课堂观察报告——复习课《地球表面形态——地质构造》

第一篇：课堂观察报告——复习课《地球表面形态——地质构造》

课堂观察报告

时间：2015.10.14 地点：秦皇岛新世纪高级中学 五楼演播室 观察科目：高中地理 执教教师：赵俊艳

观察课题：复习课《地球表面形态》 观察报告人：康曙光 观察点：设计环节

一、观察点选取说明

赵俊艳老师上了一节高三复习课，选取课题为必修一第二章第二节《地球表面形态》，复习重点主要放在“地质构造与地表形态”。我选择的观察视角为“设计环节”，主要目的在于观察赵老师如何组织设计课堂环节，让学生实现自主探究，并能够符合高考命题特点，层层递进帮助学生由简到繁、由易到难地突破重难点。

二、观察结果说明

赵俊艳老师的课程设计符合新课程理念“少教多学”的思想，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极思考，主动探究。课程设计共分为五个环节，分别是：基础知识回顾，学案反馈、讨论展示点评、课堂检测、课堂小结。

从整堂课的设计来看，赵老师对于学情有了深入的了解。第一环节，她从学生已有的认知着手，结合实际景观图片判断地质构造类型，给学生直观的视觉印象。随后的第二环节中，赵老师引入了很多老师都容易忽略的概念教学，突出地理核心概念，辨析易混名词，探究地理原理，将表象升华为理论。第三环节中，赵老师用五道探究题目将课堂探究的氛围推向高潮。学生按小组分配，合作探究、展示讨论结果。问题设置符合高考题型，突出能力立意。本环节也是课堂用时最多的环节，学生在讨论中产生疑问，又将疑问在讨论中解决。特别是问题4的设置，用一道题将静态的地质构造加以联系，变成了动态的过程，体现了知识的综合性和整体性。第四环节设计为课堂检测，本环节用时很少，可能是时间不够的原因，赵老师并未给学生思考时间，直接找学生说出了答案。最后一个环节课堂小结，也是由老师复述板书来回顾本节课内容，如果换由学生来总结会更好。

三、观察结果分析及教学建议

复习课中教师很难脱离面面俱到的怪圈，很多时候就是像将知识重新地讲一遍。其实高效的高三一轮复习是站在基础知识扎实的前提下完成的。赵老师的课堂设计给学生了自己提前完成导学案的时间，在此基础上将问题环环相扣，突出知识的层递性。高三的复习不是知识简单的重复和罗列，而是将知识重组后串联起来，给学生整体架构。赵老师的整节课设计突出了这一中心设计理念，是一节比较成功的复习课。如果在时间上再紧凑些，相信会有时间对学生课堂学习效果进行当堂检验。

第二篇：传统课地球表面形态教案

2.2地理表面形态

课前复习

同学们晚上好！上节课老师带领同学们学习了地壳的物质组成和物质循环。相信同学们对该方面的知识有了一定的了解。下面我们一起复习一下：炽热的岩浆冷凝形成了岩浆岩。岩浆在地表一下冷凝成为侵入岩，最常见的是花岗岩。岩浆喷出地表冷凝形成了喷出岩。常见的有流纹岩、安山岩和玄武岩。裸露在地表的岩石受外力作用，也就是风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩，形成了沉积岩。沉积岩有两个突出特征：一是具有层理构造，二是存在化石。还有哪类岩石没有说到？变质岩。花岗岩会变质成片麻岩，石灰岩会变质成大理岩，砂岩会变质成石英岩，页岩会变质成板岩。

请同学们看黑板：我们知道，岩浆经上升冷凝形成了岩浆岩，岩浆岩又经外力作用变成了沉积岩，沉积岩经变质作用成为了变质岩。而变质岩又经高温融化成为了新的岩浆。事实上，岩浆岩和沉积岩也会因高温融化重新回到岩浆的状态。岩浆岩也会因变质作用成为变质岩，而变质岩在外力作用下会变成沉积岩。这就是地壳物质循环的主要内容，希望同学们通过理解它们之间的联系，真正掌握这方面的知识点。新课导入

那么接下来我们做个地理小游戏——猜地形。放松一下好不好？好。规则是老师说一句古诗，同学们猜一猜它描述的是什么地形。“会当凌绝顶，一览众山小。”——泰山（也就是山地，对不对？下一句：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”——平原“它说的是河套平原的景象”好，再来“蜀道难，难于上青天。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”——四川盆地。没错，盆地。同学们刚刚已经说过了山地、平原、盆地。在我们的印象里，我国主要有五种地表形态。剩下两种是什么？还有同学记得吗？高原、丘陵。对，初中的时候我们就有学习到，出现这五种地表形态的原因是内力作用和外力作用。但是当时并没有对内外里=力作用进行深入的探讨。老师讲到这里相信同学们已经发现了老师的意图。没错，今天我们就来深入的学习一下内外力作用具体对地表形态的影响体现在哪些方面。同学们打开课本翻到第36页，阅读不断变化的地表形态这一小节，看能不能找到答案。（写标题）

同学们你们找到答案了吗？内外力作用分别包含哪些内容？（内力作用有地壳运动、岩浆活动、地震；外力作用有风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩）——回答正确，看来同学们都很认真的在找答案，这很好，同学们保持这股风气，我们的地理学习就很容易了。现在回归课堂，同学们内力作用的能量来源是地球内部的热能，外力作用的能量来源是地球外部的太阳能。所以我们把影响地表形态的主要原因分为内力作用和外力作用。具体来说就如刚刚同学们所言，内力作用包括地壳运动、岩浆活动、地震，外力作用包括风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩（板书）。内力作用是地表形态的塑造者，它使地表高低起伏：隆起或凹陷。外力作用是地表形态的雕刻者，它使地表趋于平坦：削高填低。地表形态是内外力共同作用的结果。一般来说，内力作用对地表的发展变化起主导作用。那么内力作用是如何塑造地表形态的呢？我们来做进一步探讨。首先，我们来学习一下内力作用与地表形态。（板书）内力作用与地表形态我将从板块运动、地质构造以及火山、地震活动三方面来向同学们讲述。同学们先自己阅读这方面的内容，老师先准备一下。（板书加画图）

