长春版三年级语文《送春》教学设计

第一篇：长春版三年级语文《送春》教学设计

长春版三年级语文《送春》教学设计 教学目标：

1、知识与技能：认识2个生字，会写5个生字。有感情地朗读，背诵古诗。理解诗中的重点字词，知道诗歌的大致意思。积累两首古诗。

2、过程与方法：在朗读、讨论、表达的过程中，理解诗意，感受诗人所表达的情感。

3、情感态度与价值观：能够体会诗人在诗中寄予的情感，对春天的态度。教育学生要珍惜春天的大好时光。

教学重点：理解诗意，体会情感。

教学难点：在具体的景物描写中体会诗人所表达的情感。

教学时间：两课时 教学过程：

一、谈话导入

同学们，所谓“一年之季在于春”，唐朝大诗人贺知章通过咏柳来表达自己对春天的喜爱，今天我们要学习的古诗却是一首深藏诗人对春天的留恋而作的一首惜春之作——《送春》（出示古诗）

二、解题

关于诗人王令，你都了解哪些。

学生汇报收集到的资料，大致有以下这些内容：

王令，北宋诗人，字逢源。他的高祖父、曾祖父都曾在朝廷任要职，而他父亲只当过几年郑州管城县主簿。原籍元城(今河北大名)。5岁丧父母，随其叔祖王乙居广陵（今江苏扬州）。长大后在天长、高邮等地以教学为生，有治国安民之志。至和二年(1053)，王安石由舒州通判被召进京,路过高邮,他赋《南山之田》诗求见。王安石大喜，誉为“可以任世之重而有功于天下”，并将其妻妹嫁给他。28岁卒。王安石在《思逢源》中有“妙质不为平世得,微言唯有故人知”之句,对他的才高命短、未得重用表示惋惜。王令的诗受韩愈、孟郊、卢仝、李贺的影响较深，构思新奇，造语精辟，气势磅礴，意境奥衍。

看来同学们在预习时下了很多功夫，不知道预习时诗读得怎么样？[都背下来了（大多数同学）]那好，就背一下，不能背的看着前面读（课件出示诗）

三、学习生字

1、正音

老师听到大多数同学已经背下来了，真了不起，在你预习过程中你觉得哪些字音容易读错，你能帮大家找出来吗？

A、我想告诉大家第一句中“落更开”中的“更”应读gèng。B、第三句“犹啼血”中的“啼”应读tí不能读成dī；“血”应读xuè不能读成xuě。C、第四句“唤不回”中的“唤”应读huàn。

（同时课件出示这几个字及字音，让这几名同学带大家读一读）

这几个字音还真是容易读错，谢谢你们的提醒，那就让我们试一试，看看这回读得怎么样。（齐读古诗）

2、利用工具书学习生字

刚才同学们找出的这几个读音易错的字中有几个也是本课中的生字，课件出示“犹”、“啼”、“唤” 下面就请同学们利用手中的工具书自学这几个字，看看谁记得最扎实。

3、汇报 “犹”

A、我是用音序查字法认识了生字“犹”，我查的音序是“Y”再查音节yóu，可以组词：犹豫、～如、过～不及。

B、我用部首查字法，先查“犭”旁，再查4画，组词～且、～自、困兽～斗。

C、犹的意思是（1）相似，如同（2）还、仍然（3）如同、好比。在本课中是还的意思。“啼” A、《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”从中我认识了“啼”是啼叫的意思。B、组词：啼哭、悲啼。“唤”

A、我用换偏旁的方法记住这个字，我以前认识交换的换，我把“扌”去掉换成“口”就是呼唤的唤了。B、组词：唤起、～醒、叫～、召～

同学们说得比较全面了，那么书写时应注意什么呢？

A、犹字要注意右边是尤不是

B、啼字要注意右边帝的第6笔和第8笔。（在写字本上练写几遍，老师下去巡视。）

同学们掌握的识字方法很多，有换偏旁、加一加、形近字比较，多音字识字等等，今天我们再来学习一种识字方法：拆字法识字又叫减一减。

“啼”和“犹”用减一减的方法就能变成两个新的字，你们认识吗？查查字典自学这两个字。

四、解诗意

1、再读古诗，提出问题

（1）名同学读诗，其他同学评议，说说他们读得怎么样。（2）自已读一读，看看你有哪些不懂的地方。

“残花” 是什么花

“落更开”是什么意思？

小檐是什么?

