清平乐村居课堂实录汇总[大全5篇]

第一篇：清平乐村居课堂实录汇总

《清平乐村居》课堂实录

一：导入新课

师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。生：清平乐村居

师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说？来，拿话筒。生：应该读yuè，师：为什么呢？

生：因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè

师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读生：清平乐

师：而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐村居”齐生：清平乐村居

由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。二：教学过程

师：下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同?谁发现了？好，请你生：每行字数不相等，师：噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了？好，你说生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。

师：你和他的发现一样。还有谁发现了什么？这中间…….好，你说生：中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的

师：不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。就像一首歌词的两段一样，明不明白？还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。课文，课前读过吗？生：读过

通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。

师：读过三遍以上的举手，好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读？好，请你。其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。好，请。生：读课文

师：谁来说一说，好，就你的同桌说吧生：应该是翁aǒ，他把aǒ读错了，师：这个字应该读…好，你说生：应该读aǒ

师：对，应该读aǒ,我们一起来读aǒ,连起来读生：翁媪

师：翁媪在这是生字，来，伸出手，和老师一起来写翁，生：描师：我们写的时候要把上面的公写的扁一点，下面的羽，左边写的小一点，右边写的大一点，这样这个字写的才有美感，才有层次感，看看上面的公，这翁是指…..你说

对于生字的指导，在读正确的基础上，指导书写，写法，怎样才会把字写得美。教师指导完，还有学生的练习，巩固了本课生字。生：就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷，师：对，指老爷爷，那奶奶在这里是哪一个字生：媪师：一起说生：媪

师：我们再把这个词读一遍，一起读生：翁媪

师：带到句子里再读一读生：白发谁家翁媪

把生字指导完，学生理解的基础上，进一步再读词语，既纠正了读音又理解了词义，为理解整篇词做铺垫。师：刚才他读得还有什么地方？谁知道/好，请你来，后面戴眼镜的那位女生

生：应该是“相媚好”，他读成相美好了师：对，这一个字读“媚” 生：媚

师：媚，四声，相媚好

生;：还有，他把莲蓬读作莲pén

师：这个应该是后鼻音eng，是吧？莲蓬这个词，在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在古诗当中为了讲究和仄押韵，可以读他的第二声，莲蓬，好，一起读一遍生：莲蓬

师：还有一个字是多音字，这个字，他在字典中有这样的解释，想一想，在这应该读哪一个音？出示：剥 bō bāo

师：bāo是去掉外面的皮或壳，bō是用强制的方法夺去，你说生：应该用bāo 师：为什么呢？

生：因为在这里是“溪头卧剥莲蓬” 师：是去掉莲蓬外面的壳，或去掉莲子外面的壳，好，我们一起来读一读这一个词。剥莲蓬，齐生：剥莲蓬

师：再读一遍，剥莲蓬，齐生：剥莲蓬

师：把它放到句子里，溪头…读生：溪头卧剥莲蓬

纠正学生的读音，适当的补充重点字词的意思，最后再回归课本，让学生读好，每一步都走得很扎实，每一步都在为理解课文做铺垫。师：非常好，还有谁来读一读或和他比一比的？好，请你。这一次，同学们可听好了，看他读的是否正确，还要注意句子中的停顿，看一看他是在哪停顿的，来，开始生：读课文

师：听出来没有？你看他读的时候，“茅檐低小”，这就有停顿了，我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。师范读：“茅檐低小”，有节奏吗？生：有师：有韵味吗？生：有

师：来，请你再来读一读生读课文师：有进步吗？生：有

师：注意这个赖字是边音，来一起读，“无赖” 生：无赖师：再读生：无赖

师：你们想读吗？来，自己来找一找自己的节奏，自己的感觉，自己读一读，可以看书也可以看屏目，请自由读生自由读课文

师：好，读完的坐正，我们一起来体会体会它的节奏和感觉。“清平乐

村居宋辛弃疾 ”读生齐读课文师：多聪明的孩子，一点就会，一说就通。同学们，人们曾说“诗中有画画中有诗”，下面请你在轻声的读一读这首词，看一看你的头脑中浮现出了什么画面？或者说你看到了什么样的画面？来，自己轻声的读一读这首词，可以看书也可以看屏幕，自己轻声读生自由读课文

古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。而且此处也渗透了读书方法，在读书的同时给了学生思考的问题。

师：有没有谁看到这首词写出了什么？好，浮现出这个画面的人越来越多，好，请你

生：我的脑中浮现出了两个老人正在聊天，在茅房底下师：这儿，茅檐是指茅屋，对吧？

生：茅草屋低小，中儿正织鸡笼，大儿除豆溪东，小儿卧剥莲蓬。师：这是他看到的，还有谁看到了？你说生：我看到了有一所小小的茅草房，茅草房紧靠着小溪，溪边长满了青草，一对夫妻刚喝完酒，醉醺醺的回家了，他们亲热的在家里聊天，大儿在溪东锄豆草

师：锄豆，是指锄去豆田里的杂草

生：中儿正在家里织鸡笼，最喜爱的小儿子在溪边剥莲蓬

师：这是你看到的画面，同学们，这就是我们所看到的村居图啊！下面请同学们在仔仔细细的，好好地把你的心放入这段文字当中，去品读，去品味，去体会哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？听明白了没有？生：听明白了