同学们，板块构造学说是近几十年来解释大地构造运动和海陆分布规律较为盛行的一种学说。它的主要观点是（板书）

1、地球岩石圈被断裂带分割成六大板块，分别为亚欧板块、印度洋板块、太平洋板块、南极洲板块、非洲板块、大洋洲板块（板书）。同学们可以看到各版块之间用不同颜色不同形状的线隔开，地图下方对这些分界线有着解释。说到这里，希望同学们要记住，当我给你一张地图时，你首先要做的是看图名、看图例，有经纬网的要关注比例尺。然后再对地图中的内容进行解读。我们可以看到，这些分界线是生长边界、消亡边界、未定板块边界以及板块的受力方向等信息。那么什么是生长边界和消亡边界呢？板块运动形成了板块之间的两种基本关系:即板块与板块之间互相挤压碰撞，称为消亡边界。消亡边界有两种情况，一是陆陆板块碰撞挤压，形成了山脉、高原，如喜马拉雅山、青藏高原等。二是陆洋板块相互碰撞形成了海沟、岛弧。如美洲西岸的山脉和亚洲东部的岛弧。或者相邻的板块彼此分离，称为生长边界。易形成裂谷、海岭，断层等。如东非大裂谷就是由非洲板块内部张裂而形成的。2.各板块处于不断运动中，3 板块内部较稳定 4 板块交界处活动较剧烈。以上就是板块构造学说的主要内容。下面我们来分析一下喜马拉雅山是怎么形成的。我们来看地图:喜马拉雅山位于亚欧板块与印度洋板块交界处。同学们可以看出来，这两大板块处于消亡边界，且由板块运动方向可以看出，印度洋板块俯冲亚欧板块，使得喜马拉雅山脉抬高隆起，并且还在增高。这是板块运动带来的地表形态变化。当然板块之间碰撞挤压所形成的不仅仅是山脉，还有盆地，海沟之类的。由于时间有限，我们就不在课堂上分析了。课后练习时，我们再进一步总结，深化理解。大的方面来说板块运动就是板块与板块之间的挤压碰撞或者分离。那么小的方面呢？我们把目光聚焦到公路两侧裸露岩壁上。同学们仔细想想，我们通常看到的裸露岩石壁是什么样的？很光滑还是？ 是弯曲的，倾斜的。没错，板块运动不仅造山造海，还为我们留下了这些痕迹。强烈的板块碰撞和水平挤压使得沉积岩发生了弯曲，形成了褶皱。褶皱是常见的地质构造之一。它有两种基本形态:一为背斜，一为向斜。板画。一般来说，中间向上隆起的叫背斜，中间向下凹陷的叫向斜。同学们注意到老师说的一般来说了吗？事实上还有二般啊。画。同学们你们心中是不是打了一个大大的问号❓为什么背斜山变成了背斜谷，向斜谷变成了向斜山？前面我们说过内力作用使地表高低起伏，外力作用使地表趋于平坦，这里就是这种情况，板块运动使岩石弯曲，形成了向斜、背斜。外力作用对向斜背斜进一步改造，形成了黑板上这种状况。可是外力作用怎么没把背斜山变成大一号的背斜山，把向斜谷变成无底洞呢？同学们，木秀于林风必摧之，隆起的背斜会受到诸如风力流水等因素侵蚀掉，并且拱起的背斜受张力影响，所谓张力也就是两边板块同时作用挤压的力。张力使得岩层疏松，易被侵蚀，从而形成了谷地。反过来说，向斜的岩层是向中间挤压，中间是槽部。两端不断向中间施加压力，所以岩层坚硬，不易被侵蚀。向斜是下凹的，容易积东西，像碗一样沉积石土，久而久之就凸起成山了。那么问题来了:当两者外形相似时，我们怎么来区分呢？。让我们来分析一下，原始状态的背斜是挤压隆起，表层的物质不断抬高，所以就形成了中间新而两翼老的局面，这是外力作用所不能改变的根本标识，反过来说，向斜中间老两翼新。“中老测新为背斜，中新侧老为向斜”此外，煤石油等是由千万年的地质演化形成的，与岩石的新老关系密切，有些含有油气的沉积岩层，由于受到巨大压力而发生变形，石油都跑到背斜里去了，形成富集区。所以背斜构造往往是储藏石油的仓库。通常，由于天然气密度最小，处于背斜构造顶部，石油处于中间，下部是水，寻找油气资源就是要先找这种地方。再有水往低处流，所以向斜槽部是很好的储水环境，找水一般找向斜。有同学发出疑问了，煤向斜背斜都可以有啊为什么要在向斜里找呢？还记得背斜山怎么变成背斜谷的吗？背斜岩层疏松，易被侵蚀。煤在这儿容易被破坏，不易储存。所以在向斜里找更加容易。同样，天然气密度小，容易存在顶部，在斜中储存的有。近年来高考考察的内容偏实际运用。同学们不仅要知道褶皱是什么，还要知道怎么将它运用到实际生活中。接下来我们来学习学习断层。前面我们说过板块运动使沉积岩发生弯曲形成了褶皱，那么当板块挤压岩层时的力超过了一定的强度，就会发生断裂，两侧的岩层沿着断裂面产生显著的位移。同学们来看39页的图2-16断裂示意图。这种情况就是断层。那么如果两侧的岩层变化幅度较大时会出现什么样的情况呢？来看一组图。板图。我们可以看到图一断层两侧的岩层下陷，中间凸起，这样会形成什么样的地形呢？高山，山脉，山地。没错，具体的说诸如华山西峰，峨眉山万佛寺等。这种断层中两侧陷落，中间突起的部分有一个专门的名称:地垒，而图二中间部分相对下沉的断层叫做地堑。这种地质构造下常形成盆地或谷地，如吐鲁番盆地，渭河谷地等。上面我们所学习的内力作用对地形的影响是缓慢进行的，在短时间内不易察觉，可有的内力作用对地形的影响确是瞬间就完成了的。如火山地震活动。请同学们把课本翻到第40页，结合文字思考一下火山喷发和地震活动对自然环境和人类生活会产生什么影响？改变地形，形成新地貌。影响全球气候，破坏环境。重现生机，火山灰富含能量，使土壤肥沃。

