第一篇：小学英语校本课程实践与研究
农村小学英语校本课程实践与研究
张店乡岳楼小学
马京国
[内容摘要]：上个世纪90年代以来，随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。许多地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对校本课程开发的期待。我校在自编英语教材方面，进行了开发和研究，结合学校的英语教学特色，开展小学英语校本课程教学的实践与研究。[关键词]：英语 实践 研究
一、研究问题
我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。校本课程开发是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程开发的重要补充。校本教材是在信息社会和知识经济时代的广阔背景下，在国家课程标准的指导下，通过改编、整合、补充、拓展等方式，对教材进行的适度再加工、再创造，使之更符合、更贴近学生、学校和社区的特点和需要。
我校根据本校实际，在不改变课程总体框架的情况下，根据学校英语教学发展的现状和学生对英语知识的需求，学校组织一线英语教师编写出一本适应学生英语学习的兴趣与需要、学校环境的条件与特色，呈现校本化和个性化的校本教材——《校园英语》。以学校地方课程为依托，每周开设一节英语阅读课，现就本教材的使用情况展开研究。
二、研究目标 我校英语校本课程的目标是实用性，口语化和趣味性。从内容编排、选择上，更具有知识结构的广博性和延伸性、教材内容的科学性和丰富性、英语语言的真实性和实践性、版面设计的独特性以及插图的趣味性等特点。既有具体的教学目标和内容，又不脱离现行的牛津小学英语教材，是现行教材的补充和拓展，形成了既独立又统一的格局。我校的《校园英语》在融合现行教材的基础上编写而成，适应了学校的环境特色，文化氛围和城市地域特色，增加了学生的知识面，拓展了学生的阅读范围，具体目标如下：
1.进一步凸显我校教学特色，教育理念和办学思想。
2.探究《校园英语》教材对学生发展的价值以及对学生能力的提高，兴趣的提升。
3.研究《校园英语》对教师专业发展方面的提高。
三、研究措施
（一）因地制宜 再现校园文化
我校依山傍海、环境优美、曲径通幽，芳香四溢。一年四季春有花，夏有荫、秋有果、冬有青。是一个飘逸着浓郁书香的校园，一个充满诗意的精神家园。一个自由、和谐、情智共生的希望之园。在我们英语课堂的教学过程中，发现了一个现象：学生每天都在校园里进进出出，但他们却无法用英语描述清楚自己的学校，对于校园文化，学习生活，表述得不是很科学，但孩子对于此很感兴趣，基于这一点，我们在编写教材时，将学校的文化特色，文体活动以及当地的风土人情编入教材中，培养学生的热爱家乡，热爱学校的意识，拓展学生的英语交际面。
我校秉承“以人为本，以爱为源，为学生成长奠基，为教师发展铺路，为学校发展改革”的办学理念。校园的文化特色对学生的发展具有潜移默化的作用。在编写教材时，考虑到将学校的各项活动编入教材，如：将学校开放日编入4B Unit 7 Our open day，配以学校教学楼的图片，介绍了两座教学楼：云台书苑Yuntai Book Yard和精卫楼Jingwei Building让学生们对自己学习的地方能会用英语描述；学校每年的运动会是学生们最爱的竞赛场，在《校园英语》6B中，Unit 2 More exercise.给学生描述了校园运动会的激烈场景，并能以比较级的句型呈现，这与《牛津小学英语》教材6B的知识点同步，此外，又进行补充：Nancy is good at swimming.就是对be good at的用法进行了拓展，教材编写时既考虑到与原有知识点的对接，又能拓展学生的知识面；学校的跳蚤市场，是学生们喜爱的天地，孩子们将家中闲置的物品带到市场上交易，在4B中的Unit 4 At school market.给学生们描述了如何用英语进行交易的场景，学生们看到了自己的照片“走过 路过 不如看过！看过 赏过 不如买过！”并配以交际用语Can I help you ? I’d like„等，清晰地描述了购物类交际用语；太极拳是我校的特色体育项目，师生们人人会打太极拳，学生们还在多项比赛中获奖，翻开6B书，我们能看到Unit 7 Doing Taiji at Donggang Primary School学生们读到了大家在操场上打太极的场景：Now you can always see the teachers and the students doing Taiji in the school field in the morning.It’ll become more and more popular at Donggang Primary School„„如此多学习、生活中的场景，激发了学生的参与热情和学习兴趣。三年级的学生刚开始学习英语，英语的信息量不多，三年级的教材选材时，我们考虑到应符合孩子的年龄特征，选取了学生喜爱的动物，小猫Mimi和小狗Bobby的形象，以连环画的形式，描述了动物们的生活、学习情况等，并配以色彩鲜艳的图片，增强了趣味性，每课阅读下来，孩子们都能学到很多具有童真、童趣的语言知识。通过类似的拓展和补充，学生接触到了更多的单词和句子，学会了将生活中的信息用英语进行传达与交流，理解了它们在实际中的用法，能更好的做到学用结合，学以致用。
（二）因材施教 运用拓展教材
英语校本课程的落脚点是学生，它应尊重学生的个性与差异，注重学生的主观能动性与创造性，这既符合素质教育的要求，又适应时代发展的需求。学生进入高年级后，词汇量也随之丰富起来，并且已经具备了一定的认知和理解英语的能力。我们五、六年级的编写意图，就是在所用教材的基础上，进行整理和改编，然后依此融进与之相关的单元中，目的是以旧知识为蓝本，为新知识作铺垫，帮助学生更好的理解新知识，让他们逐步养成自学英语的习惯。
在编写中，我们延伸教材文本，充分体现生活的真实性与多样性，合理利用充满情趣的教学资源，吸引学生的注意，激发强烈的兴趣与求知探索的欲望。每个单元的话题是学生以前学过的，或是他们能够读懂的与本单元的新知识有联系的。例如5B Unit 1的教学内容是The first day at school.重点内容是介绍所学课程，与现行教材的第一单元话题一致，在此基础上，我们增加了一些新词汇，如：课表中的劳技课Labour等。通过复习已学过的知识，并增加新内容，学生很快就能够熟练运用；再如，在Unit 7 A Science lesson 涉及到了昆虫类词汇和交际用语，这是我们已经学过的知识点，通过对科学课的描述，教育学生要爱护昆虫，保护大自然，整合其他学科资源，培养学生的综合运用能力；又如，在6B Unit 4 The seasons一课中，描述了连云港的季节特征：Summer usually comes in June.It is very hot in Lianyungang.Many children like to go swimming with their parents.People like to go to Huaguo Mountain in autumn„Welcome to Lianyungang.这一话题与《牛津小学英语》的6B Unit 5 一课内容相一致，并扩展增添了连云港的地域特点。新课程的宗旨是以人为本，贴近学生生活实际，符合学生的认知结构和身心发展水平。在每个单元都有学生能读的懂的内容，既熟悉又简单，大大增强的学生的自信心；又相应地增加了一些新的词汇和交际用语，学生可以利用旧知识来帮助学习新知识，降低难度，逐步提高英语学习水平。
（三）因势利导 转变教师角色
校本英语课程开发是一项系统工程，又是一项创造性工作。它没有现成模式可搬，需要确立领导组织和课程编写人员，要求相关教师要积极投入，主动参与。同时要制订详细的编写方案，并不断修正方案，为达到目标而努力。教师在校本课程开发中扮演者非常重要的角色。教师要从被动的课程执行者的角色，转变为校本开发的研究者、决策者、执行者和评价者的角色，充分调动了教师的积极主动性。在定位了编写目标后，我们组织学校一线的教师，结合新课标、学校的教育、教学理念和平时的实践研究，审慎编写。在此过程中，所参与的教师采取分工合作的方式，明确责任到人，制定出详细的教材编写方案，教师们经常利用各种机会交流心得体会，以发挥出更好的能动作用。在初稿的基础上，不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力争开发出具有鲜明的时代特色，又能够充分体现学校教育教学理念的英语校本教材。
教师应通过问卷调查、学生访谈等多种形式展开调查分析，获取校本英语实施的资料，根据需求不断改进和调整教学方法。通过开发校本资源，创设英语环境和英语学习氛围，帮助学生逐渐视英语为生活的一部分。只有创设良好的语言习得环境，让学生处处感受英语，他们才能自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中运用英语的能力，为今后的英语学习打好基础。
（四）因文而定 初探教学模式
校本英语的课堂教学模式，要吸收与融进先进的教学方法，创建适合学生特点的课堂学习模式，并结合三案 六环节教学模块，灵活运用组合式、对话式、比较式、探究式、学科融合式等方法进行教学，教师在选择时要因文而定，更应因人而定、因年级而定。首先，学生是课堂活动的主人，教师在教学中，应充当活动的组织者和策划者，放手并引导学生主动参与到校本英语教学的各个环节，提倡合作，鼓励竞争，充分尊重学生的见解；其次，教师应有目的、有计划地教学，采用师生合作探究的形式，进一步拓展英语学习的空间，培养学生的想象能力和创新能力；再次，教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语文化知识的内容和范围，提高学生的交际能力。
四、研究效果
《校园英语》教材从2009年9月在我校三至六年级使用，每周开设一节课，经过实验，取得了较好的效果。
1、学生学习英语的积极性有所提高，学习兴趣浓厚。在我们的调查中，大部分学生喜欢上英语课，喜欢阅读《校园英语》教材。
2、学生的英语水平提高较快，听、说、读、写能力都有较大的提高。学校开设了《校园英语》兴趣小组，学生们参与的积极性很高，各方面能力都得到了提高。
3、学生英语水平提高的同时，能积极参与到各项活动中。在区英语特色活动表演中，我校的《校园英语》汇报表演取得了一等奖的好成绩；在《剑桥少儿英语》考级中，多名学生取得了好成绩。校本课程作为课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和地区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展，创造性地开展各类活动，以促进校本课程的快速健康发展，为进一步提高教育效益和人才素质做出贡献。[参考文献]：
1.教育部 《英语课程标准（实验稿）》
2.王斌华 《校本课程论》上海教育出版社 2000年12月 3.王玲莉 《小学英语校本教材开发的实践及思考》 《小学教学设计》2006年第1期◆
第二篇：关于美术校本课程的实践与研究
关于美术校本课程的实践与研究
论文摘要：在美术教改中，校本课程越来越受到人们的重视。我校美术校本课程开发的指导思想是补充和拓展美术选修内容，以人为本，促进学生个性发展。在美术校本课程的实施策略与评价立足于学生的兴趣、学生鉴赏能力、技法的掌握、学生作品展示等促进其美术素养的提升。
关键词：校本课程；美术教学；实施策略与评价；反思
在美术教改中，校本课程越来越受到人们的重视。它既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程，成为美术教改的新视点。目前校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。我校美术校本课程主要是根据学校资源通过课程补充和拓展的方式，针对原有课程的不足进行补充，可能是内容的广度拓宽，也可能是内容的深度加深。下面简要介绍美术校本课程的实施策略，与大家共同探讨。
一、美术校本课程的编制与教材
课程开发是以人的发展为其逻辑起点，所以开发美术校本课程首先要考虑校本课程是不是满足了学生的需求。现有的高中美术课，课型单一，以欣赏为主，学生很少有机会参与艺术实践活动，体验不到艺术创作的全过程。根据这种现状，我校美术校本课程开发的指导思想是补充和拓展美术选修内容，给学生多创造美术实践的机会，对学生个性发展给予及时补偿，丰富学生的校园文化艺术生活，培养学生对艺术的兴趣，提高学生的艺术品位，增强学生艺术创造的信心，体验艺术创造的乐趣。开发美术校本课程首先要考虑的是美术校本课程的编制，即这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。我在从事高中美术校本课程教学的探索与实践中，紧紧扣住美术课作为推进素质教育和激发人的潜在审美意识的重要教育内容，增加了一定的南通地方美术课程资源和必要的实践操作技能教学，如中国画的技法等，让每位学生积极地参与进来，进一步加深对中国传统艺术、经典文化的理解，引导学生对地方美术资源的关注，达到艺术教育的良好效果。