师：可以打开书。哪些词句？好好地去品味，也可以用笔画一下思考的痕迹，因为思维是最美的浪花生自由读课文师巡视

整体的感知课文所描绘的画面，诗歌给我们提供了想象的天地。只要言之有理，我们就不妨大胆揣摩，而揣摩得正确与否，就看你对作品的背景知识和作者的人格精神了解多少。面对小学生，如何才能把握好一个度，既不挖掘过深揠苗助长，又能拓展思维启迪智慧？值得我们思考。师：已经有人找到了，印象最深刻的话，我们再等一等。好，我们来说一说，哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？来，那个男生生读上片。有茅草屋，长满青草的溪边，师：茅草屋长在？换一个词

生：有一座茅草屋，长满青草的溪边师：你觉得这样的环境怎样？生：非常优美

师：非常优美的把它读一读生：茅檐低小，溪上青青草

师：溪上青青草，多美的景色啊！你在读一读这一句生读

师：我听出了你读得很美，很好。低小的茅檐，青青的小草，流淌的小溪，这是多么优美的田园景色啊!来，我们一起读，茅檐，齐生：茅檐低小，溪上青青草

师：很好，还有那些画面描写的诗句给你印象深刻的？生：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这一句感觉他们无忧无虑，天下十分太平

师：噢，你是从哪看出来的呢？

生：就是醉里吴音相媚好这一句，醉里，他们非常的太平师：太平的日子，醉，就是生：喝醉酒了

师：在太平的日子里，才有可能喝醉酒了，是这样理解的吗？生：是的

师：那吴音这个词你明不明白？好，你说生：就是吴地的方言

师：哎，就是吴地的方言，文中是指江西上饶地区的方言，相媚好，有没有人懂得？你说

生：相媚好是指两人很亲热的样子，师：两人很亲热的样子，同学们，我们一起来看这个字，媚，大家看黑板

师画眼睛师：这是人的眼睛，眼睛上面是眉毛，这就是古代的眉的写法，眼睛下面加了一个女，我们现在写做左右结构的媚，突出女孩子的眉毛，女孩子的眉毛，眉清目秀，多可爱啊！所以媚现在有一种意思就是美好，可爱。相媚好就是亲热的意思。吴音相媚好就是用自己的方言在亲热的交谈，想一想，这一对白发苍苍的翁媪，他们在亲热的交谈什么呢？想一想他们的动作，他们的神情，也许翁会对媪说，‘老婆子啊，怎样怎样，也许媪会对翁说，看你这个老头子啊，好，你说

生：他们可能会谈一些家常事，师：你说一说，会谈什么事？

生：妻子，儿子们都长大了，应该以后让他们出去干一些活，多给家里面挣点钱啊！

师：噢，谈到儿子，谈到他们的生活，是吧？这是你想到的。来，请你说。

生：翁会对媪说，你看我们的儿子多孝顺啊！大儿子正帮我们给豆田除草呢，中儿子也在帮我们织鸡笼，师：中儿子就是二儿子，他说到了这一句，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。你觉得这是怎样的大儿子？来，还是你来说生：我觉得大儿子是个十分孝顺的人，师：孝顺的人，二儿呢？

生：二儿子应该也是一个孝顺的人，师：也是孝顺的人，他们在干活，是勤劳能干的，好，把这句读出来。生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼

师：好，我们一起来读一读这勤劳能干的大儿和中儿生：大儿锄豆溪东。中儿正织鸡笼

师：好，再想一想，他们还会谈些什么呢？来，你说

生：媪会对翁说，看看我们的儿子多好啊，天天勤劳的工作，等我们以后有钱了，给他们多买点好东西吃。

师：噢，来慰劳慰劳他们辛苦的劳动，是吗？好，你说。

生：我觉得翁会对媪说，你看现在生活多好啊！我们的儿子也十分的孝顺，你看大儿子和二儿子都在干活呢，媪会对翁说，他们是十分的辛苦，但是你看我们的小儿子多么的可爱啊，正在那边剥莲蓬呢！精读感悟词中所存在的画面，这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。

师：哦，说到了小儿子。我们一起来看一看小儿子。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这句话有没有想说的，哦，我们看看小儿子，好，你说

生：我觉得“卧剥”能体现出最小儿子的最可爱，因为剥莲蓬一般都是坐在那边剥，或站着师：而他却是….生：而他却是躺着剥

师：哦，躺着剥，是卧剥莲蓬，我们一起来看一看卧剥莲蓬的小儿，看一看他的姿势，他在…..来，你说生：他趴在地上，拿着莲蓬，在那边剥

师：趴在地上，这就是俯卧，想想看，他还有可能怎么卧？你说生：他可以一会翻翻身一会再翻过来，师：如果这样侧过来，这叫什么卧? 生：侧卧

师：侧卧，如果面朝上，这是生：仰卧

师：哎，正如你所说得，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，你觉得这位小儿怎样？你说

生：我如果是小儿子的话，我可能一边剥一边讲，干活，不干活？干活，不干活？全班哄笑

一个“卧”字活了一副画，可是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去，想象开去，小儿顽皮可爱的形象又如何能在学生们的心中活起来、生动起来？又如何能让他们深深喜欢上这个可爱的小“无赖”呢？

