《我的小伙伴》作文评改指导课教学设计与评析

第一篇：《我的小伙伴》作文评改指导课教学设计与评析

一、教学目的

引导学生从标题、选材、开头、正文、结尾几个方面，依次完成对作文初稿的修改和点评。

二、教学过程

（一）导入

曹雪芹写就《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”；贾岛苦吟“鸟宿池边树，僧敲月下门”，为一字“推敲”，留下一段文坛佳话。这两个例子告诉我们：“文章不厌百回改，字斟句酌出佳作。”今天我们就来学习如何修改自己的作文。

（二）分析学生在本次习作中总体的优缺点

1.优点

（1）选材广。

有同学、邻居、朋友、兄弟、姐妹„„

（2）人物特点类型多。

爱好特长：足球能手、游泳健将、跑步高手、爱读书„„

脾气性格：胆小、与世无争、怪、幽默、勇敢、善解人意、叛逆„„

精神品质：诚实、勤奋、乐于助人、懂事、责任感强„„

行为习惯：懒惰、爱笑、话多、呆萌、搞笑、好吃、马虎、多动„„

（3）写法具体。

能以事写人，在故事中反映人物性格。

（4）表达有趣。

语言生活化，有童趣。

2.不足之处及改进建议见表1。

（三）分步指导作文评改

1.指导修改习作题目

题为文之眼，题好一半文。

（1）出示两组命题，引导学生通过对比，学习拟题的方法，见表2。

（2）学生自主修改题目后讲评。

学生自主修改完题目以后，老师选择展示部分学生修改前后的题目，引导全体学生对比题目的前后变化，师生一起评点。

2.指导修改习作的开头

（1）出示两组文章开头，通过比较，品评优劣。

【第一组】

①这位同学是一个“神”一般的存在，每一节课都能看到他“战斗”的身影。他的名字我们已渐渐淡忘，他已经成为全班同学眼中的“站神”。

②我们班新来了一位“狂人”，他叫邓睿敏。他为什么狂呢？听我细细讲来„„

③《思想者》是一尊十分著名的雕像，在生活中我也见过一个“思想者”，只不过，他是活生生的人。

【第二组】

①在我的身边有许多的朋友，但我最喜欢的朋友是***。

②她有许多优点，我最喜欢她的优点是爱读书。

③人的一生就像一支蜡烛，朋友如同蜡烛里的芯，只有那条芯才能点燃那支蜡烛，好比一把钥匙一把锁，一支蜡烛一条芯„„

（2）通过比较，归纳文章开头的一般规律。

有开篇点题式、倒叙设置悬念式、引用式、问题导入式、联想式等。

（3）学生自主修改自己文章的开头；然后集体读修改前后的开头，师生一起评点。

3.指导学生修改正文（人物事例），见表3。

（1）以两篇作文为例；指导学生学会选择典型事例，将人物特点写具体。

（2）学生修改；老师巡视、指导。

4.指导学生修改结尾

一篇好文章，除了要有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。那么，怎样写好文章的结尾呢？

（1）比较两组结尾。

【第一组】

①操场上又开始了一场追逐战。咦？我为什么要说“又”啊？

②“叮铃铃”的铃声又响了，他的座位还是空空的。哎，你是怕谁和你争抢“迟到大王”这个名号吗？

③这次，他终于“败”在英语老师的手里了，可这只是一时，结果究竟“鹿死谁手”，让我们拭目以待吧！

【第二组】

①这就是我的小伙伴――某某某。

②这就是她，一个幽默的小伙伴。

（2）讨论结尾方法。

①意犹未尽，留下回味和遐想的余地。

②意味深长，引人思考。

（3）自主修改结尾，读修改前后的结尾，师生点评。

【总评】

一、以子之文，发子之思。李老师在仔细研读学生作文的基础上，分别“整理”出学生习作中的精彩和不足之处。学生的初稿，就是教材。“心中有人，手上有文”才能有的放矢，达到“以子之文，发子之思”的效果。

