[五年级作文评改研究课]《我们一家人》教学设计与反思

第一篇：[五年级作文评改研究课]《我们一家人》教学设计与反思

[五年级作文评改研究课]《我们一家人》教学设计与反思

嘉兴市文昌路小学 陆小萍

【设计意图】作文评改是作文教学过程的一个重要的中间环节而不是终端。我们把评改作文态度的主动性、评改内容的真实性、评改思维的创新性这三个纬度作为学生作文评改的重要指标，切实使作文评改方式多样化，对象多极化，角色主体化，以鼓励学生在学生自主评改、互相评改的过程中提高作文能力。

【教学目标】

1、开放评改，提高学生的赏析评点作文的能力，发展语言。

2、巩固写人的一般写法，能修改作文，用一件典型事例通过人物的语言、动作、神态等来反映人物某一方面的特点。

【教学重点】能通过人物的语言、动作等反映人物某一方面的特点。【教学过程】 ◆ 课前谈话：

做游戏：

1、出示片段，说课文题目；

2、看照片，介绍当时的情景。

一、赏析作文片断——突出人物特点

1、教师导语：同学们，五年多的时间，我们一路走来，点点滴滴已让大家亲如一家人。（出示：我们一家人）上节课，你选择了我们这个大家庭中的谁来写的？

你写了谁？（点出：同学、老师、自己）

2、下面我们不用小作者介绍，我们来猜一猜，他写的是谁，行吗？（三个片断）（1）出示《一个活力十足的老师》（李云开）猜猜他是谁？（出示周老师）你们怎么这么快就猜出来了？（板书：人物特点）你从哪句话里找到的？（板书：动作）（2）《爱哭的他》（马徐宁）

作者读——你们猜到了吗？作者通过什么来写出这个特点的？（板书：神态）作为同班同学，你想对这位同学说句什么话？相信这位同学听了你们友好的话语，一定会改掉自己爱哭的坏习惯，多一些灿烂的笑容。

（3）《耍酷大王》（沈涛）片断

作者读，这位同学是谁？

耍酷大王，酷在哪里？（„„）

3、总结：三个片断分别通过动作、语言、神态把人物的特点写活了。

二、赏析优秀作文——感悟写法

1、我们班里谁爱打篮球？如果陆老师说：谁为运动而狂呢？（顾晨宇）

2、下面，我们跟随小作者去看看为运动而狂的顾晨宇。《他为运动而狂》（听录音）

3、你们为什么认为小作者写得棒呢？（把特点写出来了）

4、小作者是怎样把顾晨宇的特点写得生动形象的。他哪里写得最棒？（句子、词语）

板书： 语言、动作、环境

5、顾晨宇是个酷爱运动的男孩，谁还能举出他爱运动的其它事例吗？ 请教小作者，你是怎样想到写“打篮球”这件小事的？（板书：典型事例）A 亲身经历，印象深刻； B 这件事很能反映人物特点）

师：看来，选好典型事例是写好人物特点的关键。小作者真是生活的有心人，能找准“打篮球”这么一件典型的事例中来反映酷爱运动的特点，真了不起。

6、这么好的一篇文章，是不是就没有地方值得修改了呢？（不是）我们来看看顾晨宇打篮球的场景（四幅图）

再读一读这篇文章，你认为哪里值得修改？（给小作者提提建议）

7、总结：相信这篇文章修改以后会更精彩。

三、赏析修改名言。（补充资料）

1、文章写得好，至少有一半功劳归于修改。古今中外，凡是文章写得好的人，大多在修改上下过功夫。今天陆老师请来了两位名人，看看他们是怎样说的：

2、出示名言：

我国现代文学家鲁迅先生曾经说过：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜，再补充一些鲜活的内容。