师：哦，这是你体会到的小儿子的可爱，还有，你觉得这位小儿怎样？来，你说

生：我觉得这个小儿子，一边剥莲蓬，一边说，大儿子二儿子怎么回事啊，像我悠然自得的剥莲蓬吃，多好啊，他们在那边干活累不累啊？师：想到了自己的两位哥哥。这是多么天真的想法？来，我们读，把这个天真的小儿读出来，生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：我听出来了他的天真，还有是怎样的小儿，来，你说。生：他还会说，大哥哥和二哥哥都把我的活给抢了，父母看到了，肯定会以为我不愿劳动，万一他们不喜欢我怎么办？师：哦，是这样的想法，这是童言无忌，好，你说。生：我觉得小儿子是最调皮的，最顽皮的师：说说你的理解。

生：我从“最喜小儿无赖”的无赖中，体会到的。师：哦，无赖，无赖原本是指，知道吗？你说

生：无赖，原本是指不讲道理，在本文中指的是小儿子的顽皮。师：哦，也就是说，小儿在这是不讲理的意思吗？你说生：不是的

师：你是怎样认为的？

生：最喜小儿无赖，是夫妻俩最喜欢的儿子，师：是夫妻俩最喜欢的儿子。来，读出那种喜欢来，生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：我听出了喜欢，还有谁喜欢这可爱的顽皮的小儿，除了这老夫妻俩，你说生：还有作者也喜欢小儿子。师：说说你的看法生：因为作者写“最喜”

师：哦，你抓住了一个词“最喜”，来，读生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：是啊，是最喜欢、最淘气，最惹人喜爱的小儿子。还有谁想读一读这一句？你来

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：听出了你的喜欢，你读出了小儿的可爱。还有谁愿读？来，你来生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：我也听出了你的喜欢，同学们，其实像无赖这个词啊，表达了词人对小儿的喜欢，这是一种爱称啊，在我们的生活中，我们的爸爸妈妈经常会这样说我们，他们也可能会指着我们的鼻子说，你这个小无赖，你这个小调皮，你这个小顽皮，你这个小淘气，你这一个小捣蛋，你这个小傻瓜，这是一种浓浓的爱呀!好，自己再读一读，体会体会这一句。生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬师：来，我们一起来读出这个顽皮可爱的小儿，最喜，齐生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

由“无赖”一词到“最喜”，处处突出了作者对小儿的喜爱，指导学生发自内心的喜爱，有了个人独特感受，才会有个性化的阅读。师：刚才我们说到，这翁媪聊到了自己的大儿、中儿，他们还会聊些什么？你说

生：媪会对翁说，别喝那么多酒，你都快神志不清了，师：哦，关心他的身体，那翁可能会对媪回句什么呢？想想看生：可能说，没关系，反正家里来客人了，少喝点还不如多喝点，我醉不了

师：哦，这是对自己酒量的自信，对客人的热情，是吧？孩子们，我们看啊，当我们看到这一对白发苍苍的翁媪，在阳光下，在茅檐前，亲热的交流着，交谈着，我们会情不自禁的想，这是哪家的翁媪呢？来，谁来读一读这一句？来，你读生：醉里吴音相媚好

师：我听出来了，你投入进去了，还有谁想读？来，你读生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪师：我也听出了你读的非常好，刚才我们说了这个字，醉，大家都说他喝了一点酒，有点醉意，或者有点微微醉了，还可能会是？你说生：还有可能会沉醉

师：沉醉在什么当中，你说完整生：沉醉在？师：好，想想看，生：沉醉在他们的谈话中，师：谈话中，还可能，好，你说生：沉醉在温馨快乐之中师：这份生活之中，你说生：沉醉在幸福之中，师：幸福之中，所以词人辛弃疾看到了这一幕，也不禁感叹，读生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪

师：同学们，这温馨的田园风光，这一家老小五口，被构成了一幅完整的村居图啊，就这样一幅村居图，给你留下了什么样的印象或感觉？你说生：他们是一个和谐温馨的家庭师：你感受到了和谐温馨，你说生：他们给我留下了欢乐祥和的情景师：给你留下了祥和的感觉，好，你说。生：他们给我留下了，家庭是多么美好和温馨师：给你的感觉是一份美好和温馨。那位女生

生：给我留下的感觉是很温馨、很美好，夫妻两个很和睦。师：很和睦，很恩爱，孩子们，留给我们的就是这样的温馨师板书温馨、美好。。。

师：还有你们所说的和谐，幸福。下面让我们把这种温馨美好幸福这样的感觉，带进词中，一起读出来，清平乐村居齐生读课文

师：假如你来到这样的村居前，看到这温馨美好的生活，这温馨美好的场景，你会怎么样呢？你说

生：我沉浸在幸福祥和的生活中，我觉得外面战乱纷飞，而他们却像往常一样，使我很感动。师：哦，你沉醉在当中，享受一份心的宁静。你说

生：我似乎也变成了翁媪的一个儿子，感觉很快乐感觉很温馨。师：你已经读进去了，你沉醉其中了。你说生：我也好想加入他们啊！师：一份加入，你说

生：我觉得这个家庭很和睦，这个地方很风趣。

师：有一份独特的风味，是吧？孩子们，你们所说的感觉汇成一个字或词，就是醉和陶醉啊，其实沉醉其中的不仅是翁媪全家，还有我们，还有谁也会醉了？生：作者

师：作者，对，大家都醉了，师板书“醉”

