性状的遗传教案

第一篇：性状的遗传教案

m 教学目标： 知识目标

①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）②描述染色体与基因的关系；

③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点）④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点）能力目标

①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； ②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。情感、态度与价值观目标

①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母 ②培养学生实事求是的科学态度。教学方法及学法指导：

课前准备： 制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。教学过程： 教学环节 及

时间安排教师活动学生活动设计意图 复习提问

3分钟回顾所学知识，思考并回答下列问题： 1.什么是基因？基因与染色体的关系是怎样的？ 2.在生物的体细胞中，染色体是如何存在的？

3.在人类生殖的过程中，父母的染色体是怎样传给后代的？学生回忆、看书复习。

回答问题，并及时纠正。复习所学过的知识，为本节课的学习做好知识铺垫，起到温故而知新的作用。创设情景 导入新课

3分钟导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？ 展示问题：

1.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。）

2.请双眼皮的同学站起来。

3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。

师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似? 为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。

板书课题：性状的遗传学生按照老师的指令进行课堂调查活动。

并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？父母又是如何将这些性状传递给自己的？以调查活动导入，学生通过观察了解自身的特征，感性认识自身的性状。既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。引导探究 层层推进

8分钟知识点一：生物的性状

继续以问题串的形式引导学生的思考：

1.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？ 2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？

归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。3.组织学生进行观察力比赛：在下列生物性状中找出不同之处。（展示图片：果蝇翅、番茄果实的颜色、兔毛的颜色等。）通过观察、分析，总结相对性状的概念。

过渡：同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。我们把这样的一对性状叫相对性状。4.判断：下列性状是不是一对相对性状？ a．黄皮肤和黑眼睛 b．豌豆的高茎和矮茎 d．大嘴唇和厚嘴巴

5.谁还能举出一些相对性状的例子？

过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。

仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。

学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等。从而感性的了解生物的性状包括三个方面，这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。

组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。该组判断题的设计，检查学生对概念的理解和掌握情况。

组织交流 点拨建构 18分钟

1.指导学生观察教材84页图4.4—10，分析：

（1）在豌豆花色、鹦鹉体色的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？（2）豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？ 过渡：同学们分 析的真好！生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。大家想一想：生物体内的主要遗传物质是什么？（染色体、dna、基因）究竟是什么控制着生物的性状呢？ 2.指导学生分析转基因鼠的培育过程图（课件展示），讨论：

（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？（2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？

过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对）3.指导学生观察教材84页图4.4—11，分析：（1）基因在染色体上排列有什么规律？（2）一对染色体上只有一对基因吗？（3）你还有什么发现？（大小写的问题）过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？ 4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题：

1.（1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？（2）基因是如何控制生物性状的？

5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因 a 控制的，单眼皮是由隐性基因 a 控制的。

（1）显性性状是什么？隐性性状是什么？（2）父亲是双眼皮，其基因组成可能是什么？（3）母亲是单眼皮，其基因组成可能是什么？ 过渡：父母的基因又是如何遗传给后代的呢？

6.教师指导学生分析：一对基因随一对染色体遗传图,思考：（1）基因位于染色体上，基因的如何传给后代的？

（2）图中的后代体细胞中遗传了母亲的a基因，为什么还表现为双眼皮？ 总结：（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。学生依据教材上的遗传图示，分析豌豆花色和鹦鹉体色的遗传，找出其中隐藏的规律，并提出猜想：为什么亲代的某些性状在后代中不能表现出来呢？

学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论（1）导入了大鼠生长激素基因

（2）说明生物的性状是由基因控制的。

学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。带着问题认真阅 读课文，并找出答案。

独立完成练习，交流答案，分析做错的原因。

学生仔细观察、讨论分析后回答。

（1）基因是随着染色体的遗传而遗传给后代的。

（2）因为在子女的体细胞中还有一个来自父亲的a基因，因此表现为显性性状。

教师引导学生通过豌豆花色、鹦鹉羽色的遗传，自己发现生物遗传的规律，引导学生先揭示显性性状和隐性性状的概念，再进一步去探究遗传规律 的本质。此时教学内容顺序的调整恰到好处。

