第一篇：《项羽之死》课例分析
高二语文备课组
一、教学设计：
《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
二、教学目标：
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
三、教辅工具：电脑
四、课时安排：3课时
五、授课时间：2006、2、20（第一课时），2006、2、21（第二、三课时）
五、教学实施： 第一课时
一、导入：
（电脑显示一：项羽自刎乌江的一幅画）师：画面上的人物是—— 生：项羽！（兴奋）
师：请用一句话为画面上的人物“画像”。生：（略。回答中的关键词：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）
师：很好！看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、教师朗诵全文。作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。
师：从同学们脸上的表情看得出来，大家还沉浸在项羽之死的悲剧氛围中。项羽不愧是一个可歌可泣的英雄人物，让我们整理一下心情，进入第一个学习环节。电脑显示二：学习阶段一
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、提交问题，师生共同讨论解决。
（学生按照要求进行自主学习，学习积极性高，学习气氛浓厚。教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）
三、梳理知识点，解决疑难问题
（一）确认书下注解在的重点词句
（二）教师补充讲解（电脑显示三）
1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪
5、平明（平旦）天亮
6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆
8、天之亡我，我何渡为！“何„„为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却
四、布置作业：
1、复习巩固本课文言基础知识；
2、思考：“项羽之死”给我的启示。第二课时
一、分析讲解文章内容 第一段：写垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词 惊——起——饮——歌——泣 从中可见项羽的性格：多愁善感 第二段：写垓下突围、被困东城
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
师：此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。生：辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负、勇武 第三段：写东城溃围之战 三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 汉军——皆披靡 师：“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
生：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。第二次：项羽——嗔目叱之 赤泉侯——人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）师：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）
师：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
生：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：勇猛、自负 第四段：写自刎乌江
师：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
生：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义 总结：如何评价历史人物
1、要有理有据；
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。第三课时
一、写作训练（时间：10分钟）电脑显示：
要求：
1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；
4、点评事例；
5、联系现实。
二、堂上讲评
三、佳作示例：
示例一高二（2）班林慧
（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。示例二高二（5）班吴劲华
（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。示例三高二（2）班余永昌（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。分析示例三所存在的问题：
点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。修改：