我校高二美术教学采用的就是校本教材。美术校本课程的教材不是单一的版本，是我自己编写编绘的由江苏美术出版社出版、全国各大新华书店公开发行的美术教材“养心斋系列”：《工笔禽鸟》、《工笔草虫》、《工笔百花》、《写意牡丹》、《写意荷花》、《写意竹子》、《白描百花》、《白描禽鸟》和我参编的《南通美术乡土教材》，根据学生的喜好从中进行选择，力求个性化发展。教材的内容包括：中国画赏析、南通地方美术文化资源的探析、工笔花鸟、写意花鸟的描摹与创作等。
二、美术校本课程的实施策略与评价
1、学生的兴趣与艺术审美愿望是开设美术校本课程的根本动力
根据学生需求，首先开设写意花鸟和工笔花鸟课。高一阶段全部是美术鉴赏，学生了解了一批优秀的国画作品，对中国画的艺术特点：如传统的中国画不讲究焦点透视；不强调自然界对于物体的光色变化；不拘泥于物体外表的肖似；而多强调抒发作者的主观情趣，讲求“以形写神”等有所了解，但对其用笔和用墨方面讲求粗细、疾徐、顿挫、转折、方圆等变化，以表现物体的质感等却毫无感性认识。所以在高二阶段的美术欣赏是重点学习画家用笔用墨的技法并让学生尝试体验笔墨的情趣。因为学生对国画的技法表现认识还较浅，我先让学生根据自己的原有认识进行白描练习（熟悉毛笔的性能），再临摹大师的优秀作品（吸取大师们的艺术精华）进行比较，自己总结出“骨法用笔”的含义，然后通过创造性地改线练习，充分体验线条的疏密节奏与韵律感。最后再对工笔花鸟的染色和写意花鸟的用笔进行技法上的指导和演示。学生最初比较畏惧，认为国画是渴望而不可及的，带着迟疑的神情初试着用毛笔勾线，随着学习的不断深入，情况变化了，当一幅幅流畅的线描、清新典雅的工笔、淋漓酣畅的水墨通过他们的手再次诞生，同学们的兴趣随之高涨起来，自信心也增强了。当学生充分体验到艺术实践的快乐，开设美术校本课程的目的也就基本实现了。
2、学生鉴赏能力的提高是美术校本课程发展的保障
学生有了学习热情，必须提高他们的艺术修养，使之兴趣持续发展下去。当技能学习和美术鉴赏相结合，欣赏古今优秀作品，效果是完全不同的，学生是真正地变为主动学习。因为没有经过专业训练的人，是看不懂画法的，看不懂就无法去体会，更无法进行表现。鉴赏时教师不仅要讲解，最好能演示一些相关的技法，或启发学生在实际绘画的时候可如何具体的表现。例如在欣赏陈之佛的工笔花鸟作品时，我除了和同学们一同分析它的用笔和着色外，还让学生上网了解陈之佛的生平经历，学生很快就理解了作者因早年就读日本，并且把日本版画和装饰画风格融进了中国传统的工笔画技法之中，他的作品就带有强烈的装饰性。我还演示了画面中的特殊技法“水渍法”给学生看，拓宽了学生的视野，进一步理解了作品的艺术风格。
3、学生技法的掌握是美术校本课程的重要任务之一
技法是画好作品的关键，这也是学生们起初畏惧工笔画的原因，所以打消学生的顾虑是最重要的。我在课件里以录像的形式，用两支毛笔示范了叶子的分染并耐心做了讲解。再让学生自己尝试着染色，画出渐变效果。第一次拿毛笔画很新鲜，更何况是同时两支，学生很感兴趣，但真正画起来就不那么简单了，比如分染时对水分的掌握很重要，太干马上会留有水渍，太湿又会染色不均。还有花朵、枝干、羽毛等不同质感该如何表现。开始会有些生疏，随着绘画阶段的深入，学生一点点地开始熟悉掌握，并能进行应用。这需要一段时间的训练。这期间要多鼓励学生，增强他们的信心。一旦得心应手，简直是欲罢不能。
4、作品展示是学生参与校本课程学习的有效评价方法
现在的学生表现欲很强，适时举办画展和研究性学习成果展示，对学生来说就是自身能力的体现，也是最好的学习评价方式之一。看到自己能把大师的作品临摹或改创并且展出，那种愉悦的心情是不言而喻的，那是一种无尚的荣誉。通过画展可以激励学生不断进取，使部分学生的艺术特长得到很好表现，培养自信心。一些从前对美术不感兴趣的学生也喜欢上了美术，你只要求每位学生画一幅工笔画的，结果画了两幅三幅。
我还以“任务驱动，学程导航”教学策略为实现路径，布置有关课题让学生收集南通地方书画名家的信息、作品和相关资料，写出小评论，并适当予以点拨。再以小组为合作单位制作成PPT幻灯片格式在班级进行交流展示，小组每位成员都有不同的任务分工，如撰写讲稿、图片处理、生动讲演等，每个人发挥自己的特长，通力合作，在各班的课题成果汇报中呈现出意想不到的惊喜，充分地调动全班每位同学的学习积极性。这些学生制作的富有个性的精美的课件我都保留下来，又成为我今后新的教学资源。
总之，开设美术校本课程的目的，就是给学生创造美术实践的机会，体验艺术创造的乐趣，对他们的思想品德、人格境界、智力发展、身心健康等都有着积极作用。学生们经过校本学习，收获是很大的，用他们自己的话说，就是真正学到了什么是工笔画，什么是写意画，体验到了其中的艰辛，培养了自己的兴趣，锻炼了自己意志品质和持之以恒的精神，并且从美术学习中体验到了成功带给自己的喜悦。
三、美术校本课程实施中的反思
校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与。国家课程因其自身的特点与局限，没有也不可能充分考虑各地方、各学校的实际，更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点，更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的有针对性的措施。这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。所以它体现了以下几方面好处：一是教师的积极参与，二是能考虑到学生的认知背景与需要，三是根据学校的主客观条件，四是凸现出学校自身特色。同时教师在校本课程开发中能力上得到了培养、锻炼和提高，就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进了自身的专业发展。教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。
不过在实践中，我也感觉到教师的知识和技能准备还需要进一步加强，缺乏课程专家的指导也是一个问题，还存在着课程开发的盲目性和随意性。所以校本课程的开发，给学校给教师都提出了极具挑战性的问题，实践证明，校本课程开发与实施是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写 《美术课程标准解读（实验稿）》 北京师范大学出版社 2002.4 [2]中华人民共和国教育部制订 《艺术课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2001.7
第三篇：小学英语校本课程
QUANLIZHONGXINXIAOXUE
XIAOBEN
小学英语教学
主 编：
录2 成 员：
责任编辑：申
目
小学英语教学现状分析
……………………………………….4 校本教材目标及课程形式安排 …………………………………5 Lesson 1
………………………………………………………..6 Lesson 2 Lesson 3 Lesson 4 Lesson 5 Lesson 6 Lesson 7 Lesson 8 Lesson 9 Lesson 10 Lesson 11 结束语
……………………………………………………….7
………………………………………………………8 ………………………………………………………9 ………………………………………………………10 ………………………………………………………11 ………………………………………………………12 ………………………………………………………13 ………………………………………………………14 ………………………………………………………15 ………………………………………………………16.18
小学英语现状分析
………………………………………………………
英语课程开设以来，出现了种种不利于教学的因素，如学生不爱学、家长不重视、不配合，英语教师缺等状况，甚至英语课成为众学科中的“丑小鸭”，这就大大影响了课堂教学的实效性。虽然课堂看似只有教师和学生的互动，其实有效的课堂教学工作顺利开展离不开家长、学生、学校、教师的共同支持和配合。对此我们应做出一些有效的对策，以促进课堂的实效性。
农村小学与城市学校相比还存在较大的差距。尤其在英语教学上，显得更为明显。农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭、学生家长的英语水平较低、教师教学方式单
一、学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围、这些都极不利于小学生的英语学习。作为农村小学英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，针对以上现状我校编写小学二年级英语校本教材，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。
二年级英语校本教材
社会知识的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，随着改革开放随着中国进入WTO，英语作为重要的信息载体，已日益为人们所重视，但英语教学历来过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，英语校本课程则强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，发展学生的智力和个性，让学生了解跨国文化，并学会学习策略的重要途径。
一． 课程目标
倡导体验，实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我校英语校本课程以一切为了学生为出发点，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二． 课程形式安排
每周安排一课时以自编教材（校本课程）为载体，针对二年级开设英语课。
其理论依据与方法手段如下：
1、理论依据：全体学生强调自主合作交流，一切以学生发展为出发点，切实重视所编学校课程的基础性，普及性。
2、方法手段
第一，以自编教材（校本课程）为载体，开设一周一节的英语课。第二，发挥集体备课组的作用，备课组老师分工合作，达到资源共享，又根据班级，学生的差异及教师的自身特长灵活处理。
Lesson1
字母初步教学
Lesson2 字母歌
播放儿童版的字母歌，让孩子们通过歌曲进一步熟悉英文字母。
Lesson 3 字母的书写（1）
这部分非常难，将要分7个课时完成，将26个英文字母分开学，每堂课只学4个，降低量度和难度，调动孩子的学习兴趣。
apple
banana
cat
dog
Lesson 4 字母的书写（2）
egg
goose
Lesson 5
fish
Hot dog
字母的书写（3）
ice-cream
key
Lesson 6
jeep
lock
字母的书写（4）
mouth
orange
Lesson 7
字母的书写（5）nose
pear
queen
rabbit
Lesson 8
snake
tiger
字母的书写（6）
umbrella
window
Lesson 9
vilion
box
字母的书写（7）
yo-yo
zebra
Lesson 10
书写歌谣
英语字母大小写,初学书写要规范； 大写一律上两格,原则顶住第一线。小写有头上两格,b d h k和l； 有尾下面占两格，g q y p莫写错。
无头无尾中间格，十三字母无漏写。a c e m n o s u v w x z.中间；
i t中上一个半，还有f j呀三格点。
所有字母略右斜，笔顺笔画须记清，始学养成好习惯，大小宽窄要协调。
Lesson 11 字母识记歌谣
Ａ像小人中间立，宝塔尖尖顶破天。Ｂ像兄弟葫芦娃，一根棍儿靠耳边。Ｃ像鱼钩弯又弯，一笔下来画半圈。Ｄ像半张香香饼，一刀切下剩半边。Ｅ像山川横着走，竖折在见横在后。Ｆ像一面小红旗，先竖后折有秩序。Ｇ像鱼儿咬上钩，Ｃ上添个小尾巴。像把登天梯，左竖右竖中间连。像线轴把布织，从上至下有顺序。像伞把儿雨中立，一竖弯到左边去。Ｋ像椅子坐上去，墙上板儿飞双镖。Ｌ像笔灯下照儿，竖折一笔最容易。Ｍ像骆驼背双峰，两笔写完不用多。Ｎ像门儿屋上建，前竖头连后竖尾。Ｏ像鸭蛋圆又圆，从左至右画一圈。Ｐ像气球空中飘，直线上面绑圆圈． 像蝌蚪水中游，鸡蛋上面长个把儿。像小孩捉迷藏，一竖半圈加一点儿。Ｓ像一条小蚯蚓，从右起笔拐两弯。Ｔ像锤子咚咚敲，先竖后折立的稳。Ｕ像杯子盛满水，小嘴一张便是它。Ｖ像花瓶插满花，倒看小门就是它。Ｗ像锯利无比，Ｍ是它好姐妹。Ｘ像义字少一点，它和错号一个样。Ｙ像弹弓射猎物，一根棍儿分两杈。Ｚ像弹簧弹得高，把Ｎ放倒就是它。以上字母斜着写，大写要比小写高。ＨＩ Ｊ
