小学作文评改之实践与研究

第一篇：小学作文评改之实践与研究

小学作文评改之实践与研究

发布人:嘉兴市文昌路小学课题组日期:2007-3-9 阅读:1046

一、课题研究的背景及现实意义

作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。《语文课程标准》中也指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”

但长期以来，我们的作文教学一直对作文评改不重视。教师越俎代庖，以作文评判者自居。学生视完成作文为终极目标，导致作文教学长期处于低谷徘徊，学生修改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。

究其原因，传统的作文评改漠视了学生这个评改主体，又不能给予学生评改时间、评改方法及相应的激励措施，没有在深层次上激发学生的评改积极性。因此，作文评改这一作文教学的重要环节，长期以来只有教师一人唱独角戏。正如叶圣陶先生所说：“语言老师一大半时间花在批改作文上，而学生拿到后多半看分数，一塞了事。”语文老师的辛勤耕耘只能发挥事倍功半的作用。

叶老曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？形成了自己改的能力，这是终身受用的。” 建构主义同样认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种意义不可由其他人代替。

因此，教师的“告诉”式修改不能奏效，我们只有提供给学生以交流作文的平台，让他们在相互交流、质疑中产生多向的作用过程，丰富或调整着自己的理解，才能让学生学会修改、自能作文。

基于上述反思，我校于2001年起就在嘉兴市教研院朱建人书记的指导下对小学作文评改教学进行大胆的改革与实践。本课题旨在培养学生评改作文的能力，以“生活作文”为内容，以“开放评价”、“自主修改”为核心努力改革“教师评判式”作文评改模式。积极营造自主评改作文的氛围，开放评改，组建作文评改的多支团队，逐步构建小学作文评改的多种课型，开通作文评改的多条渠道，激发学生写作兴趣，形成良好的评改作文的习惯，从而达到自能作文的目的。与此同时，发展学生思维，改善学生人格，使作文与做人同时进步。

二、课题研究范围的界定

作文评改分作文评价与作文修改二部分，但两个环节灵活有机地结合在一起，使作文信息反馈不再是教师对学生的彼此被动的单一活动，而是师生共同参与的一种立体交错、快速反馈，互为主动的多边活动。

1、评改不等于修改。评是为改作准备，但又不仅仅为了改，在评的过程中较好地提高学生的思辨能力，语言交际能力，交往能力等。

2、评改不等于讲评。讲评一般以师生讲评优秀习作为主，它只能激励部分学生，而不能对所有同学产生积极有效的作用，而新型评改的目的是面向全体学生，所有学生共同参与评价、修改，提高所有学生的能力，因此二者有质的区别。

因此，作文评改是作文教学过程的一个重要的中间环节而不是终端。我们把评改作文态度的主动性、评改内容的真实生动性、评改思维的创新性这三个纬度作为学生作文评改的重要指标，切实使作文评改标准多元化，对象多极化，角色主体化，以鼓励学生在学生自主评改、互相评改的过程中提高作文能力。

三、课题实施的策略与途径：

（一）课题实施的策略

1、主体性策略

小学生作文评改以学生为主体，面向全体学生，不是尖子学生的专长。教师从原来的个人包办转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造机会和条件。课堂上，安排大量的学生自读自评、小组讨论、互评自改等时间，使每个学生直面评改材料，参与到具体的语言实践活动中来，使他们的创造性得以充分发挥，充分调动他们的评改主动性、积极性。彻底摆脱了传统评讲课的“教师评，学生听”的被动局面，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就，最终实现意义建构的目的。

2、开放性策略

（1）评改目标开放。作文评改旨在使学生作文与做人一起进步。我们不仅关注学生的赏析评改作文的能力,更关注其对生活的感悟洞察力，通过评点作文逐步形成他们正确的人生观，价值观。

（2）评改内容开放。传统的教材或脱离生活现实，或内容空洞，很难激起学生的写作兴趣，修改兴趣，所以教师便积极成为了教材的开发者。在此同时，教师充分发挥学生的主体性，与学生合作沟通，共同选择贴近学生生活的评改材料。

（3）评改方式开放。课堂上教师为学生构建一个自主、探究、合作、交流的学习的平台，营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设民主、平等、合作的教室“文化生态”，在学生多元性地写、开放性地写的基础上让学生多元性地评，开放性地评，有效促进师生互动，生生互动。老师作为学生学习的伙伴，是朋友，积极参与他们的讨论。课堂外学生通过自主组建合作小组，邀请家长参加，定期交流，学会异位思考，提高学生的赏析评点作文的能力、选材能力、修改作文的能力等。

3、正面激励策略

在整个教学过程中，教师起组织者、参与者、引导者、帮助者、促进者的作用。在发挥这些作用的时候，教师充分运用激励性语言，拿起表扬的武器，不仅肯定学生作文中的闪光点，评改作文的精彩之处，以激发其成就感、自豪感，更给评改落后者以心理上的安全和精神上的鼓舞，充分调动每一个学生的修改积极性，为学生的可持续性发展添油加水。