师：词人辛弃疾，他生活在社会动荡、战火连年的宋代，童年时，他的家乡就被金人占领，他一直渴望收复失地，却没有得到朝廷的重用，这位金戈铁马的将军，他看到这温馨美好的生活，他会说些什么呢？你说

生：哎，外面战火纷乱，而这户人家是这么的温馨，太好了师：感叹温馨的生活，你说

生：如果外面也像这里一样，和平、温馨，该有多好啊！

师：是啊，俗话说，心中有情，眼中才有景啊，所以辛弃疾笔下才这样充满诗情画意的村居，师放音乐师：我们一起读生配乐读课文

“醉” 字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。初解，学生对“醉”的理解是饮酒而醉，老师只是在黑板上写了一个大大的“醉”，然后继续分析可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义，老师补充了辛弃疾的资料，一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟这首词的意境。老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活…… 三：总结课文师：同学们，辛弃疾笔下的村居是这样的温馨美好幸福，其实这温馨美好幸福的生活，也是我们人类共同的追求，好。下课。

最后通过点题，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实、恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出老师的教学智慧，和对文本的深度把握。

个人反思：

整理完这节《清平乐村居》的课堂实录，让我感受颇深。他指导了我的教学，怎样在课堂上抓住文章的中心来精读感悟，怎样利用学生的回答来制造课堂的升华，擦出心灵共鸣的火花，还有很多很多。一节语文课要慢慢的上，稳稳地上，不慌不忙的上，切勿操之过急。我自认为诗和词是最难讲的课文，它的字词、它的韵律都不好把握，但这节课却上出了它的趣，上出了它的味。它指导我在以后的古诗词教学中，要抓住“诗眼”、“词眼”，围绕这个“眼”展开分析，在理解的基础上把诗词读好，读得抑扬顿挫，读出个人的独特感受。

《清平乐·村居》

教学目标：

1.认识“醉”、“媚”、“锄”、“剥”4个生字。理解“相媚好”、“亡赖”、“翁媪”等词语在诗句中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读，背诵这首词。

3.通过看注释，边读边想象词中情境的方法，感知词中大意，感受童年生活的情趣，并能用自己的话讲述诗句的意思。

4.通过情境对话，丰富学生的语言积累，体会词中这一家人平和的心态。

教学重点：

理解词的意思，体会词的意境，练习感情朗读。

教学难点：

感悟词中这一家人平和的心态，感悟人情之美和生活之趣。

教学准备：

第二篇：窦桂梅清平乐村居课堂实录

窦桂梅教授《清平乐·村居》课堂实录

师：板书：居

看到这个字你想到什么？生：想到房子。生：想到家。师：板书：吴音

“吴音”什么意思？

生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。

师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读．．生：读。

师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？生：（用普通话）“窦老师，您好！”

师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”

生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！

出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

宋·辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。生齐读：辛弃疾

师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。

生：我听到了战场上的声音。生：我听到了金戈铁马。

师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。生：舒缓的音乐。生：动听的音乐。

师：可是哪一首的词牌呢？生：卜算子

师：还可以是哪一首词牌？

生：清平乐。师：板书：清平乐生：读“清平乐”

师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。生：读“村居”。

师：读了“村居”，你想到了什么？生：我想到了农村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。生：齐读。师：我们还想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。师：说具体一点。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。师：引读《村居》。茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

指名读《村居》，相机指导朗读。wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ 翁媪卧剥莲蓬师：为什么念bāo？

生：表示把东西的皮去掉时念bāo。

师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ „„没有人知道。

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。

师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。师生齐读。

师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？师：放流水声。生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢？生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。

师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。放音乐，师生齐读。

师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。师：具体说说看。

生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。

师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？生：诗人会在屋外。他看到了小溪。生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。师：具体在哪儿？生：在溪对岸。

生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？生：诗人可能是诗中的老翁。生：诗人可能是诗中的小儿。

师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？生：美。生：爽。生：好。

师：最好能用诗中的一个字。生：醉。

师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：“相媚好”什么意思？生：互相夸奖赞美对方的好。

师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？

生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。„„

师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。„„

师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！„„ 师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。

师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？生：卧在那儿剥莲蓬。师：“卧”什么意思？生：趴的意思。

师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？生：不好。师：为什么？

生：“趴”没有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？ „„

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？

引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。生：聚精会神生：全神贯注生：目不转睛生：专心致志

送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？

师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？生：喜欢。

师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？生：调皮鬼，你怎么不听话？生：小捣蛋，„„ „„

师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。师：这是一个什么样的家庭？生：和睦的家庭。生：和谐的家庭。

师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？

师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。生：要是没有战争，天下太平多好啊。„„

师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。

生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。„„

师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。

师：诗人住在这村子里，他想到了什么？生：平安。板书：安居乐业

师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》师生齐读师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？生：没有战争。生：国泰民安。„„