第三篇：《地质构造与地表形态》教学设计

第二章 自然环境中的物质运动和能量交换

第二节 地球表面形态

教学设计

【三维目标】

（一）知识与技能

1、了解地质构造的概念

2、了解地质构造的类型及其与地表形态的影响。

3、理解地质构造的实践意义。

（二）过程与方法

通过对地质构造示意图的阅读分析，学会简单的地质构造类型的判断和构造地貌的分析。

（三）情感态度与价值观

通过对一些内力作用形成的自然景观图片的学习，培养欣赏美、鉴赏美的能力。【教学重点】

地质构造的类型及其对地表形态的影响。【教学难点】

背斜、向斜及形成的主要地形。【教学媒体与教具】 多媒体课件、相关图片 【课时安排】 1课时

【教学过程】

预习练习检查与反馈。

新课导入：世界十大地貌奇观欣赏切入主题地质构造。

一、褶皱

动手观察与思考：

１．取出一本书，假设每页书代表一个地下的岩层，如果书本岩层受到强烈的水平挤压碰撞时，岩层在垂直方向上发生怎样的变化？ 2.背斜和向斜在外部形态上有什么不同？

3.一般情况下，背斜和向斜往往形成什么地形？ ４．试分析“地形倒置”的原因

5．在纸上画出一个褶曲（背斜和向斜）图，作一条剖面线，分析A.B.C.D.E五点的新老关系。

小结和练习。

二、断层

1.什么是断层？

2.我国有哪些典型地垒和地堑分布? 小结和练习

三、实践意义

分组探究活动:假如你是地质工程师，请确定下列选址，为什么？

1、采石场应选择背斜还是向斜？

2、石油勘探应选择背斜还是向斜？

3、地下水开采应选择背斜还是向斜？

4、隧道应选择背斜还是向斜？

5、水库大坝建设应选择背斜还是向斜？ 小结和练习课堂小结、练习和作业

板书：地质构造与地表形态

一、褶皱

1、背斜

2、向斜

二、断层

1、地垒

2、地堑

三、实践意义

该教案已用于校内公开课教学，科组评价认为：课时内容条理性比较清晰；教案、课件的知识体系性很完整；注重讲练结合，给予学生思考、分析、理解、讨论的时间较多；在教学重点、难点突破方面，比较注重对学生思维的引导和学生的动手能力和观察能力的培养，最大限度的调动学生主动参与、合作学习、乐于探究、及时归纳总结。

教案设计还有如下方面需要改善以取得更好的教学效果： 小组合作学习这一方法应尽可能再给多一些时间，教师要让学生充分说明自已的选择理由，同时详讲相应知识点。

第四篇：地质构造与地表形态教学设计

地质构造与地表形态教学设计

教学目标：

（一）知识与技能

1．了解地质构造的类型及其与地表形态的关系。2．了解地质构造的实践意义。

（二）过程与方法

1．学会阅读地质构造和地质剖面示意图。

2．学会野外地质、地貌调查的一般方法。通过课堂和野外的实践活动，培养学生的观察、归纳、总结的能力。

（三）情感态度与价值观

1．通过地壳运动和地质作用的学习，使学生进一步认识地理环境的复杂性、多样性，并对学生进行科学的环境观教育。

2．了解地质构造规律以及对于找矿、找水、工程建设的重要意义，从而培养学生利用自然、改造自然必须遵循自然规律和经济规律办事的思维意识。

3．通过教材中图片的教学，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力；通过欣赏由于内、外力作用形成的一些优美自然风光，培养学生探究自然界奥秘的科学精神，树立科学美的观念。教学重点： ① 地质构造的基本类型；②地质构造与地表形态的关系。教学难点：

背斜、向斜及形成的主要地形 教学方法：

讲解法、演示法、读图分析法 教学媒体：

多媒体课件、有关投影片

【导入新课】人走过会留下足迹，同样的道理，地壳运动也会留下它的痕迹。那么地壳运动会留下哪些痕迹呢？

【展示沉积岩山体图片，提问】组成该山体的岩石按成因分类属于哪一种岩石？判断的依据是什么？

【学生回答】沉积岩。因为该山体的岩石具有明显的分层结构。

【讲解】沉积岩在沉积的时候，其岩层本来是水平的。但我们经常看到的岩层并不一定是水平的，而是倾斜、弯曲，甚至断裂。这些都是地壳运动的结果，是地壳运动留下的“痕迹”，称为地质构造。

【展示地质构造图片，讲解】常见的地质构造有褶皱和断层。【展示褶皱形成图，提问】

1.导致该处岩层发生弯曲的原因是什么？褶皱是怎样形成的？ 2.褶皱有哪两种基本形态？它们在外部形态上有什么不同？ 3.一般情况下，背斜和向斜往往形成什么地形？

【学生回答后教师总结】强烈碰撞和水平挤压，使沉积岩发生弯曲，形成褶皱。褶皱有两种基本形态：背斜和向斜。背斜：岩层中间向上隆起；向斜：岩层中间向下弯曲。一般情况下，背斜隆起成山，向斜凹陷成谷。这是构造运动初期形成的地表形态，主要是在内力挤压作用下形成的。那么，是否背斜一定形成山岭，向斜一定形成谷地呢？

【展示背斜谷和向斜山图片，提问】这幅图中，背斜和向斜分别形成了什么地形？背斜形成谷地，向斜形成山岭。这种地形又是如何怎样形成的呢？

【学生活动】请两位学生上台，其中一位用海绵演示褶皱，另一个注意观察褶皱各部位的疏松或紧密程度，然后分析褶皱各部位的侵蚀状况差异。

【教师总结】背斜顶部因受张力，岩石疏松破碎，易被侵蚀成谷。向斜槽部受挤压，物质坚实，不易侵蚀，反成山岭。背斜成谷和向斜成山，这种现象叫地形倒置，称为逆地貌。主要是在外力作用下形成的。

