浅谈小学语文复习课的教学方法

第一篇：浅谈小学语文复习课的教学方法

浅谈小学语文复习课的教学方法

大化县第三小学

蒋雅彬

在日常教学中，我们常会听到一些老师抱怨：复习课难上，学生不愿听、学习注意力不集中、听课效率低等问题。其实一堂好的复习课需要老师精心准备，能激发学生的学习兴趣。复习课大致分为三大类型：基础知识的系统复习、讲解练习、测试。许多老师虽然注重第一类型的复习，但多以灌输式为主，机械重复，学生听起来乏味，没有新鲜感。下面是本人几年来对复习课如何激发学生学习兴趣的几点做法：

一、突出课堂引入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”复习课引入力求新颖性、趣味性，最大限度地把学生引入到你的课堂中。“兴趣是最好的老师。”一旦学生对学习产生了兴趣，就会焕发出蓬勃的生命力。在语文复习课中，如果运用一些恰当的方法激发学生的学习兴趣，将会使学生在复习中达到事半功倍的效果。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。每个学生在自主探究中应有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况、喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。

二、复习方法妙用

这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习收获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容该掌握？”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出一个题目考考他吗？”第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演、是参谋、是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以表扬。第三阶段：师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。

三、上好语文复习课

复习课往往令老师头痛、学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效 果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现课标精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：

1．复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教学为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

2．复习过程的开放性

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再要学 生多读多写，而是把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记、难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练、可以同桌合作听写、也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学也受益，教师也能了解到更多的学情信息，使指导更具针对性、更有实效。

3．知识之间的互融性

在复习过程中，还应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。

总之，要想上好语文复习课、提高复习效率，就应整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

第二篇：复习课教学方法

复习课教学方法——先理后练

复习课的重要作用体现在：将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化，将原有的认知更深入化。随着复习课教学策略探讨进程的推进，在数次的备课、听课、评课，以及自己的上课过程中，我对复习课的教学方法有了一定的认识。下面就先理后练的教学方法谈谈个人的一点认识。

先理后练的教学方法，通过这样的一条主线组织教学：回顾——整理——巩固——扩展。首先，引导学生回顾已经学过了哪些知识。学生在回顾，表述时，知识是零散的。接着，当呈现出这些零散的知识点时，就易激发学生整理的意识。由教师适当引导，学生自主尝试整理，在合作交流中，学生将原先零散的知识理成“线”，形成“片”。从而主动建构成知识体系。在回顾整理的基础上，先组织学生巩固旧知，再扩展延伸，是很合理的，也是必要的。由于学生的认知规律，以前学习的内容会出现遗忘，先巩固旧知，唤醒学生已有的认知，这样的再学习，能进一步提高学生的认知能力；再扩展延伸，将容易混淆的知识点，通过比较、总结、归纳，可以扩大数学知识联系，进一步提高应用数学知识的能力。

先理后练的教学方法，适合什么样的学习内容呢？适合什么学段的学生学习呢？怎么有效发挥其作用呢？我是这样思考的。

一、以教材为依据 数学学习内容分为这样的四个学习领域：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”。六年级的总复习的内容也按四个领域编排的。先理后练的教学方法，在各个学习领域都可用。更具体一些，先理后练的教学方法更适合数学概念、空间图形的教学。

蔡敏老师的《复习年、月、日 千米和吨》这节课是概念课。涉及的知识点很多，有年、月、日、季度、星期、平年、闰年、大月、小月等等，通过复习建立知识体系作用突出。先理后练，学生经过回顾整理的过程，通过画括弧线，将零散的知识梳理成一条链，搭建成一个知识网络，学生的认知更为清晰明了。板书如下：

这时再去练，学生避免了知识点混淆等问题，将更多的时间投入到更有挑战、探索的学习中去。

章娣老师的《平面图形的复习》是属于空间与图形领域的课。教材编排内容分图形的认识、图形的变换、图形的位置三个部分进行复习。因为是小学阶段的总复习课，内容多，量大。认识的平面图形有三角形、正方形、长方形、菱形、梯形、圆等。学生对于这方面的认识是零碎的。面对这样量大的课，先理后练不失为一种好方法。首先，回顾学习了哪些平面图形。随意板贴图形。提出如何分类整理。学生可依据不同的标准分类，自主构建知识体系。有的按围成的是线段还是曲线，分为多边形和圆形：有的按图形的边数分„„教师选了典型的分法板贴。如下：