Ｑ
Ｒ
我还通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。还可以让学生自编谜语，充发发挥学生的想象能力。
总 结
小学低年级英语教学，正处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。该校本教程，一方面是向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面是想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。
我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语，热爱英语、运用英语。
第四篇：小学儿童诗校本课程的开发与实践研究
小学儿童诗校本课程的开发与实践研究
一、课题提出的背景
（一）薪火相承的传统
中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。中国也是一个有着悠久诗教历史的国家，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。三千多年前的孔夫子就十分推崇诗教，创立了诗教的内容和方法，还对诗教作了许多精辟的论述。他认为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名。”他还亲自编写了中国历史上的第一部诗歌教材《诗经》。之后汉代的董仲舒，宋代的朱熹等人都热衷于诗教。陆游、王阳明、郑板桥为教育子女还专门写下了大量的诗篇。现代教育家陶行知先生也十分重视诗教。他在育才实验学校当校长时，说过这样一段话：“我要把育才办成一个诗的学校，盼望大家帮助我，我要以诗的真善美来办教育。我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。”在教育实践中，他也常常通过写诗来教育学生，可以这么说，在他的教育思想中，诗教思想灼灼发光。
诗让我们脱离愚昧，诗让我们走向昌盛，诗让我们引领风骚。综观中华五千年的文明史，诗教的思想一脉相承。
（二）时代发展的潮流
随着科学技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，世界各国越来越重视理科课程的建设，十分注意培养学生的科学素养，那种以自然科学与技术为代表的工业文明标准已经渗透到社会的各个领域，而涉及人的心灵与精神的人文关怀却退却到社会文化的空间边缘。2000年前后，中国学生人格扭曲的非正常现象，不断敲打着沉睡在“GDP”梦想中的中国人，一个个青少年道德危机的个案，让教育家们一次次回忆起爱因斯坦在《纽约时报》上的教育声明：他必须获得鲜明的辨别力，知道什么是美，什么是善，否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过良好教育的狗，而不像一个和谐发展的人。马加爵事件的发生，一个受过高等教育的学子却丧心病狂地屠戮4名亲如兄弟的室友，不能不让人沉思现代学生人文精神的缺失。今年的浙江语文高考试题大作文中提供了这样的材料：据有关部门调查显示：某省（大家都认为是浙江）公众的人文社会科学素养总体达标仅为7.5%，与该省的经济发展颇不相称。该调查认为：人文素养反映了一个人的基本修养与品质，体现了人们处理人与自然、人与社会、人与人之间的价值观；缺乏人文素养、失落人文精神，必然会制约个人乃至社会、国家、民族的可持续发展，因此在建设物质家国时，同时要建设精神家园。我们都已经认识到，学生健全人格的形成更需要足够的人文素养，没有足够的人文素养是不可能真正理解科学技术的价值，正确运用科学技术服务与社会与人民的。《中国教育报》（2002年4月25日）曾撰文指出：现代社会要求每个公民具备良好的人文素养和科学素养，而诗歌是体现人文素养的一个重要标志。
在西方发达国家，每到著名作家、诗人的诞辰日，都会有诗歌朗诵会给予纪念，而反观我国诗界的现状，那写诗人多于读诗人的尴尬局面，都是因为诗歌读者群的萎缩。北京大学著名诗人臧棣直言不讳地说：“现在我们的周围不是缺少好的诗歌，而是缺少诗歌教育，这已经与我们快速发展的时代文化相距很远了。”
如今，从小学阶段开始进行儿童诗的教学已经引起文学界、教育界有识之士的重视，提上议事日程，浙江、上海、江苏、广州、湖北等地的多所学校开始了实践层面的研究，所以进行儿童诗校本课程的开发迫在眉睫。
（三）课程改革的呼唤
2001年9月，新一轮基础教育课程改革在历经五年准备后正式实施，本次课改的一个重要目标就是课程结构的重建。根据我国当前发展差异大、文化多样的国情，课程要实现多样化是改革的必然方向，也就是要走国家、地方、学校共同建设课程的路子。《基础教育课程纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”我校创办于光绪七年（1878），是一所有百年历史文化积淀的老校，涌现了著名儿童文学作家鲁克、李偀民，著名翻译家李俍民、赵白，留学文学的鼻祖、旅美作家於梨华等在国内、甚至国际上有一定影响的校友。因此我们开发旨在提高学生人文素养，促进学生和谐发展的儿童诗校本课程不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。
提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。我们可以发现，人教版（其实也包括其他各种版本）的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗）。让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。
（四）学生发展的需要
“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了敌敌畏，不知死多少。”“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店，口水流了三千丈，一摸口袋没有钱。”„„目前，类似顺口溜形式的童谣和带有“情色”内容的口袋书在一些校园十分流行，且大有蔓延之势。可是一部获得全国优秀儿童文学奖的作品印数却不到10000册，这对中国近3亿的少年读者群来说，究竟意味着什么？
学校的教育，目的在于打好人生的底本。这样的底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。有了这样的底本，在经受怎样的磨难，在经受怎样的风浪，都能昂首挺胸地走出来。小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。
“少年若天成。”小学阶段学习儿童诗符合学生的生心理特点也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。
二、课题的理论依据
（一）传统诗教的成功经验
五千年的中国历史，是一部诗教的历史，从文学史上最早记录的文字，到《诗经》《离骚》，到汉赋、唐诗、宋词、元曲，一路走来，传统诗教积累了大量成功的经验。历史上的英杰文豪许多受益于诗教：骆宾王七岁作《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，九岁就能识声谙韵，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”的名句；陆游自小受到父亲的诗教，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的学到了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。
在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗教。九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与儿童诗教学，其中的宁海实验小学、金华环城小学、上海杭州路一小等都取得骄人的成绩，涌现出吴导、曹莽、葛颖莹等多名全国知名的小诗人，相关的诗教课题分获省市教育科研成果奖。
上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗，进行童诗教学对创建学校特色大有裨益。
（二）学龄儿童的认知规律
研究表明：小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。
（三）学龄儿童的心理特点
儿童文学能力包括三个层面：生理的感觉—运动层面，心理的意识—符号层面，文化的审美—经验层面。而心理经验必然要伴随着生理过程一同发挥作用。儿童的心理过程（知、情、意）、个性心理特征（气质、性格等）和个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念以及逐渐形成的世界观），都势必会逐渐渗透、融合、凝练在每个儿童的文学能力结构中，形成其文学结构能力的独特性。
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。
三、课题的概念界定
儿童诗
是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。
校本课程开发
指在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或校外团体或个人合作开展的旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。
儿童诗校本课程开发与实践
就是从学校特色和学生需求出发，依据学校自身的条件和特点，依靠学校的教师和校外的儿童文学作家、教学专家共同开发适合本校学生发展的儿童诗校本课程，并通过具体的实施，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的，并促进教师的专业成长和学校特色的形成。
四、课题的实施目标
总目标：
通过课题的研究，确立“儿童诗”校本课程的课程目标，编写“儿童诗”校本教材，总结“儿童诗”教学的方法，探索实施“儿童诗”校本课程的途径和策略，促进学生的全面和谐发展和学校办出特色。
具体目标：
1、围绕培养学生的创新精神和实践能力，本着“习诗育人”的宗旨，开发“儿童诗”校本课程，通过“熏陶学生的审美情趣，培养学生的想像能力，拓展学生的创造思维。”最终达到丰厚他们人文素养的目的。
2、通过该课程的实践与探索，提升教师的课程意识，使教师能作为主题参与到课程的开发与管理中来，让他们在课程的开发与管理中接受教学理念、教学方法、教学技能新的冲击，形成一种开放、民主、科学的教学机制，促进教师的专业成长。
3、通过儿童诗校本课程的开发与实施，明确学校的教育哲学，形成学校的办学特色，通过课题的实施，带动学校各项工作的发展。通过诗教对学生的人性化影响，从而引领的以人为本，关注人的习气，最后达到辐射社会的功效。
五、课题的实施原则
（一）生本性原则
由于国家课程的统一性、规定性、和单一性，往往顾及不到具体学校学生的兴趣爱好、实际水平和发展需求，因而长期以来作为受教育者的学生，很少有选择什么样的教育的权力，一些学生苦学、厌学也在情理之中。校本课程开发的终极目的就是改变学校教育远离学生生活实际、发展水平、发展需求的课程运行模式。我们的儿童诗校本课程的开发就是充分尊重和满足学生个性差异，以学生素质发展，个性和人格得到更充分、自由发展和健全为目的的。在具体的实践过程中，我们也始终以学生需求为本。
（二）趣味性原则
这是指童诗校本课程的开发要照顾到小学生的心理特点。课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。所以课程教材开发的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼，在课程的实施过程中，我们还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让让学生学有所乐，学有所得。
（三）教育性原则