由此可见，我们不能单纯的从地形上来判断某地是背斜还是向斜。那么，我们应该用什么方法来准确判断背斜和向斜呢？

【学生回答】根据岩层的形状来判断。

【教师总结】从岩层的纵剖面来看，岩层向上隆起为背斜，岩层向下弯曲为向斜。如果从岩层的横剖面来看，我们就要根据岩层的新老关系来判断。

【展示岩层新老关系图】与学生一起分析，教师点评：正常情况下沉积岩的岩层老的岩层在下面，新的岩层在上面。背斜岩层中间老两翼新；向斜岩层中间新两翼老。

【教师归纳总结填表】褶皱有两种基本形态：背斜和向斜。背斜岩层向上隆起，向斜岩层向下弯曲；背斜岩层中间老两翼新，向斜岩层中间新两翼老；背斜最初形成山岭，后来因受外力侵蚀形成谷地；向斜最初形成谷地，后来因槽部受挤压，不易侵蚀，反成山岭。世界上的许多高大山脉，都是有褶皱作用形成的褶皱山脉。如：喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安第斯山脉等。

【教师承转】断层是另一种常见的地质构造。由于岩层的受力方向不同，表现形式是不一样的。当来自水平方向的挤压力使岩层发生弯曲变形，形成的是褶皱；而当岩层受到来自垂直方向的压力或张力时，岩块会发生破裂、位移或者错动，这就叫断层。

【展示断层形成的动画图，提问】 1．什么是断层？

2．断层线两侧的岩石运动方向如何？

3．如果断层线两侧的岩石移动幅度很大，上升的部分会形成什么地形？下降的部分又会形成什么地形？

4．断裂带上往往形成什么地形？断层线被侵蚀以后，又会形成什么地形？

【学生回答】

【教师总结填表】岩层受力达到一定强度，发生断裂，两侧的岩层沿断裂面产生显著的位移，称为断层。断层线两侧的岩石一块上升，另一块下降。上升的岩块称为地垒，下降的岩块称为地堑。在地垒基础上常发育成块状山地或陡峻的山峰，如：华山、庐山、泰山、峨眉山万佛顶等。在地堑构造上常发育成盆地或谷地，如：吐鲁番盆地、汾河谷地、渭河谷地等。在断裂带上易发育成裂谷、河流，如东非大裂谷等。（展示各种地形图）【课堂小结】内力作用引起地壳运动，地壳运动引起地壳变形变位就是地质构造。常见的地质构造有褶皱和断层。褶皱有两种基本形态：背斜和向斜。背斜受内力作用形成山岭，在外力作用下形成谷地。向斜受内力作用形成谷地，在外力作用下形成山岭。断层岩块上升就是地垒，岩块下降就是地堑。在地垒的基础上常发育成陡峻的山峰，在地堑的基础上常发育成盆地或谷地。了解地质构造规律，对于找矿、找水，以及工程建设等都有很大的帮助。【探究活动】因修建一条铁路需通过某褶皱山地，必须开凿隧道。假如你是地质工程师，请确定隧道的选址。（提示：结合桥梁的形状，从工程的安全性和稳定性方面，分析隧道选择在背斜还是向斜。）

【学生讨论回答后，教师总结】背斜天然拱形,结构稳定,是隧道的良好选址。【探究活动】假如你是地质学家，从事石油勘探和地下水寻找等方面的工作。你认为什么构造利于储存石油，什么构造利于储存地下水？

【学生讨论回答后，教师总结】背斜岩层封闭,是良好的储油构造。向斜底部低凹，易汇集水流，是良好的储水盆地。

【探究活动】水库等大型工程建设能否选在甲处附近？为什么？

【教师总结】不能。因为岩层不稳定,易诱发断层活动,破坏工程；水库储水易渗漏。【课堂练习】

第五篇：课堂观察报告格式

课堂观察报告

康平小学数学教研组

【背景】

● 任课教师：王伟，小教一级，担任二年级数学课的教学，教学素养较好。

● 教学内容：北师大版小学数学二年级上册第九单元《统计与猜测》第二课时《买书》。● 观察教师：数学课堂观察 组全体成员。

● 观察维度：教师提问有效性、教学目标达成度、课堂文化、教学行为时间分配。

● 活动背景：2009年9月起，我校数学教研组开始进行了课堂观察活动。

本次观察的内容是北师大版小学数学二年级上册第九单元《统计与猜测》第二课时《买书》。整个课堂观察活动经历了前期准备、课前会议、课中观察、课后会议等过程。

【前期准备】

一、理论知识的学习

正式课堂观察之前，全体教研组成员集体对课堂观察的理论知识再次进行了学习，使每位老师对究竟什么是课堂观察，课堂观察的意义是什么有了进一步的认识。

课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日

常观察。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。其次，有利于教师由经验型向研究型转换。当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。有了这些理论基础，我们便开始着手为课堂观察活动做准备。

二、课时、课型的选择

考虑到二年级上册数学课程已接近尾声，按照正常的课程进度，我们选择最后一个单元《统计与猜测》的第二课时《买书》这节课。

三、集体备课

（一）研讨教材

本课时是“统计与猜测”的第2课时，教材创设了“班里同学最喜欢哪些图书”的统计活动，统计的目的是为“班

级设立图书角，要买什么书”作出决策。让学生经历统计活动的全过程，积累统计活动的经验，体会统计的必要性和价值。重点放在学生探讨如何合作做好调查的方法上。通过调查班里同学最喜欢哪些图书的活动，使学生进一步感受数据的调查、收集和整理的过程。特别是通过学生自己出主意想办法进行数据调查。

（二）分析学情

学生在一年级已初步学习了统计的一些知识，认识简单的统计图和统计表，已经对统计活动的全过程有所体验，也积累了一定的统计活动经验。

（三）学习目标的制定

首先，我们查阅了《数学课程标准》的相关要求：

（2）对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。（3）通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。

（4）能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统计表中。

（7）根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。其次，依据单元教学目标的规定：

（1）结合实际问题，发展初步的统计意识，进一步体验数据的调查、收集、整理的过程。

（2）能根据图表中的数据回答一些简单的问题，并与同桌交流自己的想法。

根据以上要求，我们确定本节课的学习目标为：

（1）通过开展调查班里同学喜欢哪些图书的活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步积累统计活动的经验。