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
第二篇：《项羽之死》考评课说课稿
——《项羽之死》说课稿
安徽省霍邱师范学校
刘从奇 各位评委：
大家好！
我说课的题目是《项羽之死》。（板书）
一、教材简析:
1、《项羽之死》是高中语文课本选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元第二课。本单元的赏析重点是让学生体会“创造形象，诗文有别”。
刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。” 《项羽之死》就刻画了项羽的“精神气血”(板书)。整篇文章记叙了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，还有乌江自刎的知耻重义。
整篇文字读来荡气回肠，令人对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。
2、单元教学设计把《项羽之死》安排为自主赏析，说明本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自学掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所塑造的艺术形象，获得审美感受。
二、教学目标：
基于以上认识，我确定课文教学目标是：
1、知识目标：分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
2、能力目标：通过对人物语言、动作的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
三、学情分析及教法、学法
普师三年级学生，具有相当于高中三年级中等偏上的文言文阅读基础，自读鉴赏《项羽之死》这样的作品，问题不大，课前预习做到位，生字词和历史背景做一些了解，教师应在“诵读” “讨论” “探究”能力训练的方法指导下，我采用的教法是：诵读法、讨论法、问题探究法和小组合作法。以学生自主合作为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过对课文的学习，提高对历史人物的品读能力。
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
1、导入
项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，大败章邯，俘虏秦兵20万，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄 ；鸿门宴上，项羽刚愎自用，让刘邦成功逃脱，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。板书课题。
2、整体感知：
本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？
学生思考后，教师出示投影（PPT）并明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎
3、文本赏读。
场景一：垓下之围
问题提示：
“霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司马迁是怎样描写当时场面的？
学生思考讨论后教师明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣
五个动词来传达项羽的反应。这些动词富有表现力，最充分表达了项羽此时的心情和性格。
先说歌：
柔肠百转的垓下歌，该如何读？
对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，要求要情感投入，联想和想象。针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。
通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。
再说“泣”：
“泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨下，谁能读懂项羽此时的心境呢？
此时学生可能会七嘴八舌，产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活学生的真正用意。
“泣数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲怆。随从将士的“泣”，更是把这种悲怆推到了极致。
无情未必真豪杰，流泪如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把项羽的儿女情长、铁骨柔情，描写得淋漓尽致。这里重在表现人物性格特征上的一个 “情”字（板书）。场景二：东城快战。
穷途末路之时，我们的主人公就此退缩了吗？没有，他要为诸君快战一场。
1、何谓“快战”？这里“快”字从“心”，本义是痛快、畅快。“快战”即痛快淋漓地战斗一场。
那么这里的“快战”可以改为“决战”吗？