4、重点突破策略

学生的写作能力，尤其是评改能力的培养，是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此，每次作文评改，教师目标定位明确集中，坚持一课一得。

评改目标贯穿于整堂课始终，在课始点明中心，起先入为主的导向作用。在欣赏评点作文、合作修改作文、自主修改作文时都围绕此中心展开活动，层层深入，环环相扣，从学到用，步步递进，努力提高学生的修改效率、修改质量。

评改材料坚持典型性，它是为评改活动提供借鉴的样本范例。一堂课选择评改材料的多少视实际情况而定，但具有普遍性、代表性、示范性，能从不同侧面，不同角度诠释评改目标重点，以期最大限度地发挥积极效应。

（二）课题实施的途径

1、营造浓浓的评改氛围

（1）树立学生为中心的评改观

作文评改是在教师指导下的以学生为中心的学习过程。教师充分发挥学生的评改主动性和首创精神。经过一段时间的努力，学生对作文评改有了全新的认识，因此他们能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课堂外积极修改作文，逐步养成良好的修改习惯。

（2）搭建平等和谐的评改课堂

平等和谐的课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维，使学生敢于说真话。教师积极搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。

（3）家校联合，形成合力

在充分发挥教师的评改导向作用的同时教师通过家长会、调查表等形式对家长宣传作文评改的重要性及其方式方法，邀请广大家长参与到作文评改的活动中来，最大限度地得到家长的帮助与支持。

2、构建小学作文评改课的多种课型

在课题研究的过程中，我们逐步探索构建了“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定，如大多学生的习作已达到写作要求，那评改课将侧重于“评”，让作文的闪光点在课堂上展示，激发学生的成就感、自豪感；大多学生还不能把握作文目标，作文效果较差，那就要加重“改”在评改课中的份量，让学生有较多的时间去思考、修改，以达到效果；又如选材范围宽泛的习作，重点评改选材，以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主要评议谁的描写胜人一筹，从中让学生明白，同样的内容可以有不同的表达，学习表达的丰富性等。

在课题研究的过程中，我们逐渐探索出了作文评改课的一般课型：

（1）创设情境，点明中心

教师整体回顾学生的作文，并以正面激励为主，表扬大批写作有进步的学生，以营造评改气氛，激发兴趣。

（2）评析佳作，领悟方法

首先让学生读一读典型材料，加深对评议材料的理解、感受，鼓励学生创造性发挥。然后组织交流，创设轻松和谐的评议氛围，不以教师的理解代替学生的感悟，尊重学生对典型材料的独特感受。在欣赏好词佳句时，加强朗读，使学生既能受到熏陶感染，又能激起写好作文的欲望，逐渐积累作文的好思路、好方法。

（3）尝试修改，举一反三

小学生评议作文,从很大意义上说是为了修改好自己的作文。所以，教师给学生以修改作文的时间，让每一个学生去亲身体验品味，揣摩推敲语言。并在评改交流中引导学生学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，尊重他人，理解他人，欣赏他人。活动中，一般让学生自找合作伙伴，组成2-4人合作修改小组。交流各小组修改成果时，让同学们各抒己见，充分展示才华，体验评改的成功。

（4）自评互评，体验成功

让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样修改？这样修改有什么好处？再让同学评一评修改的妙处。这样既大大鼓励了修改作文的同学，又给其它同学以很好的学习借鉴机会。

3、拓展课外评改的新天地

叶老曾说过：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”作文评改的终极目标是让学生掌握修改方法，形成修改习惯，达到自能作文的目的。教师不仅引导学生在课堂内自改、互改作文，还拓展了课外评改的新天地。

（1）引导学生在课堂外组建评改合作小组。一般以家庭住址较近的同学组成2—4人的评改合作小组，一星期活动1—2次，提出各自的评改意见共同评改作文,。

（2）聘请家长为课外评改小组的辅导员。课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。这样使课内课外形成合力，逐步养成了学生良好的修改习惯。

（3）利用社会力量促进评改。

我校处在高校文教区，因此我们就利用这一宝贵的教学资源，邀请嘉兴学院的大哥哥、大姐姐来参与我们的活动。大学生以他们太阳般的朝气与丰富的写作经历感染与影响着他们，增加了评改的深度，提高了评改的效率。

四、研究成效

（一）学生提高成绩显著

1、养成了良好的评改作文的习惯

通过课题实施，学生对作文评改有了全新的认识。他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文，对作文评改产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的评改主动性、积极性。经过调查，实验班的同学中98%的同学都养成了写好作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯，彻底改变了以前写好作文一塞了事的做法。评议修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分。

2、激发了浓厚的写作兴趣。通过作文评改活动，激发了同学们强烈的写作欲望，老师要求他们一周写一篇生活作文，可班里很多同学都能主动多写几篇作文交给老师批阅，实验班的同学都曾高兴地表示：“写作文很有趣”、“我喜欢写作文”等。而且他们喜欢尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、儿童诗、议论文等，通过一次次的评改活动，在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中，把同学们的写作兴趣一次次推向高潮 „„写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。