子规为什么啼出血来?

(课件出示以上问题)2小组学习研讨问题

下面请小组合作解决以上的一个问题或几个问题.。３．解决问题、理解诗意（1）前两句

题目既然是送春，说明春天已经开始悄悄逝去，第一句中的三月指的就是“暮春”即春天要结束的时候，那么这句话中的其余部分是什么意思？

（残花就是晚春撒落在地上的开败的花，更是又，更开就是又开了。）解释的不错，那么你能用自已的话说说这一句吗？（三月暮春时节，早春的花落了，现在又开了花朵。）

看来，同学们合作学习很有成效，你们还解决了哪些问题。

（我们知道“檐”是屋檐是意思，第二句就是屋檐下天天有燕子飞回来。）

你能不能用自己的话说说前两句

（三月暮春时节，早春的花落了，现在又开了花朵，屋檐下天天有燕子飞回来。）

（2）后两句

“子规”别名杜鹃鸟，它常在暮春季节啼鸣。刚才同学们的问题中有“子规为什么啼出血来?”哪个小组研究出答案了。

（夜半就是半夜，犹是还的意思，啼是啼叫，犹啼血指的是杜鹃鸟不停地叫，叫的声音很凄切就像要啼出血了一样，是个夸张的写法，并不是真的啼出血来了。）

这个解释你们满意吗？那老师也想提一个问题：杜鹃鸟为什么这样啼叫呢？（第四句就是答案：它不信呼唤不回来春风）

哦，看来连杜鹃鸟也在为即将逝去的春光感到惋惜。送春的方式各有不同，诗人却以杜鹃鸟留春的方式来送春，叫人感受到了杜鹃鸟在半夜里苦苦啼叫的悲切,别有一番意境。除了感伤，你还能体会到什么吗？（一种顽强进取、执着追求美好未来的坚定信念和乐观精神。）

说的太好了，其实在生活和学习中我们也应有杜鹃鸟那种为了追求美好事物，而不懈努力、顽强拼搏的精神。

五、巩固诗意，感受意境

1、同桌合作，结合“作者看到什么？听到什么？想到什么？”说说诗意。

2、学生汇报

（看到早春的花落了，现在又开了花朵，屋檐下天天有燕子飞回来。

听到杜鹃鸟在半夜里不停的叫。

想到了杜鹃鸟不信呼唤不回来春风）

[通过学生汇报，加强对诗意的理解，同时也可以让学生们感受到诗中所表达的意境]

六、拓展练习

1、课件出示书后填空题

让学生独立完成再集体订正。

2、课件出示书后积累的古诗

使学生达到会背，简要理解诗意的程度。

七、总结

自古以来诗人们便用大量诗文来咏叹春天，今天我们学习了王令的这首《送春》，你觉得你收获了什么呢？、总结全诗，回忆学法

1、这首诗写的是什么？表达了什么样的思想感情？

2、我们是用什么方法来学的？（知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意，想意境，悟诗情）

3、这首诗在写法上有什么特点？（夸张的手法借物抒情）

五、布置作业。

背诵古诗。

搜集有关惜春的诗。

大林寺桃花(白居易)