（2）在教师的指导下，通过同伴交流讨论，能根据统计图表中的数据提出简单的问题，对统计结果进行表述、分析，并作出正确的决策。

（3）在新情境中，通过推选“图书管理员”的活动，能熟练运用统计知识解决生活中的实际问题。

（四）设计教学环节

（1）谈话导入，激发兴趣

（2）自主探究，合作交流（包括收集数据、整理数据、分析数据）（3）应用实践，提高认识

（4）课堂评价，全课小结

四、初试

首先，王老师根据大家集体备课的设计进行了试课，教研组成员及时对本节课进行了评课。

思考一：如何采用小组合作方式才能更有效的达到学习目标，教师在小组合作之前如何要求才能让学生更加清楚明

了。

经过研讨，大家各抒己见，最终达成一致意见：小组合作的方式放在“调查本组成员最喜欢哪种课外书”环节，而且在活动之前明确要求：（1）、每位同学只能选出一种你最喜欢的课外书。（2）、每个小组选择自己喜欢的方式统计本组成员喜欢每种书的人数。（3）、做好统计结果的记录、检查、汇报工作。问题解决以后，大家开始商讨观察活动的具体细节。

思考二：如何处理“预设”与“生成”的关系？

新课程下的数学课堂教学，突显学生在学习中的主体地位，把更多的时间和更大的空间还给学生，把学习的主动权还给学生，这种师生多向、开放、对话交流的学习过程，是一个极具变化、动态发展的过程，产生了很多的不确定性和生成性。精心的预设在教学中未必都能得到期待的生成，相反那些无预设却不期而至的意外生成，却是新课程下数学教学中常常面对的场景。

当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，把自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，在平等的立场上给予交流指导。

【课前会议】篇二：观察报告的格式

观察报告的构成要素

标题：《关于??的观察》

摘要： 关键词：3-5个

正文：

一、导论：介绍观察的背景及观察所要达到的目标。

二、正文内容：包括观察的内容，观察的步骤，如何观察，以及观察的结果，经验体会，理性思考，问题和建议。重点写自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识。注意层次清楚。

三、结语：写出实践者对此次实践的意见或建议。

四、参考文献

五、附录：附录上自己的观察表格设计

参考格式

（1）文章标题：可以是公文式标题，即《关于„„的调查》；也可以是观点式标题，例如：《社会需要怎样的医学生》，亦可根据活动具体情况自定。

（2）中文摘要：不少于300字，关键词3-5个。

（3）导论：介绍调查研究的背景及调查所要达到的目标。

（4）文章主体：包括实践内容，调查资料，调查结果，经验体会，理性思考，问题和建议。重点写自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识。注意层次清楚。

（5）结语：写出实践者对此次实践的意见或建议。

（6）参考文献：列出报告中所直接提到或引用的资料来源，包括资料的时间、内容、作者、发表的刊物名称及页码或网站的网址等。

课堂教学观察报告的撰写

一、课堂教学观察报告及其特点

课堂教学观察简称课堂观察。是指观察者(研究者)带着明确的目的，借助于自身感官或有关辅助工具，有计划、有步骤地对学生的认知、情感和行为表现进行观察，从而收集研究资料的一种教学研究方法。这种方法使用一整套课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。它是促进专业化发展的重要途径,同时也为教育决策与教育评价提供相应的事实依据。

课堂教学观察报告是运用观察研究的方法，对在课堂中的某个教育对象或某种教育现象进行观察研究后撰写的研究报告，它是教学观察研究的成果表现形式。

课堂教学观察报告有其自身的特点：

①选择性。课堂中的观察不是面面俱到地进行观察，而是有意识有目的地对与研究问题有关的方面进行观察。观察报告的注意点在观察得到的那些有价值和有意义的信息。②理论性。主要反映在课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据,课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。

③目的性。无论是任课教师自己或是其他研究者，课堂观察的指向是一定的教育现象或某些特定的教育问题，在课堂观察中通常根据自己的研究目的来从事观察活动。因此，课堂观察报告是指向课堂观察中研究者选择课堂观察的策略，课堂观察的过程，以及通过观察得到的结果。

二、课堂教学观察报告的结构及撰写

一篇完整的课堂教学观察报告，由以下几个部分构成：标题、署名、摘要、关键词、观察研究的背景（或称观察背景、研究背景）、观察步骤、观察结果和讨论、参考文献等。1．标题

与其他类型论文标题的写法类似，可以是单标题或是正副标题。但标题应简明扼要、能反映观察的对象和观察的内容，如“学困生课堂行为观察研究”，“创新带来的喜悦——数学课堂观察与思考”。2．署名(略)3．摘要(略)4．观察的背景

观察研究背景也可以以“观察背景”、“研究背景”或“问题的提出”预以表示，主要说明为什么要对该问题进行观察研究，在怎样的情况或条件下进行研究的。主要包括：本观察研究所要达到的目的；本观察研究的缘由、重要性；文献综述；本观察研究的问题、关键术语的界定及观察研究的假设。

①观察研究所要达到的目的。通常表现为研究者阐明自己感兴趣并且认为很重要的某个领域的某个方面的目标。②观察研究的缘由和重要性。阐明为什么开展该项研究，开展观察研究的背景是什么。说明研究的重要性时，一般是写清楚研究结果带来的认识上突破或实践上的指导作用。

③文献综述。该部分的写作会涉及到对相关研究的文献综述，其关键是从相关的文献中找出他人研究存在的不足之处作为自己研究的突破口。如观察报告“课堂教学交往的观察研究”，作者以国内外学者对课堂教学交往为背景，综述了国内外学者对课堂交往的类型、课堂交往模式研究的情况，选择了“双向显性交往方式的对象与手段”为自己研究的突破口。研究所要达到的目的是探寻现行课堂教学中存在的交往方式的特点及作用，分析教师在管理课堂教学交往中应当注意的问题，指导小学课堂教学。研究的缘由与重要性体现在“充实国内外学者的研究”。

