全文。由于本文是一篇自读课，同时也是优美的散文诗，于是我第一环节便是以一个表格的形式出现，要求学生有感情地朗读课文（时间大约10分钟），完成表格。学生在此过程中以独立自学为主，若有不会的，可以与小组的人员交流合作。第二环节便是学生展示自己的阅读情况，说到关键之处时，我引导学生设疑，抓住一些主要问题，如本课的几个神话故事要求学生讲，从而体会蕴含在其中的道理。还有文中一些富有哲理的句子，鼓励学生质疑发问，其他同学动脑思考帮助解答。有时在特别需要时，链接作者的写作背景帮助理解。这看似无意的追问实则有意的设计，既让学生之间有了互相质疑，问答，思维的过程，同时也是我课上的第三个环节“师生质疑，探讨交流”，这是本节课的重点和难点之处。

（四）对比学习，容量大，设计巧。课前，我与同行们交流过，这两篇文章虽短，但放在一课时，会不会教不完，或者会出现牵着学生鼻子走的现象呢？但经几个人商量，从编者的意图出发，应该是放在一起会更好。因此，我第一环节表格的设计也在有意识地将两篇文章放在一起对比学习。两篇短文虽然写的事物不同，一篇“日”，一篇“月”，表面上看它们的特点也不同，但经对比，发现它们象征的意义相同。从而有了象征这一概念的回忆小结。课堂训练也结合象征这一手法作检测。

另外，我对本文的一些细节也做了反思，不足主要表现为：

1、本节课的朗读分为学生自由读，重点句子个别学生读，精彩片段齐读，最后配乐男女生分读。朗读形式多样，比较充分，但朗读指导体现不明显。既然是一篇散文诗，饱满的感情与深情并茂发地朗读应适当地给予学生点拔引导。今后应在朗读方面多下功夫，利用每一个晨读，每一节课有意训练朗读。

2、学生质疑环节由于时间匆忙，一部分差生没能真正体会到、理解到。如“痛苦的生，寂寞的生，不如轰轰烈烈的死”这句话是由一个优生所提出的，但另一个优生马上起来做了解答。这时候，我欠佳的是没能留一、二分钟时间让差生做思考，还可以将此问题再细化为让中等生举这样的一个例子，如抗元英雄文天祥等爱国人士的故事，可能差生也不会闷在葫芦里，也会恍然大悟。因此课堂兼顾不同层次的学生，有梯度，化繁为简的问题设计可以调动差生学习的积极性和趣味性。

作为一节实录课，课前的充分准备：研究教材，参考教参，搜集查阅，最后认真备课，自我感觉收获颇丰。以到于在驾驭课堂时能得心应手，以不变应万变，真正成为学生的导航者。以后我会尽力在每堂课前、课中、课后多研究，多反思，扬长避短，查缺补漏，力争做课改的实干家。