《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。终于完成了文学史上的一部光辉灿烂的名著。

3、同学们，看了这两段话，你有什么话想说？（修改作文十分重要）

四、共同评改作文——尝试修改

1、那么我们怎样来修改今天的写人作文呢？我们来看看董宇晨的文章，好吗？《不蒸馒头争口气的男生》。（学生读作文，同学们仔细听）

2、自我评价

3、这是一篇挺不错的文章，老师也很欣赏，那我们怎样帮助他修改，使文章写得更好，大家一起来帮帮他？

4、给小作者提提修改的建议。

（加上合理的语言、动作突出爱哭的特点。）

5、沈岑惠你认为你当时说的哪些话可以写进这篇文章？ 沈岑惠是怎样“闭关修练”？——看图

五、自主修改作文——举一反三

1、读读你的作文，找到需要修改的地方并进行修改。重点修改作文中的1～2个地方，等会儿我们进行展示交流，开展“修改擂台赛，争当今日修改之星。”

2、把你修改得最精彩得地方读一读，也可以听取同桌的意见。

3、交流：把你刚才修改得最得意的一个地方展示出来，争当评改之星。（3人左右）（1）告诉大家，你写了谁？写了他的什么特点？ 2）你原来是怎样写的？读给大家听。修改以后呢？读一读。你为什么这样修改？

你们觉得他修改得好吗？谁来评一评。（同学评价）

4、总结：短短的一节课就要结束了，但是我们504班评改作文的热情会不会结束。陆老师希望我们班的同学能通过评改，写出一篇篇更好的作文。板书：

人物特点 语言、动作、神态、环境„„

（典型事例）

【课后反思】

作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。整堂课着重突出了以下几个策略：

1、主体性策略

小学生作文评改以学生为主体，面向全体学生。教师从原来的个人包办转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造机会和条件。课堂上，安排大量的学生自读自评、小组讨论、互评自改等时间，使每个学生直面评改材料，参与到具体的语言实践活动中来，使他们的创造性得以充分发挥，充分调动他们的评改主动性、积极性。彻底摆脱了传统评讲课的“教师评，学生听”的被动局面，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就，最终实现意义建构的目的。

2、开放性策略

（1）评改目标开放。作文评改旨在使学生作文与做人一起进步。我们不仅关注学生的赏析评改作文的能力,更关注其对生活的感悟洞察力，通过评点作文逐步形成他们正确的人生观，价值观。

（2）评改内容开放。传统的教材或脱离生活现实，或内容空洞，很难激起学生的写作兴趣，修改兴趣，所以教师便积极成为了教材的开发者。在此同时，教师充分发挥学生的主体性，与学生合作沟通，共同选择贴近学生生活的评改材料。（3）评改方式开放。课堂上教师为学生构建一个自主、探究、合作、交流的学习的平台，创设民主、平等、合作的教室“文化生态”，在学生多元性地写、开放性地写的基础上让学生多元性地评，开放性地评，有效促进师生互动，生生互动。

3、正面激励策略

在整个教学过程中，教师起组织者、参与者、引导者、帮助者、促进者的作用。在发挥这些作用的时候，教师充分运用激励性语言，拿起表扬的武器，充分肯定学生作文中的闪光点，评点作文的精彩之处，以激发其成就感、自豪感。

4、重点突破策略

学生的写作能力，尤其是评改能力的培养，是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此，课堂目标定位明确集中，坚持一课一得。

在欣赏评点作文、合作修改作文、自主修改作文时都围绕此中心展开活动，层层深入，环环相扣，从学到用，步步递进，努力提高学生的修改效率、修改质量。

评改材料坚持典型性，它是为评改活动提供借鉴的样本范例。选择的评改材料具有普遍性、代表性、示范性，能从不同侧面，不同角度诠释评改目标重点，以期最大限度地发挥积极效应