儿童诗如所有的文学体裁一样，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。与一般的文学体裁相比，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣，儿童诗校本课程的开发与实践必须考虑儿童诗的教育功能。这样，随着课程的实施，必将促进孩子全面和谐的发展。
（四）整体性原则
儿童诗作为一门校本课程，它的开发实践是学校的一项基本校策，是学校个性化课程的重要组成部分。它涉及学校的各个年级、各个学科、各位师生，所以，在整个实验的过程中，我们必须兼顾全体，以低起点、高规格、抓全面、促个性作为指针，并由此设计实验方案。
（五）差异性原则
虽说儿童诗校本课程的开发与实践是一项整体性的改革，但绝不是面面俱到，一字铺开。它必须考虑实际的差异，各有侧重。在与学科结合时，它与语文、思品、音乐、美术等学科的契入更容易。而对课程的实施者老师而言，那些爱好文学，文字功底相对深厚的老师成为倚重的骨干。对学生，我们强调面向全体，但也不忽视由于受个人修养、禀赋、爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和切合实际的指导。
（六）实践性原则
本课题除了在理论上作探索之外，更多关注实践层面的操作。尽管现今有许多学校在进行儿童诗教学，然而真正探索出一种行之有效的方法的学校，真正开发出一套教材，把儿童诗作为校本课程实施的学校尚未出现。因此，我们的实践不但能完善课程体系中校本课程的部分，更重要的是探索出一写宝贵的经验。因为实践是检验真理的唯一标准，通过实践的验证，能使理论得到补充、体验和证实，只有多实践，才能获得理论的升华，反过来，再促进高质量的实践。
六、课题研究的内容、方法及途径
我们所设计的儿童诗校本课程开发的内容，分为三个组成部分：主体课程，相关课程，活动课和主题教育。
（一）主体课程——儿童诗教学
1、课程目标
通过本课程的学习，使学生掌握儿童诗欣赏和创作的基本知识，并能用多种方法赏析和创作儿童诗。
2、课程内容
年级
主题
积淀内容
表达内容
具体的目标
一
1、儿歌是根磨牙棒
2、读诗识字好轻松
3、一年四季说不尽
4、大自然是解不开的谜
数字歌（如《凑十歌》《十二生肖儿歌》《我给小鸡起名字》等）摇篮曲（如《摇篮》、《摇摇船》等）
知识歌（如《雪老头》、《风婆婆》、《树医生》等）生活歌（《扣纽扣》、《小板凳》《小刺猬理发》等）问答歌（如《问答歌》、《什么花》、《豆儿对歌》等）寓言歌（如《小熊过桥》、《企鹅上课》、《孙悟空打妖怪》等）绕口令（如《兔布醋》《翻跟头》等）谜语歌《春天的脚印》 《夏弟弟》 《雾》《秋天的信》《小鱼睡在那里》《小河里的标点符号》《古井》《手套》《进城怎么走法》
《一片落叶》 《操场，快乐的天堂》《多彩的季节》《月亮宝贝》《有太阳真好》《影子是我的好朋友》 《动物的聚会》 《菜园好风光》 《小雨叮叮咚》 《家》 《雪》 《摇篮》《大鱼和小鱼》《车来车往》 《房子真多》《春天的怀抱》《可爱的鸡》《海》
1、通过儿童诗的诵读，帮助学生识字，增加孩子的识字量，并为孩子的识字提供练习的语言环境。
2、通过儿童诗的诵读，感受阅读的乐趣，并因此喜欢阅读。
3、使学生明白儿童诗需要断行的格式要求，并能在诵读中注意诵读出韵律、节奏等音乐美感。
4、通过诵读儿童诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
5、能用简短、富有灵性的语言表达对身边和生活中感兴趣事物的认识和感想。并在老师的帮助下把它们用笔记录下来。
6、能够背诵优秀儿童诗或优秀古诗文30篇。
二
1、我是明礼小雏鹰
2、童真是首动听的歌
3、与动物成为朋友
4、我的是世界我是我 《脏嘴巴》《哈哈镜》《郁金香》 《做了哥哥不淘气》
《白鹅烧茶》《妈妈和娃娃》《小孩、小猫和大人的话》《两个老鼠抬了一个梦》《笼中虎》《冬爷爷捏红了弟弟的鼻子》《收获》《天空，是只光头》《蜈蚣》《小河》《我是一个可大可小的人》《鼠年—致老鼠》
《给奶奶送阳光》《磨刀石》
《秋天的画》《书包鱼》《字》 《祖国在成长》《爸爸和妈妈》《对联趣谈》《山青青，水蓝蓝》《鸟的天地》《春天在哪里》《圆点》《真美呀》《花儿朵朵开》《树是绿色的冰淇淋》《吹泡泡》《动画片》《雄伟的塔》《广阔的天空》《大山》
1、通过儿童诗诵读进一步增加孩子的识字量。
2、能够正确、流利、有节奏地诵读儿童诗。
3、通过自己的诵读能够基本理解诗的含义和意境。
4、通过诵读优秀的儿童诗作，初步培养学生向往美好情景，关心自然和生命的美好心灵。
5、能够用比喻、拟人等修辞方法写诗，并能用断行的诗的形式记录下来，初步养成随时记录自己感受和想法的写作习惯。
6、除课堂中学习的儿童诗作外，能主动诵读现当代的优秀儿童诗，能够背诵优秀儿童诗和古诗文30篇。
三
1、生命是一种感动
2、爱萦绕我们身边
3、礼貌是我的通行证
4、我也要长大
《夜色》《妹妹的红雨鞋》《小鹿》《停电了》 《巴喳——巴喳》《棍子上的屋盖》《雪人，请站好岗》 《梦想》《鞋》 《水坑和水井》《小猫走路没声音》《雨后》《如果白昼落进„„》《感情，什么颜色》《磨刀石》 《鹅、鹅、鹅》《有礼貌的百足虫》《我长大以后》
《我是一片云朵》《假如风有颜色》《放风筝》《思维训练：打开窗户
》
《书》《时间》《夜》《贺卡》《运动会》《诗画》《花朵》《我长大了》《玩具》 《脚印》《烟囱》《种子发芽了》《足球》《声音》
1、能够用普通话正确、流利、非常有感情地朗诵儿童诗。
2、通过优秀诗作的诵读，增强对诗作在遣词造句方面独特要求的理解。
3、在老师的引导下，能够完全领会和深入理解学生诗作。
4、能够抓住事物的本质特征，展开独到、合情合理的想像。
5、参与生活，热爱生活，留心周围的事物，善于感受生活中的诗意和美感，并从中获得素材进行创作。
6、诵读儿童诗、古典诗文40篇。
四
1、有什么能与爱抗拒
2、大自然赋予我们的3、世界也是我们的 《胖一点，瘦一点》
《大自然的启示》
《蓝天和海（外一首）《一天只有一次清晨》《天上的梨园》《妈妈的爱》《我喜欢你，狐狸》 《妈妈不要送伞来》《秋天》《山里的太阳》《美丽的孩子心（组诗）》《悄悄长大的童话（组诗）》《蝴蝶之歌》《没有不好玩的时候》《电车上的遐想》《月亮掉进水里》《像影剧院的荷塘》《妈妈弹着钢琴曲》
《路》《水果般的甜蜜》《贝壳》《甜甜的酒窝》《垃圾场》《梦》《冬天正在悄悄来临》《新年畅想》《烟花》《十二生肖》《旅游》《船》《男子汉的话题》《上课》《众说纷纭话考试》《我眼中的世界》 《日历》 《大自然的启示》《脸》《等我也
》
1、能比较恰当地用字、遣词、造句，语言生动精炼活泼，有一定的感染力。
2、能够自主地选择儿童诗进行阅读，且基本上能读懂。
3、能够选取一些生活细节，抒情言志。
4、注意留心周围的事物，对有表现意义的进行书面表达，逐步培养阅读、写作的自信心。
5、基本能用常用的诗歌创作方法进行诗歌创作。
6、继续加大优秀诗文诵读的力度，并在其中体验感情，领悟内容。
五
1、乘上时间隧道的地铁
2、我要认识地球
3、可爱的祖国，美丽的乡愁
4、我和我身边的人
《庭院里的晚会》《我为少男少女们歌唱》《我们的土壤妈妈》《扑克》《假如丢了的东西能开口》《乡愁》《告诉你沙漠的事（组诗）》《地球的孩子，早上好》《拉链（外一首）》《世界也是我们的》《幻想的一天》《小玲玲的诗》《童年》《我们家里的故事（组诗）》《大脚和小脚》 《雪朝》《金波诗三首》《泉》
《网》《昨天、今天和明天》《桥的话题》《笑容》《我的同学》《乖小孩、坏小孩》《幸福的感觉》《让丰收弥漫大地》《我们赖以生存的地球》《岁月的痕迹》《儿时游戏》《歌词改编》《快乐和忧伤》《多姿多彩的童年》《生命》《有关泪的话题》
1、继续加大诗歌的诵读量，能够利用图书馆、网络等信息尝试进行探索性阅读。
2、开始注重诗歌的遣词造句，语言概括精练、表现力强，富有张力和感染力。
3、能够运用排比、反复、象征等修辞方法写诗，抒发情感，托物言志。
4、阅读的诗歌从抒情为主转向抒情和叙事并重，对叙事诗的表现手法、结构有所了解。
5养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累诗歌创作的题材。
6、创作的诗歌有一定的意蕴和趣味，能够给读者留下回味的余地。
六
1、生活是一团解不开的麻
2、我已经渐渐长大
3、茫茫的宇宙，渺小的人类
4、我所关心的世界
《开始生活（组诗）》《十四岁的天空（组诗）》《林中（组诗）》《白墙上的黑手印》《在我的世界里（组诗）》《未来的天空》《鞋子的自白（组诗）》《我们怎样消灭两分》《镜子》《嘿》《死了十二次》《在果园里》《枪祭》《爸爸的礼物》《月亮是一首朦胧的小诗》《祖国啊„„》《一支乱七八糟的歌》《告别母校》
《茫茫宇宙》《外星球》《二十四节气》《长辈记忆中的春天》《五官》《痕迹》《电脑》《长在糖水里的孩子》《朋友》《人生》《飞翔的心》《我们赖于生存的地球》《网络》《和平与战争》《灾难》《可爱的家乡》《能源》《历史与现实》
1、学习浏览，扩大知识面，根据自己的需要搜集儿童诗作品进行阅读。
2、读诗写诗已成为一种精神需要，它是自己自我表达和与人交流的需要，养成随时用诗记录自己所见所闻、表达思想情感的习惯。
3、能独立地理解抒情诗、叙事诗、童话诗、寓言诗等各种诗体，并能写出一定行数的此类诗。
4、能够熟练用比喻、拟人、反复、象征等写作手法写诗，能够用诗笔反映多彩的儿童生活。
5、结合抒情的需要，能在生活中攫取一些独特、新鲜的形象，用灵动、优美语言提炼成诗，做到融情于景。
6、能够对生活进行独立的思考，并写出有意趣的诗作。
3、课时安排
本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程课时中调剂。按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时，一至六年级共有432课时。
4、教学模式
我们强调，课堂中，一切以学生为中心，以学生发展为本。要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫，根据这样的原则，我们经过实践，总结了赏析、仿作、创作、采风四种教学模式。
（1）阅读赏析
概念定义：通过对优秀诗作的阅读、欣赏、分析，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，以达到学生训练语言，积淀学生诗情的目的。
教学流程：
资料收集
真情赏读
精读领悟
感情而发
教学实例：
在教学《树》一课时，我是这样安排教学过程的。我选择了雪野、王宜振和邱易东作家的三首迥异的有关树的诗（如下）。
为了能听到/好多的意见/为了能让自己/长得直/长得高//树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵（《树叶》雪野）
一只小鸟/给一棵树讲了许多飞翔的故事/树着听着流泪了//树也是一只鸟/树有许多翅膀/树不能飞翔//树的苦恼/是夜晚老做飞翔的梦（《树的苦恼》王宜振）
我的两只手/真像两棵树/两棵长着五个杈丫的小树//阳光下/我高高地举起这两棵小树/伸开所有的枝丫/希望能够看到/真正的树叶/真正的果子//可是只是看到——远处/蓝天、白云、大地和路/于是我在手背和手掌上/画上茂密的绿树叶/画上数透的红果子/还画上/飞来的小鸟——/我的追求和愿望。（《五个杈丫的小树》邱易东）
同样写树，但我想他们决不雷同。雪野的《树叶》有些哲理味，王宜振的《树的烦恼》偏重情感表达，邱易东的《五个杈丫的小树》则不是写实物树，而是写精神树。正是作者视角的不同，诗所表达的主旨、思想就不同。
在教学过程中，对第一首诗，我设计先去掉“树/才长出了/那么多的/绿色的小耳朵”的诗句，让学生续尾，让学生学习笔锋突兀而出，却意境全现的表现方法。第二首则从树与鸟的依存，尤其是树空有翅膀和满身绿色羽毛却不能飞翔的悲哀入手，写尽树的苦恼。重点让学生体会那中淡淡的忧伤。对第三首诗，则抓住自己希望用双手创造美好未来的思想感情来赏析。通过这样一个“树”的主题的几首诗对比学习，学生就对树有了多种的认识，自己在创作有关树的诗时，也能从多视角进行思考。
（2）感悟仿作
概念定义：通过对经典诗作的诵读、感悟、内化，真正理解和领会诗作的思想情感，并通过模仿写出同类和类似的诗作。
教学流程：
例作选取
诗情剖析
同类仿写
深化迁移
教学实例：
如在教学《等我也
》一课时，我先出示汤锐的《等我也长了胡子》一诗。等我也长了胡子，/我就是一个爸爸，/我会有一个小小的儿子，/他就和我现在这么大。//我要跟他一起去探险，/看小蜘蛛怎样织网，/看小蚂蚁怎样搬家。//我一定不打着他的屁股喊：/“喂，别往上爬！” //我要给他讲最有趣的故事，/告诉他大公鸡为什么不下蛋，/告诉他小蝌蚪为什么不像妈妈。/我一定不对他吹胡子瞪眼：“去去！我忙着哪！” //我要带他去动物园，/先教大狗熊敬个礼，/再教小八哥说句话。/我一定不老是骗他说：/“等等，下次在去吧！” //哎呀，我真想真想/快点长出胡子，/到时候，不骗你，/一定做个这样的爸爸。
