长春版三年级语文下册《多彩的夏天》教学设计1

第一篇：长春版三年级语文下册《多彩的夏天》教学设计1

《多彩的夏天》教学设计

长春市第五十二中小学部——辛威威

一、复习导入

同学们好，很高兴能和同学们在这里见面，自我介绍一下，我姓辛。来自五十二中小学部，听说为了配合辛老师讲这节课，你们班的谢老师已经领你们初学了《多彩的夏天》这篇课文，感受到了夏天的多姿多彩，这节课请大家跟随辛老师再次走进《多彩的夏天》，去领略夏天那独特的魅力。请同学们有感情的齐读课题。

1、讲课前，老师想考考你，我们开火车来领读大屏幕上的词语。

同学们读得非常准确，能不能带着你对这些词语的理解再来读一读，全班同学一起试一试。（指名读、齐读）

2、同学们读得真有韵味！那么能不能用上一两个词语来说一说夏天带给你的感受呢？（生自由汇报）

3、刚才同学们已经说了夏天带给你的感受，那么作者又有什么感受吗？请同学们自由读课文，边读边思考：作者眼中的夏天是怎样的？可以动笔画一画。（生自由读文）

二、学习课文

1、作者眼中的夏天是怎样的？有什么特点？

生汇报（夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的）

师：呀，你怎么找的这么快呀？你是怎么找到的？这些句子都是每个自然段的中心句，他能更快的让我们感受到夏天的特点。

2、在你的印象中，夏天最显著的特点是什么?文中哪一个自然段写出了夏天是炎热的呢？生汇报：第一自然段。

3、请同学们默读第一自然段，边读边想，哪些句子或词语让你感受到了夏天的炎热，把它画出来，体会一下。

4、引导学生汇报：

A、（火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。）生：抓住“火辣辣的太阳”来体会。师：火辣辣是一种什么样的感受呢？联系你的生活实际说一说（生汇报）能不能读读这个词，读出这种火辣辣的感觉。

还有哪个词？（尽情地）什么是尽情地？你在什么时候尽情地做过什么事情？（生汇报）尽情地洒向大地是怎样的洒向大地？

小结：火辣辣的太阳不受拘束的、毫无保留的把热洒向了大地，你有什么感受？热得像。。。能把这种感受读出来吗？指导朗读。

师：同学们读得太好了，看，作者用的词语多准确呀，火辣辣和尽情地写出了太阳的特点和夏天的炎热。

B、还从哪个句子感受到了夏天的炎热？

（我们不必穿着厚厚的衣服，显得笨手笨脚；也不必为大风沙烦恼。）生谈体会。还有谁也找到了这句话？读一读

师：夏天我们都穿什么衣服？喜欢这样的穿着吗？作者也喜欢这样的穿着。不必穿着厚厚的衣服，也不必为大风沙烦恼。心情怎么样？能带着这种快乐的心情读一读吗？

C、师：再读一读，还从哪个句子感受到了夏天的炎热？（如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。）

师：你有过在雨中奔跑或者夏天在喷泉边戏耍的经历吗，有什么感受？

夏天不仅炎热还是个多雨的季节呢，当我们热得大汗淋漓，汗流浃背时，如果能洗一个凉水澡，那是什么感觉呀？你能读出这种痛快的、快乐的心情吗？（师范读）

小结：同学们作者在写出夏天炎热的同时还加入了自己的感受。这正是因为作者喜爱夏天，热爱生活，他才能如此细致的写出夏天的特点，你们喜欢夏天吗？能通过你的喜爱之情读出来吗？（齐读）

三、总结写法，指导写作。

1、同学们读得真好，我们来回顾一下这段文字，作者是怎样围绕中心句写出了夏天炎热的这个特点的呢？作者抓住了夏天的典型事物，运用了恰当的词汇来突出夏天炎热的特点。整段话都是围绕这个中心句来展开描写的，这种构段方式就叫做总分结构。过渡：同学们，你们看，夏天不仅是炎热的，还是多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的。现在我们北方已经进入了冬季，你们眼中的冬天又是怎样的呢？

2、同学们抓住了冬天的特点，请同学们看大屏幕，看到这样的画面，你想到了那个词，或者用一句话来说说你的感受？

3、同学们说的太好了，老师这里也搜集了一些描写冬天的词语，谁能读一读。

4、刚才你们用词或者句子说出了你对冬天的感受，现在你能不能用段的形式来说一说你眼中的冬天，小组交流一下，一会儿来汇报。

5、同学们说的太好了，相信同学们也一定能你对冬天的感受写下来。

6、巡视，评价。你觉得他写得怎么样？适当板书。

总结：同学们写的太好了，这节课我们不仅共同感受到了夏天的炎热，还学会了通过一个中心句，利用总分的结构写出冬天的特点，冬天不仅是寒冷的、还是有趣的、欢乐的、迷人的。相信通过你们的笔一定会写出更多对冬天的感受。叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”，我相信我们的语文课堂不仅会有书声琅琅，有静思默想，更会有“妙笔生花”，老师相信，你们一定会做得更好。

