第九章第一节《简单的磁现象》教学设计

第一篇：第九章第一节《简单的磁现象》教学设计

第九章 电与磁 第一节 《简单的磁现象》教学设

计

教学目标： 一.知识与技能：知道磁体有磁性和指向性，磁极间的相互作用, 磁化现象。二.过程与方法：通过师生间的交流与合作、培养学生实验探究能力及归纳、总结、语言表达等能力

三.态度与价值观：培养学生的动手能力，进行爱国主义教育。重点：了解磁性和磁性的应用、知道磁极间的相互作用。难点：运用磁极间的相互作用解释有关现象和磁化以及磁化方法。课前延伸： 1．磁极

（1）磁极：磁体的_____________的能力_____________，这两个部位叫做磁极。

（2）磁极的命名：将一个磁体悬挂起来，自由静止时指南的那个磁极叫做_____________；指北的那个磁极就叫做_____________。

（3）磁极间的相互作用规律：异名磁极相互_____________，同名磁极相互_____________。2．磁化

一些物体在_____________的作用下会_____________的现象叫做磁化。3.磁性

____________是磁性，那磁性的应用：_______________________________________________ 思考：通过预习你学到了什么

自学检测：

1钢条一端去接近小磁针,如果小磁针被吸引过来，下列判断正确的是（）

A.钢条一定有磁性 B.钢条一定没有磁性 C.钢条可能有磁性 D.以上说法都不正确 2磁体的特征是（）A.与带电体一样，有吸引轻小物体的性质 B.只能吸引铁不能吸引其他金属 C.能够吸引铁、钴、镍和其他磁性材料 D.只能吸引异性磁极

3我国古代有四大发明，其中如图9-1-1所示的__________就是古代四大发明之一，它静止时具有指__________的性质。

图9-1-1 4(2006山东临沂，4)电冰箱门上装有磁性密封条，是利用了______________的原理，而磁带和磁卡则是利用了它们能够被______________的原理 课内探究：

探究一：将课前准备的铁片、铜片、铝线、玻璃片、钢锯片等器材放在桌上，用条形磁体分别接近它们，观察发生的现象。_______________________________________________ 在一张白纸上撒上一些大头针，将条形磁体或蹄形磁体平放于其上，然后提起磁体，并轻轻抖动观察并叙述看到什么现象，并讨论现象产生的原因。

往条形磁体上均匀地洒一些细铁屑，轻轻振动磁体，可以观察到磁体 ____吸引的铁屑最多，而____几乎没有吸引铁屑，这说明磁体上各部分的磁性强弱不同，____的磁性最强，所以磁体有____磁极

想一想，如果不小心把条形磁体摔成两段，那么每一段有几个磁极？ 为什么？

探究二：用一条形磁体的S极慢慢靠近小磁针的S极，然后再慢慢靠近小磁针的N极，观察磁极间的相互作用

得出的结论：______________________________________________ 想一想：给你一根铁棒，你有几种方法判定它是否有磁性？ 方法一：______________________________________________ 方法二：______________________________________________ 探究三：