在充分诵读和感悟后，我布置了《等我也
》的诗题，让学生写诗。不多久，学生写出了《等我也做了爷爷》、《等我也到我月球》、《等我也成了一棵小草》等诗，其中李颖同学写的《等我也当了老师》一诗发表在《儿童诗》杂志上。等我当了老师，/我就会有许多学生，/我会带他们去春游、秋游，/探索大自然的秘密。//我不会指者他们的鼻子喊：/“去，快点坐好！” /我会在课间和他们一起玩，/让他们尽享童年的快乐。//我不会当着大家的面说：/“你这人太笨了！” /我会少留作业，/让他们有足够的游戏时间。//我不会对他们喊：/“明天要考试，还不复习！” /我不骗你们，/等我当了老师，一定这样做。
《儿童诗》副主编、诗人黄亦波认为，这首诗虽然还有语言的节奏、形象的运用及押韵等方面的不足，但作者作为一个五年级的学生，在学习《等我也长了胡子》一诗后，对过重的作业负担、老师的责骂甚至训斥看在眼里，记在心里，能够用诗的形式表达了希望做一个优秀教师的愿望，实在是对例诗顿悟内化后的一种仿写。
（3）脑力激荡
概念定义：所谓的脑力激荡就是通过各种方法、途径发散学生的思维，激发学生的情感，从而使他们写出诗作。
教学流程：
词语铺垫
思维发散
情感激发
创意抒写
教学实例：
如教学《圆点》一课时，我先在黑板上画了一个“·”，让学生说这是什么？学生你看我，我看你，像丈二和尚摸不到头脑。“这不是圆点吗？”我让他们继续看，带着火眼金睛看。学生有说句号的。我让他们透过现象看本质。终于有学生开始回答纽扣、花朵、雨点、湖泊、星星、头颅、炮弹、孤岛„„思维的匣子已经打开。我又说，能不能把你想到的说一句话。于是有学生回答：“纽扣是衣裤的纽带”、“湖泊是大地的眼睛”、“星星是天空的眼睛”、“雨点是个演奏家，在瓦片上敲出叮叮咚咚悦耳的声音”„„我继续让学生发散思维，把句子拉长，使之成为完整的小诗。经过思考，一首首诗作在孩子们的笔下流淌而出。如“衣裤的左右两瓣喜欢各占一边，/搞独立。/是纽扣轻轻地拉起他们的手，/搭在一起，/才使得他们能够报成一团（《纽扣》）。”“星星是天空的眼睛，/对我眨巴着眼睛，？我也朝着星星眨眼睛，/我是地上的星星。”（星星）“雨点是个演奏家，他把屋顶这架钢琴，弹奏得叮叮咚咚，给风儿听。”（小雨点）
脑力激荡是儿童诗教学过程中应用较多的方法，它灵活多变的内容和组织形式能够发展学生的思维、激发学诗热情和增强学生的信心。
（4）采风创作
概念定义：就是通过有目的、有组织带领学生到大自然、社会体验生活，然后自主取舍素材，进行诗歌创作。
教学流程：
确定主题
实地采风
诗情提炼
真情抒写
教学实例：
作为学生真情流露的儿童诗，它来源于孩子的生活，它是孩子生活经验、人生感受的写照。因为学生生活面狭窄，视角不开阔使得他们笔下的诗作都逃离不了风花雪月的主题。让孩子接触大自然，融入生活不失为打破这种禁忌的好方法。如教学《路》一课时，我组织学生去观察了火车路、高速公路、铁路、乡间泥泞机耕路等路，学生内化后说说自己的感想，然后创作成诗。这样的采风活动能够极大地激发学生创作热情，激起他们仔细观察、积极思索和认真创造。事实上参加采风活动的孩子写出许多关于“路”的优秀诗作。如：你有一颗倔强的心，/于是，/任万车压，/任万人踏，/任狂风暴雨答。/却从没有屈服，/永远那么平坦。（王芳）路是大地妈妈织成的网。/网住了金灿灿的稻谷；/网住了红通通的柿子；/也网住了人们的欢笑。（李雪霞）路是一条长长的扁担，/扁担的两头弯弯，/一头挑着沉甸甸的岁月，/一头挑着乡亲热切的希望。（於邵一）当我堂堂正正踏上路时，/我一下子把它踩扁了。（於久益）鞋子在路面上走着，/“嚓嚓”地响，/这是它和路在交谈。//鞋子说：我要把你踏平，/路回答：/我要把你磨破。（王芳）„„
当然这四种模式不是各自为政，互不交汇的，很多时候，它们都是相辅相成，你中有我，我中有你的，是没有明确界限的。在具体的教学过程中，有时候也是融合一起进行的，它们的关系可以用下列图表进行说明。
阅读欣赏
感悟仿作
采风创作
脑力激荡
四种教学模式相互之间的关系
5、评价方式
我们设计的主题课程——儿童诗教学的评价分为三个层次，即班级评价、学校评价和社会评价三个层次。
（1）班级评价
为了对班级中学生写的诗作有一个具体的评价，我们推出五星评价法，对学生的诗作作量化评定。学生的诗作如果语句通顺，无错别字，可得一星；语句通顺，无错别字，诗意完整的可得二星；语句通顺，无错别字，诗意完整，有一点韵味和意趣可得三星；文辞通达、语句流畅，诗意完整，韵味和意趣较浓的可得四星；文辞通达、语句流畅，诗意完整，韵味和意趣教浓，构思奇妙、思想独到、情感充沛的可得五星。达到三星的可以在班级诗栏中刊登，达到四星的能在学校岩河诗擂或岩河诗声中刊登或播出，达到五星能在学校岩河诗报、岩河诗站或公开出版的报刊杂志发表。班级中每周评选出一名每周诗星，报学校在周一的升旗仪式公开进行表彰。
（2）学校评价
在学校的小广播站里，我们专门开设了岩河诗声栏目，对于学校推荐的学生优秀诗作在每周的小广播站广播时间向全校广播；在学校的宣传窗里，我们开设有岩河诗擂栏目，每月刊登班级推荐的学生优秀诗作；在学校的网站里，我们开设有岩河诗站，定期推出班级推荐的学生优秀诗作；学校还办有4开4版印刷精美的岩河诗报，一学期出版1—2期，出版后向全国各大报刊杂志社荐稿，推出班级和岩河文学社学生的优秀诗作；学校还每年评选校园十大小诗人，进行隆重的表彰。
（3）社会评价
学校每学期在街道文化广场宣传窗推出诗教成果展，介绍学校诗教情况和推出优秀学生，如今年6月推出的北仑区实验小学首届“五月风”诗歌节作品展，吸引了众多的市民参观，受到家长和社会各界人士的好评。学校还通过向全国各地的报刊杂志社推荐学生的优秀诗作，受到编辑们的亲睐，他们用专栏、专版等形式刊登学生的作品，使诗做发表的学生受到莫大的鼓舞。据统计，自99年以来，我校学生的诗作每年在公开出版的报纸杂志发表100首以上。
（二）相关课程——与学科结合
儿童诗校本课程的开发和实施，不仅仅囿于主题课程——儿童诗教学中，还在与个相关课程中。根据学科的自身特点，可以渗透儿童诗的内容。这样，诗情、诗性、诗境就能衍射到整个学校的课程体系中，成为学校的教育哲学。事实上，我们的课堂不缺少现代的教学设备，不缺少丰富的教育文本，不缺少大量的教学参考书，更不缺少埋头钻研和反复苦干的教师。我们唯一缺失的是每个人内心原本涌动不止却又尘封已久的诗泉，以及课堂中以人为本的浓浓的文学气息。诗与学科教学的结合，使课堂开始有了诗情画意。
1、儿童诗与音乐课的结合
在我国古代，歌与谣紧密相连，所谓“和乐为歌，徒歌为谣”。儿童诗（特别是儿歌）的语言精炼、节奏明快、音韵流畅使得儿童诗与音乐的结合有着天然的纽带。在实际的操作中，我们一方面在音乐课中增添了诗词吟唱的内容，以此来培养和发展学生的节奏感、韵律感和领悟诗歌文辞和意境的美感。我们还尝试让学生给童诗谱上曲子进行吟唱，虽然许多时候学生注上的是简单的几个音符，但对于他们自己创作的诗谱成的歌，咿咿呀呀地喜欢哼个没完，因为这是真正属于他们的原创“诗歌”。如孩子们写的《春天，春天，可爱的春天》、《淘气的风娃娃》、《妈妈》等。我校的音乐老师顾敏在其一节音乐课中设计了这样的环节，把班级中朱宇写的诗《大白象》和竺庆清写的《游泳》谱上曲子进行吟唱，孩子们唱着自己或同班同学的诗歌，显得兴趣昂然，情绪高涨，学得不亦乐乎。
儿童诗与音乐的结合，使诗歌真正成为了诗歌。
2、儿童诗与美术课的结合
古人说：诗是无形画，画是有形诗。古今中外的许多作家、画家都是诗画兼通，相得益彰的。唐代诗人王维的 “诗中有画，画中有诗”就是诗画结合取得独到艺术造诣的典范。贺拉斯说：诗歌就像图画。宋代诗人苏东坡根据前人作品和自己的实践经验，提出“诗画本一律，天工与清新”的见解。抓住了美术与诗的共同点，为诗与画的结合提供了依据。
在教学中，我们可以引导学生给自己的画作配上诗，这样的举措就像古人作完画后题诗，如果恰到好处，能起到画龙点睛的作用。也可以根据诗作画，让学生在充分理解诗的基础上通过联想和想象，把直观的线条和抽象的思维结合起来，把诗中的有、无、隐显的空间填补起来，形成一副惟妙惟肖的画。这样，既能调动学生学习积极性，也能点燃学生思维灵性的火花。我校首届“五月风”诗歌节就涌现了许多这方面的佳作。
我校的美术老师郑燕儿在上《画太阳》一课时，让学生画完图画后配诗。画了一个红太阳的孩子写道：太阳是一个爱打扮的小女孩，/一早起来就涂胭脂粉，/等到出来，满脸红通通的，/小朋友见了笑着说：“臭美！”（《太阳》乐灵姣）。一个把太阳画得一半红一半绿的孩子写道：在夏天，/我希望你是个绿太阳，/给人们带来荫凉。//在冬天，/我希望你是个红太阳，/给人们带来温暖。（孙蕾）„„这样的事例还有很多。
3、儿童诗与数学课的结合
数学课需要逻辑思维，儿童诗需要形象思维。实验表明：小学生的形象思维明显发达于逻辑思维。用形象思维来阐述、补充逻辑思维，就能发展学生的思维，培养学生的能力。如教学年、月、日这一课时，为了帮助同学们记住一年中大月分别有那些月份，老师利用儿歌琅琅上口的特点，把大月月份变成儿歌。“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”帮助学生识记，使学生能很快就掌握这一内容。另外，如四则混合运算的计算顺序，也可以编成儿歌的形式进行识记。“只有加减或乘除，从左往右依次算。既有加减又乘除，先算乘除后加减。加减隔开乘和除，乘除可以一起算。如果式中有括号，先算里面后外面。”总之，利用诗歌语言精炼、富有韵味、琅琅上口的特点概括总结数学公理、定义、规律等有利于学生更好地掌握数学知识。
4、儿童诗与思品课的结合
儿童诗具有陶冶儿童的情操、扶植儿童的个性，健全儿童的人格的功能，它那春风化雨、潜移默化的熏染是区别于其他思想教育形式，特别是说教的最大特点。儿童诗中蕴含的真、善、美对于孩子美好心灵的形成有着难以言表的作用。在这日益物化和媚俗的时代里，诗歌能让我们保持个人精神的独立，能够让我们回归自己的内心，回归我们一直感动不已的情感之中，可以让我们重塑民族文化的信心。
我们学校的行为规范教育，围绕着“轻轻走路，悄悄说话”进行，倡导校园中幽雅、文明的风气，在具体的实施过程中，我们利用诗歌这一载体。如引入林焕彰先生的《小猫走路没声音》和《青蛙说大话》的诗作。在思品课中，为了教育学生要自立自强观念，我们出示陶行知先生的诗：“流自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。靠人、靠天、靠祖上，不算是好汉。”为了教育为了教育学生要讲文明礼貌，我们出示了圣野先生的《雷公公》。
5、儿童诗与体育课的结合
兴趣是最好的老师，游戏是孩子的生命。孩子在游戏中生活，在游戏中成长，游戏是他们生命重要的组成部分。体育课中，游戏占了相当的比例，把诗歌结合到游戏中，既能增加游戏的趣味性，促进孩子个性的激发和张扬，还能促进学生参加锻炼，增强体质。如《我给地主做三年》、《马兰开花二十一》、《我们大家老鼠笼》、《蹦蹦跳跳身体好》等。儿童智力专家高振敏指出：节奏训练能充分调动学生的多种感官参与，规律性地提高了儿童大脑、小脑反应的灵敏度，协调全身的动作，起到体育锻炼所不能起到的作用。
事实上，体育课中引入儿童诗，使得体育课更生动、活泼，也更有诗意。令我们意想不到的是，孩子在以往课间那种追逐打闹、乱喊乱叫、满地打滚的现象也不见了，取而代之的是唱着歌谣、拍着手儿文雅的游戏场面。
6、儿童诗与语文课的结合
儿童诗在语文课扎根、发芽、开花、结果就不是什么奇怪的事了，因为语文课中本身就有儿童诗的课文内容，另外语文的语言文字是儿童诗语言的基础，语文教师教语文的同时教儿童诗，又使之有得天独厚的身份优势。如一年级上册教材中有儿童诗《四季》一课，学习中，老师可以顺势引导孩子说说四季的诗句，组合而成就是他们自己的诗歌。“小草青青，它对小鸟说：我是春天。荷花红红，它对池塘说：我是夏天。桔子黄黄，它对秋风说：我是秋天。白雪皑皑，它对大地说：我是冬天。”六年级同学在学习朱自清的《春》一课后，可以让学生写有关春天的诗。我校的麻春媚老师指导学生写作了《长辈记忆中的春天》：清清的小水沟上漂着水草，有“水葫芦”，有“革命草”。不远处，传来小孩子的欢笑声。哦，原来他们在捉小蝌蚪。（陆梦洁）爸爸说，那时侯的春天，空气很清新，小河也十分清澈。他们天天都到野外去玩。小溪的水都可以喝，流淌时发出咕咚咕咚的声音。可是一下雨，路就变得泥泞不堪。不过，小花小草却充满了活力。景色很美。（徐湛）妈妈告诉我，儿时的春天是小孩子的天与地。每当春天来临，各种野花都开了，红的，黄的，白的，可美丽了！这时候，女孩子们都跑到田野里采野花，把花插在头上，衣襟上，把自己打扮得像个迎春小喜神，比谁漂亮。因为那时没有多少人造饰品，所以，鲜花成了小女还的心爱之物。男孩子们则拿着制作简易的风筝放飞到蔚蓝的天空中。啊，妈妈记忆中的春天，是我心上的一道彩虹。（孙佳丽）„„这样的精彩片段，在我们的语文课堂中还涌现出很多很多。