板书：

炎热 太阳、衣服、雨 中心句 总分结构

多彩 典型事物 突出特点 多彩的夏天 有趣 恰当用词 加入感受

悠闲 运用修辞 展开想象

迷人

第二篇：长春版三年级语文下册《多彩的夏天》教学设计

《多彩的夏天》教学设计

一、教材分析

《多彩的夏天》是长春版第六册的一篇课文。简洁、生动的语言，清楚的条理，是这篇文章的特点。

本文文质兼美，各自然段行文结构相似，每一个自然段都是围绕中心句展开叙述，是对学生进行习作训练的好教材。

二、教学目标、重难点

针对三年级学生的实际情况和教材特点，我将教学目标定位在

1.知识目标：学会本课的生字，能理解词语的意思。2.能力目标：学会围绕中心写一段话。3.情感目标：激发学生对夏天的热爱。

教学的重点是：让学生理解多彩的意思，感受夏天的美丽。

教学的难点是：学会围绕中心写一段话。

教学课时：二课时。

三、教法、学法

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：

（一）注重情境的教学

情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到海底世界的奇妙，激发出他们探索大自然奥秘的兴趣。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：

以录象导入课文，教师又以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，激发对夏天的兴趣。

（二）注重学法的指导

成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：

①采用指导读第一自然段——小组学习第二、三、四自然段。培养学生的自学能力。

②注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。

（三）注重读写的结合

叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。……写作是什么一回事？是表达。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”这两者是紧密联系，相辅相承的。在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。

在本课第一自然段的教学中，我先通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白全段是围绕第一句“夏天是炎热的”来写的。然后再请同学们围绕“我眼中的夏天是”写一段话，这样“就文取材”的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了文本的作用，使其成为一种有效的作文教学途径。

四、教学过程的设计

（一）、激趣导入：

同学们，今天老师为大家带来几张图片，你能看出图片中的是什么季节吗？（夏天）对了，就是夏天。夏天是绚丽多姿的，夏天是欢乐的。在作者眼中夏天却是多彩的。这节课我们就继续学习《多彩的夏天》。

（二）、讲授新课：

1、为什么说夏天是多彩的，它有哪些特点？请同学们自由读，边读边在课文中找出答案。

2、读完课文后你觉得夏天有哪些特点？（炎热、多彩、有趣、悠闲）

3、同学们找到了这么多关于夏天特点的词语，那么从哪些词句看出夏天很炎热呢？（火辣辣、尽情……）

4、“火辣辣”是什么意思？（像火一样）

5、太阳照射着大地，真热啊！谁能读出炎热的感觉？还有谁能比他读得更好？

6、天这样热，那人们此时最需要什么呢？（雨）谁想读这句话？（生读）好舒服啊！真是痛快。

7、有没有想读第一自然段？（指名读）其实，那些描写夏天炎热的句子都是围绕着第一自然段中的一句话来写的。谁能找出这句话？（夏天是炎热的）在第一自然段中，“夏天是炎热的”就是这一段的中心句。

8、夏天是多彩的、有趣的、悠闲的都是表现在哪几个方面呢？请同学们以小组为单位，选择你喜欢的段落去学习，找出每一段的中心句，并抓住重点词句去理解。（小组讨论）

9、哪个小组愿意介绍你们喜欢的夏天的特点？（学生汇报）

10、指名读、自由读。

11、是啊！夏天是这么的美好。因此作者不由得发出这样的赞叹，请同学们齐读最后一段（生齐读，教师板书“迷人”）这一段恰恰是全文的总结段。

12、通过同学们的汇报，可以看出夏天真的是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。那么在你的眼中夏天是什么样的呢？（课件）

在我的眼中夏天是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生说）

13、回过头来，我们看课题，作者为什么要以“多彩”为题目呢？（彩并不单单指色彩，而是指花样、精彩）

14、在你们眼中的夏天一定会有更多多姿多彩的景象，就请同学们写出来吧。

第三篇：三年级下册语文教案-13.多彩的夏天｜长春版

《多彩的夏天》教案

设计理念：

本篇文章《多 彩的夏天》的设计，力求体现学生自主学习的过程及引导学生创造性的学习过程，能让学生通过学文，真正感受到夏天的色彩；能让学生通过诵读。真心赞美这个多彩的夏天；能通过课外延伸，真正喜欢上这个多彩的夏天。教学目标：[来源:学科网] 知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文。