3、切实提高写作水平。叶老认为：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”自能作文的关键是提高学生的写作水平。“兴趣是最好的老师。”同学们写作着、评改着、快乐着，通过二年的努力，同学们的写作水平提高很快。他们所撰写的文章纷纷在各级各类征文比赛中获奖，如602班的尤潇文同学、504班的沈岑惠同学，分别在南湖区“南湖学子话未来”现场征文比赛中荣获一等奖。同学们的很多优秀作文发表在各级各类报刊杂志上。同学们的进步也得到了家长们的一致肯定。正如603班陶梦蝶家长所说的：“孩子的思维很敏捷，对事物的看法也有独到之处，而且能把书上学到的知识灵活运用到写作中去，手法新颖，对写作也产生了浓厚的兴趣。”

4、作文与做人同时进步。在作文评改的过程中不仅提高了同学们的写作能力，而且发展了学

生思维，完善学生人格。如团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。在课题实施过程中采用最多的方式是小组合作进行评议修改，因此，很自然地养成了他们尊重他人，团结协作，善于听取他人意见的习惯。而且在活动的过程中逐渐培养了他们积极向上的人生态度及良好的心理品质，班级内常常是争先恐后地学习，你争我抢为班级做事，同学们自信心强，乐于为他人服务，真正使作文与做人同时进步。

（二）教师提高卓有成效

1、形成了先进的教育教学理念。通过课题研究，老师学习了大量的教育教学书籍，树立了正确的评价观，学习观、师生观等。老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，从原来的个人包办作文评改转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造机会和条件，促使他们都参与到具体的语言实践活动中来，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就。

2、提高了课堂教学水平与科研能力。在课题研究中提高了教师的课堂教学水平与科研能力，很好地促进了教师成长。课题组的陆小萍老师获得2003年区“双高课”一等奖，2004年嘉兴市“双高课”一等奖的好成绩，并于2004年获得了南湖区第四批“学科带头人”的光荣称号。实验老师所撰写的科研论文如《给孩子一片自由评改的天》、《我对作文教学的几点思考》等分别在各级各类评比中获奖，很好地提升了教师的科研能力。

（三）课题研究促进了教法、学法的改变。在课题研究的过程中，合作学习、探究式学习、交互式教学以及认知灵活性理论与随机通达教学等都进行了一定程度的探索与深化。“合作、探究、交互”成为了作文评改课的核心教学模式，《在交互中探究》、《在合作中追求探究的有效性》等在课题研究的过程中被挖掘、酝酿最终成文，很好地展示了我们对《语文课程标准》中所倡导的新型教学方式的深层次探究。实验班的学生逐渐适应并喜欢上了“合作、探究、交互”式的评改模式。

五、问题讨论

至目前为止，本课题研究已积累了一定的经验成果，但尚有很多问题亟待解决，在实践中还存在这些问题有待在以后的研究中进行深化。

1、学生对作文进行评改后教师如何进行随机有效的评价，这需要教师有深厚的积淀与教育的机智。因此，教师自身的提高与发展需要提升。

2、学生评改能力培养的个案研究。

3、作文评改与作文指导的结合研究。

目前，《语文课程标准》大力提倡小学生对作文进行自评、互评，自改、互改，这必将会促进小学作文教学的深入改革与发展。因此，本课题的进一步研究与推广，对推进小学作文改革有着十分深远的现实意义。

课题组顾问：朱建人

课题组组长：陆小萍

课题组主要成员：陆小萍张益勤

执笔：陆小萍

2005年10月

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第二篇：农村小学高年级作文评改实效性研究

《农村小学高年级作文评改实效性研究》开题报告

一、课题的提出

目前，农村小学教师一般都教着语文、数学，多数还要兼任班主任工作。一次作文批阅下来，几乎令人头晕目张、疲惫不堪。“作文批改”成了农村教师最头疼、最耗时费力的工作。在一次批阅作文时，我发现上次作文除个别学生改正了框出的错别字外，多数人几乎一字未动。这不禁让我懊恼至极——难道我费了九牛二虎之力批阅的作文，学生都熟视无睹？再看作文本上眉批、总评，有的还通过比较给出了“分数”„„每篇作文至少要耗掉我10分钟的时间啊！难道这都是“无效劳动”？„„于是，我开始反思自己的做法，开始揣摩如何“引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”（见《语文课程标准》）。于是，也就有了这样一个课题：农村小学高年级作文评改实效性研究。

本课题研究的目标是：改变目前农村小学作文评改耗时多、效率低的现状，力争探索一种既能将教师从作文批改的繁重负担下“解放”出来，又能够激发学生参与作文评改的积极性，能够体现学生在作文评改过程中的主体地位，能够让学生在积极参与评改的过程中提高写作能力和习作水平的作文评改课堂模式与评改策略。做到把作文评改的主动权“还给”学生，让学生成为作文评改的主人。最终，真正落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。

