复习课的课堂教学方法

第一篇：复习课的课堂教学方法

复习课的课堂教学方法

复习课是高三课堂最主要的课堂教学形式，复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效率，影响着教学质量的提高和高考的成败。传统的复习课常见的是教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题，学生惘然无绪练习的教学模式。复习课的教学目标是为了巩固和加深所学知识，使知识系统化，并且使学生掌握复习内容的知识结构，同时提高学生学生运用知识的能力和终身学习的习惯。

如何达到复习的目的？我认为复习课教学，应坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，坚决克服“多讲、少练、死灌”的倾向。采取的最主要的策略应是改善课堂结构，在45分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合，最好效果，在课堂上，我一般采用指导阅读

习题引入 知识方法回顾 例题拓展 训练深化的教学过程。

一、复习的内容应该低起点、高落点

复习课应唤起学生对旧知识的回忆，把遗忘的知识重现出来，把中断的思维线索重新构建。它不是对新授内容简单的重复，也不是对旧知识的快速播放，复习重在发展对所学知识的延伸与提高。

1、对数学概念、定理、公式等数学基础知识的复习，要以课本为纲，指导学生阅读，教师有必要时作点拨，让学生加深对基础知识的理解和掌握。

2、习题引入，选课本一些典型的习题，或在第二轮复习中，所选习题是学生在前阶段的练习中出现的典型错误题，且具有思考性或包罗了本课知识点的中档题，以检测学生改正错误的状况。诊断学生存在的知识、方法应用方面的问题，对眼高手低的学生还能起到警示作用，同时为后几个教学环节打下伏笔。

3、知识、方法的回顾：根据课堂教学目标和学生做题的具体情况，引导学生进行知识的回顾、数学思想方法的小结和方法的再应用。这个过程可以穿插在习题的讲评中，也可以单独成为一个环节。需要指出的是，此时知识的回顾必须是网络化、系统化的整合，而不是简单的知识的再现过程。这样既复习了基础知识又贴近高考的能力要求，也增强了趣味性和思维容量，调动了学生学习的积极性。同样，数学思想方法的复习也要用习题等作支撑，将数学思想方法的归纳设置到一定的情境中予以呈现，以加深印象。

4、拓展：根据高考信息和动态，选择例题来强化知识、方法的应用。在例题教学中教师应加强举一反三和反三归一的意识，重视解题方法的指导和解题思路的拓展，特别是解题思路、过程、方法的指导和训练。可在例题的后面一对一地配习题进行训练，让学生进一步认识试题的“形似”和“神似”。

5、训练深化：每堂课必须精选训练题，达到巩固、深化的目的。如选一些基础题、中档题或需要错题过关(二次练习)的题。最好分级设置以适应不同水平的学生，其选择原则有以下几点：

第一，有针对性，要针对考点、热点；

第二，有时效性，能及时巩固本节课知识；

第三，有代表性，能将本课复习的数学知识方法进行举一反

三、拓展应用。

还可以选一些与本课内容相关的新颖题型(不要求每个学生都做)。对训练题，教师要做到有错必改，有错必评，增强实效。

二、创设情境，调动学生的主动性

创设教学情境和轻松的课堂环境，能充分调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习。

三、引导探究 互动合作

引导探究，互动合作，发挥学生的主体作用，让学生充分的主动参与到课堂中。

1、精讲多思。做到两个三讲：讲规律，讲方法，讲思路；讲易错点，讲易混点，讲易忘点。如 做到三不讲：学生会的不讲、学生现在不会但经过思考探究能弄会的不讲、与高考内容无关的内容不讲；讲也讲不会的不讲、讲也听不明白的不讲、讲不透的不讲。留足学生时间，引导学生进行充分的思考发现有关的问题，对问题进行猜想假设，通过分析论证得出结论。以此来培养学生形成独立思考、刻苦钻研的思维品质和思维习惯。在教师的引导和导引下，使学生沿着正确的合作探究方向进行高效率的学习。