④观察研究问题与假设。观察研究问题是对观察目的的具体化，通常以疑问的形式表达。观察研究假设是关于本研究可能结果的一种预期。如“学生参与的倾向性是否会影响学生交往的机会？”“学生的学习成绩与交往方式有关吗？”“交往的对象是否与学生的性别有关？”这些都是“课堂教学交往的观察研究”的问题。“学生参与的倾向性会影响学生交往的机会”、“学生的学习成绩与交往方式相关”“、交往的对象与学生的性别有关”，这些则是研究的假设。5．观察研究的步骤 观察研究的步骤也可表示为“观察程序”或“观察的方法”或“观察的对象与方法”，主要用于阐明观察研究的整个过程。包括：观察研究所使用的工具；观察对象选取的方法；观察过程中收集到的数据的分析方法。

①观察研究所使用的工具。课堂教学观察在许多情况下需要借助一定的观察工具，如用观察记录表记录观察对象的学习参与情况及其他表现；借助于仪器设备，如录音、录像设备记录教学现场的实况等，以弥补感官上的不足。观察的工具，有的已经比较完善可以借用。如果没有完全适合自己研究的工具可借用，可以对现有的工具进行修订，也可以自己开发。如“课堂教学交往的观察研究”，该研究所使用的《师生交往角色与时空关系记录表》和《学生课堂交往行为记录表》，是在南京师范大学四位学者所设计工具的基础上，参照观察者的能力和课堂交往的具体情况修订而成。但对自己开发的工具，在设计和使用的过程中要保证研究的效度。

②观察对象的选取。一般而言，以随机抽样的方法选取观察的对象。要求样本具有一定的代表性，使样本的研究结论能够在可估计的概率下推广到总体。当然，也可以筛选出某些特定的对象进行观察。如，“课堂教学交往的观察研究”，抽取广州市华南师范大学附属小学一至四年级的语文和数学课，每年级一个班作为观察对象。又如，“学困生”在课堂学习中究竟在干什么，选取的是“学困生”作为观察对象。③观察的程序。介绍观察研究的程序细节是为了使别的研究者能够重复研究，以证实或反驳本观察研究的结果。因此，应该包括本研究具体要做什么，什么时候做，在什么地点做以及怎样做。④介绍观察数据资料的分析方法。在课堂观察中，可收集到反映研究对象特征的一些数据资料。这些数据是如何处理的，要作出说明。6．观察的结果和讨论

观察的结果部分主要是对课堂中的观察记录进行分统计分析后得出的事实。结果和讨论可分为“结果与分析”、“讨论（或思考与建议）”来写。在撰写观察结果部分时，研究者要客观地呈现在观察中所收集到的实证资料；在讨论部分，研究者把研究结果放在更为宽广的范围中，阐述研究结果的意义。讨论包括作者自己的倾向和观点。篇三：问题式课堂观察报告基本格式档

问题式课堂观察研究报告基本格式

一、课堂观察的背景和意义

起因或目的，点明进行该项研究的意义与价值

二、研究的内容和目标

1、选课——研究观察载体的确定

2、明确教学目标与要求

3、教学设计

（1）如何依据新课程理念及执教者对本课的理解展开有效的教学设计？（2）如何体现以学生发展为本？如何体现“以读代讲” 教学的基本策略与手段？

三、课堂观察量表样例及设计依据，要解决问题说明

四、教学基本情况

1、执教教师基本情况

2、承担学校、班级基本情况，学生年段特点及学习情况分析

3、教学变量控制与观察

授课计划时间

实际使用时间

提前备课、试教

五、课堂观察活动中观课教师记录及课堂教学情况分析

1、观察与记录

根据量表，把课例作为研究的事件原原本本地记录实证，在记录与叙

述中要注意有价值的问题背景及细节描述（如执教者的教学细节处理，学生的思维火花等）。

2、根据课堂观察记录数据进行统计分析，提出一系列供参考、讨论的问题。

3、其他听课教师及评课专家评价与讨论

六、执教者反思

通过课例研究的集体讨论与分析，执教教师认真分析反思自己的教学过程与基本环节，形成一份有价值的反思文本。反思的结果是对后续研究的导引。

七、课例研究的成果与结论

围绕研究主题，针对课例的研究提出解决问题的方法与策略，明确后续研究跟进措施与要求。（可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召）

八：执教者教学设计

（共两篇，其中一篇为活动当天执教教学设计，另一篇为课堂观察后综合多方面建议再次修改的。）篇四：课堂观察报告

对“大气压强”一课师生问答的分析及思考

摘要：提问是课堂教学中极为普遍的一种行为，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。它在课堂教学中起着举足轻重的作用，因而研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。本文从提出问题的类型、回答方式、停顿、教师理答方式、学生回答的类型分析“大气压强”一课，发现了吴老师课堂提问所具有的特点。关键词：课堂问答；科学；大气压强；提问艺术

著名的古希腊哲学家、思想家苏格拉底是一位伟大的教育家，他提出了著名的教学法——苏格拉底方法。主要特征是，他并不直接告诉学生知识，是通过对话及讨论问答。使学生自己得到答案，这样学生得到的不只是知识，而且得到思维创造能力。人拥有创造性思维能力。才会有智慧。而且这种教学方法有利于激发学生的学习信心、学习兴趣和学习的主动性，能鼓励学生更好地参与课堂、课后的学习[1]。苏格拉底法在一定程度上正是新课程背景下，教师所要追求的教学方式。

一、课堂提问：

课堂提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学中的重要组成部分。从某种程度上看，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量，美国教育专家斯特林·g·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段[2]。

随着我国新一轮课程改革的普遍实施，教育更注重人的全面发展、终身学习能力和创新精神的培养。课堂教学理念和方法也随之发生了根本性的转变，这就要求教师的课堂行为上发生相应的改变：要发挥学生的主体作用。通过对话、沟通、合作、共建等环节，教师和学生共同分享对课程的理解，把“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观；sts”四维目标真正统一起来，构建起比较完整的课堂教学体系，这一转变给教师的课堂提问发出了新的挑战[3]。

新课程标准在教学目标方面明确指出，应该培养学生能对自然现象产生好奇心，提出可能通过科学探究解决的问题[4]。而“问题是知识的来源，发现问题、提出问题是学生进行科学探究的前提，也是整个探究活动的方向和目的。所以学生能否在学习过程中发现和提出问题是衡量其科学探究能力的重要标志。而发现问题的能力需要不断的培养，这就对老师提问的能力进行了新一轮的挑战，教师在无形之中提出的问题，用什么样的形式提，对学生的回答以及今后的探究发展有着至关重要的作用。