二、文献综述

中国是一个文章大国，自古就有“推敲修改、以文会友”的传统：杜甫“为人性僻耽佳句、语不惊人死不休”、卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”、吕本中“文章频改，工夫始出”、曹植“世人著述，不能无病。仆常好人讥弹其文，有不善应时改定”、鲁迅“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去毫不可惜„„”，毛泽东“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真的加以删改，然后发表。”这些足见“好文章是改出来的”这句话的真理性，并且“改”的动力和主人都是“作者”自己。目前，农村小学作文教学的窘境——学生作文和修改作文的动力不足，很大的一个原因就在于学生写出文章后，“读者”和“评判者”只有教师一个人。

当前，美、英、日等国家作文教学中，作文的动力多来自学生本身，作文教育是实践教育。《外国作文教学给我们的借鉴与启示》（网络文章）介绍英国作文教学是把实际作文当成作文教学的关键，学生就各种各样的实际问题进行作文练习。日本则提出“生活作文教育”，特别强调让学生在实践活动中进行作文训练。刘军老师在《情趣态作文》中提到，在作文的评改方式上，日本的现状是：由国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法。《美国作文教学ABC》称：写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式。从国外作文教学改革的趋势看：写作只有为实际运用的需要去写，才能对学生的训练真正有所帮助。国外的这些做法无疑对我们的作文教学改革，作文评改 的实效性研究具有启示与借鉴作用。但是，中国毕竟是中国，从教材、教师到学生很难照搬国外的做法。

在中国现代，叶圣陶先生早有“教师改文，徒劳无功”的慨叹，有关作文教学的研究虽然并不少见，但是多集中在读写结合、读中学写和写前辅导方面，对于“文后评改”的研究则少之又少。管建刚的《我的作文教学革命》，可以说令人耳目一新。他的“动力系统”、“保障系统”和“训练系统”无疑对作文教学的改革做了非常有益的探索与努力，可资借鉴的东西很多。但是，正像他自己所说“新鲜劲一过，劲就泄了”需要不断的变化形式，以保持学生对作文的兴趣和“改文”的热情。可以说，管建刚的“作文教学革命”也不是“恒久”和固定不变的模式。更主要的在于农村小学的一线语文教师由于兼课、兼职，等原因，很难做那么繁琐的统计与“翻新”工作。就像前段的“展示课”、“示范课”，人们都认为确实很好，长期这样却很难坚持。著名特级教师虞大明就明确指出“如果常态课上成公开课那样，就把孩子们给毁了。”因此，再好的方法如果不适合农村的实际，如果令农村教师更加的疲惫，也只能是昙花一现。

综上，对于农村小学教师如何培养学生的“自改、互改”能力，如何提高农村小学作文评改的实效性，仍然没有一个固定的模式，更没有成体系的、普遍有效的策略与方法。广大农村小学语文教师，既需要学习借鉴古今中外先进的作文教育思想，更需要在实践——将富有生命的理论付诸实践时，不断反思与改进自身的行为，以不断提高作文评改的实效性。

三、研究的内容

本课题所要研究的重点在“实践”层面，也就是探讨通过把习作评改的主动权“还给”学生，从而解放教师和学生；探讨如何改变以往教师是学生作文的唯一读者和评判者致使学生在作文与评改过程中的消极被动状态；努力恢复中国以文会友、切磋互评的传统；在学习借鉴国内外作文教学评改的先进经验的基础上，探讨教师在“放”的过程中，为满足学生的心理需求采用的“激励”手段，连同摸透学生习性基础上的不着痕迹的“软”指导策略；探讨作文评改课的常态模式与方法。这里强调“小学高年级”主要在于，低、中年级学生由于年龄和心理等原因，模仿性更强，当然需要教师更多的“示范”，再加上学生阅读量有限，很难参照阅读积累互相点评，属于需要“多扶”阶段。到了高年级，尽管学生自己写得也不是很完美，但是随着阅读量的增加，“眼高手低”却已使学生能够根据自己的阅读积累，评判同学的文章优劣。因此，课题定名为：农村小学高年级作文评改实效性研究。

四、研究的主要方法

文献法、观察法、实验法、案例研究法

五、研究的进度安排：

第一、准备阶段（2011年1月-2011年3月）：搜集资料、阅读文献、建立团队、撰写开题报告。

第二、实施阶段（2011年4月-2012年2月）：教师开展实验研究，通过将“理论”的消化、尝试、反思，和对原来作文评改模式与策略 的“扬弃”，切实改变作文评改的形式，真正提高作文评改的实际效果。

第三、总结阶段（2012年3月-5月）：总结实验研究成果。

1、形成具有农村小学特点，具有一定示范性和推广价值的“师生双解放”，且评改富实效的农村小学高年级作文评改常态课堂模式。

2、形成研究报告。

3、汇总学生佳作，特别是具有“对比价值的”能够展示“评改实效”的过程资料并结集。

六、可行性论证

本人从事农村小学语文教学多年，一直致力于语文教学的实践与研究，先后在《天津教研》、《天津教育》、《河北教育》、《德育研究》、《中小学教师培训》、《小学教学研究》等刊发表语文教学论文十余篇。作文教学论文《参与观察、参与命题、参与评改——小学生作文入门指导初探》发表于《天津教育》（1996年12期）；与人合写的《说话——小学生语文素质的重要一翼》发表在《中小学教师培训》（1997年6期）；“下水文”《挖鼠洞》被全国小语会秘书处收入《名师范文》（新华出版社1997年2月）。