二、化整为零，各个击破。李老师分别从文章的“题目、开头、事件、结尾”等几个方面，引导学生修改自己的作文。目标明确，问题集中，针对性强，易于攻克难关。

三、互动点拨，找出规律。精彩与不足对比鲜明，学生之间相互交流、赏析、讨论、修改，老师适时点拨，总结出通俗易懂的规律，使学生的思考更有深度，影响也更深远，这样的评讲高效、智慧。

第二篇：作文评改课教学设计

作文评改课教学设计

学习修改习作的基本知识；提高描写动物的习作能力；激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。

学习修改字、词、句的基本方法；培养抓住动物特点并表达真情实感的习作能力。

培养抓住动物特点写具体的习作能力。

一、课前谈话激趣

各位同学，你们猜猜老师今年多少岁？谁愿意用一两个词语或句子来赞美一下“马”？……谢谢大家对我的赞美，哦！不对，应该谢谢同学们对“马”的赞美。

我跟各位同学今天才认识，可是大家对我实在太好了。同学们听说何老师要来和大家一起上作文课，每位同学前几天都把自己喜欢的“动物”送给了我。你们说，是不是对我很好啊？……但是，我是有喜有忧啊。我高兴，是因为有的同学把健康可爱的“动物”送给我；我忧虑，是因为有的同学把生病了的“动物”送给我。没安好心吧？——我说的生病了的“动物”是指什么啊？真聪明！那我们一起来把这些有毛病的作文改一改，让每位同学送给我的礼物都更加完美。大家愿意吗？

二、为自己的习作改个好题目

1、我把同学们的文章编了个“目录”，请看大屏幕：了解一下每个人都送了一件什么“礼物”给我。大家一边看一边想，看了这个“目录”,你最想读哪一篇习作？并说说你的理由。

2、学生试着修改自己的习作题目。

三、围绕“具体描写特点”进行修改

1、明确习作的要求

请大家翻到语文书的78页，我们再来看看这次习作的要求。抽读第二段：这次习作有哪些要求？……一是选材要求：自己喜欢的动物，注意“喜欢”。二是习作要求：具体地写出动物的特点，注意“具体”“特点”；表达真情实感，注意“真”“实”。三是修改要求：交流，提出修改意见；自己修改。

2、回顾名家名段

我们再来欣赏一下丰子恺笔下的“白鹅”形象，翻书63页最后一个自然段，朗读：这一段抓住了白鹅的什么特点来写？怎样把“步态傲慢”写具体的？。可见，要写好一种动物，我们就要抓住它的特点，而且更重要的是把特点写具体。当然，写具体的方法很多，老舍的《猫》《母鸡》等课文就可以认真学习。

3、感悟同学习作

同学们，你们觉得这段话写“乖乖”的什么特点？写具体了吗？

乖乖——作者：蔡远航

“乖乖”撒起娇来特别乖。当你跟它玩耍时，它也许会跳起来，用两只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你来个“依依不舍”；要不，就趁你蹲下来时突然跳起来，舔你一下，以表示它对你的亲热。那时候，它的样子真的很可爱。

下面我们请丁聪同学为大家读他的习作片段。同学们，你们认为他写了“豆豆”的什么特点？写具体了吗？

豆

豆——作者：丁

聪

我走进房间，看见“豆豆”躺在篮子里，身上什么也没盖。于是，我把它的被子拿起来轻轻给它盖上。

4、修改同学习作

读读这个片段，你认为写了小狗的哪些特点？写具体了吗？

我家的小狗——某同学

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅觉非常灵敏，它还特别注意窝里的清洁，不愿在自己窝里留下一点脏东西。我家的小狗真是人见人爱阿！

分组讨论：全班分为三个小组，分别把外表“黑”、嗅觉灵敏、爱清洁三个特点讲具体。

分组汇报

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特别纯正，到我家的第一天就引起了大家的注意。这条小狗从头到尾没有一根杂毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我们一家人一致同意叫它“非洲人”。