师：板书：居危思安

师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。师：放音乐（明月几时有），唱《清平乐·村居》下课

第三篇：5窦桂梅教授清平乐村居课堂实录

《牧童》教学实录

师：今天我们一起学习第5课第一首古诗（板书：牧童）师生齐读题目师：中国古诗讲求的是“景真，意新，诗美，律严”，今天我们就来学习这首诗，领略古诗的魅力。师：这首诗的作者是（板书：吕岩）师：谁了解吕岩，愿意给大家介绍一下？生：吕岩字洞宾，唐代京兆人。传说是八仙之一。值黄巢起义，携家入终南山学道，不知所终。师：我们曾经学过一句歇后语，狗咬吕洞宾生：不识好人心师：吕岩是八仙之一，是一位神仙，流传的故事很多，那神仙怎么会写诗？生：因为是传说，传说是从现实中提取的。师：懂得多，说得好。现在我们一起来看看神仙写的是怎样的诗？再读题生齐读题目师：注意，“牧”的左边是“牛”，写的时候师：请同学们自由读，要求读通顺，流利，时间一分钟。

生自由读

师：谁愿意来试一试？生个体读

师：怎么样？（掌声）

生：个体读师：诗中还有一个生字找一找。

生：“蓑” 师：谁来提醒大家学这个字应该注意什么？生：草字头，上下结构，下面是悲哀的哀，多一横。生：它是平舌音，不要念成翘舌师：全班同学一起读顺这首诗

生再齐读师：越读越好了。同桌之间互相读一读，注意读得正确，读得有节奏。

生同桌互读师：同学们在读的时候有什么发现？生：这首诗对仗工整，“六七里”对“三四声” 师：这是我们以前学过的。还有吗?有谁还发现了新问题呢？生：“横野”是什么意思（板书：横野？）师：谁能帮他解决这个问题。

生：我觉得是“广阔的原野” 师：还有不同的问题吗?

生：“六七里”有多大？（板书：六七里）

师：待会儿我们慢慢的去研究生：为什么是“卧月”明，而不用“卧明月”？师：（板书：卧明月）生：牧童为什么躺在草地上，而不回家呢？师：你很细心，还很会动脑筋。那我们先来了解牧童是怎样的孩子，就能解决刚才的这些问题？这首诗的题目“牧童”第一句写了牧童是怎样的孩子?请大家再读读诗句，思考这个问题? 生自由读师：这句是写什么？生：写景的师（板书：景）写了怎样的景色？师：你是怎么理解这句诗的？你觉得他是怎样的牧童呢？生：我觉得他是一个孤独的孩子。那么大的地方，一个人放牧，很可怜师：那里看出大？生：“横野”“六七里” 师：“横野”是怎样的？生：一望无际的生：辽阔无边的师：是的，老师在备课的时候查《辞海》，其中“横”有广和远的意思。同学们的想象力真丰富。师：六七里？数得清楚吗？生：数不清师：我们学过“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”„„其中“三两枝”，“ 三千尺”都是不确定的数。“六七里”也是虚指，但可以让人想象到原野的辽阔。谁来描述一下第一句的景色生：（略）

师：这个“铺”字让你想象到什么？生：草长得很厚师：像给大地铺上了绿色的地毯。在这样的画面中，出现了牧童，你觉得他是一个怎样的牧童呢？生：我觉的牧童是一个自由的孩子，牛爱怎么走，就怎么走，走到哪里都有草吃，牧童很自由师：能够联系环境进行想象。还有谁有不同的理解生：我觉得他还是一个四海为家的牧童，很惬意，无忧无虑。师：你们的答案和他（第一个）的不同。究

竟是一个怎样的牧童呢？带着这个问题全班齐读第二句，再思考。生全班齐读

师：第二句写了什么呢？生：写了声音师（板书：声）

师：在声音的描写中，你们觉得他是一个怎样的牧童呢？从哪里可以看出来的？

生：我觉得他是个快乐的孩子。从“弄”可以看出来的

师：弄是什么意思呢？生：逗弄

师：这是书中的注释。用注释帮助理解诗意是个好办法。但大家可别小看“弄”，在古代诗句中，弹琴叫—— 生：他的身上撒满了月光生：月光像薄纱一样笼罩着它生：，牧童得饱饱的，打着饱嗝，摸着肚子，自由自在，无忧无虑地躺在柔柔的月光下，天做被，地做床，甜甜地进入梦乡

师：可见，诗人在这里再现了如梦如画的意境，是要突出月光的亮，月光的柔，月光的生：明

师：所以是—— 生：“不脱蓑衣卧月明”

师：我们可以这首诗读成一个字，你们觉得是——。生：乐生：好生：闲生：静

师：读诗一定要联系诗句想象，这样才能进入诗中，进入画面，和诗中的人物，作者在一起，体会他们的心情。带着这样的心情，我们来读着首诗。生齐读全诗

师：听出了“闲”，还没充分体现出“乐”，能否变化一下节奏试试？（师轻轻敲击桌子，范读第一句，学生也跟着敲击，连续两遍，熟读成颂，把古诗读成了快乐的歌谣）

这节课，我们再次领略了古诗的“景实，意新，诗美，律严”，下节课，我们继续学习欣赏其他两首古诗词。/

窦桂梅教授《清平乐·村居》

课堂实录

师：板书：居，看到这个字你想到什么？生：想到房子。生：想到家。师：板书：吴音，“吴音”什么意思？生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。师：（纠正读音）上饶．（shànɡ ráo）吴侬．软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？生：（用普通话）“窦老师，您好！”