创造性的使用教材，在教材原有内容的基础上添加了一个实验分析，即转基因鼠的诞生。这样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯性。

让学生自己去观察一对染色体上的基因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材有关内容、小组交流，最后共同得出结论，培养学生自学概括能力和表达能力。

培养学生阅读、归纳能力。

设计这个练习能对所学知识及时的巩 固，将学会的知识加以应用。

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。

归纳提升 拓展应用 8分钟

过渡：知道了基因的遗传规 律，我们一起再来揭开豌豆花色遗传的奥秘吧。1.指导学生分析继续教材84页图4.4—10，分析：

（1）豌豆的紫花是由基因b控制的，白花是由基因b控制的，你能写出紫花和白花可能的基因组成吗？（2）在豌豆花色的遗传中，为什么在后代中只表现为紫色呢？白色为什么 不能表现出来呢？ 教师精讲：如果豌豆亲代组合是紫花（bb）和白花，它们的后代又有几种表现呢？我们一起来分析。

亲代

紫花 白花 bb bb 生殖细胞 b b b

子代基因组成 bb bb 子代表现 紫花 白花

想一想，子代中的白花和紫花各占多少？

师：这种分析问题的方法 叫遗传图解，遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙能揭开很多遗传的奥秘。

2.学以致用：请同学用这把钥匙来解决生活中的问题吧。

（1）人的双眼皮（a）和单眼皮（a）是一对相对性状，小明的父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事？难道小明不是父母亲生的吗？如果父母再生一个孩子，双眼皮的可能性是多大？

（2）某人的鼻子本来比较高挺，一场车祸后，鼻子被撞歪了。他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？

课堂小结：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 学生根据所学知识，解题。学生分析作答。

结合自己的分析，认真听老师分析，突破难点。学会用遗传图解的方法解决问题。

学生分析、交流，重点解释原因。

将解题的步骤写在练习本上，注重纸笔落实。

学生自主回顾本节所学所得。学生要合上教材叙述。

此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。同时，让学生自己对前面所留的疑问给一个合理的解释，起到前后照应的作用。

教师精讲的目的，是 在学生分析的基础上，总结解 题方法，通过板书，教给学生用遗传图解的方法解决一类问题。

这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。

教师设计的反馈训练不是简单的一问一答，而是由知识立意逐步过渡到能力立意，针对性强，注重知识的应用，使学生学以致用。

由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。

课堂达标检测题及课下作业 5分钟a类：

1.下列各对性状中，属于相对性状的是()。a.狗的长毛与黑毛 b.人的身高和体重

d.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎

2.把高茎(e)豌豆与矮茎(e)豌豆杂交，子代中有高茎198株、矮茎189株，则亲代的基因组合方式应是()a．ee×ee b.ee×ee 2.下列有关“细胞、染色体、dna、基因、性状”之间关系的叙述中，错误的是()a.染色体存在于细胞核中

b.基因位于染色体上

d.生物的性状一般是由基因控制的 b类：

4.下图表示一对黑色雌、雄豚鼠交配后产下的后代的遗传图，据图回答下列问题：

（1）在遗传学上，豚鼠的黑色和棕色是一对_____________。

（2）豚鼠的毛色性状是由_________控制的，性状遗传实质上是亲代通过__________过程传递给子代的。

（3）从豚鼠的亲、子代毛色性状来看，棕色是隐性性状，其基因组成是_________（用t、t表示），亲本黑色豚鼠的基因组成是_______。课下作业：

天然种植的棉花大都是白色的。偶尔在田中也会出现一两株彩色（如棕色）的棉花。彩棉用于纺织，可以免去繁杂的印染工序，既降低生产成本，又减少化学物质对人体的伤害，是名副其实的“绿色产品”。现有两株白色的棉花，分别让它们作父本和母本进行杂交。结果它们的子代中有的结白色棉花，有的结棕色棉花。请分析回答：(1)棉花的白色和棕色在遗传学中是一对____。(2)在上述棉花颜色的遗传杂交实验中，显性性状是____________，隐性性状是___ _________。(3)如果有b和b分别来表示显性基因和隐性基因，则上述杂交的子代中，结白色棉花和结红褐色棉花的基因型分别是______，_______。