快战无关胜利，不为结果！快战是为了展示自己的骁勇善战，是英雄落幕前最后的演出。一个“快”字尽显英雄项羽的快意与自负。
2、“快战”的结果如何？
（1）这里重点赏析两处，一是“遂斩汉一将”中的“遂”字。
一个字“遂”表明项羽“斩汉一将”轻而易举，如探囊取物。
二是“项羽瞋目而叱之；赤泉侯人马俱惊，辟（bì）易数里”一句。
“瞋目”一词在学生以前学过的课文中出现过两次：
一是《鸿门宴》中有“哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。”
二是《荆轲刺秦王》有“士皆瞋目，发尽上指冠。”
比较这处描写，《项羽之死》的描写最为精彩！
因为它充分运用了侧面烘托的写作手法。此时的项羽已经不需再战，只需瞪大眼睛大喝一声，对方便人仰马翻。尽显其勇冠三军，力挫群雄的神勇。
如果说在垓下之围中我们看到了一个铁骨柔肠的项羽，那么，在这里我们则看到了一个骁勇善战的项羽。
（板书）“勇”。
设计这一环节的用意就在通过比较，让学生领会侧面描写的精妙，并指导他们在平时的作文中学习运用这种侧面烘托的手法。
（2）我们探讨了何谓快战，快战如何，那么项羽为何要进行这场快战？
只为证明一句话： “天之亡我，非战之罪也。”
他认为一切是天命的安排，而非自己指挥作战的过错，所以认输而不服气。从中可见项羽的悲剧性格。
所以司马迁说：出示投影（PPT）„„(项羽)，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
《史记》是一部信史，司马迁是一位伟大的史学家客观、公正，真实的再现历史。即使是他所激赏的人物，也并不回避其缺点。所以班固在《司马迁传》中说：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”
我设置这一环节意在引导学生正确全面的评价历史人物。
场景三：乌江自刎
1、东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢？
项王笑日：“„„籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场，无一生还。如此，何以见江东父老。于是项羽在生与死、苟活与尊严之间，从容选择了慷慨赴死。
项羽，为了无愧江东父老，无愧七尺男儿，知耻重义，以死相报。板书：义
2、剖析项羽，不能不提到刘邦，我们设想一下，如果是刘邦面临这样的机会，他如何选择？
我们来看两个小故事（老师尽可能生动地述这两个故事。）
一次，刘邦被项羽追兵追杀太急，他竟把自己亲生孩子孝惠和鲁元推下车，以便跑得更快一点，竟连推三次。
还有一次，项羽与刘邦对阵，（项王）告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰：‘约为兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”（《史记•项羽本纪》）
同样是面临绝境，刘邦置父子儿女之情而不顾，而项羽却为了江东子弟举剑自刎。
学生在理解课文时，往往缺少抓手，这时教师要善于设置情境，教给学生以方法。这里我通过设计项羽与刘邦的对比，使学生轻而易举的理解了项羽拒渡乌江这一情节。
小结：
铁骨柔肠的项羽死了，骁勇善战的项羽死了，义薄云天的项羽死了，他死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴。乌江为之呜咽，苍穹为之黯然。它的死是高贵的，他的死，具有无与伦比的人格魅力与审美价值。这是英雄最完美的落幕。
六、说课堂延伸：
这就是项羽的一生，出示投影（PPT）：
钜鹿之战：破釜沉舟，勇冠三军，成为天下英雄
鸿门宴： 刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子
垓下之围：慷慨悲歌，乌江自刎，英雄末路的悲怆
司马迁选取项羽一生中最重要的、最有代表性的历史大事，来突出人物的主要性格特征。在《项羽本纪》中司马迁主要选取了钜鹿之战、鸿门之宴、垓下之围三个历史事件塑造项羽的人物形象。
联系咱们学过的课文，《廉颇蔺相如列传》中同样主要选取了完璧归赵、渑池会、将相和三个历史事件来塑造蔺相如的形象。
这种通过重大历史事件来塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我们在作文学习借鉴。
学生平时写作时，往往眉毛胡子一把抓，区分不出主次关系。这一环节恰恰是针对学生的这一现象设置的。
七、说作业设计。
（作业是文本解读的延伸，怎样设计，将决定课堂走向的深度，为此我设计了这样题目。）
我们这篇课文选自《史记项羽本纪》，本纪是用来记述历代帝王的历史。司马迁把项羽放在本纪中，由此可见他对项羽的激赏，而班固在《汉书》中却把项羽放在列传中，你认为项羽是帝王吗？他应该被放在本纪中还是列传中？请课后写一篇600字左右的文章，阐明你的观点。
我的说课至此结束，谢谢评委老师。
2014年4月15日
第三篇：项羽之死课堂实录
《项羽之死》课堂实录
郧西三中 刘家舜
授课地点 ：沙市五中 主讲人：华中师范大学第一附属中学 郑志雄 师：激情导入，走进英雄末路的内心世界，英雄人物穿越千年，太史公笔下的英雄个个栩栩如生、个性鲜明，给我们留下了深刻的印象。对于项羽我们大家都不陌生，前面我们学习了《鸿门宴》，领略了作为一代霸主的项羽的浩然之气。今天我们再一次走近项羽，了解一个英雄末路的内心世界。