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

第二课时

教学目标：

在交流中掌握识字方法，工整书写生字。

教学过程：

一、认读生字。

二、识记生字。看看已经记住了哪些字，还没有记住了字，自己想想用什么办法可以记住它？如果有困难，可以和同桌合作，也可以向老师和同学请教。

三、指导书写。

四、赏析古诗。

14页积累。

板书设计

送春

看到的花落花开

燕子归来

听到的子规啼叫

想到的留住春天

第二篇：2018春长春版语文三年级下册《汉字家园》教学设计

《汉字家园》教学设计

教学目标

1、知识与技能：认识ABB、AABB、ABAB、ABAC等叠词，了解叠词的作用，学会在语言表达中使用ABB式叠词，增强语言表达效果。

2、过程与方法：通过朗读加深对课文的理解，讨论交流读文后的感受。讨论交流读文后的感受。

3、情感态度与价值观：在观察比较中了解叠词的作用。让学生在学习中的乐趣。

教学重难点

有感情地朗读叠词、句，学习文中出现的生字，学会积累更多的词语。

教学课时

4课时

教学过程

第一课时

一、设置疑问，导入新课。

同学们，今天我们要学习汉字家园，请同学们说说汉字家园板块有什么特点？

二、初读课文，随文识字。

同学们，今天我们要学习汉字家园，请同学们说说汉字家园板块有什么特点？ 学生答：这些词语都是ABB词语。

三、初读课文，随文识字

1、学生读文。

红彤彤

黑压压

软绵绵

山丘

明晃晃

挂满

奖章

静悄悄

汗淋淋

2、学习生字。

四、落实字词，动笔练习。左右结构：彤

绵

挂

静

淋 上下结构：晃

奖 半包围结构：压 独体字：丘

五、词语闯关。

出示词语，领读，个人读，齐读。

六、学习词语，寻找共同点。

这些词都有什么特点呢？老师给大家做出总结。

1、结构相同，是ABB式叠词。

2、都是形容词。

3、表达的效果更形象。

七、作业设计。

1、抄写本课生字、新词。

2、积累更多ABB词语。

第二课时

一、激趣导入。

同学们，在今天的汉字家园2中，我们还要认识一些特殊的词，你们想认识他们吗？

二、初读课文，随文识字。

1、学生读文。请八名同学读课文。

2、圈出生字。

3、学生汇报。端正——端端正正 结实——结结实实 工整——工工整整 急忙——急急忙忙

仔细观察上面这四组词语你有什么发现？

三、再读课文，体会叠词的作用。

1、读课文。

2、比较句子。

欣欣的小脸胖乎乎的，五官端正。欣欣的小脸胖乎乎的，五官端端正正。

3、读读这两句话，说说你的体会。

4、再读课文，体会叠词的读法。

5、你能用上面的叠词说一句话吗？

四、拓展练习。

照样子说叠词，看哪个小组说的多。

五、总结。

仔细观察上面这八组词语你有什么发现？ 老师总结：

1、都是AABB式的叠词。

2、表达的效果更加形象。

六、作业布置。搜集更多的AABB叠词。

第三课时

一、导入新课。

同学们，今天我们来学习汉字家园3，看看这篇课文又要教给我们一些什么样的词语。

二、初读课文。

1、指名读。

2、说说自己的发现。

3、读叠词。

三、学习生字。

1、圈出课文中的生词。

不骄不躁

成绩

应该

多才多艺

历史

载歌载舞 安慰安慰

较量较量

修理修理

2、读生词。

个人读，指名读，齐读。

3、学习生字。

四、读叠词，找规律。

1、读叠词。

不骄不躁

多才多艺

载歌载舞

活灵活现 惟妙惟肖

绘声绘色

任劳任怨

不折不扣

2、你发现了什么？

3、你能写出这样几个叠词吗？

4、用自己写出的叠词造句。

五、读叠词，找规律。

1、读叠词。

安慰安慰

较量较量

修理修理

商量商量 研究研究

整理整理

活动活动

观察观察

2、你发现了什么？

3、你能写出几个这样的叠词吗？

4、用自己写出的叠词造句。

六、作业

选择喜欢的词语写两句话。

第四课时

1、设置疑问，导入新课。同学们，今天我们要学习汉字家园，请同学们说说汉字家园板块有什么特点？

2、初读课文，随文识字。

3、学生读文。第一关：说反义词。

出示汉字：左

生

里

悲

头

深

天

寒

4、落实字词，动笔练习。

5、观察找特点。

请观察以下8组词语，你发现了什么？ 左邻右舍

生死存亡

里应外合悲欢离合 街头巷尾

深入浅出

开天辟地

寒来暑往

6、积累。

你还能发现哪些特殊类型的成语？

7、作业设计。书写本课的生字。

第三篇：送春教学设计

一、谈话导入

同学们，所谓“一天之计在于晨，一年之季在于春”，那么，你们喜欢春天吗？是呀，春天是花的世界，是鸟的天堂，也是诗的故乡，春天如此美好，许多事人都用优美的诗句来描写，赞美了春天的可爱，你还记得那些赞美春天的诗吗？