2000年后，本人致力于课题研究。实验报告《自信自励、弛张高效、会学乐学》在天津教科院学术报告厅做大会交流，并收入市教科院薛永宽主编的《走向名师指路》；具体负责的“天津市基础教育课程改革重点研究课题”《遵循学生身心发展规律，科学设计教学过程》（ＫＧ２００５１３），结题成果２００８年９月获市教委“A类”

成果、优秀成果。同时形成了一个肯学习、敢实验、善总结、能协作、愿付出的教研团队。

综上，本人具有多年农村小学作文教学的实践经验、具有一定的研究能力和研究基础。特别是负责课题指导的刘军老师是作文教学研究的专家，他的“情趣态作文”其实就包含着“情趣态改文”。加上我们的教研团队。可以说，我们有做好本课题研究的人力基础。而农村小学作文评改现状的迫切需要，也会督促我们一定要把本课题做实、做好、做出成效。

七、参考文献

1、天津市小学教师培训中心“教材”《小学语文教学研究》[M]（1996）119-150

2、天津市小学教师继续教育教材《小学语文教学心理学》[M]（1992）190-213

3、天津市小学教师继续教育教材《写作知识与作文教学》[M]（1992）297-321

4、田本娜 高恒利高自考讲义《小学语文教学论》[M]（1995）295-360

5、天津市教育局编《天津市特级教师论教学》（小语卷）[M]（1998）67-94

6、苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》[M]天津人民出版社（1981）

7、尤.克.巴班斯基《论教学过程最优化》[M]教育科学出版社（1982）

8、玛利亚.蒙台梭利《教育中的自发活动》[M]天津人民出版社（2003）

9、王定华 田玉敏《中外教育史》[M]天津社会科学院出版社（1991）

10、姚文俊 谢励武《中国小学教育论50家》[M]四川科技出版社（1994）

11、杨孟萍《教育心理学》[M]天津社会科学院出版社（1995）

12、马斯洛《马斯洛人本哲学》[M]九州出版社（2003）

13、倪文锦《新课程小学语文教学法》[M]华东师范大学出版社（2005）

14、管建刚《我的作文革命》[M]福建教育出版社（2010）

15、中国网.教育《美国作文教学ABC》[R]名家讲坛34china.conm.cn

16、百度文库《外国作文教学给我们的借鉴与启示》[R]

http://wenku.baidu.com/view/d60e36778e9951e79b89277b.html

17、崔铭《参与观察、参与命题、参与评改》[J]《天津教育》1996年12期30页

第三篇：作文评改多元化的研究

作文评改多元化的研究

发布人：信息管理员发布日期：2009/8/26

作文评改是语文教师教育教学工作中的一项重要内容。长期以来，这项重担基本上由语文教师一力承当，传统的全批全改、同批同改的辛苦付出得到的回报却微乎其微，并没有达到通过作文评改提高学生写作水平的目标。

作文评改方式的创新关系到整个作文教学，它不仅能够有效地改变教师评改作文难的现状，而且有利于培养学生的写作兴趣和提高他们的主动性，切实提高作文教学的效率和效果。

新课程标准的颁布和实施以及新课程改革的浪潮促使当前语文教育观念发生了巨大变化。《语文课程标准》适应新的时代需求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作。第三学段明确要求学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；第四学段要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

作文评改方式在经历了传统的语文教师同批同改、新课程改革后学生自主互改两个阶段后，在教育教学技术迅速发展的新形势下，完全可以朝着网上自由评改的方向迈进。作文评改方式的创新主要应体现在以下几个方面：

1、学生自主、合作，互相评改：学生成为作文评改的主体，开始独立地品评文章时，教师应注意引导，根据作文和学生的情况，组织灵活多样的评改方法。每位学生都可以利用评改同学作文的机会来学习别人的长处，当他们站在教师的角度进入教师的角色思考问题时，可以在领略同学作文处理角度的同时反思自己的作文，并保持比较浓厚的阅读兴趣。对于同学作文中暴露出来的问题自己也可引以为鉴。而且学生对同学所作评语的关注度往往高过对教师评语的关注，他们甚至可能会对一则评语是否准确展开激烈讨论，这就给学生之间增加了相互交流、共同提高的机会。评阅别人的作文也能够激发学生的创造潜能和创新潜能，逐步提高他们自我创作的能力。

2、网上自由评改：课程改革的新形势下，学生写作方式发生了重大变革，最突出的表现就是论坛、BBS、博客等网上工具的迅猛发展为所有学生提供了一个全新的创作、交流平台。那么相应地，作文评改方式也可以朝着这个方向发展，这就为学生作文的创作和评改提供了一个新的范式。