2．合作探究，双主体和谐发展，让学生充分的主动参与到课堂中来，培养学生良好的学习习惯和思维品质。学生只有具备了良好的学习习惯和思维品质，才能在今后的学习生活中，不断的自我探索、自我总结和自我提高，培养独立思考、合作探究的能力，在不断发展的知识社会中不断自我更新，才能永远处于不败境地。

以上是我对高三复习课的课堂教学的凡点思考。实际上，复习课的课堂教学方法还有很多，各位老师有很多好的做法和经验，只要我们扎扎实实做好各个环节，就一定能提高高三复习教学质量。

第二篇：谈中职学校“会计基础”课课堂教学方法

谈中职学校“会计基础”课课堂教学方法

[摘要]“会计基础”课程是中等职业学校会计电算化专业学生学习的专业核心基础课程，对“会计基础”课程的兴趣，直接决定了学生学习会计专业的兴趣；会计基础知识能不能掌握好，对学生今后的会计学习具有非常重要的意义。依据教育学和心理学的基本理论知识，结合教学过程中的实际经验，笔者在分析研究中职学校“基础会计”课程教学中存在问题的基础上，提出了解决这些问题的方法，力求给其他中职学校讲授“会计基础”课程的教师提供参考，以点带面，不断提高中职学校“基础会计”课程的教学质量。

[关键词]中职学校；基础会计；课堂教学

1“会计基础”课程存在的问题

“会计基础”课程是中等职业学校会计电算化专业学生学习的专业核心基础课程，对“会计基础”课程的兴趣，直接决定了学生学习会计专业的兴趣；会计基础知识能不能掌握好，对学生今后的会计学习具有非常重要的意义。笔者通过观察会计教师讲授“会计基础”课程，发现存在以下问题。

11按部就班，念书背书

有些会计教师讲授“会计基础”课程时，存在语言比较枯燥、书面化、理论性过强的问题。他们过度依赖教科书，没有完全将知识转化成自己的，存在“背教科书”和“念教科书”的现象。教师一定要将知识内化于心，前后贯通，即知识是需要通过教师有效加工后，再传授给学生的。

12教学不够细致，学生难以理解

中职学生是初中毕业生，有的学生甚至初中都没有毕业就来到中职学校就读，所以中职学生普遍存在理解能力不强，学习能力较弱的问题，而“会计基础”课又是会计专业的第一门专业课，这就要求我们老师不要急于求成，要耐心细致地讲解每一个知识点，一定要将每一个学生“领进门”。可是我们现在有些老师，为了完成教学任务，语速快，进度也快，学生还没有理解前面的知识点，就已经讲下一个问题了，而学生一旦觉得“跟不上”，就没有了信心，自顾自地玩手机或者睡觉去了。

2解决问题的方法

针对存在的问题，就教师如何讲好“会计基础”课程，笔者根据自己的教学经验谈几点行之有效的方法。

21激励学生，引发兴趣

教育心理学有句名言：兴趣是最好的老师。教师希望学生学好自己教授的课程，必须激发起学生对这门课程的兴趣，使学生喜欢这门课。笔者在讲“会计基础”第一堂课时，不直接讲授“会计”的概念，而是告诉学生：你们不要因为没有考上高中而气馁，不管是上中职，还是上高中，最终都是为了学技能，上班挣钱，你们最后的职业发展并不一定比考上高中的同学差。然后笔者用通俗的语言介绍会计的发展前景，薪资待遇，举大量我校优秀毕业生工作和生活现状的例子激励学生，学生想着自己只要好好学习，参加工作以后就会有大好前程，都会很有信心，引发了学生对这个专业的兴趣。