《大气的压强》是浙教版科学八年级上第3章第3节第1课时的内容。本节课的教学内容与学生的日常生活紧密相连，而且课程内容生动有趣，利用大气压强工作的实例胜不胜数，而且在生活中学生也见到过，但是可能没有和大气压强的知识联系起来，经过课堂上的讲解，学生会豁然开朗，知道了皮碗为什么能吸附在墙上、为什么用吸管能吸饮料、带鱼打捞上来后为什么是死的等等。通过对大气压的讲解，举例生活中利用大气压的实例；利用马德堡半球实验，知道了大气压存在并且很大；通过覆杯实验的延伸，得知大气压的具体值。本节课是很容易进行师生互动的，那么教师在课堂上如何通过提问来调动学生的积极性，让学生思考，培养探索精神，又是一个新的思考。

二、分析结果

本节课中吴老师总共提了49个问题，学生没有提出问题。根据课堂实际情况（师生问答），我们从提出问题的类型、回答方式、停顿、学生回答的类型、教师理答方式这5个维度分析本节课的师生问答情况。详细结果如下表所列：

行为类别

提出问题的类型

1、常规管理性问题

2、机械性问题

3、记忆性问题

4、推理性问题

5、创造性问题

6、批判性问题 回答方式

1、问前先点名

2、问后让学生齐答（或自发回答）

3、问后叫举手者答

4、问后未举手者答

5、问后不答(或教师自答)停顿

1、提问后，没有停顿或不足3秒

2、提问后，适当停顿3秒以上，学生未出现不投入状态

3、提问后，停顿过长，学生出现不投入状态 学生回答的类型

1、无回答

2、机械判断是否

3、认知记忆性回答

4、推理性回答

5、创造评价性回答 教师理答方式

1、打断学生回答或自己代答

2、对学生回答不理睬或消极批评

3、不停顿提出其他问题或继续演讲

4、重复问题或学生答案

5、追问、沿着学生的答案演讲或解释

6、等待数秒后提出辅助性问题

7、对学生回答鼓励、称赞

8、鼓励学生提出问题或理由 对该课的问答进行分析我们可以发现：

频数 0 16 10 21 0 1 0 32 2 0 0 16 33 0 11 8 12 10 0 11 0 5 6 7 2 0 1 百分比 0.00% 33.30% 20.83% 43.75% 0.00% 2.10% 0.00% 94.10% 5.90% 0.00% 0.00% 32.65% 67.35% 0.00% 26.83% 19.51% 29.27% 24.39% 0.00% 28.21% 0.00% 11.90% 14.29% 16.67% 4.76% 0.00% 2.38% 1．本节课老师所提的问题比较多，共有49个。其中问题的分类以机械、推理为主。但是统计结果表明，本节课的机械类问题所占比例有点大了，机械类问题较多一方面可以反映出教师的存在某些“是不是、对不对”的口头蝉，另一方面也说明在某些内容上提问形式简单，不够新颖。在一节课上学生的任务是接受新的科学概念和知识，为了让学生利用已知概念去解释新的概念又或者是让学生自发地进行发现式学习，可以说课堂提问中推理性的问题所占比例应该是很大的。记忆性问题往往是教师为了体现前后知识的紧密联系或者是通过回顾已知达到知识的迁移所表现的一种提问类别。我们看到在吴老师的课堂记忆性问题还是比较多的，这恰恰体现了老师熟悉教材的程度，他能够吃透教材，有很好的教学组织能力。通过提

问类别的统计反映出一个问题：由于本节内容较难，学生对解释大气压存在原理类问题理解困难，学生对于教师的提问要么都不知道，这导致教师在本节提问中批判性问题几乎是没有的。这也表明教师在这类问题引导方面可以进一步的改善。3．对于停顿方面老师处理的很好，简单的问题可以一笔带过，学生不需要进过思考就可以来回答了。对于较难的问题，学生需要思考的余地，教师要停顿，给学生足够的时间进行思考。由于本节内容较抽象，在分析大气压强应用于生活的例子上，学生没有前概念，这部分内容对于学生而言较困难。所以吴老师采取的方法是先让学生有时间利用已学内容进行分析，让他们有思考的机会和空间，至于问题是否能够回答正确是不考虑的。此时，教师的例题示范分析和问题的引导分析的设置就非常重要了。4．学生的回答方式在很大程度上取决于教师的提问类别，从数据统计上我们可以看到学生的机械类回答和认知记忆类回答所占比例较多，而推理性回答的比例反而下降，这是由于本节课的难度系数决定的，学习内容难，学生理解起来难，教师的很多推理性问题对于学生来说难度太大，无法作答。因此，导致的结果是教师自问自答的比例有所增加，学生推理性回答的比例明显降低。5．从教师理答方式可以发现，“重复问题或学生答案”，“追问、沿着学生的答案继续演讲或解释”、“打断学生回答自己回答”是主要的方式。“打断学生回答自己回答”这种方式所占比例很大的原因在于本节课内容难度系数较大，学生理解起来困难，很多问题学生是很难回答正确的，所以教师采取的方式是先提出推理性问题让学生试着去思考，给予足够的停顿时间，之后基本是自己回答或者是引导学生回答。事实上，这节课中，重复答案、追问还是比较多见的。鼓励和称赞的作用不必多说，重复答案是为了全班同学听清楚答案，明确答案；追问则是把问题引向深处，把学生的思维引向深入，引发学生积极的思考。总之，在本节课中，学生回答问题以后，教师所采取的理答方式都是很合理的，教师的临场发挥能力较好，体现了吴老师的教学功底。

参考文献： [1]杨飞云．苏格拉底法解读[j]．商丘师范学院学报，2005，(2)：2． [2]李如密．教学艺术论．山东教育出版社，1995：343 [3] 付衣平.初中化学课堂中教师提问有效性的实证研究[d].[硕士学位论文].上海：华东师范

大学，2010． [4]科学(7-9年级)课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月篇五：初中历史课堂观察报告