(4)农业技术人员想在短时间内将彩棉大量繁殖，比较理想的繁殖方式是（）

学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

板书设计：

第三节 性状的遗传

教学反思：

本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。

体现了新课程的评价理念。评价要满足学生的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。本节课中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这些同学的评价除了对生物知识本身理解的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和 对自我的认识。

第二篇： 性状遗传有一定的规律性教案

一、教学目标

（一）知识目标

1.简述基因和性状的关系。

2.区别基因和等位基因,显性基因和隐性基因,显性性状和隐性性状,基因型和表现型。

3.说出配子在遗传中的作用;用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

（二）能力目标

1.通过找概念,锻炼认真阅读的良好习惯。

2.通过精心设问,锻炼独立思考和逻辑思维能力。

3.通过活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”, 增强观察能力和探究能力。

4.通过分组展示汇报活动,锻炼表达能力。

5.通过对配子作用以及遗传规律的分析,提高归纳总结和逻辑思维的能力。

（三）情感目标

1.通过小组讨论、小组合作探究等活动,增强团队合作意识。

2.通过性状遗传规律的学习,认识亲子之间在遗传学上的因果关系,领会遗传规律所蕴含的秩序美。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.等位基因的概念。

2.基因随配子代代相传。

3.活动:预测一对夫妇所生子女的性状表现。

（二）教学难点

1.等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

2.活动:推测父母和子女的基因。

三、教学过程

（一）引入课题，出示学习目标

1.引入：教师质疑生活现象:一对夫妇,一位双眼皮,一位单眼皮,生的孩子双眼皮;另一对夫妇都是双眼皮,却生了一个单眼皮的孩子。学生不能解释这些生活现象,因此对本节课的学习充满期待。

出示学习目标

（1）简述基因和性状的关系。

（2）区别基因和等位基因,显性基因和隐性基因,显性性状和隐性性状,基因型和表现型。

（3）说出配子在遗传中的作用;用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

（二）探究新知

1.性状表现决定于基因组成（1）自主阅读,感知概念

教师先引导学生回忆上节课学的知识“性状由基因控制”,然后组织学生阅读教材P102,找出与基因有关的概念(显性基因、隐性基因、等位基因、基因型)。学生认真阅读,在教材上划出相关概念并圈出概念中的关键字眼。

（2）独立思考,理解概念

幻灯片展示思考题:①显性基因和隐性基因如何表示?②等位基因如何判断?鼓励学生认真思考,同时引导学生认真观察PPT展示的图谱理解等位基因。

（3）小组讨论,强化概念

教师展示典型例题,各小组在组长的组织下展开积极讨论。

讨论1:下列图解能正确表示等位基因的是?

讨论2:染色体上的成对基因组成有哪些情况?分别表现显性还是隐性性状?

引导学生认真观察一对染色体上的成对基因可能存在的3种形式:都为显性基因(如CC)或都为隐性基因(如ee)或一个为显性一个为隐性(如Aa),两个都是显性基因或一个为显性基因一个为隐性基因的基因型都是表现出显性性状,两个都是隐性基因的基因型则表现出隐性性状。接着利用自制教具让学生理解Aa表现出显性性状,同时强调一个为显性基因一个为隐性基因的基因型的规范书写。