过程和方法：通过朗读 对重点词句的理解，让学生理解课文内容，了解感受夏天的迷人，学习不同特点描写事物的方法。

情感态度和价值观：通过学习本文，激发学生对夏天，对大自然和生活的热爱之情。教学重点：

把握重点词句体会夏天的各种特点。[来源:学科网ZXXK] 教学难点：[来源:学。科。网Z。X。X。K] 了解中心句的作用，学会围绕中心句抓住景物特点进行描写。教学流程与设计：

一、聊天激趣，引入夏天：

小朋友们，万物复苏的春天过去了，炎热的夏天已经来到了我们身边，你喜欢夏天吗？你最喜欢 在 夏天做什么？能用自己的话说说夏天给你的感觉吗？(这个问题孩子们在回 答时大部分会说：夏天很热，在夏天可以捉蝉、吃雪糕……，教师可给孩子充足的时间，让他们想，让他们说，引导他们把自己亲身感受到的夏天说出来。)设计意图：抓住学习内容与学生生活实际的联系，激发学生学习兴趣。点评：从生活实际入手，抓住学生感兴趣的话题，自然进入学习情境。

二、初步读文，走进夏天，认读生字

l、自由读文，圈画文中的生字，想办法解决后互相交流。

2、试读课文，注意生字读音，互相评议。

3、字卡出示文中字，指名读，挑战读。

设计意图：放手让学生自主、合作学习生字，互相学习一些

识字方法，为以后

第 1 页 识字学习打基础。

点评：学生已掌握了一定的识字方法．具备了一定的识字能力，放手让学生自主地学习生宇，可以培养他们的自主、合作、探究意识。

三、朗读感悟，感受夏天。

师：刚才同学们认字非常好，相信大家也一定能把文章读得更好。

1、自由读文。

2、感悟：

通过读文，你又知道了关于夏天的那些知识？(师可板书)(生：夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的、夏天是迷人的。)

3、你心目中的夏天是什么样的 呢？(引导学生结合课文内容说说喜欢的理由)那就读读吧1

4、指名朗读自己喜欢的一部分，师生评议。

设计意图：此环节的设计目的不以教师的分析来代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟夏天的美。点评：“以读代讲”符合新课标的要求，让学生在读中感知，在读中感悟．在读中达到感情的升华，这样，文中的内容就会自然内化。

5、听着你们读，仿佛这个多彩的夏天就在我们身边，现在请小朋友们到教室的任何一个地方感情读文，也可加上合适的动作，充分展示一下自己的读文才华吧1

6、指名读文，展示自己

设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，再次调动起学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛。

点评：让学生自由的选择学习空间，使之完全放开，更有利于激活形象思维，达到物我—体的最高境界。

四、录音范读．闭眼想像夏天

师：通过“听”，加上自己的“想”。说说自己的眼前会出现一幅什么样的画面。这个问题孩子们可能都会用文章的句子来说自己想到的，比如：我好像真的看到了盛开的鲜花，碧绿的草地……我好象真的到了河里背着救生圈去游泳……教师

第 2 页 在鼓励学生大胆想象的同时及时给予学生肯定的鼓励，赞扬孩他们美妙的想象。设计意图：让孩子边听边闭眼想象，目的在于训练学生的想象思维，在谈话过程中，进一步培养学生语言表达能力。

点评：让学生边听边闭眼想象，是一种很好的训练想象思维的方式。通过想、说，培养了孩子听、想、说方面的思维能力。

五、拓展思维：聊聊夏天，写写夏天

师：多彩的夏天真美，真有趣，真迷人．学了这篇课文后，小朋友们是不是更喜欢夏天了，现在就请你们各自走到 自己神奇的想象空间里，想想除了课本上说的以外．夏天还是什么样的？想好后，交流一下，最后拿起自己的“小神笔”写写吧！

设计意图：此题的设计旨在培养学生的创造思维。

点评：这是一个开放性的设计，是教材的一个延伸。创造性的使用教材是培养学生创造力的重要途径。

六、延读：与更美的夏天拉起手

这一活动可安排在课外，让孩子从课外书中寻找更多、更美的夏天，写下来或者读一读，下节课做交流。

设计意图：培养学生搜集、处理信息的能力，提高鉴赏水平。

点评：教材是学生学习语文的凭借和资源，但在信息社会中，教材显然已经不是学生获取知识的唯一资源，教师必须积极拓展新领域，为学生寻找更广阔的空间，引导学生从教材向课外延伸，增加学生阅读量，以达到提高阅读及鉴赏水平的目的。