① 将软铁棒、钢棒分别靠近甚至接触铁屑，观察能不能吸铁屑；

② 将条形磁体的一端先后靠近软铁棒和钢棒的一端，观察有什么情况发生

想一想：其他的磁性材料及其应用：

想一想：如何显示磁体磁性强弱变化呢？

精讲点拨：

例1图9-1-2中有甲、乙两根外形完全相同的钢棒，当乙的一端靠近甲的一端时，甲转动起来，则可以判断（）

图9-1-2 A.甲棒有磁性，乙棒无磁性 B.乙棒有磁性，甲棒无磁性 C.甲、乙都有磁性 D.以上三种说法都有可能 有效训练：

1.两个外形相同的条形铁块甲和乙，按图9-1-3（1）的位置放置，甲与乙相互吸引；当按图9-1-3（2）用手拿住甲，铁块乙掉下来，这种现象说明（）

A.甲是磁体，乙不是磁体 B.甲不是磁体，乙是磁体 C.甲、乙都是磁体 D.甲、乙都不是磁体

图9-1-3 2.水平放置的一根条形磁铁，一端吸引一根较重的铁钉，若另一根同样的条形磁铁的S极与原来磁铁的N极靠拢合并时，如图9-1-4所示，出现的现象是（）

图9-1-4 A.铁钉将吸得更牢 B.铁钉将落下

C.铁钉尖端将被吸向右端磁铁 D.铁钉尖端将被吸向左端磁铁 3有三个形状完全相同的磁铁或铁棒悬挂在细线下，已知标有N、S的是磁

铁，它们的相互作用如图9-1-5所示。由此可以判断（）

图9-1-5 A.AB是磁铁，CD是铁棒 B.AB一定是铁棒，CD是磁铁

C.AB可能是磁铁，也可能是铁棒 D.CD可能是磁铁，也可能是铁棒 4.两枚大头针针尖被条形磁铁的S极吸住，大头针的针帽互相推斥，这是因为（）

A.针帽这端是S极，同名磁极互相排斥 B.针帽这端是N极，同名磁极互相排斥

C.针帽这端被磁铁的N极排斥 D.无法判断

5实验表明，磁体能吸引1元硬币。对这种现象解释正确的是（）A.硬币一定是铁做的，因为磁体能吸引铁 B.硬币一定是铝做的，因为磁体能吸引铝 C.磁体的磁性越强，能吸引的物质种类越多 D.硬币中含有磁性材料，磁化后能被吸引

6.如图9-1-6所示，将甲图的条形磁铁从中间锯断，如乙图所示，则下列关于乙图的说法中正确的是（）

图9-1-6 A.a端是N极，b端是S极，c、d两端不是磁极 B.a、b、c、d都不是磁极

C.a、c两端是N极，b、d两端是S极 D.a、d两端是N极，b、c两端是S极 课后延伸：

1磁性水雷是用一个可以转动的小磁针来控制起爆电路的，军舰被地磁场磁化后就变成了一个浮动的磁体，当军舰接近磁性水雷时，就会引起水雷的爆炸。其依据是（）

A.磁体的吸铁性 B.磁极间的相互作用规律 C.电荷间的相互作用规律 D.磁场对电流的作用原理 2秦始皇怕有人带兵器去刺杀他，就在宫殿的大门处安装了巨大的吸铁石（磁体），这样做的目的是_____________。3.两棍缝衣针A和B，当把A针用细线悬挂后，再用B针的尖端接近A针尖端时，发现A针尖端向B针尖端靠拢，这个现象说明()。

A．A针有磁性 B．B针有磁性

C．两针都有磁性 D．以上三种情况都有可能 4.下述各现象中能确定钢棒原来有磁性的是()。A．钢棒的一端接近磁针的N极时，相互吸引 B．钢棒的十端接近磁针的N极时，相互排斥 C．钢棒中间接近磁针的N极时，相互吸引

D．钢棒的任何部位接近磁针时都相互吸引 5(经典回放)对农民来讲，农作物的种子中混有一些杂草的种子是一件很头痛的事情。但是这两种种子在外表上是不同的：农作物的种子比较光滑，不易吸附小颗粒物；而杂草种子表面有许多绒毛，能够吸附靠近它的小颗粒物，也能粘在走过的动物身上，因此它可以广为传播。

现在给你一些混有杂草种子的农作物种子，给你一块磁铁和一些铁屑，请你替农民将其中的杂草种子分离出来。

第二篇：第九章第一节磁现象教学设计

第九章第一节磁现象 青州市邵庄初级中学 张新贵

学习目标：

一、知识与技能：

1、了解简单的磁现象。

2、知道磁极间的相互作用。

3、了解磁化。

二、过程与方法: 感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极及磁极之间的相互作用。

三、情感态度与价值观

通过了解我国古代对磁的研究成就，激发爱国热情。学习重点与难点

重点：

1、知道磁极间的相互作用。

2、了解磁化。难点：

磁极间的相互作用。导入：

公元843年，在水天一色的茫茫大海上，一只帆船正在日夜不停地航行，没有航标，没有明确的航道。船上一些聪明的中国人利用手中仪器指示的方向，开辟了从浙江温州到达日本嘉值岛的航线。这个神奇的仪器就是罗盘。（媒体展示）