22基础理论知识必须牢记

现在有很多老师过于强调理解，其实有些基础理论知识是必须牢记的。基础会计中，科目表和借贷记账法下的账户性质是学生必须牢记的理论知识，只有基本理论掌握了，后面的经济业务核算才能顺利学习。笔者让学生将科目表抄录好贴在宿舍墙上，天天背，每次上课都用五分钟时间随机提问，比如提问“资产类科目有哪些？原材料属于什么类科目？原材料借方登记增加还是减少？”学生天天背，天天练，内化于心，等到学生学到后面经济业务核算时，就会很简单。现在有很多学生学完会计基础，还不明白会计分录，觉得很难理解，其实，会计分录就是把我们的经济业务从日常用语翻译成会计语言，只要前面的理论知识扎实，后面的会计分录并不难，我让学生分五步进行：第一步，找出业务描述中的会计账户，标在下面；第二步，写出该会计账户的性质；第三步，标出会计账户的增减；第四步，根据性质和增减，写出借贷方；第五步，代入分录标准格式：借：账户名称金额贷：账户名称金额。例如：企业用银行存款5万元，购入一批原材料。第一步，找出业务描述中的会计账户：“银行存款”和“原材料”；第二步，写出该账户的性质：“银行存款”是资产类账户，“原材料”是资产类账户；第三步，标出会计账户的增减：“银行存款”减少，“原材料”增加；第四步，根据性质和增减，写出借贷方：“银行存款”资产类减少，所以标上“贷方”“原材料”资产类增加，所以标上“借方”；第五步，代入分录标准格式：借：原材料50000元贷：银行存款50000元。

23引入会计实训

会计课本身就是实用性非常强的课程，会计教学是与会计实训紧密结合的，中职学生学习会计理论最终还是为了会计实践。在“会计基础”课中第六章和第七章分别是“会计凭证”和“会计账簿”，这两章内容如果只讲理论，学生没有见过凭证和账页，只凭想象根本不能明白，所以讲到这两章内容，我都是在会计仿真实训室中进行的，学生进行简单的会计实际操作训练：填制凭证，登记各种类型的账页，学生很喜欢动手操作，对实操很感兴趣，教学效果比起想象和记忆要好很多。

24教师力争“讲精，讲透”每节课

精讲不是少讲，讲得过于简单，学生掌握不了教学内容，无质量可言，要质量上求精，深度上求透。面对中职一年级学生，他们没有会计基础的知识，教师讲课一定要通俗易懂，深入浅出，不要使用高深的专业术语。比如，在讲“会计要素”这个概念的时候，教师不要直接告诉学生这个概念是什么，会计对象的分类就是会计要素，而是先问学生问题：“过生日的时候，我们要怎么吃一个很大的蛋糕呢？”同学们都说：“切开吃！”我说：“对啊，一个大蛋糕，我们无从下口，需要把它切开，上节课讲的会计对象是企业所有的经济业务，所以也是很大很繁杂的，我们要将它按照不同特点分开，一块一块分析，这一块一块就是会计对象的分类，我们称为‘会计要素’。”

25充分利用现代化信息手段辅助教学

现在中职学校信息化教学手段已经日渐完备，教师也要与时俱进，充分利用现代化信息手段辅助教学，起到事半功倍的效果。学生上课不断被新的信息化教学手段吸引，注意力集中，能全身心投入课堂。教师在使用信息化手段?r，一定要注意不是为了使用而使用，而是使用信息化手段确实可以提高教学质量，达到教学效果。

26大量练习

学生需要做大量练习才能将知识内化于心，所以理论讲完，教师一定要布置随堂练习，随时发现学生问题，当堂解决，同时，教师还要大量留课后练习题，让学生巩固加强。练习题要深浅适当，既要让学习能力较弱的学生“跟得上”，又要让学习能力强的学生“吃得饱”。

总之，“会计基础”课程对会计专业学生是至关重要的，不论是学校还是教师都应该高度重视，学校应该聘请教学能力强的教师授课，为学生打好基础，教师应该深刻理解本门课程的重要性，不要认为“会计基础”课程相对简单，就敷衍了事，而要深入准备教材，反复琢磨，找出切实有效的教学方法教授好这门课程。

参考文献：

[1]陈时见课堂管理：意义与变革[J].教育科学研究，2003（6）：59

[2]田慧生，李如密教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996：264

[3]施良方，崔允榔教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：168

[4]刘晓如何加强中职院校课堂教学管理[J].中南民族大学学报，2006（6）：45-46

[5]卢晓春现代课堂教学管理初探[J].黄石理工学院学报：人文社会科学版，2007（1）：68

[6]杨利中职学校课堂管理改善策略研究[D].广州：广州大学，2011.[7]刘连宇中职学生课堂问题行为的有效管理研究[D].湘潭：湖南科技大学，2011.[作者简介]王晓敏，女，包头财经信息职业学校，会计专业教师。