再指出三角形，先回顾有关三角形的知识点并梳理。后思考三角形的分类，和如何用图示表示图形之间的关系，学生通过画集合圈、表格等方式，不仅巩固了旧知，还明确了各平面图形之间的区别与联系，扩大了认知范畴。整理如下：

对于四边形的回顾整理，引导学生以三角形的复习方式自主完成。整理如下：

这样的教学方式，有效的利用了教学时间，提高了复习的效率，并能充分发挥学生的主体性，也是新课改要求的体现。

二、以生为本

先练后理的复习方法，较适合中、高年级。一方面，新知识内容与以前学习的内容易形成体系;另一方面，学生积累了一定的学习经验，有了初步的反思、总结能力。蔡敏老师和章娣老师的课，共同的特点是，都是由学生自己先回顾学习了哪些知识，再整理，形成知识体系；在上一个知识系统形成后，学生已积累一定的学习经验，形成了一定的学习能力，放手由学生自己探索整理下一个知识点。可见，两位老师充分考虑到学生学习的需要，立足于学生发展的需要，充分发挥了学生的主体性，让学生各方面的能力都得到锻炼和提高！

三、方法的有效性

先理后练的复习方法的有效发挥，对教师和学生都提出了较高的要求。教师在组织教学时，应注意培养学生的各方面能力。

如：

1.培养学生自主复习的意识。可通过一定的情景创设，激发学生自主复习的欲望，形成学生自主复习的意识。2.培养学生自主复习的能力。通过教师的引导帮助、与同学的合作交流，逐步学会自主复习。

3.培养学生反思自己学习情况的能力，学会正确评价自己。通过发挥师评、生评、自评的相互作用，逐步达到学会自我总结。

以上是我目前对先理后练的复习课教学方法的一些认识。在今后的教学中，我将会继续思考，探索，实践，反思，向同行们学习，进而探求更好的复习课教学方法！

第三篇：浅谈小学数学复习课的教学方法

浅谈小学数学复习课的教学方法

刘海涛

复习是知识巩固和知识系统化的过程，也是提高学生学习能力的过程，它是小学数学教学过程中的重要环节。有人说：“平时数学教学是栽活一棵树，那么，复习过程就是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。复习课也是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有着重要的作用。

记得2010年上半年，由区教研室举办了一次课堂教学技能大赛，赛程的主要内容是：设计教案、课堂教学、课后反思。我参加的是小学数学组的比赛，比赛课题是人教版第十册总复习中的“因数与倍数”这个内容，是一个复习课。这次比赛我一生都会铭记于心，是我第一次参加复习课的赛课活动，由于对复习课没有自己的独到见解，使我在比赛中输得一败涂地，只取得了第三名的成绩。是我在区级比赛中取得成绩最差的一次。

从那以后，我就进一步认识了自己的不足，主动去探究怎样上好小学数学的复习课。结合自己失利的原因认识到了上复习课的一些误区，主要存在着以下几点问题：

1.把复习与应试挂钩。很多复习课搞的是面面俱到和题海战术，是旧知识的简单再见和机械重复，结果使学生学习负担过重、乏味，起不到发展学生能力的作用。

2.不面向全体学生，偏重于讲解难题、怪题，使学习困难的学生失

去学习信心，扼杀了学生的积极性和个性。

3.没有正确区分复习课与练习课，把复习课上成单纯的练习课，没有体现复习课是知识的系统化，是在原有基础上的更高层次的学习过程。

由于自己没有充分地认识到复习课的教学任务是让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，提升数学素养。导致自己上了一节失败的课，因此，我们小学数学教师，要摆脱“应试教育”的束缚，面向全体学生，使学生各方面的能力有较大的提高。

为了具体研究怎样上好一节复习课，作为学校的教导主任，我就把全校的数学教师集中起来，并以此为课题进行探讨。经过半年的摸索，并在教学中“试水”，摸索出小学数学复习课应做到以下几点：

一、提高认识，转变落后的教育观念。

课堂教学是小学数学教学实施素质教育的主渠道，而复习课又是课堂教学的重要组成部分。因此，作为教师，必须全面而准确的把握素质教育的含义，深刻认识“应试教育”的弊端，找准立足点，上好复习课。