在条件允许的情况下，我们可以以班级或者年级至少是以学校为单位开展作文博客等网上平台。学生作文的写作和评改都可以是公开的、透明的，不仅是教师、同班同学、甚至家长、其他科任老师、别班同学也可以自由地品评、修改我们学生的作文，并提出自己的合理化建议。同一篇作文有不同的读者从不同的角度去赏析、点评，肯定比语文教师一个人评改的观点要全面、要广泛。集众人之力去评价同一篇文章能够见仁见智、各展所长，对于提高学生写作水平有更大的帮助。即使学生交换互评毕竟也只是小范围内公开点评，而学生作文以博客等网上平台的形式展示出来之后，浏览的人更多，即使每个人只提供一个方面的意见和建议，也会远远多于语文教师一个人的批改意见。

而且同班同学、家长、其他科任老师提出的修改意见往往比语文老师提出的更易为学生所接受，他们对于这种形式的新鲜感和长久以来对语文教师写在作文簿上的干巴巴、千篇一律的作文评语的反感在这里得以交汇，因此会更加关注同学、家长或者其他老师的评语。这样的作文评改方式不仅有利于学生作文创作能力的提高，而且可以博采众长，更加广泛地吸收来自各个方面的有效信息，一定比语文教师全批全改、同批同改效果要好很多。

在这里，其他科任老师尤其是班主任还能及时了解到本班学生的思想动态；家长可以了解自己的孩子在学校的学习成果，也可以同时了解自己孩子的写作水平和同班其他同学的差距，分析优缺点，有利于教师、家长共同制定更加合理、有利于孩子健康成长的培养计划。在这个基础上，我们甚至可以更多增加一些学生作文网站对外开放的机会，让更多人参与到我们的学生作文评价中来。

但是网上作文评改存在一个教师的主导性问题。如果语文老师没有把握好作文评价的角度，或者说在众人参加学生作文评价中没有掌握好方向，那么这种评改方式也会流于形式而没有实际效果，因为非专业的人们去评价学生作文可能会失之偏颇，所以语文老师一定要把好这个度。而且不论是同学还是老师、家长，点评学生作文一定要中肯，要防止出现负面影响。

作文评改方式在经历了传统的语文教师同批同改、新课程改革后的学生自主互改两个阶段后，完全可以朝着网上自由评改的方向迈进。我们要相信学生、相信浏览我们学生作文网站的家长、老师、同学会切实负起责任、站在提高学生写作水平的高度认真评改，实现我们通过评改提高学生写作水平的愿望。

第四篇：以作文评改激发高中学生作文兴趣的实践研究

荣怀学校 二0一二学年校级研究课题结题验收及优秀成果

评比

申 请 简 表

立项序号 GR12012成果类别个人课题结题报告20 13年 10月

“以作文评改激发高中学生作文兴趣的实践研究”报告

高中一部宣伶俐

一．课题背景：

作文是一种能力。新课程改革，对每一位高中学生都提出了新的要求，新的标准。无论是学业水平测试，还是高考，作文都占了相当大的比重。但据我在教学实践中观察和分析，发现目前高中学生普遍存在着作文水平不高，写作畏难情绪大，写作兴趣低落的现象。更有甚者，老师一布置作文，学生就喊头疼，要么拒写，要么随便在网络上文不对题的抄上一篇交差。长此以往，导致了作文教学的路越走越窄，学生作文的语言文化水平不断滑坡，文史知识匮乏。语言规范性方面的问题大量出现，错别字、病句泛滥。很多学生缺乏想象力和创造力，暮气沉沉。考场作文千人一面，众口一词，文章低幼化，语言庸俗化。鉴于以上这些情况，如何激发学生写作兴趣，引导学生走出作文困境，提高学生作文能力就成了一个非常重要的课题。笔者也为此花了很多心思。

在一次同学聚会上，一个偶然的事件让我深受启发。我的一个高中同学，在毕业二十八年之后居然还珍藏着高中时的一个作文本。其中有一篇题目叫“凉”的作文，语文老师当范文在全班同学面前朗读过，我们都记忆犹新。翻开这本作文本，里面写满了语文老师红红的批文。从标点符号，到错别字、语病修改，精彩句子勾画，到结构段落分析，直至全文点评。评点得如此仔细，如此中肯，令人唏嘘不已。这位同学之所以把作文本保留至今，也是因为这不仅是自己的习作，更有着语文老师的一番心血。该同学的作文兴趣也是在老师的苦心评改中被激发起来的，后来一发而不可收，成了同学中的佼佼者。从这件事中可以看出，老师的作文评改对学生写作兴趣的激发是至关重要的，好的作文点评甚至会影响一个人的终身。因此，如何通过作文评改激发学生作文兴趣，提高学生写作能力，找到行之有效的方法，也就成了我这次研究的主要任务和目标。

二．研究过程与基本做法：

作文教学向来是语文教学的重点和难点。而作文评改又是制约语文教学的瓶颈。教师对学生作文评改往往耗费大量的心血。辛辛苦苦改出来的作文一发下去，学生只关注分数和几句评语。如果评语再不讲究技巧，不能切中要害，不够真诚中肯，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。如何既能轻松改作，又能同时激发学生的写作兴趣呢？本人对自己任教的两个班的学生作文评改进行了多次摸索，多次探究觉得可以从以下几个方面去试试。