第三篇：人教版四年级数学广角复习课课堂作业题

人教版四年级数学广角复习课课堂作业题

一、植树节那天，同学们在长30米的小路两侧栽树，每隔2米栽1棵。

（1）如果小路两端都栽树，需要栽多少棵？

（2）如果小路两端都不栽树，需要栽多少棵？

二、学校排成一个方阵进行团体操表演。最外层共站了60人，这个方阵共有多少人？

三、四（2）班上体育课，15有站一横排，每两人之间的距离是2米，这一横排有多长？

四、在一块三角形地的三条边上种树，三个顶点的树都能算上，每边是100棵，已知树

与树之间相距5米，这块三角形地的周长是多少米？

五、一个圆形花坛，周长是80米，每隔5米摆一盆菊花，相邻两盆菊花中间摆一盆兰

花，一共需要多少盆花？

第四篇：美术课堂教学方法论文

“小课堂”上的精彩

——美术课堂教学方法的实效探索

摘要：针对初中美术教学现状，笔者对课堂进行一些教学方法的实效探索，将课堂的一些环节变通。本着让每个学生都能够让好美术课、完成完整、优秀的美术作业为目标，进行探索改革。

关键词：探索有效美术课堂 课堂作业

美

术教学有其自身的特点、规律和理论体系。对于初中的教学现状来说，美术课堂是“小课堂”，即没有中考的压力，也在某种程度上不受到学生的重视，只是部分美术爱好者的施展天地。如何将“小课堂”做到精彩，我想是应该更好的将教学对象的范围最大化，让所有学生都参与到课堂中，通过课堂设计的一些小环节，从最小最基础的点来实践与体验，让课堂变得实效。我想这也是所有初中美术老师的共同愿望。起初这个想法的出现，与我个人对教学的要求有关，我希望在我的课堂上，每一个学生都能够很好的完成我的教学目标，交上较为理想的美术作业，让美术学科成为学生成长道路的一丝亮丽的风景线。这个目标，也是我教学的终极目标，正在艰难地探索之中。下面我从几个方面来说一说我在课堂上的一些颇为有效的做法。

一、课堂中的小练习

这个案例是《扬起想象的风帆》。这节课我将作业练习设定为科幻绘画。一般我不会在长篇讲完之后再让学生进行绘画，而是在中间部分穿插一个练习。这个练习是很有目的性的。在本节课，这个练习安排的时间是在提到想象力的时候，先以激发的语言暗示学生自己充满想象力，然后提到开启学生的想象力之门，这个时候一定不要提到“看看你有没有想象力之类的话语“，因为在课堂上，教师的语言艺术起着很大的作用。教师要肯定的告诉学生，你是有想象力的，是要通过我来把它引出来，给学生以强大的暗示。就一棵树来说，你可以把它变成一棵不一样的树，你想象中的树，无论是卡通树、变异树、树人都可以。这个练习时间是五到八分钟。学生果然创作了许多不同种类的树（图1）。在练习过程中，时间设定也是很重要的：因为画得越完整，这棵树即将得到的发挥就就越受局限。做完这个练习后，我再对一些作品进行讲解，从多方面启发你所画的树可以联想一些实际的功能。最后让学生通过刚才想象的树或完善或拓展。例如这个《自由旅行树》的作业（图2），学生通过他的树根、树干与树枝像管道一样的特征，构思了一个时间地点的管道，最后又联系了多拉A梦的任意门，完成了这个科幻绘画的设计草稿。其实，在我们学生接到老师指令后去完成作业时，由于作业范围太大，大都会感到很茫然，无处下手。我们在布置作业时圈定一定的范围，学生反而觉得比较容易去实施了。很明显，画一只想象的鞋子比画未来宇宙对学生来说更容易下手。