七、识写生字，合作试试[来源:学_科_网Z_X_X_K]

1、出示所写生字。(读准字音，口头扩词说句)

2、学习笔顺。

3、在田字格中练字引导孩子观察：怎样写才能写得更漂亮？[来源:学+科+网Z+X+X+K]

4、当堂交流。、当小老师讲解：如何能记住这些字？

设计意图：发挥学生的主动性，树立学生的自信 心。

第 3 页 点评：让学生在实践中练写，在观察探究中掌握如何写好宇的本领，让学生体验过程，感受汉字形体美。

第 4 页

第四篇：长春版三年级语文下册《夏日的海滩》教学设计1

：《夏日的海滩》教学设计

教学目标：

1、认识3个生字，会写5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、结合生活实际想象情境，感受夏日海滩的美丽景色及孩子们快乐的心情。

教学重点：结合生活实际想象情境，感受夏日海滩的美丽景色及孩子们快乐的心情。第一课时

一、质疑解题

1、同学们，今天我们学习《夏日的海滩》一课，请大家齐读课题，读完课题你知道什么？

2、还想知道什么？

二、初读课文，了解大意

1、师范读。

2、师领读。

3、同学们用各种方法有感情的朗读。

4、学生分组自学生字、词。

5、指导书写。

6、正音。

三、练读课文

1、分段读课文。

2、大声读课文，把语句读通顺。

四、做习题 完成课后题。

五、作业

熟读课文。

第二课时

一、复习导入 复习生字词。

二、学习课文

1、读题目，讲一讲你去过哪里的海滩？什么样？

2、指名有感情读诗。

听读课文，看一看作者眼中夏日的海滩是怎样的？

3、默读诗文，边读边想这首诗主要表达作者什么样的思想感情？ 作者抓住海滩的哪些特色写的？

4、分节学习诗。

（1）指名读第一节，你知道了什么？ 初升的太阳是什么样的？ 金黄的海滩上都有什么？

（2）读第二节，看小作者都做了些什么？ 孩子们都捡到了什么样的贝壳？ 你体会到了什么？

（3）读第三节，读出孩子们快乐的心情。

三、总结全诗

结合诗内容用“因为……所以……”说一说。

四、作业设计

有感情的朗诵这首诗。金黄的海滩

夏日的海滩沙滩的柔软 自己的乐园

第五篇：多彩的夏天教学设计

多彩的夏天》教学设计

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。

2、以读为主，让学生通过各种形式的读，在读中感受语言的魅力，受到情感的陶冶，提升阅读的乐趣。

3、通过课文的学习，引导学生感受夏天的“迷人”和“多彩”，激发学生对大自然的热爱之情。教学重点、难点：

1、能有感情朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。

2、课文中一些词语的理解和运用；通过学习课文，让学生充分体验夏天生活的丰富多彩和快乐，表达对生活的热爱和对自然的热爱之情。

教学过程：

一、引入：

同学们，上节课我们初读了《多彩的夏天》，这节课让我们再次走进夏天，随着夏姑娘的脚步去深入旅行。（齐读课题：多彩的夏天）

二、品读课文

（一）整体感知课文

1、听课文录音，其他学生边听边想：课文中描写的夏天是什么样的？

2、用书中的词语说说夏天是什么样的？（师板书：炎热、多彩、有趣、悠闲）

（二）指导品读夏天的炎热

1、师：在你的印象中，夏天最显著的特点是什么?(热)能说说你的体会吗？（学生自由发言，只要是自己的感受就可以）

2、师：那么文中哪一自然段描写的是夏天的炎热？ 指名读第一自然段

3、师：你从哪一句中感受到了夏天的炎热？（学生说，师出示课件）指名读这句话。这句话的哪个词语让我们感受到夏天的炎热？（火辣辣、尽情）“火辣辣”给你什么感觉？联系自己的亲身体验说一说。“尽情”这个词语是什么意思？“尽情的洒向大地”是怎样的洒向大地？（毫无保留地洒向大地）

4、师：你能把这种感受读出来吗？（指名读）

5、师范读，让学生像老师这样读，然后再指名读。

6、师：从你的朗读中老师感受到了夏天的炎热，如果去掉“火辣辣、尽情”这两个词语，大家读一读，加上这两个词语再读一读，你有什感受？有了这两个词语更能体现夏天的炎热。