（一）对学生作文进行分类，以不同的评语激发学生写作兴趣。

写作基础好的学生，评语要有褒扬性以激发其更浓厚的写作兴趣。这些同学的作文往往语言通顺，行文自然，中心突出，条理清楚。但教师切勿以这几个字，千篇一律地加以简单的点评。这会令学生感觉索然无味甚至怀疑老师词汇量的贫乏。好的评语既要有准对性，做到中肯真诚地褒扬其作文亮点，又要有丰富的文化内涵，体现一个语文老师深厚的文化素养，让本来作文基础好的同学也感觉耳目一新，从中受到鼓舞，从而激发更大的创作欲望。如：曾经有篇表达亲情的学生作文。我读了之后深为感动，就给她点评：“行文如行云流水，情感若蕴玉高岗。为之动容，亦为之唏嘘。”这位同学看了评语，知道我在赞扬他作文语言通畅，情感丰沛，创作欲望大增，以后主动向我讨要作文题，作文自然越写越好。

写作基础差的学生，作文评语要有鼓励性，激发学生写作奋起直追。这些学生写作兴趣不高，作文字数少，字迹潦草，错别字、病句连篇，又隔三差五拒交。不管你批多少次“注意错别字、语病，要加强写作训练，提高自己的写作能力”等字样。他都无动于衷，不能引起足够重视，严重者干脆逃避写作。我班有个学生，我叫他写作文，他居然告诉我，他已经

三年没写作文了，每次考试，作文几乎空白。记得第一次单元测验，他拒交作文，我换了个简单的题目，逼他考后重写，然后当面批改，最后我给他写了一首打油诗：“我以我手写我心，抒发真情贵如金。倘若他日忆回首，不罔当初苦于勤。”这之后，这位同学再也没有缺交过作文，因为他知道作文真的没有那么难，只要真情书写，即使平白如话，反复锤炼也会不断进步。

立意有错误的作文评语要有引导性，引导学生仔细审题，纠正自己的观点。例如前不久我给学生上了《长亭送别》一课，为了让学生能够用自己的眼光去分析评判课文中的人物形象，我给学生布置一篇作文《我眼中的崔莺莺》。好多学生作文眉毛胡子一把抓，张生崔莺莺并提，缺乏侧重点。文中只有简单的情节罗列，没有自己对人物的看法和分析。而个别同学，则把崔莺莺这个人物形象进行了曲解，语言粗俗，把崔莺莺看作一个淫女荡妇，完全背离了原作的思想性。对此我在评语中仔细的分析了该学生对崔莺莺曲解的地方以及造成曲解的原因，并用杜荀鹤的诗句作为结语：“泾溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人。却是平流无石处，时时闻说有沉沦。”我没有一味地否定他，苛责他，而是说他马虎大意失了荆州，是不经意的失误。这位同学的自尊心得到了保护，后来他终于改变了自己对崔莺莺的看法，作文积极性也更高了。

（二）以样本评改带动作文写作，确立以教师为主的同批同改模式。可以分几步走

第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。

第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让学生朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让学生介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导，并针对阅读习作总结点评。

第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的可信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

（三）采用以小组合作探究为主的互动式评改模式和以学生自主评改的模式调动学生作文积极性。

经过上面一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。可以每四五人分为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。学生在评改过程中自然了解了优秀作文的标准，对格式、文面、错别字、病句、标点、文章中心、选材、结构、层次段落、过渡、照应等各方面的要求都会格外注意。小组合作探究的互动式评改能极大地调动学生的评改积极性，从而也激发了学生自己对写作的兴趣。

学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，就会主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。

（四）实行红线加分制，巧用分数激发学生作文兴趣。

分数是学生的命脉，教师可以投其所好，巧用分数去拉动学生的作文积极性。我的做法是一文两分，一个分数是作文总水平分，另一个是作文单项分。比如格式、错别字、语言表达、书写、照应等等列成多个项目，每个项目一百分，按分数高的项目给分。这样有些同学虽然作文总体水平不高，但单项分也能拿到高分。这样做能很好地激发学生的兴趣，减少甚至杜绝作文的拒交行为。另外，我在批改的过程中，尽量用波浪线把学生作文中的两点勾画出来，实行加分制。一个好的词语，一个优美的句子，一段生动的话，都给以加分鼓励。这样做，每个同学都能得到不同程度的鼓励，教师改得也饶有趣味，何乐而不为？

（五）佳句好段精选赏读，及时给学生品尝作文甜趣。

高中教学任务重，作业量大。学生写一篇作文，老师往往要批上好几天才能完成。这势必造成作文教学在反馈上的严重滞后。学生满怀热情地写上一篇作文，怀着满心的期待，可是直过了一星期，两星期，学生把作文的事忘得差不多了，作文本才姗姗来迟。长此以往，学生的写作兴趣必将降到冰点，即使再高的分数，再好的评语也会无济于事。我的做法是，从收起作文本的第二天开始，我每天批改几本作文，并把学生作文中的精彩语句语段摘录下来，写上作文学生的名字和自己的简单点评，让课代表课余时间摘抄到黑板上或贴到教室后墙的“作文拾贝”里。被点评到的同学无不欢欣鼓舞。很多同学都在暗中较劲，希望明天会出现他的名字。这样做，既时时提醒学生不忘作文，又能很好的培养学生的作文兴趣。