（4）实例分析,理清关系

引导学生分析:若A控制双眼皮 ,a控制单眼皮,则双眼皮的基因型有哪些?单眼皮基因型是什么?同时引导学生区别基因型与表现型,并从中总结出基因型与表现型的关系。

（5）完成概念图,提升认识

鼓励学生利用概念图总结7个概念之间的关系。

2.基因随配子代代相传

（1）探究活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”

组织学生4人一组,在小组长的带领下积极开展探究活动,利用印发的遗传图解分析不同基因组成的夫妇未来子女可能存在的基因型、性状表现以及性状表现的概率。

(若A控制双眼皮,a控制单眼皮)

探究一:父母基因型都为aa。

探究二:父亲基因型为Aa,母亲基因型为aa。

探究三:父母基因型都为Aa。

（2）分组展示汇报探究结果

指导学生分组展示汇报(1至4组探究一,5至8组探究二,9至12组探究三),针对学生汇报情况,教师及时给予评价。

（3）鼓励学生过把教师瘾,完成第四种探究,教师引导学生注意基因的变化。

（4）观察总结

引导学生结合各组代表展示的遗传图解总结:

(1)父母遗传给孩子的不是性状而是基因。子代的基因一个来自父方,一个来自母方。

(2)父母的基因通过配子传递给下一代,配子是联系上下代的桥梁。同时引导学生体会配子在性状遗传中所起的重要作用,强调学生自己书写遗传图解时“桥不可少”，并引导学生体会性状遗传规律的秩序美。

指导学生利用遗传图解根据子代基因组成反推父母可能存在的基因型。

（三）课堂练习

1.受精卵中成对的基因()。

A.必全为显性?? B.必全为隐性

C.必为一显性一隐性 D.以上均有可能

2.一对夫妇脸颊都有酒窝,基因型皆为Bb,则子女的基因型是()

A.bb B.Bb C.BB D.以上都有可能

3.物体表现出隐性性状时,则该性状的基因型是()

A.两个都是显性基因

B.一为显性基因,另一为隐性基因

C.两个都是隐性基因??

D.以上均有可能

4.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂,其基因型均为Aa,试问其子代耳垂性状表现的比例是()。

A.3/4是有耳垂,1/4无耳垂

B.1/4有耳垂,3/4无耳垂

C.1/2有耳垂,1/2无耳垂

D.全部有耳垂

（四）总结

鼓励学生谈收获。

（五）布置作业

作业：练习册P55-57

板书设计

性状遗传具有一定的规律性

（一）性状表现决定于基因组成显性基因控制显性性状

1、等位基因

? 隐性基因?? 控制? 隐性性状

2、基因型与表现型

（二）基因随配子代代相传

第三篇：主要农作物产量性状的遗传解析

附件

“主要农作物产量性状的遗传网络解析”

重大研究计划2015项目指南

本重大研究计划以玉米、水稻为主要研究对象，围绕控制产量性状的遗传网络解析，综合应用生物学、农学及信息学等多学科交叉的手段，集中深入地探讨株型发育和籽粒形成这两个密切相关并影响作物产量性状的重要生物学过程的遗传及生理生化调控机理，进一步通过分析籽粒形成和株型发育过程中不同阶段生物学过程之间的互作关系，阐明影响作物产量性状的遗传调控网络。在此基础上，开展高产育种的分子设计理论研究，为我国玉米、水稻等主要农作物高产育种提供理论及技术支撑。

一、科学目标

针对我国粮食安全的重大需求和生命科学的前沿领域，解析玉米、水稻株型发育（分蘖、株高、茎叶夹角、穗型等）和籽粒形成（花/穗建成、籽粒发育等）这两个影响作物产量性状且密切相关的重要生物学过程的分子遗传及生理生化调控网络，为我国主要农作物高产品种培育提供理论支撑。