师：同学们，你们已经预习过课文，掌握了字词句，你们有没有走近末路英雄的内心世界？
生：齐声回答“有”。
师：你们回答有，我想你们并没有真正走进项羽的内心世界。历史上有两位人物真正走进了项羽的内心——两位至情至性的读者。一位是宋名士朱舜钦读《史记﹒项羽本纪》之乌江自刎，大呼“痛哉，英雄”。再一位是一个日本学者斋藤正谦读《史记》时如直接当事人，亲睹其事，亲闻其语，乍喜乍愕，不能自止。以上是别人对项羽的内心世界的认识，那么我们怎样真正走进末路英雄的内心世界呢，这里我介绍给大家一种阅读方法——体验式阅读，那么体验式阅读有哪些途径呢？我总结了一下现在请大家把它朗读一遍。
生齐读幻灯片“体验式阅读途径”：进入古代语境，与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，身临其境地去体验，体验人物的一言一行，体验人物的一哭一笑。
师：对‘体验人物的一言一行，体验人物的一哭一笑，你们做得到吗？ 生齐声而响亮的回答：做得好！
师要求学生用这种阅读方法读课文并以幻灯片简介项羽的生平：项羽生于公元前233年；24岁起兵反秦；25岁指挥巨鹿之战，消灭秦军主力；26岁主持鸿门宴，放走沛公刘邦；27岁分封十八路诸侯王，自封西楚霸王；28岁开始楚汉战争，优势渐变劣势；31岁被汉军及诸侯军围困于垓下。
男两女俩学生分角色读垓下之围片段并播放配音以营造气氛。同时播放项羽之死自刎乌江的电影片段，给学生一身临其境的感受。
师问：刚才同学们的朗读给人的感受可以用哪一个字概括？ 生齐答：悲。
师：很对。那么项羽因何而悲呢？
生做简单理解师归纳为：只因为今非昔比，只因为时运不济，只因为英雄末路无奈何美人名骓！
师：项羽的这种悲情具体体现在他的《垓下歌》——力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！其中的“可奈何”“奈若何”若无意义，乃一腔恼怒，万种低回，地厚天高，托身无所，写尽英雄末路之悲。
师：好，各位同学，我们读了项羽的柔情、悲情，但最重要的是他的豪情，请大家自由朗读垓下之围中体现他的豪情的内容。
生自由朗读。师将话筒对准某一学生，使朗读暂时中断。师：哪位同学你能告诉大家哪些地方表现项羽的豪情？
生：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
生：今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
师要求学生再读前两位同学的内容，感受项羽的豪情。师：还有哪些？同学试试。生：于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
师：大家齐声把上面内容朗读一遍，感受末路英雄的豪情！全班齐读上面内容。
师：大家想想，文中哪一个词最能体现这种豪情呢！生：异口同声“快战”！
师：很好！那么为何快战？大家找到相关内容齐声朗读。
生朗读：“为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。” 师：项王的豪情壮语在文中有充分的体现，我们把它大声的朗读出来好不好？
生齐声朗读：项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言。”
师：现在请大家把以下内容自由朗读。
学生齐声朗读。（教师将话筒对某一学生，影响了整体效果，教师之所以这样做主要是为了给自己造势，不可取。）
师看表：好，各位同学，在读这些内容的时候你们感受了哪一个词最能表现一个末路英雄的心情的词呀？
生小声说“笑”。师顺其声说：对，“笑”。那么项王在即将步入人生末路还有心情发笑，他又是因何而笑呢？
师出示幻灯片：项羽平生动辄发怒，但在拒绝渡江时他却笑曰：“„” 师：这是他唯一的一次笑，也是他最后的笑。请大家自由组成小组结合文本揣摩他的心理。（引导笑的理解。）
生：小组讨论，教师巡回指导。
师：好，各位同学，你们讨论得很热烈，现在你们看着我看看谁能讲笑的原因展示给大家，“先下手为强”，好，这位同学你来。
生各抒己见：项王视死如归了；项王不甘心去死；我认为他是自嘲的笑，因为他愧对江东父老；我也认为他是嘲笑，不过他是嘲笑天，嘲笑上天不识英雄要让英雄去死，可惜天要灭他，他于心不甘呀！
（学生的自由讨论有见地，教师的点拨也到位，可惜下课铃声响起）师闻铃声小结：关于对笑的理解，那自刎前的一笑，是他惟一的笑，也是最后的笑，可能是凄然的苦笑，可能是洒脱的豪笑，可能是强自矜持的笑，可能是镇定安详的笑，但绝非懦者为求苟活的笑，而应是壮士蔑视死亡的笑。如果大家还有什么想法，可以参照课后的片段写作练习，把你们的观点写出来。
下课！
第四篇：《项羽之死》课后练习
《项羽之死》课后练习
一、基础知识
1．下列加点字的注音正确的一项是()
A．垓下(ɡāi)乌骓马(zhuī)数阕(kuí)美人和之(hè)．．．．
B．麾下(huī)五千骑(qí)田父(fù)斩将刈旗(yì)．．．．
C．自度(duó)能属者(zhǔ)溃围(kuì)瞋目叱之(chēn)．．．．
D．披靡(mǐ)怜而王我(wànɡ)潦缩（lǎo）十余创（chuànɡ）．．．．
2．从词类活用看，下列句子中加点词的用法不同于其他三项的一项是()
A．直夜溃围南出B．项王则夜起 ．．