（三）主题活动——让诗请飞扬
除了主体课程和相关课程外，学校还把主题活动作为儿童诗校本课程实施的途径。学校把每年五月份定为诗歌月，在诗歌月中举办诗歌节。通过开展诗歌朗诵会、原创诗歌大赛、诗配画比赛、名家诗歌讲座、诗歌手抄报比赛、大型诗歌展览、诗歌教学展示等活动营造校园中浓浓的诗教氛围。还通过评选校园十佳小诗人评选、校园诗歌奖评选、校园吉尼斯诗歌擂台——背诗大比拼、组织学生参加全国小诗人夏令营等主题活动。这样的主题活动为孩子诗情的飞扬提供了广阔的舞台和纵深的空间。
七、课题实施的策略
（一）统一思想
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”游客牢牢记住一个旅游胜地，因为这个地方特殊的旅游景点和这个地方的特产，同样，人们记住一所学校，也是因为这所学校的特色，创建学校特色已经越来越成为校长办好一所学校的共识，也越来越受到学校的重视。学校特色，是指一所学校在长期的教育实践中，遵循教育规律，发挥本校优势，选准突破口，以点带面，进行整体优化，逐步形成的一种独特、优质、稳定的办学风格和形式。学校特色不断彰显会使学校因为某一特色而变成特色学校。要办出学校特色，从而成为特色学校，就要开发校本课程，因为它是体现学校特色的重要因素。
为此，我们组织了多次的思想统一会，要求每位教师参加，使他们建立这样的概念，儿童诗校本课程的开发是一项全校性的改革，需要全员参与。我们还对语文教师进行了校本课程开发及具体实施的思想统一。还邀请了儿童文学作家、有关童诗教学的行家进行儿童诗校本课程开发实践的意义解读。通过一系列的举措，老师们的对儿童诗校本课程的开发与实践有了一个完整统一的认识。
（二）培养教师
诗歌教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任诗教的教师队伍，才能保证全校性的诗教的顺利进行。为此，我校制定了“请、学、研、送”的教师培养方针。请即邀请诗人、儿童文学作家及儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导；学则是以个体为单位，进行儿童诗创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习；岩就是在个体学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨诗教规律、经验，交流学习、教学心得；送则是选派骨干教师参加儿童文学研究中心的儿童文学讲习班、小诗人夏令营、省儿童文学年会等学习，以提高教师的儿童文学理论水平、实践操作能力、及相互沟通等能力。
1、全体课任教师
学校的诗教牵涉到学校各种教学活动，除了和语文教学紧密结合外，还要积极探求与音乐、美术、品德与生活、英语、科学、生活与劳动、数学等各个学科的整合，全校的个任课教师都是诗教的实施者、探索者，因此需要他们统一思想、转变理念，并付之实践。
2、全体语文教师
我们实施的诗教应该说与语文教学结合点最多，最终的目的与语文教学一致，我们也从语文教学中辟出一节课用于诗歌教学，所以实施诗教已经成为没一个语文教师的份内之事。那么作为诗教的主力军，是学校诗教顺利开展、诗教特色形成的关键。
3、骨干语文教师
无论什么时候，骨干的力量是无法比拟的，在诗教中，骨干语文教师也是诗教倚重的中流砥柱，他们应该成为诗教中的活跃分子，开公开课，探索教学方法，撰写教学案例、论文等都要大力依靠他们完成。
4、专职诗教教师
这是整个学校诗教的总体设计者和实施者，负责着目标导向、理论指引、实践指导、宣传推介等，是学校诗教的主心骨。
5、兼职诗教教师
这些人由学校临时或定期聘请的著名的儿童文学作家、儿童诗诗人、其他艺术家、儿童诗教学富有经验的教师等人组成，他们好似一阵清风，为学校诗教注入新鲜的空气，他们能对学校的诗教导向、示范、指导、纠正等，更重要的是他们身上的人文气息能给学生、教师带来一种精神感染。
（三）营造氛围
1、开辟班级诗栏 在班级的黑板或墙报中开辟一角为班级诗栏，其上每天更换儿歌、童诗或古诗，可要求学生熟记或背诵，也可以用来展示班级同学的优秀诗作。
2、开设学校诗擂
学校的宣传窗专门腾出一仓用来展示半月来学校中涌现优秀诗作。对荣登诗擂的同学在升旗仪式上进行表彰。
3、出版岩河诗报
用来刊登学生最优秀的诗作及班级儿童诗社的佳作。作为学校对外的诗教宣传的一个窗口，争取一学期出2—3期报纸，并寄往儿童文学作家及全国各刊登学生诗作的报刊杂志。也是校际交流的工具之一。
4、建立诗教网站
在原有公德小学《岩河诗报》网站的基础上，逐步建立学校的诗歌教育网，争取办成学校自办的第一家学校诗教网，突破时空限制，充分展示学校诗教特色。
5、布置童诗画廊
把儿童诗与学校的儿童画特色结合起来，用诗配画或画配诗的形式布置在走廊中，并且定期地进行更换，把这些诗画用数码相机拍摄下来制成光盘可以作为儿童诗与儿童画整合的素材。
6、评选校园诗歌奖
每学期对学生发表于校报以上的诗作进行学期评奖，作为学期诗歌大奖，对获奖的优秀诗作给予一定的重奖。
7、举办校园诗歌节
在每年的红五月举办校园诗歌节，开展诗歌写作比赛、诗歌朗诵赛、诗教观摩活动、诗画比赛、背诗大赛（分自备诗和当场抽备诗）等活动，在活动中邀请电台节目主持人、著名儿童文学作家到场进行指导或评判。
（四）立足教研
1、建立诗教教研大组
包含各个学科的各教师，用来共同研究、学习、分享诗教的理论、教学方法、指导学生写作方法等。
2、开展诗教教研活动
学校中定期开展相互研讨的诗歌教学活动课，积极探索各种形式的诗教课，既可以相互探讨、共同提高，还可以一定程度上起到示范和指导作用。
3、主办诗教研讨活动
由本校组织几位老师上诗教探索课，并邀请诗人、作家上示范课及进行诗歌讲座。
（五）扎根科研
1、积累诗教教学案例
全国虽然有许多学校在进行童诗教学，但至今为止，尚无一校或一人总结出版过诗歌教学设计集（案例 集），如果能有一本这样的合适的自编教材，那绝对是对诗教的一项重大贡献，需要各个老师通力合作才可能达到目标。
2、探索诗教教学方法
通过教学，对诗教中具有规律性的方法进行经验上升，至今也还没有一校一人。这需要我们老师沉下心来，扎扎实实地进行教学探索，只有这样才能发现本质性的、科学的教学方法。也需要老师合作。
3、总结诗教教学经验
这要求老师们随时对自己的教学探索进行反思和总结，并把它们整理成文，达到一定程度就可以汇编成学校诗教论文专集。
（六）强化宣传
1、诗歌发表
学生诗作发表时，会刊登出校名，这本身是对学校的一种推广过程，各位老师要极力组织学生进行投稿，争取一年中有100首以上的诗作在全国各级报发表。
2、名家推介
通过与著名艺术家、儿童文学作家、诗人的联络和交流，使他们对我校的诗教情况有进一步的了解，并逐步让他们认可，然后在一定的场合、会议、报刊杂志进行推介，因为出自名家，影响力自然会大增。
3、媒体采访
充分挖掘自身的宣传潜力和素质，建立和保持与新闻媒体的密切联络和良好关系，使学校的重大诗教活动都有记者全程参与并予以及时的报道，长久以后，以进一步彰显学校的特色。
八、课题实施的成果
（一）促进了学生的和谐发展
美学大师宗白华说过：“我们不一定要做诗，但我们的心中不可没有诗意、诗境。”有诗的人生一定会多一点精彩。习诗就是学做人，在学校的德育工作中，我们以《小学生日常行为规范的诗化教育》为抓手，通过渗透、熏染、陶冶、内化的形式，以诗育人，这种新颖的德育教育方式能寓教于乐，突破了简单的说教和粗暴的强制训练。事实证明，经受诗的洗礼的孩子，比其他的孩子更懂得关心人、体贴人，能更多地为别人着想，都有高尚美好的心灵。多年来，我校学生中无一人有违法犯罪的行为；整个校园内，有一种蓬勃的生机；学生个个举止文明，谈吐优雅，勤奋好学，乐于助人。诗歌教学还促进了学生智育、美育的发展。自99年以来，在历次区抽测和小学升初中的毕业考中，我校学生的语文成绩，尤其是作文水平远远高于同类学校。在北仑区中小学生田径运动会中，我校运动健儿九年中获八次团体冠军；在北仑区小学生生计算机比赛中，我校八次蝉联冠军；我校还多次获市区小学生风筝比赛团体第一名；获市羽毛球比赛团体冠军；音乐器乐、合唱等节目多次获省、市一、二等奖；学生的书画作品频频获全国大奖；儿童诗教学在省内，甚至在全国有一定的影响。
1、学生的人文素养不断提高
我们在99年9月和2004年3月分别做过一个调查：
年级
年份
人数
课外读诗的（百分比）
写儿童诗的（百分比）
一
1999 200 10% 2%
2004 180 96% 83．3%
二
1999 220 13．1% 4．5%
2004 216 97．2% 92．6
三
1999 220 18．6% 5．5%
2004 218 94% 98．2%
四
1999 220 25% 13．6%
2004 220 95．5% 98．2%
五
1999 220 34．5% 22．7%
2004 216 98．5 100%
六
1999 220 32．4% 28．3%
2004 222 98．1% 98．2%
通过以上数据对比说明，通过儿童诗校本的开发与实践，学生对诗歌的了解有了大幅度的提高，读诗、学诗的人数大幅度地增加，甚至已经成为学生学习生活的一部分，诗教促进了学生读诗、写诗。从学校千里马广播站岩河诗声栏目每星期的来稿量（100首以上）看，学生写诗的积极性一直维系着高水平。在学校首届五月风诗歌节的原创诗歌大赛中，班级共收到1360首，全校学生人均1首多，最后班级推荐了253篇诗稿进行学校级评奖。
随着诗歌阅读量和创作的加强，在诗的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更美好。涌现了一批的校园小作家、小诗人。他们以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。如王心远的《梦中》梦中，/我把小手伸出来，/让它透透气。//梦中，/我把小脚踢出来，/让它散散步。//梦中，/我把小屁股钻出来，/让它乘乘凉。//梦中，/我一个喷嚏，/吓得妈妈跳了起来，/惊醒了。//看着我的睡相，/妈妈心疼得/把我的小手、小脚、小屁股/一个一个藏进暖融融的被窝，/于是，香甜的梦又开始了。不着痕迹，却写出了母亲绵绵不尽、无微不至的爱。诗中洋溢的是浓浓母亲疼爱儿子，儿子享受母爱的情感，其中的人文气息连大诗人圣野老先生也赞叹不已，说是最稚嫩的小手写出最温情的诗作。此诗在第四届全国小诗人夏令营中获一等奖。
更重要的是这样浓浓的人文气息弥漫在校园的空气中，当同学间因为摩擦即将发生拳脚相斗时，不知是谁的一句：你打我，我打你，借别人的手打自己。一声诗意的劝解，就化解了一场“战争”。
春风化雨，润物无声，就在这悄无声息中无疑体现了人的修养和品质，没有诗所带来的人文素养的丰厚，怎么会有这样的结果。
2、学生的创造能力不断发展
创造能力是一个人最难能可贵的能力，它是人类进步的源动力。儿童诗校本课程，无论是阅读赏析、仿写，还是思维训练、写作，都是一个创造的过程。
通过儿童诗校本课程的几年的开发与实施，实小的学生人人读诗，个个写诗，创作了大量优秀诗作。自99年来，学生每年创作5000首以上的诗作，这些诗中的优秀作品除了在学校的岩河诗擂、岩河诗声、岩河诗站、岩河诗报、岩河儿童文学等校级报刊发表以外，还有650余首诗作在《诗刊》、《儿童文学》、《作文评改报》、《小学生作文》、《宁波教育报》、《小学语文报》、《农村孩子报》、《少年报》、《小天使报》、《小学生天地》、《小溪流》、《小学生世界》、《小学生时代》、《读写算》、《学习报》、《少年日报》、《未来作家》、《小学生》、《红蜻蜓》、《儿童大世界》、《21世纪小学作文》、《儿童故事画报》、《少年月刊》、台湾《幼少儿诗苑》等全国60余家报刊杂志公开发表，另有50余人在各级征文中获奖。其中的赵碧君同学的《五星红旗》一诗在由上海妇联、《现代家庭》主办、包括众多著名儿童文学作家参加的中华儿歌大赛中获佳作奖，在这次比赛中，只有她一个小学生获奖。另有一名同学在《诗刊》社组织的全国“校园同题诗”大赛中获三等奖，本次比赛大赛组委会从5000多件征稿中评出一、二、三等奖33名，在有儿童文学作家、大中专学生参加的比赛中脱颖而出，实属不易。
诗歌创作提高了学生的思维创造的能力，另外大量的发表与获奖也进一步激发学生的创造积极性，使他们写出更多、更好的作品。
3、学生的个性特长不断完善
儿童诗校本课程的开发与实践立足于学生的发展，又照顾学生的个性差异，在具体的教学过程中，我们也根据不同的情况作不同的要求。它为学生个性的发展提供了一个展示自我的舞台。班级诗星、岩河诗擂、岩河诗声、岩河诗报、岩河诗站等载体定期推出学生优秀诗作，这些载体推出了如俞方、王臻、王妍、张霜、乐俏玲、王心远、竺庆清等一些脱颖而出的校园小诗星，他们都在报刊上发表了多篇诗作。我们所设定的班级、学校、社会三级评价机制，满足了不同层次的学生能得到不同的评价，受评价激励，他们也能得到不同的发展。