总结修改感受

四、练习

文章不但是写出来的，更是改出来的。我们知道，古今中外很多优秀的文章都是改出来的。大家有信心把自己的文章该得更完美码？教师推荐修改符号：删

改

调

加

学生练习修改。

六、展示修改成果，教师相机点评。

说说自己的修改体会：你把哪一处改具体了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，写“读后感言”。

给同学习作提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。抽读两则“读后感言”。

八、读背著名作家关于修改文章的名言。

第三篇：作文评改课教学设计

作文评改课教学设计

随着新课程改革的不断深入,作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。尤其是《语文课程标准》(实验稿)在课程目标第四学段的写作部分提出的“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”,让人不禁幡然醒悟:除了引导学生“写什么”和“如何写”之外,引导学生“如何改”、“如何评”也是提高学生作文写作能力的有效方法和途径!本文立足于日常作文教学的实际,打破传统的单纯依靠教师批改、讲评作文的做法,就如何构建以学生为主体的作文评改课模式这一问题,以教学设计的形式,从课堂教学操作过程的层面上具体介绍本人引导学生互相评改作文的一些做法和思考,同时也希望以此引起同行们对此类问题的摸索和探讨。

[课前准备]

学生按照作文训练的计划和要求完成一篇作文的写作之后,对自己的作文进行书面自改、自评。具体操作过程如下:

第一步,要求学生自改:学生对照作文评分标准的具体项目,本着“减少扣分,增加得分”的原则,有目的、有针对性地修改自己的作文。注:起始阶段,如果学生此时还不知道作文评分标准的具体内容,则该次作文暂不作此要求。

第二步,要求学生自评:在作文结尾的空白处,以“自评:本文的写作目的是 我这样构思的以后我需要注意或努力的是”这样的格式写一段话。注:书面自评应侧重于写作者对自己作文构思立意方面的解释,以便于评改课上评改该篇作文的同学能从整体上把握住全文,从而为书面互相评改作文提供文字交流材料。

说明:学生书面自改、自评作文初次可在课堂上由教师指导完成,以后就可作为作文写作的常规由学生在作文评改课前自行完成。

[教学过程]

一.激趣导入

这位同学,你知道在一张语文试卷中作文题的分值是多少吗?(60分)嗯,一篇作文竟然占了几乎总分一半的分数,太重要了!怪不得有人说作文是语文考试的半壁江山。不过,你有没有想过这样一个问题:如果你就是作文题的阅卷教师,那么你是如何确定学生作文成绩的?今天,就让我们一起走进作文评改课,从一个全新的角度去审视和提高自己的作文写作能力。

二.教学板块一:书面互相评改作文

(一)对一篇作文的批改,不是盲目的、随意的,而是有具体的细则和要求的。那我们的作文评分标准是什么呢?现明确如下:

(1)标点符号使用不规范或使用错误共计3处或3处以上,扣5分;3处以下,不扣分。

(2)错字、别字、漏字、多字四种情况出现3处或3处以上,扣5分;3处以下,不扣分。

(3)作文中真情实感的语句,也就是准确表达自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改时,在找出的真情实感的句子下面用红笔划出,并在右边的空白处写上“该句好在何处”的批注。

(4)卷面整洁,加2分;卷面一般或不整洁,扣10分。

(5)当天作文指导课上新学习的写作方法或技巧在当次的作文写作中如果没有运用,则一票否决,作文成绩不及格;如果运用了,则不加分也不扣分;如果不仅运用了,而且还运用了以前作文指导课上学过的某一写作方法或技巧,则加2分。注:作文指导课上训练的写作方法或技巧,可能是语言方面的,也可能是选材、结构或中心主题等方面的,此项标准既突出了作文训练序列中的不同重点,也符合学生根据实际需要自由选择运用写作方法或技巧的规律。