C．于是项王乃欲东渡乌江D．且籍与江东子弟八千人渡江而西 ．．
3．下列句中加点词语的意思与现代汉语相同的一项是()
A．江东虽小，地方千里。B．令四面骑驰下，期山东为三处。．．．．
C．项王泣数行下，左右皆泣。D．我何面目见之。．．．．
4．下列句中加点字解释不正确的一项是()
A．时不利兮骓不逝逝：奔驰 ．
B．项羽乃复引兵而东引：率领 ．
C．然今卒困于此卒：却 ．
D．马童面之面：面对 ．
5．选出加点词意义和用法相同的一项()
A．①项王乃大惊曰②平明，汉军乃觉之 ．．
B．①以故汉追及之②乃分其骑以为四队 ．．
C．①汉围之数重②乃分军为三，复围之 ．．
D．①吾为公取彼一将②天之亡我，我何渡为 ．．
6．下列各组词语中加点字的读音，每对的读音都不相同的一组是()
A．粗犷/旷达蝉联/禅让寒伧/创伤沙碛/同仇敌忾．．．．．．．．．
B.铺陈/店铺行款/行乞造诣/对弈星宿/追本溯源 ．．．．．．．．
C.讥诮/蹊跷勘误/湛蓝整饬/炽热蛊惑/呱呱坠地 ．．．．．．．．．
D.巨擘/糟粕矍铄/诡谲讣告/馥郁后悔 /诲人不倦．．．．．．．．
7．下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是()
A．向外凸出的宽大的窗户朝港口广场开着，游乐场的噪音络绎不绝地传进来，其中三．．．．
只旋转木马嘶哑的嘎吱声此起彼伏各不相同。
B.黄金周第二天，北京图书大厦的读者比平时多了一倍，很多家长逛西单，孩子被寄存在了这书香门第。．．．．
C.我们对秦陵开展现代意义上的考古调查已经四十多年，多次震惊中外的考古大发现，只是冰山一角，大量珍宝还珍藏地下。．．．．
D.他的就职演说不仅内容充实，而且闪烁其辞，台下的听众无不为之动容。．．．．
8．下列各句中，没有语病的一句是()
A．新型激光光动力疗法作为一种精确制导、定向爆破的高科技医疗技术，近年来在临床上取得了很好的疗效，为许多血管瘤患者解除了“心腹之患”。
B.为纪念红军长征胜利七十周年，中国人民革命军事博物馆正举办大型主题展览，展厅
里陈列着许多革命先烈的遗物和可歌可泣的英雄事迹。
C.现在有些网站可以提供免费的个人主页，你只要将个人信息公开放在指定的位置
上．网民们就可以从中了解到你的个人情况。
D.他说《末代皇帝》剧中真实的部分基本都出自于他的作品，不真实的部分则是编剧颠
倒黑白，无中生有，纯属编造了大量情爱故事。
二、课堂延伸
（一）阅读下面的文言文，完成9～12题。
先君子尝言，乡先辈左忠毅公视学京畿。一日，风雪严寒，从数骑出，微行入古寺。庑．
下一生伏案卧，文方成草。公阅毕，即解貂覆生，为掩户。叩之寺僧，则史公可法也。及试，．．
吏呼名至史公，公瞿然注视，呈卷，即面署第一。召入，使拜夫人，曰：“吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳。”
及左公下厂狱，史朝夕狱门外。逆阉防伺甚严，虽家仆不得近。久之，闻左公被炮烙，旦夕且死，持五十金，涕泣谋于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣，草屦，背筐，手长镵，为除不洁者，引入。微指左公处，则席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣。．
史前跪抱公膝而呜咽。公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拨眦，目光如炬，怒曰：“庸奴！此何地也，而汝来前！国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！”因摸地上刑械做投击势。史噤不敢发声，趋．而出。后常流涕述其事以语人，曰：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也。”
崇祯末，流贼张献忠出没蕲、黄、潜、桐间，史公以凤庐道奉檄守御。每有警，辄数月．
不就寝，使将士更休，而自坐幄幕外。择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移则番代。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，铿然有声。或劝以少林，公曰：“吾上恐负朝廷，下．
恐愧吾师也。”
史公治兵，往来桐城，必躬造左公第，候太公、太母起居，拜夫人于堂上。余宗老涂山，．
左公甥也，与先君子善，谓狱中语乃亲得之于史公云。(方苞《左忠毅公逸事》)
9．下列句子中加点字的解释不正确的一项是()
A．文方成草草：草稿 ．
B．叩之寺僧叩：问 ．
C．趋而出趋：小步快走 ．
D．必躬造左公第造：制造 ．
10．对下列句子中加点的词的意义和用法判断正确的一项是()
①从数骑出，微行入古寺微指左公处 ②史公以凤庐奉檄守御或劝以少林 ．．．．
A．两个“微”相同，两个“以”也相同
B．两个“微”相同，两个“以”不同
C．两个“微”不同，两个“以”相同
D．两个“微”不同，两个“以”也不同
11．下列叙述和理解与原文意思不相符的一项是()
A．本文全面地记叙了左光斗的生平事迹，表现了人物的思想和品格，刻画了人物形象。
B．左光斗微行视学，看到史可法的文章，即解貂覆生，为掩护；批阅史可法的文章，就定为第一，这都说明他非常爱惜国家人才。