师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！” 生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！

出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》宋·辛弃疾

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是

。生齐读：辛弃疾

师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。生：我听到了战场上的声音。生：我听到了金戈铁马。

师：可是哪一首的词牌呢？生：卜算子

师：还可以是哪一首词牌？生：清平乐。师：板书：清平乐生：读“清平乐” 师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。

生：读“村居”。师：读了“村居”，你想到了什么？生：我想到了农村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。生：齐读。

师：我们还想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。师：说具体一点。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。师：引读《村居》。茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。指名读《村居》，相机指导朗读。wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ 翁

媪

卧剥

莲

蓬师：为什么念bāo？

生：表示把东西的皮去掉时念bāo。师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ „„没有人知道。

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。

师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。师生齐读。

师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。

师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）

师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？

师：放流水声。生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢？生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。

师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。放音乐，师生齐读。

师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？

生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。

师：具体说说看。生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？

生：诗人会在屋外。他看到了小溪。生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。

师：具体在哪儿？生：在溪对岸。

生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。

师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？生：诗人可能是诗中的老翁。生：诗人可能是诗中的小儿。师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？生：美。生：爽。生：好。

师：最好能用诗中的一个字。生：醉。师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：“相媚好”什么意思？生：互相夸奖赞美对方的好。

师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。

生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。

师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：

。生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。„„

师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？

生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！

师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？生：卧在那儿剥莲蓬。师：“卧”什么意思？生：趴的意思。

师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？生：不好。师：为什么？生：“趴”没有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？

引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。

师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。

生：聚精会神生：全神贯注生：目不转睛生：专心致志

送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最

师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？生：喜欢。师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？

生：调皮鬼，你怎么不听话？生：小捣蛋，„„

师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。

师：这是一个什么样的家庭？生：和睦的家庭。生：和谐的家庭。师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？

师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？

生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。生：要是没有战争，天下太平多好啊。师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。

师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。

师：诗人住在这村子里，他想到了什么？生：平安。板书：安居乐业

师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》师生齐读

师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？生：没有战争。生：国泰民安。师：板书：居危思安

第四篇：清平乐村居

《清平乐村居》教学设计

元一名城小学

陈贤

【教材简解】

《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。

【目标预设】

1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。

【重点〃难点】

1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。

【设计理念】

这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。

【设计思路】

这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。

【教学过程】

一、古诗导入，感知宋词。

1、请学生背诵描写农村生活的古诗。

2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

4、板书：清平乐村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。

5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。

二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。

注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。

相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。

4、教师相机指导。

5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

6、分男女同学读分别读上、下阕。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、学生交流，你们看到了什么？

5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。还看到了——青青草。

（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）

继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。

3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设

一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？

学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。

师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？预设

二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设

三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）

师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）

小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。先自由说，再交流。

教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在

咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？

4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）

4、配乐朗读整首词。

四、介绍背景，感慨词情。

1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？

（板书：安适、悠闲热爱、向往）

2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）

2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

附板书：清平乐村居

（宋〃辛弃疾）

翁媪图

安适、悠闲热爱、向往

三儿图

第五篇：《清平乐村居》

《清平乐村居》

清平乐村居教材简解: 苏教课标版小学语文第九册《清平乐村居》一课，第一次让学生接触到“词”这一文学形式。这是辛弃疾描写农村生活的佳作之一。它用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。上阕头两句，作者用淡淡两笔把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了；三四两句把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间、惬意的幸福生活再现出来。下阕四句绘出三个儿子的不同形象，显出耐人寻味的意境，尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生。“无赖”谓顽皮，是爱称并无贬意。翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬，简单的情节安排，把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活反映出来了。这首词是辛弃疾晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也许是存在的，并不能说是作者对现实的粉饰。但作者一生始终关心宋朝恢复大业来，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。教学目标：

1、读通读懂这首词，体会农家乐，感受乡村生活的纯朴、宁静。

2、以疑促思，引导学生体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。

3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。教学重点：

引导学生切身体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。教学难点：

1、对“词”这一文学形式的认识。

2、对“相媚好”“无赖”等词的理解感悟。

3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。设计理念：

诗词语言精炼含蓄，用词非常形象，意与境和谐统一。在教学中，对每一个词语的意思若都作确切的解释，会破坏了诗词所描绘的意境。对此我采取了灵活多样的教学方式：在“媪”“吴音”“无赖”的理解中都有体现。

新《课标》强调课堂教学是一个不断生成的过程，不仅要看教师“教”得如何，更要看学生“学”得怎样。教学中我采用“以疑促思，以读代讲”的教学思路，旨在指导学生品味词中意境。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪微带着醉意，话开始多了起来。他们会聊些什么呢？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的。本课教学设计中，除引导学生体会词的情趣，感受乡村生活的纯朴、宁静外。我也力求向学生传递“词”文化。以昙花一现的方式让学生感受词牌的多样、同曲异词之趣。然这文化中不仅有词的知识，更有词人的内涵，辛弃疾本身就是厚厚的一本书。查阅了诗人的资料，结合当时的背景，让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。设计思路：