要明确素质教育的三个重要含义：

1、教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；

2、要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；

3、要培养学生的自觉学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动的、机械的接受知识。

小学数学教师是实施素质教育的直接操作者，因此，只有转变观念，从提高全民族素质的战略高度出发，才能树立正确的育人观，才

能自觉的在复习课中，有计划的实施素质教育，使复习课达到全面提高学生素质的目的。

二、深思熟虑，明确复习的主要目的。

小学数学复习的主要目的有以下几点：

1、帮助学生弥补知识上的缺陷

教师在上复习课时，结合学生实际，切实把握较差学生的情况，及时、有针对性的弥补他们知识上的缺陷。通过复习能够做到堵漏补缺，扬长避短，同时也能弥补教师在教学中的不足。

2、培养学生整理知识的能力

复习课不仅是引导学生认识和重视旧知识，更重要的是培养学生整理知识的能力。通过编写提纲、列表等方法，将所学知识的逻辑整理出来，使教材的知识结构在整理过程中逐步转化为学生的认知结构，并使学生初步学会运用不同的却又恰当的方法将获得的新知识嵌入自己的认知结构中。

3、为以后的学习做好准备

复习课为学生以后的学习做好两方面的准备，即：为以后的学习做好知识上的准备和加强数学思想和方法的渗透。

三、正确牵引，扎实地进行基本训练。

复习课的基本训练要抓住这一单元的重点，为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟，力求熟练、准确、快捷。

例如我在复习“比例的应用”时．设计了这样一组题，让学生进行基本训练，做好复习的准备。

1、判断下面各题中的两种量成不成比例。是成正比例、还是反比例?并说出理由。

①单价一定，购买吨数和总价。②人的跑步的速度和身高。

③正方体每个面的面积和它的表面积。④正方形的边长和它的面积。

2、口答：用比例知识解答应用题的关键是什么?解题的步骤是怎样的? 要想正确、快速地用比例知识解答数学问题，必须能在短时间内准确判断题目里两种相关联量之间的关系。如果正确判断这一关过不了，后面解答有关比例知识的实际问题就成了无本之木、无水之源，失去了应有的支撑。

四、合理安排，采取有效的复习方法。

在小学数学复习课中，可以尝试采用以下五种方法。

（一）预习法

预习法就是让学生自己复习，因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识，布置学生预习，可以发挥学生的主动性。学生通过预习，加深了对已有知识的理解，会收到事半功倍的效果。

（二）比较法

比较法是重要的也是常用的思维方法。在数学复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和

记忆。例如，在学习了比较两数的倍数关系以后，可以与已经学过的比较两数的相差数进行比较。通过比较，加深了对这两个知识点的进一步理解，也就进行了全面的复习。

（三）讨论法

讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。

例如，在教完长方形面积后组织复习时，为了使学生进一步理解面积和周长的区别，教师提问：“两个长方形的面积一样，周长一定一样吗？”“两个长方形的周长一样，面积也一定一样吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大，周长小的面积一定小吗？”问题一提出，学生立即展开讨论，在讨论过程中巩固了学生对长方形周长和面积公式的理解和记忆，明确了周长和面积的区别。

（四）整理归纳法

整理归纳法是教师在研究教材的基础上，把学过的知识按一定的模式进行分类、整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高。

（五）变题法

变题法是加深对应用题理解的良好训练方法。利用变题法复习有两个好处：一是进一步深化对应用题的理解掌握规律；二是加强对不同类型的应用题的比较，防止知识点的负迁移。例如，在复习“求比一个数多几的数是多少”和“求比一个数少几的数是多少” 的应用题时，我们把“求比一个数多几的数是多少”的加法应用题，改变

成“求比一个数少几的数是多少”的减法应用题。如“有6朵黄花，红花比黄花多4朵，红花有多少朵？”改变成“有10朵红花，比黄花多4朵，黄花有多少朵？”通过变题，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”就减。

五、融会贯通，促进知识结构化的形成。

复习课的练习区别于新授课的巩固练习和练习课的针对性练习。复习课的练习重在体现综合性、开放性和多变性，要能进一步体现知识间的纵横联系，而且要加强对比、分析，促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”，提升学生综合应用知识的能力。所以，复习课的练习提升应根据本节课的复习目标。还应根据教材的特点和学生的不同知识基础．进行不同的练习设计，同时要处理好数量和质量、坡度和难度间的关系。

1、抓住关键，突破重难点。

在课堂教学中，对知识的重点、难点以及学生容易混淆、容易出错的内容，合理设计针对性强、形式多样的练习，可突出重难点，分辨容易混淆的知识，提高复习效率。

例如，在复习“分数、百分数的综合应用”时。可以设计这样一组题，帮助学生在审题中辨析，在辨析中理解，在理解中内化。

(1)仓库里存有80吨水泥，第一次用去总数的30％，第二次用去总数的1/4，还剩下多少吨钢材?