二、核心科学问题

解析玉米、水稻株型发育和籽粒形成的多基因遗传调控网络，分析并阐明影响产量性状的主要基因和基因之间的互作调控规律，为作物高产育种的分子设计提供理论基础。

三、2015重点资助领域和研究方向

第四篇：《人的性状和遗传》教学设计

教学内容： 第二节 人的性状和遗传

第1课时 总第1课时 主备人：周珊珊 教学目标：

知识与能力

1、列举人体常见的遗传性状

2、举例说出生物的相对性状

3、举例说出生物的性状是由基因控制的

4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力

5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力

情感态度与价值观

1、通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度

2、培养学生对生物学的兴趣。

教学重点

1、列举人体常见的遗传性状

2、举例说出生物的相对性状

3、举例说出生物的性状是由基因控制的

教学难点

举例说出生物的性状是由基因控制的

教学方法与手段：

1、黑板授课

2、教学方法：讲授法、讨论法、故事导入法

教学准备

教材分析：本节内容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。

1、有关图片、动画等资料

2、学生课前进行相关调查及预习工作。

教学过程

一、引出人的遗传性状

1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友，会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？

2、诊断性设问：刚才我们谈到的这些相似的特征，在生物学上叫做遗传性状。那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？

3、启发式提问：什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。

二、合作探究与交流

1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表 师：请同学们在小组内相互观察对方的这些明显的性状。

师：通过观察你有哪些发现呢？

生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。

师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？ 生：一种生物的同一性状的不同表现类型

师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？ 师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。

现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？

师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。

生：说出自己不同的情况。

师生合作：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。

师生合作：父母一方是双眼皮，一方是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。

和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。

师生合作：父母都是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。师：观察统计表格，诱导学生产生新的疑惑。

生：老师，我有一个困惑，为何我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮，我是不是父母亲生的呢？”

师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究基因和性状遗传。

（二）、基因和性状遗传

师：今天我们以一个经典的实验来看一下性状是如何遗传的。师：呈现豌豆花。紫花

白花

生：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状。

师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传

1、一对相对性状的遗传：

师：以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。诱导同学进行大胆地猜测。

生：积极猜测。一种可能是粉红色的;一种可能是紫白相间的花色;一种可能是紫色的。师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。看来我们不能停留在猜测上，实践才是检验真理的唯一标准。生：产生了很大的疑惑。

师：我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？ 生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？ 师：你想的和科学家想的一样，这结果也是出乎科学家的意料。在此科学家并没有放弃停止实验，而是不畏艰难，继续实验。于是科学家又将这一代植株进行自花传粉，即自交，这次得到的植株将会开出什么花色呢？咱们再来大胆地猜测一次。

生：我认为还是粉红色的；可能全是紫花；可能是白色的。师：你的猜测是对还是错呢？看看结果如何？

师：白花又出现了，说明了什么呢？

生：白花这一性状并没有消失，只是暂时被隐藏遮盖起来了。师：科学家就把在第一代中呈现出来的那个亲本的性状的那个亲本的性状称为隐性性状。

称为显性性状，没有呈现出来师：显现图片，让学生思考自己的疑惑，并诱导学生思考想进一步探究的问题。

生：我想探究为何在第一代中全部呈现紫花这一显性性状？为何在第二代中既有紫花又有白花？

师：接下来我们一起来探究这些问题，并解释前面的遗传现象。

师：要探究这个问题，我们先来性状、基因和染色体它们之间的关系。请同学们依据本节的学案，小组内自主学习。

2、性状、基因和染色体

师生：看书、讨论自主学习。师：下面各小组交流你们的学习结果。

生：控制性状的基因有二种，一种是显性基因（A）一种是隐性基因（a）。生：染色体上有很多对基因，如：Aa、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。师：由此可以看出，基因在体细胞的组合方式主要有哪几种？ 生：AA、Aa、aa。

生：如果体细胞里有一对DD基因，产生的生殖细胞是含有D基因的。如果体细胞里有一对ｄｄ基因，则它产生的生殖细胞是ｄ。如果体细胞有一对基因Dd，它产生的生殖细胞是D或ｄ。