课前预习

1、吸铁石能吸引的物质是（）

第1页 A铁 B 铜 C塑料 D铝

2、我国的四大发明是造纸术、印刷术、（）和火药。

3、指南针静止时，指示的方向是（南北方向或东西方向）

4、在“年年有鱼”的小品中，鱼儿能排列整齐的向观众打招呼可能原因是（）

A魔术师的特异功能 B 是鱼儿的训练有素 C可能鱼体植入磁性物质

课内探究：

探究一：磁性

（观看视频结合课本62页完成下列问题）

1、磁体能吸引 一类物质。

2、磁体（中间或两端）吸引钢铁的能力最强，这两个部位叫。

3、磁体有 个磁极，分别叫北极（north pole）和南极(south pole)。

4、规定：静止时，小磁针指南的那个极叫 极。

小磁针指北的那个极叫 极。

5、南极又叫 极，北极又叫 极。思考：

如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然有N极和S极

是否存在单磁体（只有北极或只有南极）的磁极：。

探究二：磁极间的相互作用。

（动手实验：细线 磁体）利用课本的悬挂法，探究磁极间的相互作用规律。结论：同名磁极相互。

异名磁极相互。

结合影片，查看我们得出的结论与科学家的结论一致吗？

第2页

探究三：磁化

提示：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。

磁化解密：

信息窗：

许多物体容易磁化。机械手表磁化后，走时不准；彩色电视机显像管磁化后，色彩失真；而钢针磁化后，可以用来制作指南针。

达标应用：

小组： 姓名： 等级：

1、下列关于磁体的说法中正确的是（）(A)将一根磁铁一分为二，它们仍各有两个磁极(B)磁体间只有相互接触时，才能产生力的作用(C)一个磁体可以分割成只有一个磁极的磁体(D)磁体周围的磁力作用都是均匀分布的

2、在磁体上总是存在两个磁性最强的部分，我们把它叫作。并且通过实验发现磁体的中央磁性。

3、磁极间相互作用的规律是。

4、如图所示，磁铁吸引住两根铁钉的尖端，那么两根铁钉的另一自由端 会（）A、如甲所示 B、如乙所示 C、如丙所示 D、如甲、乙都有可能

第3页

5、原来没有磁性的物体在磁体的作用下获得磁 性的过程叫。

谈收获与成功：

三、课后延伸

1.用钢条的一端去接近小磁针，如果小磁针被吸引过来，则()A.钢条肯定有磁性 C.钢条可能有磁性

B.钢条肯定没有磁性 D.以上说法都不正确

2.将一条形磁铁等分为三段，则中间的一段()A.一定没有磁性 B.一定有磁性，但只有N极 C.一定有磁性，但只有S极

D.有磁性且有N、S两个磁极

3.有两根外形完全相同的钢棒a和b，按照下图中甲放置，手拿住a时，b不会掉下来；按乙放 置，手拿住b时，a会掉下来。这说明()A.a是磁铁

C.a、b都是磁铁

B.b是磁铁 D.a、b都不是磁铁

4、动手动脑学物理，把家中的缝衣针磁化，并利用磁化后缝衣针自制指南

针？

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第三篇：第一节 磁现象教案

第一节磁现象

（一）教学目标

1、知识与技能：了解简单的磁现象，知道磁极间的相互作用，了解磁化现象。

2、过程与方法：

①感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极之间的相互作用。②经历观察磁现象的过程，能描述其主要特征。

3、情感态度与价值观：通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理兴趣。

（二）教学重点：

1、知道磁体的指向性和磁极间的相互作用。

2、知道什么是磁体、磁极、磁化。

（三）教学难点：被磁化的钢针磁极的判断。

（四）教具

各种形状的磁铁，磁针，一小堆大头针，铁屑，铁柱，铜柱，铝柱、铁棒，细线，有关磁性材料的实物

（五）教学过程 1.引入新课

观看司南和指南针图片提问：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？（吸引铁，指南针可指南北，帮助人们辨别方向。）进一步提问引入新课：

磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？这节课我们来研究一些简单的磁现象。板书：（第一节磁现象）2.进行新课

（1）认识永磁体的磁现象

请同学们自己通过实验进行探索，完成以下实验。1.磁铁能够吸引桌上的哪些东西? 2.磁铁上吸引物品的能力处处一样吗? 提问：磁铁能吸引哪些物质？

（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）

教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属我们平时很少见，由此，我们可以得出下列结论：

一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。

学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。

提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）

教师归纳：

二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。

提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。

演示实验：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静方位。

提问：小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？（都是一端指南，一端指北。）教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称N极。

三、磁体上的两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。

提问，磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。

学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近吊起的N极，再慢慢接近吊起的S极，观察磁极间的相互作用。学生归纳实验结论：

四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。（2）研究磁化现象

请同学们观察下面的实验：

演示实验：按课本图那样进行演示实验。边演示边提问：铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）

教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。

五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。

提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）

讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。

教师指出：在刚才的实验中铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。而钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。

提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？ 向学生展示录音带、磁卡等，介绍这些磁性材料的应用。3.小结

师生共同小结：这节课学到了什么？ 4.练习

5.布置作业完成练习册第一节练习

第四篇：第一节磁是什么教学设计

第十七章 从指南针到磁浮列车第一节《磁是什么》 关于课标的研究：

课程标准对这一部分的要求是

1通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言文字或图表描述物质的这些物理属性。2通过实验，了解物质的磁性和磁化现象，调查磁性材料在生活中的用途。