本课设计以清代高鼎的诗《村居》入手，目的有二：感受乡村的醉人景色与童趣,为学习本课作铺垫；导入词《清平乐村居》，对比诗词异同，简单了解词的有关知识。待读通、读顺后进行质疑解难，疏理内容。这首词虽短小，但“吴音”“相媚好”“无赖”等确是学生理解的障碍。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪会聊些什么？为何而醉？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的，进而把词读好、读出韵味来。最后引领学生走近词人辛弃疾。让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。教学过程：

一、对比导入，认识“词”

同学们平时爱读诗吧？你们从课本中已学了不少了，自己也从课外读了一些，这首诗读过没？（出示《村居》）你来读：

纸鸢就是风筝，放纸鸢就是—— 你读懂这首诗没？说说，好聪明的孩子，对，诗中有乡村田野中醉人的景色、顽皮的孩童。读读诗题：《村居》，明白什么意思吗？指名说居住于乡村，好不好？

我们今天，要来学另一首《村居》（出示）先看看，有什么问题，咱交流交流 ①它不像一首诗，第一段每行字数不一样 ②诗有四行，它有八行，并且分成了两段。

好眼力，看，这《村居》题目前还要加一个（出示“清平乐”）这就更不像我们所熟悉的诗。它的确不是诗，它叫“词”（板书）。

这也不叫段，叫词的上阕，下阕。听说过“唐诗宋词”这句话吗？这是说啊，唐朝的诗最出名，达到了诗的高峰；宋代的词最优秀,也达到了顶盛。诗和词都是文章的一种形式。

古人写的词，还要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是词的曲调。我们也给它起个名字，叫词牌名。板：词牌名。像这些（出示：菩萨蛮、念奴娇、如梦令、摸鱼儿、水龙吟、满江红等）都是词牌名。（出示：《清平乐.六盘山》毛泽东《清平乐.年年雪里》李清照《清平乐.别来春半》李昱）看，这些都是以“清平乐”为词牌填写的词。这些词真正的名是它们：《村居》《六盘山》……

二、读顺文：

好啊，同学们又长了学问了吧。去读读这首词，先要把每个字都读准，再把每句都读顺。自由练读

读顺了，咱站起来试试，（指名读）正音：“媪”“卧剥”“莲蓬” 还有谁想读（指名）

三、质疑解难，疏理文章

你们和同位再各读一遍。读的时候，什么地方不懂可要跟同位提出来哟！

读。（生同位互读，师巡视辅导：问：有问题吗？）师：有问题吗？如果你有问题就要大胆地提出来。生提问：①“媪”是什么意思。好的。板书：媪。②“吴音”是什么意思。板书：吴音 ③“相媚好”是什么意思？板书：“相媚好”

④最喜小儿“无赖”，难道这个小儿是赖皮吗？好。板书：“无赖” 同学们可真会提问题，把它们弄懂了，这词你也就全解了。

▲咱先看看这个“媪”谁能说说（引导学生解决。如：①前面有一个“翁”，是老爷爷，后面这个“媪”就是老奶奶。或②看看图，也可以一目了然。③再看看这个字的部首，能看出什么呢？“翁”老公公，“媪”是女字旁，就是老婆婆。）（擦去板书“媪”）

哈哈，你们解决这个问题的办法真不少。你们的发言里藏着多少答案啊，用不同的方法来研究，我们的收获就会很大，对不对？ ▲谁能模仿你爷爷奶奶说说这段话：（出示）

爷爷：“现在的生活真是越过越好啦！老太婆，你说是不是？” 奶奶：“是啊，咱儿子都大了，出息了。” 他们用的什么话说的？（家乡话、方言）

对了，“吴音”就是古时候苏州和江西上饶这个地方的方言，也就是地方话，家乡话。明白了吗？（明白了）（擦去板书“吴音”）▲你喜欢“无赖”“赖皮”吗？（不喜欢）

那词中怎么说“最喜”呢？来来来，咱看看图来再来回答好不好。（出示）看看他的发型，你说（生交流）看看他的脸蛋，你说（生交流）看看他的装束，你说（生交流）看看他的姿态，你说：“卧”“剥”

猜猜这词中小儿有多大？他是否让你想起了你学过的诗中，也有过这样的小孩？

“蓬头稚子学垂纶……” “小娃撑小艇……” “忙趁东风放纸鸢” “儿童急走追黄蝶，……” 这些诗中的孩童都给你什么印象？再去看看我们词中的这小儿现在你喜欢这小儿的“无赖”吗？（喜欢）这“无赖”是——（生：是调皮，是可爱、是淘气。）而不是（生：赖皮），太佩服你们了，“无赖”一词在这里再也不是我们平时听说的意思了，这么难，同学们还是通过思考，分析解决了。好啊，遇到问题、疑难就得这样，问啊，想啊，讨论啊。（擦去板书“无赖”）

四、探索“相媚好”，体会惬意、生生机勃勃、和平、宁静、安适的农村生活。

▲“醉里吴音相媚好”把这个句子读一遍。（齐读）你说说“相媚好”是什么意思，可以大胆的猜。指名说

谁在“醉里吴音相媚好”（翁媪）

真聪明。看看图，他们在干什么？（聊天）老奶奶炒好了菜，说老头子来喝一杯，他们就边喝点小酒边聊着。想想他们聊什么呢？聊他们的儿子。说说：聊他们的大儿子……（一个勤劳能干的大儿子）聊他们的二儿子……（心灵手巧的二儿子）聊他们的小儿……（小儿给他们带来无穷乐趣）