师：根据这些内容，接下来我们用遗传图解来解释前面我们要探究的问题。

3、运用遗传图解，解释遗传现象

师： 前面我们用的是纯种的紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因控制的，所以它的基因组成是

生：白花的基因组成为：aa 师生：紫花的基因组成则为：AA

师：大家看这个图解的组成，上面是亲代的性状，和亲代的基因组成，中间要有杂交符号，这二个箭头表示产生生殖细胞，要写出生殖细胞的基因类型，这二个箭头表示的受精过程，后面要写出受精卵的基因组成及表现的性状。

生：纯种的紫花和白花的基因组成分别为AA和aa，这们杂交产生的生殖细胞分别是含有 A和a基因。经过受精作用，它们自由结合，配对为Aa。

师：前面的实验中知道它们的后代全部表现为紫花。现在请同学们观察图解紫花和白花的基因组成有何不同？

生：紫花的基因组成有AA与Aa两种；白花的基因组成只有一种aa。

师：再思考，做亲代的紫花和后代产生的紫花的本质是否相同？为何？ 生：做亲代的基因组成是AA，而后代产生的基因组成是Aa。

师：请同学们进一步思考，科学家在第二次实验是用哪种紫花进行自花传粉的？ 生：用的是基因组成为Aa的紫花。

师：接下来请各小组合作，写出第二次实验的遗传图解，探究为何它们的后代既有紫花又有白花？

生：小组合作，一个小组到黑板上演示。师：参与小组合作。生：对照图解进行讲解。

生：亲代的基因组成为Aa，它们产生的生殖细胞为A与a两种，他们每一种与另外两种的结合都是随机的，机会也都是均等的。所以当A结合A时，受精卵的基因组成为AA，当A结合a时，受精卵的基因组成是Aa，当a结合A时，受精卵的基因组成也是Aa，当a与a结合时，受精卵的基因组成为aa。后代表现为紫花和白花。

师学生总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。

师：接下来我们再回头来看前面我们统计的表格。拓展与延伸 师：在前面的统计过程中，我们同学产生了一个很大的疑惑：父母是双眼皮，他却是单眼皮。哪位同学是这种情况，来为大家解释一下。生：依据图解进行分析。

生：由于我父亲和母亲都传递了一个控制单眼皮的隐性基因a给我，所以我的体内有一对aa基因，这就控制我表现出单眼皮的性状。师：请你再进一步分析，你父母的基因组成是什么？

生：他们都肯定有一个隐性基因a，可是他们又都是表现为双眼皮，所以都又有一个显性基因A，因此他们的基因组成都是Aa.师：请你再进一步思考，为何你没有表现出双眼皮的性状呢？ 生：由于他没有从父母那里遗传到A基因。

师：这位同学的回答非常好。我们像父母是由于获得了控制某种性状的基因，如果你没有获得控制某种性状的基因，你就不会表现出那些性状。这正是课前我们同学产生的疑问，大家都明白了吗？

盘点收获

师：通过本节课的探究，你有哪些收获和体会？

在知识方面的你学到了什么？在能力方面你学会了什么？

生：如何区分相对性状，基因成对存在于体细胞的染色体上中，基因控制着生物的性状。生：我知道了我为何会与父母有很多相似的地方。

生：通过小组讨论，我学会了如何收集和处理信息，如何利用图解解决实际问题。生：我学会了科学家的事实求是的探索精神，知道实践是检验真理的唯一标准。知识运用

1.性状判断：a.说出某种生物的几种性状表现，并说明这些性状的相对性状。2.讨论分析：a.同学之间说说自己的父母的眼皮性状表现，并解释自己为何是单眼皮或双眼皮，并判断父母的基因组成是什么？b.父母一方是双眼皮，一方是单眼皮,生出了一个单眼皮的孩子，如果他们再生一个孩子出现单眼皮的可能性有多少？