C．史可法冒险去狱中探望左光斗而遭到左光斗的痛骂，这是左光斗对史可法的爱惜。
D．文章写史可法治兵，明写史可法而暗写左光斗，是侧面描写左光斗的高尚品德。
12．把文中画线的句子译成现代汉语。
(1)吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳。
(2)吾师肺肝，皆铁石所铸造也。
（二）阅读下面的文字，完成13—16题。
提 醒 幸 福
毕淑敏
幸福是一种心灵的振颤。它像会倾听音乐的耳朵一样，需要不断地训练。
简而言之，幸福就是没有痛苦的时刻。它出现的频率并不像我们想象得那样少。人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远时，捡起地上的金鬃毛说，原来我见过她。
人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。那时候我们往往步履匆匆，瞻前顾后不知在忙着什么。
世上有预报台风的，有预报地震的，没有人预报幸福。
其实幸福和世界万物一样，有它的征兆。
幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。你不要总希冀轰轰烈烈的幸福，它多半只是悄悄地扑面而来。你也不要企图把水龙头拧得更大，使幸福很快地流失。你需要静静地以平和之心，体验幸福的真谛。
幸福绝大多数是朴素的，它不会像信号弹似的，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们。
幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条……这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。
幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。机遇、友情、成功、团圆……它们都酷似幸福，但它们并不等同于幸福。幸福有时会很短暂，不像苦难似的笼罩天空。如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。但指针一定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。
幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜。
我们要提高对于幸福的警惕，当它到来的时刻，激情地享受每一分钟。据科学家研究，有意注意的结果比无意注意要好得多。
当春天来临的时候，我们要对自己说：这是春天啦！心里就会泛起茸茸的绿意。
幸福的时候，我们要对自己说：请记住这一刻！幸福就会长久地伴随我们。
那我们岂不是拥有了更多的幸福！
所以，丰收的季节，先不要去想可能的灾年，我们还有漫长的冬季来得及考虑这件事。我们要和朋友们跳舞唱歌，渲染喜悦。既然种子已经回报了汗水，我们就有权沉浸幸福。不要管以后的风霜雨雪，让我们先把麦子磨成面粉，烘一个香喷喷的面包。
所以，当我们从天涯海角相聚在一起的时候，请不要踌躇片刻后的别离。在今后漫长的岁月里，有无数孤寂的夜晚可以独自品尝愁绪。现在的每一分钟，都让它像纯净的酒精，燃烧成幸福的淡蓝色火焰，不留一丝渣滓。让我们一起举杯，说：我们幸福。
所以，当我们守候在年迈的父母膝下时，哪怕他们鬓发苍苍，哪怕他们垂垂老矣，你都
要有勇气对自己说：我很幸福。因为天地无常，总有一天你会失去他们，会无限追悔此刻的时光。
幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，这只是你心灵的感觉。所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。
（选自《毕淑敏散文》有删节）
13．纵观全文，文章共有三层意思。这三层意思是：
（1）_______________________________________________________________________
（2）_______________________________________________________________________
（3）_______________________________________________________________________
14．“人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。”请根据文意
对这句话加以阐释。
答：
15．为什么说“机遇、友情、成功、团圆„„它们都酷似幸福，但它们并不等同于幸福”？
请结合文意作简要回答。
答：
16．这篇文章的题目是“提醒幸福”，请联系全文，谈谈你对这个文题的理解。
答：
17．读下面一首宋诗，然后回答问题。
倦夜
苏轼
倦枕厌长夜，小窗终未明。孤村一犬吠，残月几人行。
衰鬃久已白，旅怀空自清。荒园有络纬，虚织竟何成。
[注]络纬：昆虫名，俗称“纺织娘”。
（1）“孤村一犬吠，残月几人行”描写的环境有什么特点？运用了什么表现手法。
答：
（2）诗歌以“倦”字引出下文，表达了诗人怎样的感情？
答：
18．补写下列句中的空缺部分。
（1）古代诗文中，有许多描写祖国山河壮美的名句。比如李白《____________》中的“天