7、师：从课文中，从同学们的亲身体验中，我们感受到了夏天的炎热，又充满了对炎热夏天的喜爱，就让我们把这种感受带到课文中吧！（齐读）

8、师指导：在这段话中共有四句话。你发现这四句话之间有什么特点吗？（第一句是这段的中心句，层次是总分）正像同学们说的那样，这段话的第一句是这段的中心句，其它三句等候室围绕第一句展开的。我们把这样的构段方法叫总分。在这一段中，作者抓住了能够体现夏天炎热的太阳，直接展示夏天的炎热，作者还通过“脱下厚厚的衣服”、“下雨”从侧面描写了夏天的炎热，使描写的内容更生动，这篇课文的其它段落也是总分的关系，每段的描写也都抓住了能体现其特点的事物进行展开。

9、师：下面就请同学们自己选择喜欢的段落学习课文，边读边想，自己最喜欢什么样的夏天，为什么喜欢。10 出示自学小妙招，帮助学生掌握自学方法。

11、学生汇报喜欢什么样的夏天，并说喜欢的理由。

（三）第二自然段——多彩的夏天

1、我喜欢多彩的夏天（读文）说理由。

2、师：哪些词语让你感受到夏天的多彩？默读课文，动笔划一划相关的词语（碧绿、绿色、黑子红瓤）夏天除了这几种颜色，还会有什么颜色？

3、当学生说到喜欢盛开的鲜花时，教师相机播放课件（各种各样的鲜花）让学生用积累的词语说说是什么样的鲜花。

4、当学生说到喜欢夏天的原因是因为夏天可以吃到各种各样的水果时，出示水果图，让学生仿照着课文中介绍西瓜的情形来介绍其它水果。

5、师：想吃吗？把你的这种心情带到课文中读一读。（指名读文）

6、师：多么缤纷的色彩，多么美丽的景色，就请你用自己的琅琅书声将这幅多彩的画卷再现出来吧！

（四）第三自然段——有趣的夏天

1、师：你还喜欢什么样的夏天？

2、学生用上面的句式来说自己喜欢有趣的夏天的理由。师：好一个有趣的夏天，让我们一起来欣赏一下萤火虫的游行。（播放课件）

3、师：多有趣的夏天啊，如果这时候，你坐在树荫下或稻田边，或者是小溪边、大自然中，你会听到什么有趣的声音，看到什么有趣的现象？请试着用“夏天，可以在（）听（），看（）。”的句式来说一说。（学生试着练习说话）

4、同学们说的这些老师也听过看过，只要我们用心去倾听，去感受，大自然中万物都是有趣的，让我们回到这画一般的境界，品味诗一般的语言，读出夏天的趣味。（男女生比赛读）

（五）第四自然段——悠闲的夏天

1、师：除了喜欢多彩的、有趣的、炎热的夏天，你还喜欢什么样的夏天？

2、学生汇报喜欢悠闲的夏天的理由。

3、让学生做动作感受夏天的悠闲，然后让学生再读文，并说说自己的感受。

4、师：那就把你的这种感受带到课文中读一读。（指名读文）

5、师：听你们的朗读真是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，从你们的眼中、表情中，老师感受到了夏天的绚丽多姿。正是因为夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，所以我们说——学生接夏天是迷人的。

6、师：读完这篇课文，你有什么感受？（夏天太美了，我太快乐了等等）

7、师：夏天不久给我们带来了缤纷的颜色，而且也使我们的生活更加的丰富多彩。（板书：课题的多彩）这两个“多彩”意思一样吗？说说你的理解。

8、师：好一个多彩的夏天！快乐是可以传递的，就把快乐传递给在座的每一位老师和同学吧！选择你喜欢的方式朗读全文。（互读、小组读、自读、给老师读等等）

9、师：大自然带给我们的欢愉是任何事物所无法代替的，让我们陶醉在多彩的夏天里吧！（齐读课文）

10、师：多彩的夏天真有趣，真迷人，想想，除了课本上说的以外，你眼中的夏天是什么样的，用这样的句式说一说。（出示：在我的眼中，夏天是（）的、（）的、（）的„„）

三、总结：

同学们，夏天带给我们快乐，让我们的生活变得多姿多彩。这篇课文，前四个自然段都采用了总分的形式，向我们介绍了夏天的样子，并抓住能体现特点的事物进行描写，这四个自然段属于并列关系，而全文用了分总的构段形式，这种写法条理清晰，特点突出，值得同学们积累下来并运用。

课下留一个小练笔：按照文中的够段方式，你也来写一写眼中的夏天。