说明:作文教学是一个动态的过程。考虑到作文教学的有效性和针对性,在起始阶段,对于评分标准的讲解最好不放在前文“课前准备”中“第一步”的前面单独进行,而是直接集中地放在作文评改课上进行,以便于教师现场及时地指导学生依据作文评分标准按照评改程序相互评改作文。由此,作文评分标准的明确就为学生修改自己所写的下一篇作文提供了具体的目标和导向,也在潜移默化中成为学生作文写作的原则和习惯。

(二)对照着作文评分标准,我们怎样评改别人的作文呢?具体步骤如下:

第一步,用红笔在作文纸的左上角以“批改者:×××”的格式写上批改者的姓名。

第二步,参照评分标准,规范使用修改符号进行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自评”后的空白处写上“分数合计”四个字,然后结合作文批改的具体情况,对照评分标准的各个项目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正负号具体标出每项的加分或扣分情况并说明原因。最后以60分为基础分,结合各项的加分或扣分情况算出作文成绩。

第四步,结合作文写作者的自评内容,以及自己在批改过程中的感受或发现,在“分数合计”后的空白处以“互评:我认为本文最大的亮点或最值得我学习的是 文章需要改进的是”这样的格式写一段话。

说明:以上两个环节的内容初次需要教师在课堂上明确并耐心讲解。学生熟练掌握后,评改课上就可省略这两个环节,直接让学生进入评改作文的状态。

(三)下面的时间,请同学们根据我们所讲的评分标准,按照评改作文的步骤评改发到你手上的别的同学的作文!我们比一比,看谁评改得最细致、规范、富有启发性!

说明:此时教师应走到学生中间,随时参与、指导、鼓励学生评改作文,并针对学生书面互相评改过程中出现的问题,及时地进行个别交流或全班提醒强调。

三.教学板块二:口头互相评改作文

话题设计――俗话说,人无完人,作文也是如此,每篇作文都有它的优点和缺点。区别在于:哪一篇作文的优点更多一些,缺点更少一些。那么,你觉得你们组谁手头上评改的作文优点更多一些,最值得推荐给全班同学呢?你们组推荐这篇作文的理由又有哪些呢?

下面的时间,请同学们以学习小组为单位,在组长的组织下,按照“结合‘自评’‘互评’内容交流评改感受――选出推荐的作文并共同探讨推荐理由――整理组员的推荐理由”的顺序完成小组推荐作文的工作。时间5分钟,请各组组长或由组内确定的组员做好发言准备。

说明:

1.本话题设计的目的是:在书面自评自改和书面互相评改作文的基础上,引导学生水到渠成地自然进入口头互相评改作文环节。

2.当学生举手后,教师可随机穿插引导,基本思路如:“这位同学,你们组推荐的是谁写的作文呢?什么题目?”――“为了便于全班交流,你能把这篇作文读一遍吗?其余的同学请认真听,做好补充发言的准备!”――“你们组推荐的理由有哪些呢?”――“找出了这么多的优点,你们组真善于学习!除此之外,你觉得这篇还有值得学习的地方吗?哪位同学来说说。”――“你能把‘互评’中文章需要改进的内容读一下吗?”―― “提出的修改建议真好!我想本文如果……将更好。”“文章千古事,得失寸心知。这篇作文的作者×××同学,我能问你几个问题吗?”

3.这种由作文的批改者、作者、教师以及全班同学组成的多渠道、立体化的口头互相评改作文的过程,应充分发挥小组推荐出的作文作为“例子”在课堂中的辐射作用。

[课后巩固]

课后,请同学们在认真阅读和体会自己作文中书面互相评改作文的内容后,再与其他同学交换阅读至少1篇作文。也许就在这个过程中,你又有了新的收获!