(2)仓库里存有80吨钢材，第一次用去总数的30％，第二次用去1/4吨，还剩下多少吨钢材?

复习课中必须要十分重视这种专项的对比性练习，它能够让学生在对比中提高，在陷阱中“吃一堑，长一智”，提升数学学习能力。

2、培养学生触类旁通、举一反三的变通力。

例如，在进行“分数应用题”的复习时，可以设计了如下这道练习：

六(1)班今年有48人，（），去年有学生多少人? 先让学生补充与分数应用题有关的条件，再解答。通过这道题的思考、交流和讨论。学生深刻理解了分数应用题的本质特征，而且对这类应用题与其它应用题的区别和联系也有了较深刻的领悟。

3、培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

通过复习所建构的结构化知识是否有旺盛的生命力，关键是看学生能否合理、有效地将它运用于新问题的解决过程中。因此，复习课的练习设计必须联系实际，把所学知识应用于解决问题中。

例如，在复习“圆柱的体积”时。可以设计了如下两道题：

（1）自来水水管问题。一位同学洗手时忘记关水龙头。这个自来水管的内直径是2.8厘米，自来水的流速为每秒5米。请问：这位同学半个小时浪费了多少升水?（2）牙膏问题。牙膏厂将牙膏口的直径由原来的0.6厘米改为0.5厘米。如果每人每天使用牙膏的长度是2厘米左右，一年里，每个人大约要比原来少用多少立方厘米牙膏? 这些与生活实际有关的数学问题，能让学生感受到生活中的数学，体会到数学来源于生活，从解决日常生活中的问题加深对数学知

识的理解和巩固。

总之，小学数学复习课是一片需要开垦的地带，只要我们善于思考、勤于实践，复习课就会越来越精致，越来越充满活力。我相信，如果我再次参加复习课的赛课，就不会像上次那样束手无策。所以，教师必须精心钻研教材，把握好新课程理念，开展好复习课的教学，让学生能把要整理与复习的内容根据自己的认知特点和理解方式进行重新组织，并在头脑里形成自己的知识结构，将重新组织的知识牢记下来。这样一来，对小学生掌握数学知识，形成数学技能，提高数学知识应用能力，提高数学课堂的教学效果，都将会起到很大的促进作用！

第四篇：复习课的课堂教学方法

复习课的课堂教学方法

复习课是高三课堂最主要的课堂教学形式，复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效率，影响着教学质量的提高和高考的成败。传统的复习课常见的是教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题，学生惘然无绪练习的教学模式。复习课的教学目标是为了巩固和加深所学知识，使知识系统化，并且使学生掌握复习内容的知识结构，同时提高学生学生运用知识的能力和终身学习的习惯。

如何达到复习的目的？我认为复习课教学，应坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，坚决克服“多讲、少练、死灌”的倾向。采取的最主要的策略应是改善课堂结构，在45分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合，最好效果，在课堂上，我一般采用指导阅读

习题引入 知识方法回顾 例题拓展 训练深化的教学过程。

一、复习的内容应该低起点、高落点

复习课应唤起学生对旧知识的回忆，把遗忘的知识重现出来，把中断的思维线索重新构建。它不是对新授内容简单的重复，也不是对旧知识的快速播放，复习重在发展对所学知识的延伸与提高。

1、对数学概念、定理、公式等数学基础知识的复习，要以课本为纲，指导学生阅读，教师有必要时作点拨，让学生加深对基础知识的理解和掌握。

2、习题引入，选课本一些典型的习题，或在第二轮复习中，所选习题是学生在前阶段的练习中出现的典型错误题，且具有思考性或包罗了本课知识点的中档题，以检测学生改正错误的状况。诊断学生存在的知识、方法应用方面的问题，对眼高手低的学生还能起到警示作用，同时为后几个教学环节打下伏笔。