我们也可以用几个个案来说明问题。
乐晓昕
男
实小二年级学生
10岁
家庭情况：父母为个体老板，生意繁忙，虽重视儿子教育却苦于没有时间，又对孩子有点溺爱，致使他性格偏激，有时会为一点小事就会和同学吵架。
自从他进入一年级学习儿童诗后，他那见多识广、看过书多的优势体现了出来，凭着自己阅读量大、识字多，在很多同学只能吟诵儿歌时，他能开始创作诗了。并能把自己创作的诗乐颠颠地跑来交给老师，诗还真写得不错，老师表扬了他，他的兴趣也被激发出来。于是他的写作积极性也更高了。围绕他的性格特点，老师制定了符合他个性特点的行动计划，从阅读，欣赏优美的儿童诗入手，让他不断地感受那些优秀作品美好的语言、美好的构思、美好的情怀、美好的意境。让男写充满爱心、从满情感的艺术形象感染他、熏陶他。当他内心的那份爱美之心、善良之心被激发后，情感趋向高尚时，我们及时引导他写作儿童诗，当他的诗作在学校的岩河诗声、《岩河诗报》发表后，他的积极性更高了，一首又一首，有时一节课就能写出三四首诗。现在他已经成为学校里的一个小诗星。
如今的他，学习上更努力了，尤其是更喜欢看书了，多次在学校的各类比赛中获奖。性格也开朗了，富有爱心，团结同学。再也看不到他与同学吵架的情形。
老师们都说：是诗让他明德知礼。
我们欣慰，我们的诗教能够发挥我们设计的陶冶情操，提升品德的作用，事实上，像乐晓昕这样的例子学校里还有很多。
（二）促进了教师的专业成长
1、提高了教师的课堂教学能力
随着儿童诗校本课程的实践，我们的教研活动也随之展开。隔周一次的学校诗教教研活动成为老师们阐释诗意，放飞诗情的练兵场。通过上课、听课、研讨，促进了老师们教学水平的提高。以前课堂中缺乏的诗意和人文关怀，开始漾荡在我们的课堂。诗与语文、数学、音乐、美术、体育等课程的的结合，使这些学科的课堂充满了灵性和创意。戴宏宇、郑燕儿老师的美术课中“画中有诗”；顾敏的音乐课把学生自己写的诗谱以曲调，交口传唱； 於崇艳、沃芬芳老师的语文课中诗情弥漫，有浓浓的文学气息，诗化的课境开始在我们身边出现，课堂焕发出诗性的光华。
李琳、林冬艳、王飞波、石维群等老师在区第二届儿童诗教学观摩研讨活动、区课改展示活动中展示了诗教课，受到听课老师的好评。郁旭峰老师多次承担市、区校本课程的公开课，在2004年5月28日举行的宁波市课改展示周综合实践、校本课程展示活动中，他所执教的《让风儿吹进孩子的心窝》一课更是赢得了满堂彩。他所执教的《甜蜜的水果》一课录像在市创新优质课评比中获三等奖。
2、提高了教师的教育科研能力
在教学同时，老师们也自然地把儿童诗教学与教育科研结合起来，提高了教师们教科研的能力。李琳老师开展了《让同诗走进语文课堂》的课题研究，顾晓艳老师开展《儿童诗阅读教学的方法与途径》的课题研究，沃芬芳老师开展了《小学生日常行为规范诗化教育》的课题研究，戴宏宇老师开展了《诗是无形画，画是有形诗》的课题研究，他们的研究既渗透了诗教与学科的结合，也为儿童诗校本课程的开发与实践奠定了理论基础和提供了实践验证。郁旭峰老师作为学校的专职诗教老师和总课题的统领者，开展了大量的理论探索和实践研究。他将平时教学点点滴滴汇成文字，写作了10余篇2万余字的《走进童诗林》和20篇诗歌课教学设计，刊登在《岩河诗报》上，其中多篇被《未来作家》转载。他研究的课题《农村小学儿童诗特色教学的探索与实践》获北仑区科研成果评比二等奖，此后在浙江省教育学会组织的教育科研成果评比中获二等奖。他设计的《云》一课获《小学教学设计》举办的全国作文教学设计大赛一等奖，并发表在《小学教学设计》杂志上，另有《云》发表在《新作文》杂志上，教学论文《作文教学应重视真情的呼唤》一文获中国教育学会小语会作文教学论文评比三等奖。因为诗歌教学的突出成绩，他也因此被评为北仑区十大创新教师。《文化生活》、《宁波教育报》、北仑电视台、北仑广播电台对此进行了专题报道。为了给学生做示范，老师也尝试儿童诗的创作，并有30余篇诗作在《北方少年报》、《学习方法报》、《宁波教育报》、《孩子天地》、《儿童诗》等报刊杂志发表。
为了诗教的顺利进行，几年来我们邀请了诗教专家、诗人雪野，著名文学作家杨明火，教育家周大风，黄河诗会会员、原《宁波教育报》主编金建楷老师等来校，为老师进行诗教培训，增强了老师们的科研能力。
3、增强了教师的课程开发能力 儿童诗是学校自己开发的校本课程，它的开发，是在专家的指导下凭借学校全体老师之力进行的。因此无论从校情分析、课程目标的设置，还是从课程组织、课程的实施、课程的评价，都是老师们合力完成的。教材的选编、教学内容的选择，都是经过大家一次次的分析、讨论，最终确定下来的。教学案例的积累也是集众人之力来编写的。在这个过程中，老师们的课程开发意识增强了、课程开发能力提高了，为其他校本课程的开发奠定了基础。
（三）提升了学校的办学效益
我校是一所具有一百多年历史的名牌老校，长期以来，学校以其严谨、规范、开拓、协和的校风，文明、勤奋、活泼、向上的校训，求真、求实、求活、求精的教风和勤学、乐学、善学、博学的学风培养了一批又一批高素质人才，为祖国、家乡的教育事业和建设事业作出了贡献。形成培养全面加特长的学生，创建优质加特色的学校办学宗旨，取得丰硕的成果。
童诗校本课程的开发与实践，使得我们学校市内这一区域，开始走向全省，乃至全国。著名儿童文学作家、艺术家谢冕、圣野、金波、任溶溶、蒋风、鲁克、周大风、张锦贻、薛家柱、李建树、孙钿、方卫平等全国50余位儿童文学作家都对我校的童诗教学给予广泛的关注和热切的支持，题词祝贺和来信指点，中国作家协会儿童文学创委会副主任樊家稼称我校的诗教经验很有现实意义，值得向全国推广。区、市教育局领导也对我校的诗教成绩给予充分肯定，宁波教育局华长慧局长十分肯定我们的诗教成绩，专门为此题词：“习诗育人，难能可贵。”几年来，《宁波晚报小记者周刊》、《文学港》、《学与玩》、《少年科普报》、《少年月刊》、《红蜻蜒》等20余家报刊杂志以专题的形式介绍了我校诗社活动情况和发表我校学生作品。《浙江教育信息报》、《家庭教育导报》、《浙江工人日报》、《宁波晚报》、《宁波日报》、《宁波教育报》、北仑电视台、宁波电视台等10 余家省内外的新闻媒体纷纷报道我校诗教情况。由浙江文学院编写的《浙江文坛》一书1999—2000年连续两年介绍我校诗教情况。学校已成为区教委批准的诗歌教学特色学校。学生诗作合集《浪花飞溅的声音》已由国家一级出版社中国文联出版社正式出版。学校的岩河文学社被评为全国十优百佳文学社团，《岩河诗报》获2003年宁波市群文报刊评比一等奖。
随着课题的深入，学校先后获宁波市军警民共建文明单位、浙江省体育达标先进学校、浙江省文明单位、浙江省示范小学、全国红旗大队等市级以上集体荣誉30余项。
九、课题组成员
课题组文学顾问：圣
野
著名儿童文学作家
黄亦波
著名儿童文学作家 原儿童诗主编
谢
冕
北京大学教授、博士生导师、著名诗歌评论家
鲁
克
著名儿童文学作家
樊发稼
中国作家协会儿童文学创委会副主任
李建树
《文学港》杂志主编、著名儿童文学作家
课题组教育顾问：周大风
知名教育家、艺术家
蒋
风
知名教授、原浙江师范大学校长、国际格林奖评委
徐晓鸣（宁波市教育局教研室语文教研员）
乐素芬（北仑区教育局校本课程教研员）
课题组组长： 邵永祥
郁旭峰
课题组成员： 贺幼芬
於崇艳
戴宏宇
沃芬芳
王飞波
石维群
李
琳
贺峰英
周妙雯
陈晓玲
邬幼兰
俞晓奕
於佩儿
顾晓燕
许军波
王亚婷
朱红儿
俞微儿
李晓军
林冬艳
邵海芬
陈素娟
刘
艳
王
维
徐李红
虞静波
郑燕儿
谢海易
参考文献：
1、《校本课程开发的理论与案例》
徐玉珍著
人民教育出版社
2、《谁来决定我们的校本课程——谈校本课程的开发》
杨
平
周广强主编
北京大学出版社
3、《语文教育门外谈》
钱理群著
广西师范大学出版社
4、《逃逸与守望——论九十年代儿童文学及其他》
方卫平著
作家出版社
5、《当代儿童文学与素质教育研究》
周晓波著
少年儿童出版社
6、《儿童文学原理》
蒋
风著
安徽教育出版社
7、《儿童文学教程》
蒋
风著
希望出版社
8、《宁波市基础教育教学成果（续集）》
沈海驯主编
宁波出版社
9、《语文活动课的理论与实践》
唐文英主编
浙江大学出版社
附件
1、教学典型案例(四篇）--------------------26—37
2、学生儿童诗作品（部分）----------------38—40
3、教师儿童诗（部分）----------------------41—43
4、儿童诗集《浪花飞溅的声音》------------------------------中国文联出版社
5、《岩河诗报》（两期）-----------------自编期刊
6、教学录像（两篇）---------------------------VCD
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第五篇：人大附中《校本课程研究与实践》总结
人大附中《校本课程研究与实践》总结
一、人大附中校本课程设置的理念及特点
1.人大附中的办学理念
尊重个性，挖掘潜力；一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步。
2.人大附中的校本课程理念
让课程适合学生——让学生各得其所，自主探究，主动发展。
将创造赋予师生——使课程成为智慧的载体。
将世界融入课程——使课程成为现实生活的一个真实的组成部分，使课程流淌着时代的活水。
将未来融入课程——使课程成为学生可持续发展的源泉。
3.我校课程设置与实施的国际视野
学校的课程改革始终坚持学习、借鉴国际成功的案例和做法，结合国情和校情，创造性地进行课程改革。刘彭芝校长带领学校部分教研组长、骨干教师先后到芬兰、英国、新加坡、日本、加拿大、美国等进行课程考察，与欧美著名的中学进行了课程设置方面的交流，并与我校的课程设置情况进行了比较研究。
人大附中与上述几所学校课程设置的比较：从选修课门类来说，我校上述5个国家的学
校都差不多，但相对而言，美、英、芬兰的选修课门类更为详细、具体、专业化，从选修课的数量来说，这些学校大多都在100多门，我校开设150多门。
4.人大附中校本课程设置的特点
①自主性
新课程应该实现一种回归：回归到课程的本源，回归到学生发展的需要。回归的有效方式就是注重学生、教师和学校的自主性。教师自主、学校统筹，开设校本选修课；个别学科根据需要，自编教材；学生自主选修校本选修课。
②关联性
课程之间相互关联，课程与校园文化、社区文化、国家的文化乃至全球的文化相互关联。课程与学生生存与发展的需要相联系。课程与社区相联系，充分整合各种教育资源。例如，科技选修课带领学生走进大学和科研院所的实验室，进行科学考察等。课程与国家相联系。课程与世界相联系。例如，开设了“UNESCO国际理解教育”、“国际领导能力培养”、“模拟联合国”等选修课。③时代性
将时代的活水引入课程，让课程的设置与时俱进。
课程设置紧跟时代步伐。例如，开设了西方经济学、国际贸易、3C公司、数字奥运、平面广告设计等。
课程设置结合科技前沿。例如，开始了“科学与中国——院士科普报告”，如邀请中国探月工程首席科学家欧阳自远院士来校做《探月研究进展与我国计划》的科普报告。
课程设置考虑学生特点和未来社会要求。开设男生课堂、女生课堂等选修课。
④多元性 多样化课程。满足学生的个性需求；面向未来，适应社会发展的需要。
多种语言，多种文化。开设了除英语外的法、德、日、韩、俄、荷兰、西班牙、意大利、阿拉伯、芬兰10种第二外语，以及英语数学、英语物理、英语生物、英语历史、英语戏剧等18门学科英语课程。
多种师资来源。有本校教师、大学教授、科学院研究员、院士、也有本校自学成材的厨师，还有本校学生。
⑤审美性
美育是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。在美术、音乐、陶艺、面塑等选修课，从不同的角度培养和发展学生的审美能力。
⑥实践性
培养学生的创新精神和实践能力，是时代对基础教育的必然要求。培养学会动手，引导学生掌握通用技术知识和技能，开设了“预备医生”、“烹饪”、“创造发明”、“模型设计与制作”、“汽车模拟驾驶”等深受学生喜爱的校本课程，让学生既头脑聪慧，又具有相应的实践能力。
二、开发校本课程的一般流程
1、开发校本课程的一般流程：
经过研究与实践，我们认为在校本课程开发的过程中，就学校层面而言，一般流程如下。
图1 开发校本课程的一般流程
校本课程开发的程序主要有以下几个阶段：
（1）建立管理制度。建立良好的课程决策结构，学校成立教学指导委员会，将校本课程设置规范化和制度化，为校本课程的开发提供必要的组织保证。如《人大附中校本课程开发方案》、《人大附中地方课程和校本课程实施方案》《选修课程管理规定》等。保证了校本课程开发与管理工作科学、规范、有序地推进，确保高水平的课程开发。