第二篇：作文评改课教学设计

作文评改课教学设计

学习修改习作的基本知识；提高描写动物的习作能力；激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。

学习修改字、词、句的基本方法；培养抓住动物特点并表达真情实感的习作能力。

培养抓住动物特点写具体的习作能力。

一、课前谈话激趣

各位同学，你们猜猜老师今年多少岁？谁愿意用一两个词语或句子来赞美一下“马”？……谢谢大家对我的赞美，哦！不对，应该谢谢同学们对“马”的赞美。

我跟各位同学今天才认识，可是大家对我实在太好了。同学们听说何老师要来和大家一起上作文课，每位同学前几天都把自己喜欢的“动物”送给了我。你们说，是不是对我很好啊？……但是，我是有喜有忧啊。我高兴，是因为有的同学把健康可爱的“动物”送给我；我忧虑，是因为有的同学把生病了的“动物”送给我。没安好心吧？——我说的生病了的“动物”是指什么啊？真聪明！那我们一起来把这些有毛病的作文改一改，让每位同学送给我的礼物都更加完美。大家愿意吗？

二、为自己的习作改个好题目

1、我把同学们的文章编了个“目录”，请看大屏幕：了解一下每个人都送了一件什么“礼物”给我。大家一边看一边想，看了这个“目录”,你最想读哪一篇习作？并说说你的理由。

2、学生试着修改自己的习作题目。

三、围绕“具体描写特点”进行修改

1、明确习作的要求

请大家翻到语文书的78页，我们再来看看这次习作的要求。抽读第二段：这次习作有哪些要求？……一是选材要求：自己喜欢的动物，注意“喜欢”。二是习作要求：具体地写出动物的特点，注意“具体”“特点”；表达真情实感，注意“真”“实”。三是修改要求：交流，提出修改意见；自己修改。

2、回顾名家名段

我们再来欣赏一下丰子恺笔下的“白鹅”形象，翻书63页最后一个自然段，朗读：这一段抓住了白鹅的什么特点来写？怎样把“步态傲慢”写具体的？。可见，要写好一种动物，我们就要抓住它的特点，而且更重要的是把特点写具体。当然，写具体的方法很多，老舍的《猫》《母鸡》等课文就可以认真学习。

3、感悟同学习作

同学们，你们觉得这段话写“乖乖”的什么特点？写具体了吗？

乖乖——作者：蔡远航

“乖乖”撒起娇来特别乖。当你跟它玩耍时，它也许会跳起来，用两只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你来个“依依不舍”；要不，就趁你蹲下来时突然跳起来，舔你一下，以表示它对你的亲热。那时候，它的样子真的很可爱。

下面我们请丁聪同学为大家读他的习作片段。同学们，你们认为他写了“豆豆”的什么特点？写具体了吗？

豆

豆——作者：丁

聪

我走进房间，看见“豆豆”躺在篮子里，身上什么也没盖。于是，我把它的被子拿起来轻轻给它盖上。

4、修改同学习作

读读这个片段，你认为写了小狗的哪些特点？写具体了吗？

我家的小狗——某同学

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅觉非常灵敏，它还特别注意窝里的清洁，不愿在自己窝里留下一点脏东西。我家的小狗真是人见人爱阿！

分组讨论：全班分为三个小组，分别把外表“黑”、嗅觉灵敏、爱清洁三个特点讲具体。

分组汇报

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特别纯正，到我家的第一天就引起了大家的注意。这条小狗从头到尾没有一根杂毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我们一家人一致同意叫它“非洲人”。

总结修改感受

四、练习

文章不但是写出来的，更是改出来的。我们知道，古今中外很多优秀的文章都是改出来的。大家有信心把自己的文章该得更完美码？教师推荐修改符号：删

改

调

加

学生练习修改。

六、展示修改成果，教师相机点评。

说说自己的修改体会：你把哪一处改具体了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，写“读后感言”。

给同学习作提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。抽读两则“读后感言”。

八、读背著名作家关于修改文章的名言。

第三篇：作文评改课教学设计

作文评改课教学设计

随着新课程改革的不断深入,作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。尤其是《语文课程标准》(实验稿)在课程目标第四学段的写作部分提出的“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”,让人不禁幡然醒悟:除了引导学生“写什么”和“如何写”之外,引导学生“如何改”、“如何评”也是提高学生作文写作能力的有效方法和途径!本文立足于日常作文教学的实际,打破传统的单纯依靠教师批改、讲评作文的做法,就如何构建以学生为主体的作文评改课模式这一问题,以教学设计的形式,从课堂教学操作过程的层面上具体介绍本人引导学生互相评改作文的一些做法和思考,同时也希望以此引起同行们对此类问题的摸索和探讨。