图1：树的练习图2：《自由旅行树》

课程中间的练习，我认为有几点好处：第一可以将一些走神的学生拉回来，让他们及时的跟进教师的目标。第二，作业一步步的递进，可以让学生在心理觉得由浅入深难度降低。第三，学生在老师的指导下更好的找到切入点，创作的范围具体化，而不是茫然的创作。第四，老师可以根据这个班完成的作业情况及时调整自己最终的教学目标。在课堂中间穿插小练习的方法，我在很多课程中都运用过，例如画漫画卡通画是穿插人物的表情，在《新伙伴》中穿插衣褶的描绘等等。

二、缩小的课堂作业

在前几年的教学过程中，我对学生完成作业的水平一直处于理想状态。但是一学期下来，我发现我错了。翻开学生的图画本，虽然该教的课程教完了，但是作业基本一片狼藉，惨不忍睹。我认为美术课的教学应该重视美术作业的呈现，我想我是否该换个思路呢？即让学生在有限的时间内完成作业，又让学生在保持兴趣的状态下完成作业，于是我想到了缩小课堂作业的方法。在《海风•海潮•渔歌》这节课，我将课堂练习目标定得很小：画种：纸版画。这是因为我校学生数量太多，木刻、胶版这些方法都不太适合。内容：海洋鱼类。工具：美工刀（学校配备），彩色卡纸（学生自备）。作业尺寸是：10*10厘米。课堂中讲解简单要领，将步骤事先拍好照片做成课件（图3），我的教学课件非常详细，包括卡纸裁的多大、怎样起稿、如何用刀、用刀时的手势。并在练习时分小组示范指导。作业效果很明显（图4），下课时收刀子，很多学生都说老师，我马上就刻完了，不想交刀子。学生在马上见到曙光的时候，那种坚持做完的态度是很难拒绝的。

图3：演示步骤课件

图4：《海风•海潮•渔歌》课堂作业

三、课堂中的“小资料”

两年前我承担了学校的对外公开课任务。在课程选择时，我尝试上一节欣赏课。上好一节美

术欣赏课，需要让学生课前搜集很多资料。但是在课下能认真搜集资料的学生却非常少，资料的准确性也很难保证。在选定上《千姿百态的圆雕》这一课时，我考虑了很多：我怎样做才能让初中学生在欣赏课程中真正学习到知识，运用正确的语言概括表述自己对作品的感受，并且能做到自主的欣赏、分析、评价美术作品，有独到的见解。通过知识的层层深入，引导学生，让学

生主动探究，运用导学资料，生成发展性的课堂，完成教学目标。我仿照其他的学科，例如语数英等学科，设计了这个导学资料（图5）。我的导学资料分为这样几个内容：雕塑的功能：纪念性雕塑、主题性雕塑、装饰性雕塑、功能性雕塑、陈列性雕塑，他们各自的分类特点，几件雕塑作品的简介、形容雕塑作品的词汇、材料说明。这里面得到最大争议的是形容雕塑作品的词汇，很多听过我的课的老师对这个做法有不同意见，因为这样会让学生的知识受到限制。我的这个做法是学来的，不是我的原创。在我大学时有一位教中国美术史的老师，在他的课堂上，经常会让我们赏析一些国画精品。作为大学生，知识积累已经超过十年，按理说应该是非常丰富的。但是面对一幅画作是，我们还是觉得自己的语言那么苍白无力。于是这名老师就将一些变现中国画的词汇写在黑板上，供我们参考。现在我还能记起一些词汇，是我们在课本和生活中不常见到的，我想这就是学科中的专项词汇吧。这么多年过去了，我依然觉得这名老师的做法可圈可点，因为，他让我实实在在学到了有用的东西。如今，我也延续了他的教学方法。我不否认学生自己有一些词汇积累，但是我想利用这种方法来充实他们固有的知识，使他们在欣赏美术作品时有一定的基底。