（2）需要评估。需要评估是整个开发活动的前提和基础，学校要通过问卷、访谈、观察等多种形式，调查和分析学生的发展需要，明晰学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等，并且在校本课程实施的过程中，还要进行阶段性的调查，以不断改进和调整课程设置。
调查内容主要包括：①学生的需求和建议。②地区需求和社会需求。③社区和学校教育资源的状况;教师的专业能力和学生的学习能力。④学校的优势。⑤家长对学校开发课程的愿望和建议等方面。
（3）确定目标。在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制订校本课程的大致结构等。
（4）组织与实施。
①培训与申报。根据校本课程的总体目标与课程结构，依据《人大附中校本课程开发方案》，对教师进行培训，让教师自主申报课程，申报教师提交《人大附中选修课（Ⅱ）（校本）课程实施纲要》。
②评议与审核。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程（附课程介绍）进行审议。审议通过后，编入《素质教育选修课选课手册》，发布在人大附中选修课网络平台。学生根据自己的志愿在网络平台选课，选课人数达到一定的数量后，方可开课。
③宣传与推广。根据学校总体工作安排，在学生选课之前，组织“校本课程宣传周”活动，学校搭建“课程超市”，校本课程任课教师在其中展示、宣传说明自身的课程，方便学生深入了解课程，选择课程，营造课程文化。
④评价。包括课程的设计评价、实施评价和学生学习的评价，以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价要贯穿在课程开发的各阶段。通过这些评价，获得反馈信息，及时调整、修改学校课程的设计，以确保校本课程开发的质量和水平。
2．做好学生选课指导工作。
学生选课应该是教师指导下的自主选修。我校印制了《校本课程课选课手册》，手册中除介绍有关课程的内容、教学计划、考评方式等基本信息以外，还附有选课指导等等。我们建立了网上选修课平台，在网上为学生们提供有关选修课更为详细的资料。学生根据自己的实际详细了解课程情况后，征求老师、同学、家长的意见，也可通过“选修课咨询周”向授课教师详细了解课程情况。还可以实行试听制度，第一次课的试听，在第二次上课之前，最后确定选择。图2 学生选课程序
教师和家长对学生的选课要科学引导，加强对学生的宣传教育，讲清学校开设校本课程的意义及学校安排中的实际困难，克服学生选课中的兴趣主义倾向，做到“指导不包办，放手不放任”。
三、目前针对各年级开设的主要校本课程
我校从1997年开始开设校本选修课，最初只有50门，近几年我校开设的选修课涵盖八大领域，共150多门。选修课针对初中和高中不同学生的特点进行开设。下表所列为我校本学期我校校本选修课。
人大附中2009-2010学第一学期校本选修课表
课程名称 学生类别 上课位置 上课时间
国际市场 初中 初中楼 周三
西班牙语（初中班）2 初中 初中楼 周三
模型设计与制作 初中 初中楼 周三
信息学奥赛（初级）初一 高中楼 周三
能力风暴智能机器人初级 初中 高中楼 周三
网络应用与管理 初中 高中楼 周三
武术套路段位制 二段剑术 初中 公寓楼 周三
篮球 初中 篮球场 周三
电脑广告设计 初中 实验楼 周三
电脑作品制作 初中 实验楼 周三
初二生物选题实验 初二 实验楼 周三
微生物与生活 初一 实验楼 周三
走进生物学科实验 初一 实验楼 周三
围棋（初中）初中 实验楼 周三
趣味物理实验与电子制作 初二 实验楼 周三
初二物理实践 初二 实验楼 周三
初二物理自主实验 初二 实验楼 周三 Student Planet（学生世界）初中 实验楼 周三
田径理论与实践（初中）初中 田径场 周三
网页制作 初中 图书馆 周三
数码摄影和图片处理 初中 图书馆 周三
陶艺 初中 图书馆 周三
跆拳道（初中）初中 网球场 周三
健美操（初中）初中 艺术馆 周三
俄语初级 初中 逸夫楼 周三
多元文化赏析 初中 逸夫楼 周三
德语初级 初中 逸夫楼 周三
神秘的地球 初中 逸夫楼 周三
书法选修课（初中）初中 逸夫楼 周三
英语综合能力提高课(初中版)初中 逸夫楼 周三
桥牌基础1 初中 逸夫楼 周三
日本将棋 初中 逸夫楼 周三
初中游泳 初中 游泳馆 周三
羽毛球（初中）初中 羽毛球场 周三
初级韩国语 初高中 初中楼 周五
西班牙语（高中班）1 高中 初中楼 周五
法语与法国文化（初级）初高中 初中楼 周五
阿拉伯语和阿拉伯文化（初级）初高中 初中楼 周五
尚水女社 初高中 初中楼 周五
德语初级 初高中 初中楼 周五
意大利语和意大利文化（初级）初高中 初中楼 周五
俄语中级 初高中 初中楼 周五
俄语初级 初中 初中楼 周五
三国十次大战的历史真相 初高中 初中楼 周五
日语（初级）初高中 初中楼 周五
日语（中级）初高中 初中楼 周五
时事英语 高中 初中楼 周五
学生公司 高中 高中楼 周五
预备医生 高二 高中楼 周五
飞行原理与国内外飞机综述 初高中 高中楼 周五
American Culture 高中 高中楼 周五
Business 高中 高中楼 周五
Theatre: Play Production 初中 高中楼 周五
Logic and Math Puzzles 高中 高中楼 周五
World Geography 高中 高中楼 周五
Music 高中 高中楼 周五
Plant Biology 高中 高中楼 周五
《论语》选读 初高中 高中楼 周五
Literature 高中 高中楼 周五
桥牌基础2 高中为主 高中楼 周五
桥牌提高 初高中 高中楼 周五 创业创新领导力 高中 高中楼 周五
国际象棋（初级班）初高中 高中楼 周五
五子棋 初高中 高中楼 周五
国际跳棋选修课 初高中 高中楼 周五
国际象棋（提高班）初高中 高中楼 周五
科幻物理学 高中 高中楼 周五
影视欣赏 初高中 高中楼 周五
中国象棋 初高中 高中楼 周五
数学妙趣撷英 高中 高中楼 周五
透过影像 观察世界 高中 高中楼 周五
美国史 高中 高中楼 周五
西方经济学二（应用经济学）高中 高中楼 周五
力学专题讲座 高二 高中楼 周五
发明与创造 特定 高中楼 周五
单片机 初中 高中楼 周五
机器人项目实现与竞赛 初高中 高中楼 周五
模拟联合国 高中 高中楼 周五
Photoshop图片艺术处理 初高中 实验楼 周五
药用植物学 高中 实验楼 周五
植物组织培养与生物技术 高中 实验楼 周五
围棋（高中）高中 实验楼 周五
初二物理实践 初二 实验楼 周五
初二物理自主实验 初二 实验楼 周五
苹果电脑数码生活小组 初高中 实验楼 周五
田径理论与实践（高中）高中 田径场 周五
影视配音与朗诵入门 初高中 图书馆 周五
经营管理决策模拟演习(MESE)&JA经济学 高中 图书馆 周五
DV短片拍摄制作 高中 图书馆 周五
陈式心意混元太极拳 初高中 网球场 周五
跆拳道（高中）高中 网球场 周五
瑜伽 分校高中 分校 周五
钢琴即兴伴奏的学习与应用 分校高中 分校 周五
街舞体验 高中 艺术馆 周五
北京历史文化 初高中 逸夫楼 周五
话说宇宙 初高中 逸夫楼 周五
激光的奥妙 初二高中 逸夫楼 周五
神奇的纳米科技 初高中 逸夫楼 周五
书法选修课（高中）高中 逸夫楼 周五
无处不在的电子 初高中 逸夫楼 周五
英语综合能力提高课（高中）高中 逸夫楼 周五
物质的第四态-等离子体 高中 逸夫楼 周五
浅谈《红楼梦》中蕴含的传统文化 初高中 逸夫楼 周五
古典诗词赏析 初高中 逸夫楼 周五
京剧文化 初高中 逸夫楼 周五 生态环境与我们的生活 初高中 逸夫楼 周五
望尽天涯路——文学之永生与永恒 初高中 逸夫楼 周五
高中游泳 高中 游泳馆 周五
羽毛球（高中）高中 羽毛球场 周五
面塑艺术 初高中 综合楼 周五
桥牌实战技术 初高中 高中楼 周五晚
青少年科技俱乐部 高一 高中楼 周日
四、选修课的选课方式和授课时间的安排
为了实现管理的科学化和现代化，我校研发中心在新课改领导小组有关人员的指导和参与下，研发了网上选课平台。国家选修课程（选修Ⅰ）和校本选修课程（选修Ⅱ）的选课和管理都得以在网上进行。每个学生填报四个志愿，选课平台根据学生填报志愿的情况，随机录取学生。为了保障每位学生都选上课，我们每次选课要经过三轮机选和一轮手选。历时2周左右。
此外，我们还采用了市区提供的网络平台，让学生利用综合素质评价系统进行基于网络的学生综合素质评价。我们还利用市区提供的网络平台进行学分认定和管理。
每学期我们提供40多门国家任选选修课给高中一、二年级的学生选修，提供100多门校本课程供初、高中学生选修。其中，高中的国家选修课的上课时间为每周四下午，每次课上80分钟。校本选修课的上课时间为周三下午和周五下午，每次课也是80分钟。
五、校本选修课成功的案例
[案例1：桥牌基础] 授课教师：人大附中化学教师刘智勇、物理教师胡继超。课程设置背景: 人大附中桥牌开展桥牌运动始于2007年3月，在此之前，每一届学生中都会有一些学有余力的学生自学了一点桥牌的基础知识，但他们对桥牌的理解都停留在初级阶段，水平都很低，只是作为一种消遣的游戏来进行。此后由于有学生希望能够在学校学习到更加系统的理论，开始有家长写信给刘彭芝校长希望能够在人大附中开展这项运动。刘校长在收到这些学生希望学习桥牌的意见后敏锐的看到桥牌运动对于学生逻辑思维能力、推理能力的锻炼和对学生良好行为习惯培养方面的作用，马上同意应该在人大附中开设这门课程。喜爱桥牌的化学教师刘智勇、物理教师胡继超开设了桥牌选修课，并聘请了桥牌大师陶建华老师和刘军老师先后承担了桥牌选修课的任课工作。这些学牌仅仅一年的时间的学生组建的两支队伍，在2009年8月全国中学生桥牌锦标赛上在竞争激烈的50多支队伍中脱颖而出，战胜了各自对手胜利会师决赛，提前包揽了比赛的冠亚军，站到了全国中学生桥牌比赛的最高峰。
[案例2：国际理解教育]开课教师：人大附中日语教师杨杰川。课程设置背景：1953年，联合国教科文创办ASPnet（Associated Schools Projects network）项目。旨在增强各国学校间横向合作联系，通过学校教育促进和平文化。如今，全世界175个国家共有7800多所加盟学校，根据各国具体情况开展着国际理解教育实践活动。2003年人大附中加入联合国教科文联系学校（ASPnet），承担起在中国学校中积极推进UNESCO理想的教育责任。在校长和全体教职员工的大力支持下，从2006年2月，人大附中设置了国际理解教育课程，在高中开始了国际理解教育课程的开发尝试。2008年9月至今，在高中、初中分别开设了“UNESCO国际教育”选修课和必修课程，并把国际理解教育正式纳入ESD（可持续发展教育）的学校实践活动中。该课程既有必修课也有选修课。开课目的：发展师生民主参与能力，培养未来公民具理性思辩、倾听沟通、尊重他人之民主素养。提供学生多元参与学生权益相关事务之管道，建立民主、开放、关怀与尊重之学习环境。积极参与国际交流等活动，培育学生公民行动知识与技能，认同本土文化，建立地球村观念，善尽地球村之公民责任。
六、校本选修课存在的问题及解决的主要对策
2009年4月20日，我们组织学生对校本选修课的教师进行了教学评估，还做了有关校本选修课的问卷调查、召开了学生座谈会，也向担任选修课的教师进行了相关调查，以求全面了解学生和教师的需求、了解我校开设校本选修课的实际效果、存在的问题和解决的主要对策。
1、热门选修课还不能充分满足学生需求。同学们非常肯定我校开设了丰富多彩的校本选修课程，使他们有许多培养兴趣、发展特长、拓展知识、提升自身素质的机会。但他们也希望，更多地开设热门课程，如动手动脑的课程、操作实践类课程、趣味性课程，同一门课程可以多开几个班，满足同学们的需要。希望老师在课堂教学中增加互动环节，增设有趣的活动；希望老师更加幽默，增强课堂的吸引力……今后我们会更加注重校本选修课质量的提高，注重热门选修课的师资队伍建设，着力打造出一批精品选修课。
2、师资队伍还不能满足教学需要。虽然我校通过多种渠道构建校本选修课教师队伍，但其主体仍是本校教师。本校教师开设选修课最大的问题是教师平时课业负担和班主任负担重、压力大，时间和精力不够。其次是教师要求进行相关专业培训和深造，以提升自身专业知识和水平。学校将采取合理的师资调控措施，逐步解决这些问题。
3、教学设施与场地还不能满足学生需求。多样化、个性化的选修课，不仅对师资，也对教学场地、教学设施提出了更高的要求。目前教学场地、教学设备都远远不能满足课程的需求。尤其是实践性强的课程，受教学条件的限制，学生的实践活动不够充分。这些问题随着学校建设的发展将逐步得到解决。
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