[课前准备]

学生按照作文训练的计划和要求完成一篇作文的写作之后,对自己的作文进行书面自改、自评。具体操作过程如下:

第一步,要求学生自改:学生对照作文评分标准的具体项目,本着“减少扣分,增加得分”的原则,有目的、有针对性地修改自己的作文。注:起始阶段,如果学生此时还不知道作文评分标准的具体内容,则该次作文暂不作此要求。

第二步,要求学生自评:在作文结尾的空白处,以“自评:本文的写作目的是 我这样构思的以后我需要注意或努力的是”这样的格式写一段话。注:书面自评应侧重于写作者对自己作文构思立意方面的解释,以便于评改课上评改该篇作文的同学能从整体上把握住全文,从而为书面互相评改作文提供文字交流材料。

说明:学生书面自改、自评作文初次可在课堂上由教师指导完成,以后就可作为作文写作的常规由学生在作文评改课前自行完成。

[教学过程]

一.激趣导入

这位同学,你知道在一张语文试卷中作文题的分值是多少吗?(60分)嗯,一篇作文竟然占了几乎总分一半的分数,太重要了!怪不得有人说作文是语文考试的半壁江山。不过,你有没有想过这样一个问题:如果你就是作文题的阅卷教师,那么你是如何确定学生作文成绩的?今天,就让我们一起走进作文评改课,从一个全新的角度去审视和提高自己的作文写作能力。

二.教学板块一:书面互相评改作文

(一)对一篇作文的批改,不是盲目的、随意的,而是有具体的细则和要求的。那我们的作文评分标准是什么呢?现明确如下:

(1)标点符号使用不规范或使用错误共计3处或3处以上,扣5分;3处以下,不扣分。

(2)错字、别字、漏字、多字四种情况出现3处或3处以上,扣5分;3处以下,不扣分。

(3)作文中真情实感的语句,也就是准确表达自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改时,在找出的真情实感的句子下面用红笔划出,并在右边的空白处写上“该句好在何处”的批注。

(4)卷面整洁,加2分;卷面一般或不整洁,扣10分。

(5)当天作文指导课上新学习的写作方法或技巧在当次的作文写作中如果没有运用,则一票否决,作文成绩不及格;如果运用了,则不加分也不扣分;如果不仅运用了,而且还运用了以前作文指导课上学过的某一写作方法或技巧,则加2分。注:作文指导课上训练的写作方法或技巧,可能是语言方面的,也可能是选材、结构或中心主题等方面的,此项标准既突出了作文训练序列中的不同重点,也符合学生根据实际需要自由选择运用写作方法或技巧的规律。

说明:作文教学是一个动态的过程。考虑到作文教学的有效性和针对性,在起始阶段,对于评分标准的讲解最好不放在前文“课前准备”中“第一步”的前面单独进行,而是直接集中地放在作文评改课上进行,以便于教师现场及时地指导学生依据作文评分标准按照评改程序相互评改作文。由此,作文评分标准的明确就为学生修改自己所写的下一篇作文提供了具体的目标和导向,也在潜移默化中成为学生作文写作的原则和习惯。

(二)对照着作文评分标准,我们怎样评改别人的作文呢?具体步骤如下:

第一步,用红笔在作文纸的左上角以“批改者:×××”的格式写上批改者的姓名。

第二步,参照评分标准,规范使用修改符号进行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自评”后的空白处写上“分数合计”四个字,然后结合作文批改的具体情况,对照评分标准的各个项目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正负号具体标出每项的加分或扣分情况并说明原因。最后以60分为基础分,结合各项的加分或扣分情况算出作文成绩。

第四步,结合作文写作者的自评内容,以及自己在批改过程中的感受或发现,在“分数合计”后的空白处以“互评:我认为本文最大的亮点或最值得我学习的是 文章需要改进的是”这样的格式写一段话。

说明:以上两个环节的内容初次需要教师在课堂上明确并耐心讲解。学生熟练掌握后,评改课上就可省略这两个环节,直接让学生进入评改作文的状态。

(三)下面的时间,请同学们根据我们所讲的评分标准,按照评改作文的步骤评改发到你手上的别的同学的作文!我们比一比,看谁评改得最细致、规范、富有启发性!