图5：《千姿百态的圆雕》导学参考

除了为学生准备词汇以外，导学资料中没有直接体现问题答案，而是通过知识的概括，引导让学生进行思考，作出判断，从而达到较深的记忆，解决课堂所涉及到的问题。我觉得导学资料有这样的好处。理论上讲，它实现了课堂的三个“转变”：由课堂的被动性转变为课堂的主动性；由课堂的静态性转变为课堂的动态性；由课堂的接受性转变为课堂的体验性。实践上来说，学生面对问题可以有所依据，积极主动的寻找答案，学生之间比速度，比准确性，增强了其学习的积极性，将教学环节缩小化，不需要太多的准备时间，只需一问一答，就轻松解决了很多烦恼。当然他也有一定的弊端：例如老师设置的导学案知识是否精准，是否会因为导学参考而限定了学生的思考范围，会让学生变得很懒等等。这就需要我们进一步去考证和提升了。

（四）教学的“小”目标

在初中第十五册教材上，《奇妙的水墨世界》占据了一个单元的内容。中国国画艺术博大精深，想通过几节课教学生画好国画应该不太可能。所以，我将自己的教学目标定的“小一点”，让学生站在基础的层面上，扎实学习。这节我是通过四个课时来完成的（图6）。对于学生来说，四个课时上同一个内容真的很烦。但是对于老师来说，让学生准备一大堆画具，只画一节半节课，又似乎不忍。所以这部分内容我坚持上4节课。通过以往的教学经验，我觉得我的症结是：为了教而教，忽略了学生的学。教学目标定的太大，学生画不出来，最基础的东西把握不到，以致渐渐失去画画的信心。于是，我在课堂中省去了很多的环节，改小目标。第一节课，认识中国画，中国画的分类、工具材料，以讲解为主。第二节课，笔墨练习：用笔、用墨的方法。每一个知识点讲解完，我都给学生练习的时间，三个练习结束，本节课的任务就完成了。第三课，画荷花。荷花的作品只进行少量的欣赏几张，重点放在讲解绘画过程与方法，学生在本节课完成一张荷花作业。到了第四节课，大多数的学生开始产生厌倦。我将这节课称为：玩水墨。讲解简单的几个水墨制作技巧，让学生大胆的体验水墨的特性。在这节课中，才感觉到学习的内容到了高潮部分，学生一直都便显得很兴奋。这节课除去讲解与示范和最后清理的时间，学生真正的练习时间只有十几分钟，但这十几分钟是最锻炼学生创造力的时间。而且在这节课我有一个自己的课外延伸，叫作业小展示。我利用废弃的书法纸和卡纸等材料，将学生一些比较好的水墨探索作业装裱一下，做成书签，很吸引学生的眼球。

图6：《奇妙的水墨世界》课堂掠影

（五）突出的“小”元素

在美术课堂的训练中，线条练习始终贯穿我的课堂。我认为线条是绘画的基础。在画线时，我强调粗边缘线增加清晰度和空间感，这样能更明确地定义出一幅作品中的各种形状。好的线条使物体更突出，更增强了他们的修饰中心。因此，我专门的进行了线条的训练，让学生的绘画表达能力从基础抓起。在初一年级，我安排了适合初中生特点的线描练习作业《线描花瓶》(图7)。在这练习中我综合了一些动漫绘画的先天训练方法，对一些基础好的学生要求会更高一些，例如：线条的徒手训练。开始可以先在作业本上，用铅笔勾画各种线条。如：直线、弧线、圆线等等，反复练习铅笔线条的粗细匀称、挺直、流畅、逐步做到挥笔自如。还有线条的衔接训练。在一根直线、弧线或圆线的末端，再衔接一根延续的线条，尽量使线条与线条的衔接处的不露痕迹。前后线条要用笔一致，有一气呵成之感。在初二年级上学期，一部分学生的线条使用已经不错了。在《图形联想创意》这一课中，学生的作业能做到准、挺、匀、活。我对这样的优秀作业有一个小奖励。我会给每一个在创意和用线表现突出的学生发一张彩色的纸，让他们将自己的作业画下来，作为期末考试的作业（图8），给予高分。对此学生的积极性还是很高的。到了初二下学期，大多数学生已经对线条能够自如的控制并表现出来，画面感得到很大的提升（图9）。