三．结论

以上是我准对高中学生作文态度消极，写作不得要领，语言干瘪枯燥，思想缺乏深度等现状，在激发学生写作兴趣，提高学生作文能力的方面所做的一些尝试。这些尝试主要体现在作文的评改上。我研究的目的，是想通过这些尝试，能一定程度的找到一些激发学生作文兴趣的行之有效的方法。因为“兴趣是最好的老师”，学生对作文产生了兴趣，自然能够通过不断的训练而提高这方面的能力。通过一年的摸索和实践，我觉得这些做法是有一定效果的，只要灵活的运用上面几种方法，是一定能在某种程度上激发学生的作文兴趣，让学生从“要我写”，改变成“我要写”，从而能够在考场作文中相对得心应手，不至于失去应得的分数。

诚然，要让学生保持强烈而持久的写作兴趣，光从作文评改方面努力还是不够的，还得做好其他的工作。比如引导学生关注生活，培养学生随时观察感悟生活的习惯；激发学生阅读兴趣，多读优秀文章；介绍先进的作文方法，引领学生登堂入室等等。此外，创办“习作园地”，搞作文竞赛，出作文集也不失为激发学生写作兴趣的好方法。总而言之，只有让学生的作文水平在训练中不断提高，让学生不断体会到成功的乐趣，才能让学生的作文兴趣保持长久，也才能让兴趣这把钥匙打开能力的大门。

第五篇：小学六年级作文评改有效性策略的研究

《小学六年级作文评改有效性策略的研究 》

研究方案

一、课题研究的背景和意义 1.问题的提出：

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。当然也直接关乎于学生作文水平的提高。目前小学作文评改现状及效果：1.高耗。传统的作文批改通常是教师把学生的作文全部收起来,在办公室批改,有人叫“背对背”批改。教师对学生作文中的错别字、标点符号、用得不恰当的词、语病、表达不明确的句子、自然段的划分等等要一一涉及。以批一本作文花五分钟为例,每两周一次作文计算,两个班八十人,两个周就要花四百分钟批阅作文，大量耗费老师的时间和精力。2.低效。绝大部分学生很少甚至不看老师的批阅与评语，对其视而不见，而看了的学生当中为数不多的几乎也看不懂，老师的批阅形同虚设，毫无价值，收效甚微。

2．问题的价值与意义：

鉴于上述情况我想研究作文评改的有效策略，在实际的作文评改中给予学生方法指导的基础之上，开展学生自评，互评，群体评价与老师面批点评相结合的多元评价模式，彻底改变传统的单一评价方式，使作文评价始终坚持以学生发展为本的原则，由重视文本到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。

二、课题名称的界定和解读 1．关键词界定：

小学作文评改：作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。对小学生作文的评价是提高小学生作文素质的重要一环。

有效性策略：有效的作文批改策略属于教学评价策略的一部分，其根本目的是衡量并促进学生的综合语言实践能力。因此，作文批改应该提尚学生的主体性参与，教师应该对学生书面语言的表达能力做出具体客观的教学评价，并提出具有可操作性的修改意见。

２.研究方向： 我想通过自己一年的实践研究，针对所教六个级学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，作为教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状，最终期望达到师生双边互动积极参与，全面提高学生习作水平。

三、课题研究的设想、步骤和举措

（一）课题研究的初步设想：

1.在教学实践活动中发现问题，提出相关问题的研究，确立小课题。

2.搜集整理相关小课题研究的理论依据。

3.教学活动中开展调查研究，探索作文评改有效性策略。研究的对象：小学六年级学生。

研究的方法：行动研究；个案分析与经验总结；调查问卷。研究的时间： 一年 研究的步骤：三个阶段

准备阶段：2013年9月——10月 1.发现问题，提出课题

2.在个人博客上传相关资料。

实施阶段：2013年11月—2014年3月 结论阶段：2014年4月—2014年6月 研究举措：

1.确立小课题，修订课题研究方案，撰写开题报告。

2.搜集整理国内外相关的小学作文评改有效教学策略的教学理论。

3.反复研讨开题报告，确立研究可行性。

5.整理教学反思，相关作文教学论文，教育叙事，教学案例。6.及时上传研究成果，注重交流分享，根据指导教师建议，调整研究内容，提高研究效率。

7.搜集各类研究资料，撰写修订结题报告。观摩他人研究成果，汲取先进经验，指导教学实践。

四、课题成果的预期和呈现 课题成果的预期成果主件为：结题报告。附件：1.调查问卷，会议讨论记录。

2.作文教学评改创新设计、案例、课件及反思，文字形式呈现。3.组员心得体会、论文、照片等资料。

五、课题领小导组和专家顾问组 1.课题领导小组：

谭鹏洲平昌江口第二小学校长 刘 华平昌江口第二小学教导主任 胡学洪平昌江口第二小学教导副主任 2.专家顾问组：

曾 旭 巴中市教育科研所副所长 祝万林平昌教研究室副主任