3、知识、方法的回顾：根据课堂教学目标和学生做题的具体情况，引导学生进行知识的回顾、数学思想方法的小结和方法的再应用。这个过程可以穿插在习题的讲评中，也可以单独成为一个环节。需要指出的是，此时知识的回顾必须是网络化、系统化的整合，而不是简单的知识的再现过程。这样既复习了基础知识又贴近高考的能力要求，也增强了趣味性和思维容量，调动了学生学习的积极性。同样，数学思想方法的复习也要用习题等作支撑，将数学思想方法的归纳设置到一定的情境中予以呈现，以加深印象。

4、拓展：根据高考信息和动态，选择例题来强化知识、方法的应用。在例题教学中教师应加强举一反三和反三归一的意识，重视解题方法的指导和解题思路的拓展，特别是解题思路、过程、方法的指导和训练。可在例题的后面一对一地配习题进行训练，让学生进一步认识试题的“形似”和“神似”。

5、训练深化：每堂课必须精选训练题，达到巩固、深化的目的。如选一些基础题、中档题或需要错题过关(二次练习)的题。最好分级设置以适应不同水平的学生，其选择原则有以下几点：

第一，有针对性，要针对考点、热点；

第二，有时效性，能及时巩固本节课知识；

第三，有代表性，能将本课复习的数学知识方法进行举一反

三、拓展应用。

还可以选一些与本课内容相关的新颖题型(不要求每个学生都做)。对训练题，教师要做到有错必改，有错必评，增强实效。

二、创设情境，调动学生的主动性

创设教学情境和轻松的课堂环境，能充分调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习。

三、引导探究 互动合作

引导探究，互动合作，发挥学生的主体作用，让学生充分的主动参与到课堂中。

1、精讲多思。做到两个三讲：讲规律，讲方法，讲思路；讲易错点，讲易混点，讲易忘点。如 做到三不讲：学生会的不讲、学生现在不会但经过思考探究能弄会的不讲、与高考内容无关的内容不讲；讲也讲不会的不讲、讲也听不明白的不讲、讲不透的不讲。留足学生时间，引导学生进行充分的思考发现有关的问题，对问题进行猜想假设，通过分析论证得出结论。以此来培养学生形成独立思考、刻苦钻研的思维品质和思维习惯。在教师的引导和导引下，使学生沿着正确的合作探究方向进行高效率的学习。

2．合作探究，双主体和谐发展，让学生充分的主动参与到课堂中来，培养学生良好的学习习惯和思维品质。学生只有具备了良好的学习习惯和思维品质，才能在今后的学习生活中，不断的自我探索、自我总结和自我提高，培养独立思考、合作探究的能力，在不断发展的知识社会中不断自我更新，才能永远处于不败境地。

以上是我对高三复习课的课堂教学的凡点思考。实际上，复习课的课堂教学方法还有很多，各位老师有很多好的做法和经验，只要我们扎扎实实做好各个环节，就一定能提高高三复习教学质量。

第五篇：小学语文教学方法

小学语文教学方法

语文教学方法(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）22.单元教学法 23.比较教学法 24.程序教学法（普莱西、斯金纳）25.直观教学法 26.图示教学法（王松泉）27.暗示教学法（洛扎诺夫）28.竞赛教学法（罗树根）29.大语文教学法（张孝纯）30.非指导性教学法（罗杰斯）31.掌握学习教学法（布卢姆）32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）34．迁移教学法（马芯兰）35．尝试教学法（邱学华）36．学导式教学法（胥长辰）

一、重视积累，灵活运用。

二、立足课堂，以‚内‛养‚外‛，温故知新。

三、阅读训练要整体感知，明确考点，抓住要点，讲究表达，重视创新。

四、作文训练要强化文体意识，通过一定量的作文练习，写出规范的记叙文和议论文。

五、关注生活，关注地域文化。

|小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：‚教学

有方，但教无定方。‛至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。

反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、‚读、思、议、导‛结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生‚读一读‛、‚想一想‛、‚议一议‛，最后由教师‚点拨引导‛的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文‚读一读‛，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生‚想一想‛作者写这些内容的目的是什么；再‚议一议‛，不仅要找到以上问题的答案，还要‚议一议‛你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立‚图书角‛，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、‚读、写‛结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子‚两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。‛当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：‚作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。‛有的同学说：‚作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。‛还有同学接着说：‚我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。‛最有趣的是王毅然同学的发言，他说：‚老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……‛

一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、积累词语。

三、注重阅读能力的培养。

四、提高学生写作能力的培养。