图7：《线描花瓶》学生作业

图8：《鞋子的联想》学生课堂作业

图9：《点与线的魅力》学生课堂作业

美术课堂教学目标的实现取决于对于对课堂相关要素的解读和调整，以此提升教学行为的有效性，促进教师教学和学生学习水平的提高。作为美术教师我们有必要对我们学科本体和美术教育及内涵进行整体认识，以探究人的素养培养路径为出发点，改善我们的课堂，探索多种方法，体现我们小课堂上的精彩，使学生和老师都能在教学中体验到乐趣，充分的成长。

参考书目：《中国美术教育》2011年第五期

第五篇：小学科学讨论课课堂教学策略

小学科学“讨论课”课堂教学策略

讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同学疑问的同时对自己所认识、掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学生真正地主动学习，切实提高课堂教学效率。

在小学科学课内进行有效的讨论式学习，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相启迪中加深自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解得更全面、更深刻。能推动科学探究的进程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，能够运用所学的知识随时随地去研究大自然中的有关事物，这对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积极的作用。

【策略框架】

1．创设情境，提出问题

学习目标：关注身边问题，联系生活实际，创设情境，引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中发现问题，并提出要探究的问题。

操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，并提出问题，明确任务和目的，为下一步的讨论探究活动做好准备。

2．明确目标，讨论问题

学习目标：引导学生明确学习目标，在个人独立思考的基础上围绕目标展开讨论发表见解，形成小组意见。操作要领：教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要解决哪些问题，达到什么目的。然后依据目标制定计划、，组建学习小组并合理分工。要求每个小组成员先独立思考，然后充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。同时，教师要巡视监督，鼓励学生积极讨论，教师发现问题并及时指导提升。

3．交流总结，形成共识

学习目标：引导学生展示交流讨论的结果，并对讨论的结果进行归纳总结，最后得出结论达成共识。

操作要领：在具体操作中，教师要先组织小组汇报，深化讨论的问题，形成思维争辩，促进学生思维的创新。同时，教师要引导小组之间的相互评价，使学生对问题的认识走向深入，从而形成科学合理的结论。

4．应用拓展，课外实践

学习目标：引导学生将学到的知识与社会生活密切融合，达到在社会生活实践中灵活运用与创新的目的。

操作要领：教师要引导学生将学到的知识和技能应用到实践中去，即课下进行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。

【策略解读】

第一步：创设情境，提出问题

精心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，从而激活课堂。

创设讨论的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。这是课堂教学的起始阶段，教师首先要根据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动。因而要使学生在情境中有兴趣地参与，自觉地观察、积极地思考以后，进而发现问题，最后提出问题。也就明确了要探究的问题。学生在提出问题的同时，也检测了学生对这一问题所具备的知识储量。在这个过程中，创设情境的方法很多，如：讲故事、做实验、做游戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等。

导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。因此在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力,唤起学生的好奇心与求知欲,激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

本环节要注意以下事项：

（1）善于为学生创设“提问”的情境，让学生有内容问。教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生善于提问的情境。

（2）尊重学生主体地位的同时发挥好教师的主导作用。课前教师的预设要充分，只有充分的预设，才能在学生提出与教学内容相差甚远的问题时，适时引导，确立要研究的主要问题。

（3）教师要经常训练“提问”的方法，让学生学会提问。教师在教学中可以启发学生抓住重点，找准难点，紧扣疑点，使问题设计得有价值、有深度。

第二步：明确目标，讨论问题

明确学习目标是科学讨论课不可或缺的重要环节，教师要用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要达到什么目的。然后依据目标制定计划、组建学习小组、合理分工。要求每个小组成员充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较、修正、完善，最后综合整理，形成小组集体意见。这一程序是讨论课教学能否成功的关键，也是对教师教学水平、组织能力的考查。在讨论前，教师应指导学生了解与教材有关的知识，使学生做好揭示已知的知识与新知识之间联系的准备，保证讨论有一个良好的开端。经过充分讨论后，学生可按相同的观点分组进一步讨论，以完善自己的观点。在讨论过程中，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者，教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中去，要运用问题来启发、引导学生，推动讨论的进一步深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能详细说说吗？”“你还有什么看法？”……教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，可以以参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。鉴于小学生注意力易分散，思维灵活性较差，教师在讨论中要善于叫暂停，对学生的问题要善于控制，既要让学生有普遍发言的机会，鼓励学生据理力争，又要培养学生勇于坚持自己的观点，但又不固执己见的学风。