是啊，做父母的心里多高兴啊，有这么一个勤劳能干的大儿子，他们不愁吃穿；有这么一个心灵手巧的二儿子，可以赚钱家用？还有这绕膝撒欢的小儿给他们带来无穷乐趣？

读读：（出示：大儿锄豆溪东……溪头卧剥莲蓬）他们还聊什么？

聊他们的家：（“茅檐低小，溪上青青草”）

老翁抬头看了看自己的家说：哎，老婆子啊，我没用啊，没让你住上像样的高楼啊，老婆婆怎么说（指名说说）

说得好，茅檐虽然低小，但温暖，和睦，家里家外收拾得很干净，你们看（出示图）门前小溪潺潺地流，荷花婷婷玉立，篱笆整整齐齐，竹影婆娑，他们还有什么遗憾的呢？他们还会聊些什么？

（启发学生说说：聊过去，他们年青时初相识；聊邻居的事、聊周围的环境、景色……）

你觉得这一对老人怎么样？（相亲相爱、和眭幸福）这就是“相媚好”（擦去板书“相媚好”）

此句前用一个“醉“字，真是醉在酒中吗？那是醉在……

（醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……）除了这翁媪醉了？还有人醉吗？他又为何醉？（生成）

五、读好文。读出感情、读出韵味

词中的疑难都解决了，你再去读读，定有新的长进。力争读好，读出感情，读出韵味来。生自由读谁想来读读？

读之前能把你对这首词的感悟说说吗？（生说）好，感受颇深哪，相信你也能读好。还有谁来试试：（指名读）

前面老师说过古人写的词，要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是这首词的曲调。你能想象这曲调是什么样的？ ①谱的这个曲子应是清新的。②感觉像河水很清澈。

感受到清水流淌的声音了，是那么清新，是那么平和，是那么幽静。好啊，这就是这首曲调的特点。读出这种感觉，齐读：清平乐。老师给它配了乐，我们来像这样清新、平和、欢乐地读一读这首词。配乐诵读。

六、走近辛弃疾，拓展眼界，深层思考：

同学们，你能想像吗？这样清新、平和、幽静的词，是出自一位跨马扬鞭、能征善战、熟稔军事的爱国英雄笔下。想了解他吗？

指名读：（出示：辛弃疾：南宋爱国词人。21岁就抗击金兵，精忠报国，他上马挥刀，驰骋疆场，他多次上书，想让朝廷派兵北上收复失地，但是那些醉生梦死的官僚们不闻不问，还把他贬到远离京城的乡间——江西上饶）

看看这些诗句：师诵读（“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”“何处望神州？满眼风光北固楼。”“江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”“想当年、金戈铁马，气吞万里如虎”）从这些句子中你听到什么？（指名说说）

是啊，他无日不渴望挥师北上，无日不在梦回军营、驰骋沙场啊。可是他这一罢官就是二十多年啊，在长达二十多年的时间里，他把报国之心压在心底，无奈地变得平淡从容，他只能用心来感受农村生活的和乐与优美。写下了许多像这样清新淡雅的诗词，你觉得他真的能这样平静吗？（生）

想想在这破碎山河中，除了那些醉生梦死、欺窄百姓的昏官外，真有“醉里吴音相媚好”的幸福一家吗？如果没有，那他写的是……？（这或许是辛弃疾的梦想吧？）齐读这一梦《村居》

也许在江西上饶，辛弃疾真看到了这幸福的一家，可他一定会想到：在被金兵占领的北方大地上……（引导学生想：流离失守的，沦陷遗民，他们又有几家，又待几时能“醉里吴音相媚好”呢？）这不由让人想到陆游的名句啊：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这是辛弃疾心中的痛啊！

齐读这一痛：《村居》

此时还能在这南宋的土地上静静地欣赏、陶醉在这一家人的怡然幸福之中，可金兵的铁骑从没放弃他侵略的脚步，南宋朝庭再不举兵反抗，（这样的幸福还能有多久？）辛弃疾忧啊：齐读这一忧：《村居》

辛弃疾还有一首词：（出示《采桑子》少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）指名读

这外表的婉约、平淡，怎么也掩饰不住词人报国无路的痛苦，浓愁淡写，重语轻说，只用一个“却道天凉好个秋”来结束全篇。这“白发翁媪”“溪头卧剥莲蓬的”“无赖”小儿也许又是他道的“天凉好个秋”吧。我们再来一起读读这首词《清平乐村居》齐读。

南宋最著名的爱国词人辛弃疾，在文学成就上与苏轼齐名，在爱国义举上与陆游并列。课后请你们去搜集他的诗词，去读一读，背一背，你会读到一个立体的辛弃疾。

清平乐村居课堂实录汇总[大全5篇]

第一篇：清平乐村居课堂实录汇总

第二篇：窦桂梅清平乐村居课堂实录

第三篇：5窦桂梅教授清平乐村居课堂实录

第四篇：清平乐村居

第五篇：《清平乐村居》

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