说明:这种做法打破了课堂的局限,既有利于学生即小作者在别人书面互相评改的基础上对自己的作文写作进行自我反省,又拓宽了学生间相互借鉴、学习和交流的面,从而巩固和强化了评改课的效果。

陈海,语文教师,现居江苏赣榆。本文编校:舒 坦

第四篇：我的小伙伴作文指导课教案

《我的小伙伴》（第一课时）作文指导课教案

一机五小 李海花

一、学习目标：

１、知道什么是人物的特点，通过一两件事来写出小伙伴的特点。２、学习围绕人物的特点选择合适材料的方法。

３、学会人物描写常用的一些方法，并运用这些方法把事情写具体。

二、教学重点：指导学生怎样抓住人物的特点写出具体的事情。

三、教学难点：学会人物描写的一些常用的方法。

四、课时安排：一课时。

五、课前准备： １、多媒体课件。

2、学生带作文草稿本，老师准备一篇下水文。

六、教学过程：

（一）导入，明确写作要求。

1、师：这节课我们来上一节习作课，请大家打开语文书95页，来读一下习作要求。

2、指名说习作要求。

3、师：由于时间关系，我们这节课只学习写《我的小伙伴》。

4、指导审题。指名说注意事项。

（二）明确人物特点，学习如何选材

1、什么叫人物的特点 ？（一个人和别人不一样的地方）

2、过渡：人物的特点是多方面的，我们作文时抓住一个人比较明显的某些特点来写。

问：人物的特点都是通过什么反映出来的？（具体的事情）

师：对，写人离不开记事，那一个人通常会做很多事情，我们该选取什么样的事情来写呢？（选取能表现人物特点的事情）

3、幻灯出示练习：

A、如果要写李明同学乐于助人的好品质，选择下面哪些事情比较恰当？为什么？

１）李明主动担负起保管教室钥匙的任务，每天最早来，最晚走。２）小红春游时点心袋丢了，李明把自己带来的点心分一半给小红吃。３）经常帮一年级小同学提水。B、爱护公物的亮亮

1）、经常自带工具帮同学们修理桌椅。2)、在公交车上给老奶奶让座。

3)、看到有同学破坏学校的宣传栏及时上去制止，并用胶带纸粘好。C、粗心大意的小强

1)、考试时做完正面忘做反面。2)、拾到钱包交给民警叔叔。3)、经常上课时找不到需要的书。

4、同桌交流：我想写（），她/他的特点是（），我想写（）的事情来表她/他的特点。

（三）、学习描写人物的方法，指导学生如何抓住特点写具体。

师：要把事情写具体，就要用到人物的描写的一些方法，常用的人物描写方法有哪些呢？

板书：外貌 语言 动作 神态 心理 １、外貌描写：

(1)想一想：外貌描写可以写哪方面的内容呢？（生答：身材、肤色、眼睛、嘴巴、鼻子„„）

师：那是不是把这些内容全部写进去呢？（生：不是）

师：对，应该抓住最有特点的地方去写，眉毛胡子一把抓，反而写不好。

（2）我们玩一个游戏：猜一猜

A、有这样一个人：个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。

B、她有一头乌黑浓密的头发，前面是齐齐的头发帘，后面扎成一个短短的马尾辫，走起路来一甩一甩的，特别有精神。（都兰托娅）

C、他的身体又高又壮，大大的脑袋，黑黑的皮肤，像是一棵健壮的大树。最有趣的是他的发型，四周的头发都很短，只有中间有一大撮像鸡冠子似的头发，在班里独一无二，特别引人注目。（岳浩男）

注：第一个学生肯定猜不出，或者猜得五花八门，第二个和第三个学生一下就能猜得出，通过这一小游戏让学生明白外貌描写一定要抓住特点，多观察才能写得像。

（3）出示：a、她有着一头乌黑浓密的头发，一双炯炯有神的大眼睛，镶嵌在她的圆脸蛋上。

b、一头乌黑的头发，加上一双炯炯有神的大眼睛，和那樱桃小嘴，凑成个一个活泼可爱的小姑娘。

c、我的同学，他不高，很瘦，长着一双炯炯有神的大眼睛，和两道柳叶弯眉。

师问：你们发现什么了？（生答：每一句都有炯炯有神的大眼睛。）师：这就是传说中的炯炯有神的大眼睛，你们总是这么写，让那些小眼睛的人情何以堪？所以，记住，写外貌时要抓住人物特点去写，不要千人一面。