3通过实验认识磁场。知道地磁场。对课标的解读：

1通过实验，了解物质的磁性

2感知物质的磁性和磁化现象，调查了解磁性材料在生活中的用途。

3通过探究磁体周围的磁场分布，感知磁场的存在，会用磁感线描述磁场。4知道地磁场。关于教学内容的研究；

教材分析：

沪科版九年级第十七章内容涉及到的知识主要有磁体(磁极、磁化)，磁场，磁场的方向，磁感应线，电流的磁场，磁场对电流的作用。涉及到的技能有电磁铁的应用。《磁是什么》是本章第一节内容，是磁体磁极相互作用的剖析和延伸，也是电磁联系的基础。本节的内容包括磁极的性质及相互作用、磁化、磁场的基本性质对放入其中的磁体有力的作用，认识磁场的存在，磁体周围的小磁针的指向，表明了磁场的方向，然后用铁屑形象的显示出条形磁体周围的磁场，从而引出磁感线的概念。磁针的指向性说明地球本身就是一个大磁体，磁针指南北就是由于地磁场的作用。本节为后边知识的学习做了很好的铺垫。

关于学情的研究：初中学生对磁现象并不陌生，在小学自然课上学过，而且小的时候就知道磁铁吸铁的性质。但是磁场的存在，用磁感线研究磁场却是全新的比较抽象的知识。磁场看不见摸不着，学生首次接触场这个概念，学习的难度较大。让学生认识到磁场的存在，在这里采用转换的思想，通过铁屑的分布，显示磁场的存在。用线来描绘磁体周围小铁屑的排布建立磁感线的模型。学生仍然有难度。

教学设计 磁是什么 教学目标：

1、知识和技能

 知道磁体周围存在磁场。

 知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

 知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。

2、过程和方法

 观察磁体之间的相互作用和转换的思想，感知磁场的存在。

3、情感、态度、价值观

 通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。

重、难点：

1、磁场、磁感线的含义。

2、知道磁场间的作用。教学过程：

引入：我发明了一款汽车，不烧油，无污染。我让他上哪他就上哪。你们感觉神奇吗。其实你也行。展示手中有一块磁铁。我们这节课就来学习第十七章的从指南针到磁浮列车的第一节磁是什么。小时候玩过磁铁的举手。大部分都玩过。那么关于磁体你都知道什么：磁体有两个磁极，同名磁极互相排斥异名磁极互相吸引。能吸引铁

老师给准备了试验和黑色的塑料钮让他支撑磁体自由旋转，探究磁铁吸引什么物质，各处的磁性一样大吗，磁铁具有指向性吗，带着这些问题我们进行试验钢钉能保持磁性并完成好大家看课本138页-139页完成学案内容：

1、任何磁体都有-----------个磁极，分别叫做磁------极和磁-----------极。

3、同名磁极互相-----------异名磁极互相----------

4、参照图17-2让铁钉吸引大头针，做一做

5、把原来不显磁性的物质通过--靠近或接触磁体等方式使其-------------的过程叫-------------------------

6、能被磁化的物质叫--------------------，如--------，-------，---------------等

7、将一块磁体分成若干块小磁体，每一块小磁体均有--------------------磁铁能吸引大头针的性质叫磁性 磁体磁性最强的部分叫磁极

有没有同学做出磁铁指南北的，可能是摩擦力太大了。把磁铁做出针形放在支架上，果然指南北。指南叫南极指北叫北极。我发现红端指北白端指南，然后用木棍拨小磁针，小磁针不再指南北。有同学说把木棍放下就能指南北了，老师用嘴吹气，小磁针不在指南北，磁针受到木棍和气流的力的作用发生转动。实际上我的手有些晃动，放在水平桌面上，自由转动，给他施加一个阻力使之停下来，红端指南白端指北。不对不是红端指北白端指南吗。为什么放在桌面上与刚才的指向相反呢、肯定是什么物质对它施加了力的作用是什么呢其实我在桌子上放了一块磁铁。磁针在刚才的空间能够指南北但是在磁铁的周围空间指向发生改变，说明磁铁周围的空间跟其他物质周围的空间是不一样的，说明磁体周围的空间存在一种物质，能够对磁针发生力的作用。我们把这种物质叫做磁场。磁场对进入其中的磁体产生磁力的作用。板书磁场-----------磁针。我们对磁场感受一下展示磁体，请你伸手进入磁场，说出你的感觉。你的感觉太好了，没什么感觉。磁场是看不到摸不着的物质，我们用看到的现象来研究它。木棍我们可以看到，嘴吹气吹动磁针，气我们也看不到但是我们很熟悉，总有研究气流的方法。我这里已经接好了一个电吹风，把开关打开，你们看到气流是往哪个方向吹，生说往下。举手，看到了吗，要想看到风，要看布条的方向。结果在桌子上放了一个小电风扇往上吹。看到布条向上飘，演示布条摆动的方向实际上电吹风并没有吹风是下边的小风扇在吹风看了研究问题光凭想象是不可以的