姥连天向天横，_______________.____________，对比欲倒东南倾。”
（2）人人尽说江南好，游人只合江南老。。
（3）陆游曾在《书愤》中用“_______________,______________”的诗句来表达对诸葛
亮的景仰之情。
《项羽之死》课后练习参考答案
1．答案
2．答案
3．答案
4．答案
5．答案
6．答案 C解析A．“阕”读què；B.“骑”读jì，“父”读fǔ；D.“创”读chuānɡ D解析 D．名词用作动词。A、B、C为名词作状语。D C解析 终于。C A解析 A．粗犷达kuàng蝉联chán/禅让shàn寒伧．guǎng/旷．．．．chen/创伤chuāng沙碛 kài B.铺陈pū/店铺 pù行款háng/行乞 xíng造诣．．qì/同仇敌忾．．．．．．yì/对弈源sù C.讥诮qiào 蹊跷qiāo勘误kān/湛蓝 zhàn整饬．yì星宿．xiù/追本溯．．．．chì/炽热chi.蛊惑 gǔ/呱呱坠地gūD.巨擘铄jué/诡谲 jué讣．．．．bî/糟粕．pî矍．．．告fù/馥郁 fù后悔人不倦 huì ．．huǐ /诲．
7．答案 C解析 C.冰山一角，比喻人们所了解到的事实或知识的真相与实际情况还差得很远。符合语境。A.“络绎不绝”形容人马车辆等来来往往，接连不断，用在这里是对象搞错，不符合语境；B.书香门第,指世代都是读书人的家庭.这里是望文生义。D.“闪烁其辞”指说话吞吞吐吐，不肯透露真相或回避要害问题。是贬义色彩的词。这里是感情色彩不当。
8．答案 A解析 B.“陈列着”与“英雄事迹”搭配不当。C.语序不当，将“你”移到“只要”后。D句式杂糅。
9．答案 D解析 拜访。
10．答案 B解析 两个“微”都解释为“暗暗地”；两个“以”前者是介词，以„„身份；后者是连词，表目的，来。
11．答案 A解析 错在“全面地记叙了左光斗的生平事迹”。参考译文
先父曾经说，同乡前辈左忠毅公在京都附近任学政。一天，刮风下雨特别寒冷，几个骑马的随从跟着左公外出，私行察访走进一座古庙。到了堂下小屋里见一个书生趴在桌子上睡着了，文章刚成草稿。左公看完了，就脱下貂皮裘衣盖在书生身上，并给他关好门。左公向庙里的和尚了解这个书生，原来就是史可法。等到考试，吏官叫到史可法的名字，左公惊喜地注视着他，他呈上试卷，就当面批点他是第一名。又召他到内室，让他拜见了左夫人，并对夫人说：“我们的几个孩子都平庸无能，将来继承我的志向和事业的只有这个书生了。”
等到左公被送进东厂监狱，史可法早晚守在监狱的大门外边。可恶的太监防范窥伺很严，即使左家的佣人也不能靠近。过了好久，听说左公受到炮烙酷刑，不久就要死了，史可法拿出五十两银子，哭泣着跟看守商量，看守感动了。一天，看守让史可法换上破旧衣服，穿上草鞋，背着筐，用手拿着长锹，装作打扫脏东西的人，把史可法引进牢房。暗暗地给他指点左公呆的地方，左公却靠着墙坐在地上，脸和额头烫焦溃烂不能辨认，左边膝盖往下，筋骨全部脱落了。史可法走上前去跪下，抱着左公的膝盖就哭泣起来。左公听出是史可法的声音，可是眼睛睁不开，于是奋力举起胳臂用手指拨开眼眶，目光像火炬一样明亮，恼怒地说：“没用的奴才！这是什么地方，可你来到我这里！国家的事情败坏到了不可收拾的地步，我已经完了，你又轻视自己，不明大义，天下事谁能支持呢？还不赶快离开，不要等到坏人捏造罪名来陷害你，我现在就打死你！”于是摸索地上的刑具，做出投打的样子。史可法闭着嘴不敢出声，快步地出来。后来史可法常常流着泪讲述这件事，告诉别人说：“我的老师的肝肺，都是铁石所铸造出来的。”
崇祯末年，张献忠在蕲春、黄冈、潜山、桐城一带活动，史可法凭着凤阳、庐州道员的身份奉命防守御敌。每次有警报，就几个月不能上床睡觉，他让士兵轮番休息，可是自己在帐篷外边坐着。挑选了强健的士卒十人，命令二人蹲坐着用背靠着他，过了一更就轮番替换一次。每到寒冷的夜晚站立起来，抖动自己的衣裳，铠甲上的冰霜散落下来，像金属响亮的声音。有人劝他稍微休息一下，他说：“我上怕辜负朝廷，下怕愧对我的老师呀！”
史可法指挥军队，往来于桐城，一定亲自到左公府第向太公、太母请安，并到厅堂上拜见左夫人。我本家的老前辈涂山，是左公的外甥，他和先父很要好，说左公在监狱里对史可法讲的话，是亲耳从史可法那里听到的。
13．（1）幸福是什么。（2）幸福有些什么特点。（3）当幸福到来的时刻，要激情地享受幸福，珍惜幸福，幸福就在你身边。
14．标本是我们见过的东西，毫无生命活力，而未制成标本之前，却是生动、灵活、色香俱全的。作家用“回忆幸福标本”的说法表达了人们对幸福的忽略：当“鲜活”的幸福就在我们身边时，不知道感受，不知道珍惜；而当幸福离我们而去了，幸福已不再像原先那样充满生命活力了，却去回味、追寻，念念不忘。
15．作者认为，“幸福是一种心灵的振颤”，“简而言之，幸福就是没有痛苦的时刻”。“机遇、友情、成功、团圆„„”这些东西很多时候确实会带来幸福．但许多时候也会带来不幸；再说，难道没有那些东西，我们就不能幸福吗？显然不是，“贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条——这都是千金难买的幸福啊。”生活中我们处处都能发现幸福，所以并不一定要有那些东西才是幸福的。