（4）另外，写外貌也要写得有创意，写得与众不同，这样才能给别人留下深刻的印象。

练习：他的眼睛特别小，（睁着和闭着没有什么区别）。她太瘦了了，（靠着镜子站，如同一幅画）。（5）小练笔。

A、要求：大家选一位班里最有特点的同学，然后用两三句话写出她（他）的外貌，不要出现姓名，只用她或者他来代替，写完后读一读，看看大家能不能猜出来是谁，给大家三分钟时间。B、学生各自开始进行外貌描写。

C、指名读，读完后大家猜。猜对的对小作者进行鼓励。猜不出来的，老师指出这是因为没有写出人物的特点来，写得既像张三又像李四。

（6）总结：外貌描写注意抓特点，还要有新意。

２、语言描写：

（１）幻灯出示两段话，比较哪段写得好，好在哪？

Ａ、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

Ｂ、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。他决定把西蒙的两个孩子抱回来抚养。

（２）交流汇报后，齐读写得好的那一段。

（３）小结：这段话抓住人物语言来写，写出了渔夫善良、体贴穷人的品质。所以我们要想把一个人写得生动，一定要让人物开口说话。

（4）出示学生日记中的对话，让学生说说发现了什么。

1、开完运动会，我特别高兴，对妈妈说：“今天我跑了第一名。”

2、妈妈听后也很高兴，对我说：“孩子，你真棒！”

3、听了妈妈的话，我又说：“下次开运动会我还要参加。” 师：我们平常的提示语大多是这样，位置在前面，并且都用“说”字，这样的提示语太单调了，大家请看下面的对话描写。

（5）出示又一组对话描写，再次让学生说说发现了什么。

1、小海蜇突然叫起来：“妈妈，这是什么？”

2、“这是珊瑚。”海蜇妈妈告诉小海蜇。

3、“哟，珊瑚真好看，”小海蜇高兴地摇晃着小花伞，“我要走进去逛一逛。”

师：像这样的语言描写提示语的位置各不相同，并且用别的词语代替“说”字，使句子变得生动有趣。

（6）让学生给三种说话句起个合适的名字，全班交流。师总结：提示语在前的：牵羊式。提示语在后的：推车式。提示语在中的：扁担式。（7）说一说：

出示：我回到家中，有些烦躁。„„

要求：说出我和爸爸、妈妈的对话，用到提示语的三种形式，并且不能出现“说”字。

学生写后交流、评价。３、动作描写。

（1）幻灯出示两组句子、看哪一段写得好，好在哪？ Ａ、他把篮球一扔，进了。

Ｂ、他猫着腰，篮球在他手下，前后左右不停地弹跳着，两眼滴溜溜地转，寻找突围的机会。突然，他加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右冲，突破了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划出一道漂亮的弧线，不偏不倚，落进了篮筐。（２）汇报、交流。

（３）找出好的那段中描写一连串动作的词，齐读。

（4）小练笔：根据老师的表演写一个小片段，注意不能用笼统的话，要用一个又一个的小动作，形成一连串“动”的画面。（老师表演找U盘，开头：公开课马上要上了，只见李老师„„）

（5）小结：写人的动作，要像电视里的慢镜头一样，分解成一个又一

个小动作，这样才能把事情写具体。

4、范文赏析

家有小儿

我的儿子悦悦今年六岁。他长得很清秀，两条又细又弯的眉毛，仿佛是有人专门画上去的一般，皮肤白白的，嫩嫩的，似乎一掐就能掐出水来似的。悦悦容易害羞，一见陌生人，脸上就会泛起两朵红晕。