展示准备两个电吹风，在这里就有风了，吹的什么风怎么样才能看到。老师插上布条，我们看到了布条吹动的方向。同学们说在吹什么风，用动作演示。到黑板上画一下风是怎么吹的，同意举手。没有风的方向。用箭头表示。请问刚才这个箱子里面真的向外吹出箭头了吗，谁家电吹风往外吹箭头啊。但是你却用带箭头的线表示风这样有什么好处。直观形象。能表示出各点风吹的方向。我们把这个线给他起个名字，你们说叫什么好，生说风力线、风向线很好我们今天不是研究风，我们是这样研究的风--------------------布条通过布条被作用的情况推测风的大小和方向。今天研究磁场，磁场能对磁针发生力的作用，那么我们也可以用在磁场中的小磁针的指向来说明磁场的情况。

展示磁场

把小磁针放在磁场中，北极指向外侧，拨动一下还是指向原方向。换一个小磁针还是如此说明磁场很有个性，向风一样总是将其北极北极推向一个方向。磁场具有方向性，把这个方向规定为磁场的方向，及北极受力的方向。这一点北极受力的方向我想知道这一点的磁场方向，怎么办，下面老师给你准备了丰富的实验器材，确定磁场周围个点的磁场方向。安放小磁针时不要扎到手，如果扎到了可以用酒精棉擦一下。学生动手实验。用黑笔把北极的指向画下来贴着磁针的方向画。一同学到黑板前面做。看这个同学做的实验。红端是磁针的北极和他画的一样的举手。看一看各点的磁场方向是怎样的景象呢，用动作表示一下我用圆滑的曲线标上箭头和我们做的风向线差不多。我们把这样的线能形象的描述磁场的线叫磁感应线。我们看到前排同学做的和后排同学做的有差异，原因是前排老师给的小磁针少，后排老师给的小磁针多。那么老师作为补偿再给前排的同学一些小磁针，你要几个10个我要20个，老师给你100个100个，磁针越多找到规律越准。有同学说放不开，要想放开就要减小小磁针的体积，小到和铁屑那么大。那同学们你看这样行不行。铁屑有个缺点不愿意转动，这样同学们要高这点撒并且要轻敲板子，使铁屑均匀。高一点均匀一点，看图案漂不漂亮。我做的更好看，那么你告诉我磁体周围的磁感应线除了这一圈之外其他的是什么样子呢铁屑的指向跟磁针是一致的我们把它画出来就是这个样子的。做一做优形磁体周围的磁感线。把小磁针的指向画出来。比较一下这两个图相同点都是从北极出南极进入。看同名磁极的磁感线，这是异名磁极周围的磁感线标出磁感线的方向。

小磁针为什么总是指南北呢，我在五峰做在这里做也还是指南北，说明有一个力迫使它指南北，如果有这么一个磁场能够对磁针发生力的作用的话，那么这个力是谁给的呢，是地球。地球就是一个磁体。我到这里发现了一个神奇的大白菜，神奇在哪呢，是我把磁针放到这个圆白菜上，小磁针的北极总要指向圆白菜的头顶，多放几个都这样，为什么这样，学生说在里边有磁铁。研究地磁场的内容讲给同学们听。这节课我们学习了磁体的性质和磁体周围有一种特殊的物质看不到摸不着用我们屋里研究的方法来研究它。但是我们用虚拟的磁感应线可以形象的描述它。磁极间的作用是通过磁场发生的。

第五篇：第一节简单的磁现象教学反思

第一节简单的磁现象教学反思

尹洪艳

在课堂教学中，学生是学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对物理知识的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。因此在本课教学中，通过五个探究磁体的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。

俗语说：“好的开端就是成功的一半。”在导入新课时，我给学生放了一段他们很感兴趣的动画片，学生们的注意力一下子被动画中搞笑的猫和老鼠吸引了，哄堂大笑。在这里教师也设置了相应的问题，问题使学生思维的火花立刻被激活，探究磁体的兴趣也被激发。这样，学生们有了探究磁体的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体，探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法，了解磁体在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。