讨论的形式有两种：

（1）分组讨论：在讨论课教学时，将学生分成若干个小组．。选好小组长负责组织小组讨论，对讨论题逐个进行讨论，并由专人作好详细记录．。讨论中，要求学生就同一问题，各抒已见，有时甚至可以相互争论。当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，教师要及时加以正确的引导。

（2）集中讨论：在分组讨论的前提下，全班集中讨论．。由各小组长选派成员汇报本小组讨论的情况：一是对问题进行讨论的结果；二是对某些问题存在的分歧。讨论中，各小组还可以就某一问题进行争论．如有些问题不能讨论出统一结果，由学习委员记录在案。

本环节要注意的事项：（1）教师角色定位要准确，教师参与学生的讨论活动时，要成为学生学习的引领者、活动深入的促进者，激发学生参与讨论活动的积极性。

（2）要积极评价学生在活动中的表现，让组内评价、班级评价的作用得以发挥，要让学生对初步研究的成果进行争论和辨别，进一步培养学生敢于质疑的科学探究精神。

（3）讨论要保证充足的时间。讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应根据具体情况灵活控制。

（4）学生也要提前搜集相关资料，这样才能有话可说，有事可议。

第三步：交流总结，形成共识。

展示交流是对讨论的结果进行总结，使学生对所讨论的问题有深入的理解，逐步形成共识，直至得出科学的结论。在小组讨论、全班集中讨论的基础上，老师穿插其中，把握要领，对每一个讨论问题进行再次辩证地分析、归纳、总结，教师要充分肯定学生在讨论中取得的成绩，指出讨论中存在的问题，特别是对学生讨论中出现较大分歧的问题，要花大力气，详细、全面地分析产生分歧的原因。教师要适时引入科学术语、科学概念，使学生更加明确通过讨论获得知识或者结论，帮助学生从感性认识上升到理性认识，形成有系统结构的知识体系。

本环节要注意以下事项：

（1）交流时教师要及时组织课堂，要求学生认真倾听、专心致志、善于对比，要学会容纳别人的观点，但也不能人云亦云，放弃主动性和自己的发现。

（2）教师要注意学生的个体差异性，把握好各个层次学生的展现机会。（3）展示过程中有许多不预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素，随机调整教学过程。

（4）展示交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的多种思路与方案。

第四步：应用拓展，课外实践

讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探究未知的教学方式，它体现了素质教育中培养学生的创新精神和实践能力的特点。讨论是出发点，应用是落脚点，创新是理想点。本环节教师要引导学生不仅将学到的知识应用到实践中去，更重要是引导学生运用学到的知识和技能，课下进行有目的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，在实践应用的基础上，不断拓展创新，探求新知，掌握规律，深化本课认识主题，完成课堂知识的迁移。

本环节分以下两步进行： 1．梳理总结，实践应用

本环节教师要引入与生活实际较为密切的生活现象，引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题。让学生懂得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。让学生懂得大自然、社会实践才是学习科学最广阔的天地。

2．拓展延伸，探究新知

教师要注重在本课探究主题的基础上鼓励学生拓展创新，使本课主题进一步深化。形式上要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，从多角度去思考问题。但要注意根据学生的生活环境、认知特点、知识水平。既不能拔高、更不能低估学生，认真呵护学生与生俱来的好奇心和探究欲，把握拓展的宽度和深度。可让学生根据讨论的内容，写成一篇科技小论文，并在课下以座谈的形式谈谈在学习方法上的收获，总之根据课堂内容灵活掌握，不能偏离目标，达到创新拓展思维的目的即可。