悦悦虽身为男生，却有几分腼腆。有一次，我带他去公园玩，恰好碰见了他的同班同学——一个叫宝宝的小女孩。悦悦想和宝宝玩，但他又不好意思主动上前去搭话，于是就想出一招。他故意围着宝宝跑过来，跑过去，把两只小脚跺得十分响亮，一边跑还一边瞅一瞅宝宝，尽管这样，还是没有引起宝宝的注意。悦悦见这招不行，又想出一招，他把自己手里拿着的两只玩具恐龙抛向天空，等着恐龙落地后再捡起来，再抛，再捡，如此反复，终于引起了宝宝的注意，宝宝过来和他搭话了，两个小家伙拉起手玩儿了起来。

悦悦还很会心疼人。有一次，我生病了，躺在床上休息。悦悦给我拿来一个橘子，这个橘子有点特别，少了一个橘瓣儿，我很奇怪地问他：“为什么你给妈妈的是一个不完整的橘子呢？”悦悦告诉我：“我尝了一瓣，发现是甜的，就给妈妈吃。”我又问他：“那如果是酸的呢？”悦悦不假思索：“酸的我就自己吃掉，再给妈妈找个甜的。”听了悦悦的话，我是从嘴里甜到心里。等我吃完橘子后，悦悦又拍着胸脯向我保证：“妈妈，我现在是男子汉了，你生病的时候就让我来帮你干活吧。”我问他：“现在你想帮我干什么活呢？”悦悦想了想：“要不让我帮你捶捶背吧。” “好啊，正好我的背有点酸呢。”我立刻响应。于是我就转过身来，趴在床上，悦悦用他那有力的小拳头在我的背上捶打着，拳头一起一落，发出有节奏的咚咚声，这声音在我听来，就是世界上最美妙的乐曲。吃了悦悦拿来的甜橘子，享受着他的捶打声，我的病仿佛一下子就好了一大半。

这就是我的儿子，一个有几分腼腆却很善解人意的小男孩。作为他的母亲，我觉得无比幸福！

思考：

1、悦悦有什么特点，作者是通过什么事情来表现这一特点的？

2、这篇文章运用了哪几种描写人物的方法，有什么好处？

（四）交流写作提纲。

（五）、总结收获。

1、学生谈收获。

2、师总结：通过今天的学习，希望大家以后在写一个人的时候能够选取典型的事例，并且运用人物描写的多种方法，把事情写具体，把人物的特点写出来。当然，学会这些方法还远远不够，还需要我们平时多观察，多积累。

（六）、今日作业。

完成习作（题目自拟）

注意：

1、选取有代表性的事例来表现人物的特点。

2、运用几种人物描写的方法把人物的特点写具体。六：附板书：

我的小伙伴

外貌 神态 语言 动作 心理 2016、10

第五篇：写景作文评改课教学设计

写景作文评改课教学设计

教学目标：1.引导学生借助读的方法品评习作成功之处。

2在品评的基础上引导学生发现不足并修改。

3通过学习，使学生认识评改的意义，掌握评改方法。教学重、难点：掌握评改方法，提高作文能力。教学方法：谈话法、朗读法、小组讨论法。教具准备：课件

教学过程：

一、导入：展示秋景图片谈话导入

二、学生自读习作《秋色》，浅谈感受。

三、品评《秋色》引导：从开头——中间——结尾三方面有序进行。

1.评开头（读中感悟说体会）

2.评中间：读文章，作者描写了哪些秋色？（观察有序）

在这些描写中哪儿给你留下的印象最深？（内容生动）

3.评结尾

4.点题目

5.小结（指导学生从以上几方面把握文章，使文章结

构完整）

四．修改习作（指导学生从字、词、句、标点四方面进行）1.分组讨论，教师巡视 2.汇报交流，统一修改 3.比较阅读谈感受 4.小结 五．总结

六．作业：课下修改自己的习作 七．板书设计