说明:此时教师应走到学生中间,随时参与、指导、鼓励学生评改作文,并针对学生书面互相评改过程中出现的问题,及时地进行个别交流或全班提醒强调。

三.教学板块二:口头互相评改作文

话题设计――俗话说,人无完人,作文也是如此,每篇作文都有它的优点和缺点。区别在于:哪一篇作文的优点更多一些,缺点更少一些。那么,你觉得你们组谁手头上评改的作文优点更多一些,最值得推荐给全班同学呢?你们组推荐这篇作文的理由又有哪些呢?

下面的时间,请同学们以学习小组为单位,在组长的组织下,按照“结合‘自评’‘互评’内容交流评改感受――选出推荐的作文并共同探讨推荐理由――整理组员的推荐理由”的顺序完成小组推荐作文的工作。时间5分钟,请各组组长或由组内确定的组员做好发言准备。

说明:

1.本话题设计的目的是:在书面自评自改和书面互相评改作文的基础上,引导学生水到渠成地自然进入口头互相评改作文环节。

2.当学生举手后,教师可随机穿插引导,基本思路如:“这位同学,你们组推荐的是谁写的作文呢?什么题目?”――“为了便于全班交流,你能把这篇作文读一遍吗?其余的同学请认真听,做好补充发言的准备!”――“你们组推荐的理由有哪些呢?”――“找出了这么多的优点,你们组真善于学习!除此之外,你觉得这篇还有值得学习的地方吗?哪位同学来说说。”――“你能把‘互评’中文章需要改进的内容读一下吗?”―― “提出的修改建议真好!我想本文如果……将更好。”“文章千古事,得失寸心知。这篇作文的作者×××同学,我能问你几个问题吗?”

3.这种由作文的批改者、作者、教师以及全班同学组成的多渠道、立体化的口头互相评改作文的过程,应充分发挥小组推荐出的作文作为“例子”在课堂中的辐射作用。

[课后巩固]

课后,请同学们在认真阅读和体会自己作文中书面互相评改作文的内容后,再与其他同学交换阅读至少1篇作文。也许就在这个过程中,你又有了新的收获!

说明:这种做法打破了课堂的局限,既有利于学生即小作者在别人书面互相评改的基础上对自己的作文写作进行自我反省,又拓宽了学生间相互借鉴、学习和交流的面,从而巩固和强化了评改课的效果。

陈海,语文教师,现居江苏赣榆。本文编校:舒 坦

第四篇：写景作文评改课教学设计

写景作文评改课教学设计

教学目标：1.引导学生借助读的方法品评习作成功之处。

2在品评的基础上引导学生发现不足并修改。

3通过学习，使学生认识评改的意义，掌握评改方法。教学重、难点：掌握评改方法，提高作文能力。教学方法：谈话法、朗读法、小组讨论法。教具准备：课件

教学过程：

一、导入：展示秋景图片谈话导入

二、学生自读习作《秋色》，浅谈感受。

三、品评《秋色》引导：从开头——中间——结尾三方面有序进行。

1.评开头（读中感悟说体会）

2.评中间：读文章，作者描写了哪些秋色？（观察有序）

在这些描写中哪儿给你留下的印象最深？（内容生动）

3.评结尾

4.点题目

5.小结（指导学生从以上几方面把握文章，使文章结

构完整）

四．修改习作（指导学生从字、词、句、标点四方面进行）1.分组讨论，教师巡视 2.汇报交流，统一修改 3.比较阅读谈感受 4.小结 五．总结

六．作业：课下修改自己的习作 七．板书设计

第五篇：《击鼓传花》作文评改课教学设计及反思

《击鼓传花》作文评改课教学设计及反思 作者：王英

一、谈话导入：

我们举行了“击鼓传花”的活动，并且写成了文章，进行了修改。这一节我们一起来评改作文。

二、教学流程：

1、品读勾画

请同学们在小组里交换作文，出声品读同学的文章，把你认为精彩的部分用“。。。”画出来，并把认为精彩的理由写出来，做一做眉批。从段落到句子到词语，看谁有一双慧眼，能发现文章里的宝石。