16．①人生充满坎坷和未知，但是对于未知的明天我们仅仅是“忧”，能化解灾难吗？其实我们不必总是惶恐不安的，毕淑敏睿智地提出了这么一个观点：要提醒幸福。②作者用拟人的手法告诉我们，实际生活中的幸福常常是朦胧的，多半只是悄悄地扑面而来；幸福绝大多数是朴素的，它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们；幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。因此，幸福是需要我们时时提醒的。③作者写这篇文章，实际上也是提醒我们什么是幸福，提醒我们当幸福到来的时刻，要珍惜幸福，激情地享受幸福。
17.（1）所写环境的特点是：荒僻（僻远、冷寂）、凄清。（1分）运用了衬托、动静结合的手法。（1分）“孤村”坐落在旷野之中，显得荒僻；；夜间的“一犬吠”和照着行人的“残月”，给人以凄清之感；用“一犬吠”衬托环境的荒僻，“残月”的静景和“几人行”的动景结合着写。（1分）（2）诗歌由“倦”字引出投宿荒村、长夜难眠之事，所见凄凉之景；（1分）他想到自己常年奔波，鬃发已白，却竟像络纬虚织一样，由此表达了年华老去、功业无成的感慨。（1分）
18．（1）梦游天姥吟留别势拔五岳掩赤城天台一万八千丈
（2）春水碧于天，画船听雨眠
（3）出师一表真名世千载谁堪伯仲间
第五篇：项羽之死教案
《项羽之死》教案
目标
积累文言基础知识；
运用所学文章进行片段写作训练。
重点
片段写作训练；基础知识。
教学设计
《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在学生自学基础知识及“以读促写”，既增加学生积累，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
一、导入
（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、朗诵全文
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、结合学案相关内容，共同讨论解决基础问题。
（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）
4.小组推荐展示，老师及时点评讲解。三.写作训练
要求：
1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；
4、点评事例；
5、联系现实。例如：
（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。名言
（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（名言）士可杀，不可辱。学生练习分组展示 例句
（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。示例三：
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。分析示例三所存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。修改：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
四、小结
第一段：垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。（惊——起——饮——歌——泣）
2、从中可见项羽的性格：多愁善感 第二段：垓下突围、被困东城
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。（辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。）
2、从中可见项羽的性格：自负、勇武 第三段：东城溃围之战 三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡
1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？（说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。）第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。）第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）
2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
（说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。）
3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负 第四段：写自刎乌江
1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？（亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。）
2、从中可见项羽的性格：知耻重义
五、板书设计 项羽之死
基础知识
写作训练 反思：
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