打造趣味课堂，提高教学有效性

毛鹏飞《中外的交往与冲突》教学之课堂观察报告 陈蓓（坪山实验学校初一英语组）

一、背景描述

在对毛鹏飞老师已有课堂的观察基础上，学校于2013年组织了我校老师观摩了毛鹏飞的一堂新课《中外的交往与冲突》。基于之前对毛老师的上课风格了解和对有关教学环节的观察思考，借这堂课再一次调整观察方法与过程并作细致分析，跟进对教学环节的有效性的课堂观察。

课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，对改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质有着很大的帮助。其最终目标是引领教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注并加以研究，以深化对课堂教学的认识，在比较中分析、在分析中反思，在反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供强有力地支撑。

二、本课教学目标分析

新课程标准明确指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。对于七年级学生来说，知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。再来看《中外的交往与冲突》教学目标实施条件：既然要求学生能够把握中外历史交往与冲突，那么必然要在课堂上先丰富学生对中外交流的认知，这种认知包括三方面：

（1）对中外交流的整体性把握。交流不仅有好的，还有坏的，不仅有和平的交往，还有文明的冲突，这也是一种交流和沟通。

（2）中外的和平交往。其中最为典型的是明朝初年的郑和七次下西洋，这

可以说是中西交流的典范。

（3）中外之间的冲突。在近代以前以戚继光抗倭和葡萄牙攫取中国澳门最

具代表性。

三、课堂观察实录整理：

本次观察对象是毛鹏飞老师在深圳市坪山实验学校七（6）班的《中外的交

往与冲突》。在进入角色之前，认真学习了毛鹏飞老师所下发的有关课堂观察学习资料，落实了教学环节的观察点，所以结合以往的经验制定本次环节观察的三个阶段：

1、准备阶段：首先制订观察方案，做到四个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法。我对观察主题进行了细化理解，认为观察点放在：教学环节是否围绕教学目标展开，同时这些环节是否面向全体学生，学生参与度（人次），课堂趣味性以及目标达成度（课堂有效性）上；保留一份课堂学案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于课堂有效性。

2、现场阶段：主要任务是观察与记录。本次观察研究中，采集了整节课上教师的几乎所有环节及学生的参与、教师的主导情况，为课后做出更客观准确的分析与研究提供最合适的一手材料。

3、反思阶段：即观察之后的分析与思考。我对所有环节进行了逐一的分析，选择了有研究价值的环节进行具体剖析并进行相应的思考。

本次课堂观察主要采用以下方法：一是个人的全程观察方法；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂环节；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，观察者的观察、记录与教案、课件进行比较，发现差异，调整差距，是课堂观察报告更为客观；五是视频回顾法，结合课堂教学视频，做到评价有理有据。

（一）、按照初中义务教育新课标（历史）要求，以下是在毛鹏飞老师《中外的交往与冲突》的授课过程中所做的课堂观察记录表单：

（二）、课堂教学环节分析

从总体上来看，毛鹏飞老师的课堂教学按以下四个环节进行展开：

环节1：郑和七下西洋

教师创设情境，板书课题：郑和下西洋，指导了学生从课文上摘录郑和下西

洋的时间、次数、规模、人数、到达范围；然后提出思考题：郑和下西洋与达伽马、哥伦布新航路开辟的对比分析：郑和下西洋时间最早，规模最大，到达范围最广。然后动脑筋分小组讨论郑和为什么能够远航？说明你的理由，按照小组分组进行回答，学生回答问题积极性高涨。最后是对郑和下西洋的评价（积极与消极）。

环节2：戚继光抗倭

首先看图《戚继光抗倭形势图》，介绍戚继光抗倭过程。提出问题：为什么戚继光能取得抗倭战争的胜利？对戚继光和岳飞的评价有什么区别？引导学生思考并回答问题。然后结合戚继光所写诗歌对学生所学知识进行升华，探讨戚继光个人品质值得我们学习，回顾汉至现在中国与日本的交往与冲突，非常有效的把握了中日关系脉搏。环节3：葡萄牙攫取澳门

结合课文回答葡萄牙崛起澳门时间与朝代，中国何时从葡萄牙手中收回澳门？进行课堂小结，总结知识线索，把握对外交往特点。

环节四：课堂练习及作业讲解

结合上课内容讲解习题及作业。

四、分析与思考

有效性的课堂教学是完善课堂教学的有机组成部分，它通过挖掘教学内容的内涵和运用教学形式的多样来提高学生的审美情趣。毛鹏飞老师的这堂课的有效性，具体体现在以下几方面：

1、学习目标明确，重视学生学习的主体性

新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。从这次课堂观察来看，我们耳熟能详的这一理念还是能够得到很好的落实，毛老师确定的三点教学目标在教学中都能得到展现。

2、环节多样，倡导教学形式的多样性

教学环节的紧凑缜密，均衡对称，错综曲折、比例恰当，节奏明快等多样特色，让教学形式呈现形式多样性。在教学环节中，毛老师大量使用图片、诗歌、提问指导了学生深入课程，由浅入深，角度新颖，学生兴趣浓厚，营造愉悦和跃跃欲试的学习情绪。

3、环节和谐，体现教学内容与形式的统一

教学目标是教学环节与整堂课的教学和谐统一的根本。一堂课就是一件完美和谐的艺术品。它是由若干个教学环节按照一定的逻辑、条理、秩序组合而成的。每一个环节与一堂课的关系是局部与整体之间的关系，教学环节是教师进行教学 的独特思路与学生学情的有机统一。只有教学环节与课堂教学完美融合，才能达成教学目标。毛老师在课堂上的四个教学环节既自成体系，表达一个独立完整的教学内容，又逻辑十分密切，环环相扣，紧密的配合，形成一个整体。如果这四个教学环节缺少其中一个教学环节，整个教学过程就会出现断裂，思路也不连贯，从而造成教学上的不统一。总而言之，教师在整个教学中需理解教材，明确教学目标，确保了教学环节的紧凑性、可行性和有效性。要将学生、课堂知识对应到环节上，用环节的有效来检测目标的达成度。通过本次《中外的交往与冲突》课堂观察报告的撰写，我对课堂教学有了更清楚的了解。适当进行串讲、提问、讨论、展示，利用生成资源，一堂课才会因与学生心灵的碰撞而精彩，教学目标达成才会更有力量。