板书: 性状的遗传

第五篇：八年级生物：6.2.1性状的遗传和人的性别决定教案

性状的遗传和人的性别决定

生物

冀教版

八年级

1课时

一、教学目标：

知识性目标：

1．举例说出生物的性状是由基因控制的。

2．举例说明显性基因和隐性基因。

3．理解人的性别决定。

技能性目标：培养学生的观察能力和分析能力。

情感性目标：懂得关爱父母、感恩父母。

二、教学重点、难点

1．显性基因与隐性基因的概念。

2．基因的显性和隐性与生物体性状表现的关系。

3．基因控制生物性状的遗传图解。

4．人的性别决定。

三、教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

引入

课堂调查学生与父母的性状的异同。从学生与父母性状的相似或者差异中，引导学生提出问题，引入新课。

提问：

（如：父母的性状是怎样遗传给我们的？）

联系学生自身的性状，激发学生兴趣。同时进行亲情教育。

资料分析

1．引导学生阅读教材27页小辞典，提出要明确的问题：相对性状？显性性状和隐性性状？

2．出示各种生物性状的图片。引导学生辨别是否相对性状。

阅读教材，进行自学。

小组讨论

自主学习，概念。

探究竟

1．出示图片,说明显性基因和隐性基因以及其表示方法。

2．出示图片，引导学生观察体细胞与生殖细胞中染色体数目的区别。

3．出示一对基因控制的性状的遗传图谱。（双眼皮的父亲AA和单眼皮aa的母亲所生的孩子都是双眼皮）

引导学生说出基因是怎样在亲代和子代间传递的？

4．引导学生讨论：

为什么一对双眼皮的父母却生下了一个单眼皮的孩子。

5．出示几种性状的遗传图谱，引导学生分析。

仔细观察图片

尝试写出不同表现型的基因组成。识记基因型和表现型的关系。

观察图片，讨论、分析

汇报说明

观察并分析图解。

尝试说明基因在亲子代间的传递。

讨论、交流

尝试画出遗传图解。

一学生板书遗传图解。

准确掌握概念。概念清楚才能理解遗传图谱。为突破重点做好准备。

训练学生的识图能力。

在交流与合作中建构知识

加深对知识的理解和掌握

培养学生的分析能力和表达能力

模拟实验

1．引导学生阅读教材

28页小辞典和资料3。

2．引导学生分析、讨论决定人的性别的因素是什么？

4．引导学生写出生男生女的遗传图解

阅读教材

带着问题认真观看

分析、讨论

学生板书遗传图解

带着问题观看，提高注意力。

培养学生的合作意识和对数据的分析能力

培养学生的综合分析能力和绘图能力

大家谈

引导学生讨论、分析教材29页思考题。

讨论思考题。

充分发表意见

加强学生对知识的理解和掌握

知识链

生物的性状常由一对基因控制，成对的基因有显性和隐性之分。

形成生殖细胞时，成对的染色体要分离，成对的基因也会随之分离。

生物体细胞中的每一对染色体都是一条来自父方，一条来自母方。因此，后代个体具有父母双方的遗传物质。人的性别是由性染色体决定的。

归纳总结

促进学生对知识的掌握

实际用

学生自主学习

学生自主完成增加学生的学以致用的能力

关注生物科学的发展状况。

爱国主义教育

小结

引导学生谈自己的收获

播放母子情深的照片和音乐

师生共同总结

欣赏图片和音乐

促进学生对知识的掌握，培养学生的总结概括能力

关心父母、感恩父母的情感教育

板书设计：

第一

节

遗

传

二

性状的遗传和人的性别决定

显性基因：控制显性性状的基因。大写英文字母表示。

隐性基因：控制隐性性状的基因。小写英文字母表示。

1.性状的遗传

父（双眼皮）

Aa

Aa

母（双眼皮）

生殖细胞基因

A

a

A

a

受精卵基因

AA

Aa

Aa

aa

（双

眼

皮）（单眼皮）

2.人的性别决定

父（X

Y）

（XX）母

X

Y

X

XX

XY