（学生读文、勾画、写眉批）

2、精彩欣赏

请从1号开始，在小组里有声有色地朗读你圈画的精彩部分，并说明为什么精彩，其他同学可以发表自己的见解。最后评选出小组里最精彩的段落，在班上展示。

（先小组交流，再班上赏读，扩大交流面，让全班都能欣赏到最精彩的句段，并说明欣赏的理由。其他同学可以随时发表意见，老师随机点评，给予肯定激励，激发学生的兴趣与热情。以欣赏为主，保护学生的写作兴趣，此环节占用时间可以稍长。相机指导学生的朗读，必要时老师范读。）

3、评改不足

（事先，老师浏览学生的作文，对存在的普遍问题做到心中有数，修改时重点指出，以便有的放矢。）

同学们，这篇文章的重点应该是什么？

（明确应重点写击鼓传花的经过，把人物的动作、神态、语言、心理及大家的反应写具体。）

老师读了同学们的文章，发现有的同学重点部分没有具体细致地描写，非重点却占了不少篇幅。请看大屏幕：

出示例文1：写得罗嗦的开头。

教师读，同学们有什么感受？应该怎么修改？

（引导学生发现开头的罗嗦，老师示范修改，使其简洁明了。）

出示例文2：过程写的不具体的部分

谁读一读？其他同学注意听，发现有什么问题？

（学生会觉得写得太简略，如果说不出，老师再点出来。）

怎样把击鼓传花的过程写具体呢？请看下面的两段描写。

（出示写得具体生动的段落，老师有声有色地读，让学生体会深刻。通过对比，文章具体与否一目了然，不用老师多费口舌。）

下面请同学们再次品读手中的文章，看看有哪些不足：重点写具体了没有？人物的动作、神态、语言、心理、大家的反应有没有细致描写？不需要重点写的略写了吗？有没有错字、错词、病句？能修改的接着修改，不能修改的，比如需要大段补充的，写上修改意见。

（学生修改。）

4、书写评语

同学们，文章的精彩我们欣赏了，不足也找出来了，下面就书写评语。从哪几个方面写来？（引导学生梳理写评语的思路，以便提醒不够熟练的学生。）

老师再强调：先写最精彩的地方；再从语言、内容、书写等方面评价，语言是否通顺（进一步是流畅、优美），描写是否细致具体，读了是否生动形象（进一步是历历在目、栩栩如生、身临其境）；最后看书写是否工整（进一步是美观）。先写优点，再写不足。

格式要注意什么？

（提醒学生格式规范，“评语”顶格写，另起一行写优缺点，右下角写批阅人。）

有困难的同学可以请教小老师，帮帮你。

5、交流完善

交换文章，看一看评语是否合适，可以交换意见，再做修改。根据评语修改自己的文章，使其更完美。

（学生修改评语及自己的文章。）

谁觉得我批的文章非常精彩，需要全篇读一读，让大家欣赏？

推荐精彩全文，在班上朗读展示，美文共赏。

三、结语：

请组长把文章收起来交课代表，老师要看看同学们修改后进步有多大，评语写得怎么样。推选出优秀佳作挂在教室里，让同学们欣赏学习。

课后反思：以上作文评改流程操作起来比较流畅，适应学生的学习要求，作文的修改和评语的书写也能达到预想的效果。学生兴趣浓，热情高，既调动了主动性，又培养了合作意识，比单纯老师批改收获大，学生也认可这种自主评改作文的方式，是可以继续深入探索的。在出示修改的例文时，老师读、老师说，包办的有点多，应先让学生找一找毛病，然后说怎么改就好了，只要学生能自己发现的先让学生发现。