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

孟浩然《春晓》 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

叶绍翁《游园不值》 随风潜入夜，润物细无声。

杜甫《春夜喜雨》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

韩愈《早春呈水部张十八员外》

今天我们继续学习一首关于春天的诗，来自宋代著名诗人王令的《送春》（出示古诗）

二、作者介绍

关于诗人王令，你都了解哪些。

学生汇报收集到的资料，大致有以下这些内容：

王令，北宋诗人，字逢源。他的高祖父、曾祖父都曾在朝廷任要职，而他父亲只当过几年郑州管城县主簿。原籍元城(今河北大名)。5岁丧父母，随其叔祖王乙居广陵（今江苏扬州）。长大后在天长、高邮等地以教学为生，有治国安民之志。至和二年(1053)，王安石由舒州通判被召进京,路过高邮,他赋《南山之田》诗求见。王安石大喜，誉为“可以任世之重而有功于天下”，并将其妻妹嫁给他。28岁卒。王安石在《思逢源》中有“妙质不为平世得,微言唯有故人知”之句,对他的才高命短、未得重用表示惋惜。王令的诗受韩愈、孟郊、卢仝、李贺的影响较深，构思新奇，造语精辟，气势磅礴，意境奥衍。

看来同学们在预习时下了很多功夫，不知道预习时诗读得怎么样？[都背下来了（大多数同学）]那好，就背一下，不能背的看着前面读（课件出示诗）

三、解题

“送”送别，送行。

“春”春天。

送春：给春天送行，和春天告别。那么，现在大家想一下“送春”是和春天送行，和春天告别，突出哪个字“送”，你想象一下，作者应该是一种怎样的心情。大家想象一下在什么情况下才会送，肯定是你喜欢的人或事物，不喜欢肯定不会送，所以作者的心情肯定是感伤的，舍不得的。现在大家带着这种感情读课题。

四、初读古诗，正音

春光限美好，那么作者优势怎样送春的呢？请同学们把书翻到13页，读读这首古诗。读时要注意读准字音，读通句子，遇到容易读错的字和生字圈出来借助生子条多读几遍。

1、正音

老师听到大多数同学已经读的非常流利了，你在读程中你觉得哪些字音容易读错，你能帮大家找出来吗？

A、我想告诉大家第一句中“落更开”中的“更”应读gèng。

B、第三句“犹啼血”中的“啼”应读tí不能读成dī；“血”应读xuè不能读成xuě。

C、第四句“唤不回”中的“唤”应读huàn。

（同时课件出示这几个字及字音，让这几名同学带大家读一读）

这几个字音还真是容易读错，谢谢你们的提醒，那就让我们试一试，看看这回读得怎么样。（齐读古诗）

五、解诗意

1、再读古诗，提出问题

（1）名同学读诗，其他同学评议，说说他们读得怎么样。

（2）自已读一读，想一想作者在暮春时节看到了什么呢？引出诗的第一、二句。找同学读，找出多音字落和更。

“残花”是什么花“落更开”是什么意思？

小檐是什么?

(课件出示以上问题)

2解决问题、理解诗意

（1）前两句

题目既然是送春，说明春天已经开始悄悄逝去，第一句中的三月指的就是“暮春”即春天要结束的时候，那么这句话中的其余部分是什么意思？

（残花就是晚春撒落在地上的开败的花，更是又，更开就是又开了。）

解释的不错，那么你能用自已的话说说这一句吗？

（三月暮春时节，早春的花落了，现在又开了花朵。

（我们知道“檐”是屋檐是意思，“日日”就是天天、每天的意思；就是屋檐下天天有燕子飞回来。）

你能不能用自己的话说说前两句

（三月暮春时节，早春的花落了，现在又开了花朵，屋檐下天天有燕子飞回来）见到这样的景色，你会有什么样的感受？（看到花落有些失落，看到花开又高兴）

是呀，诗人和同学们有同感，花落使人伤感，可是看到又开了的花朵又使人看到了春的生机。从这两行诗中你体会到诗人怎样的思想感情？（对春天的热爱，对春天的留恋）

你能读出使人的这种感情吗？指导朗读。

面对暮春的花开花落，我们感受到了诗人对春天的眷恋，后两行作者又在表达什么感情呢？请同学们读读古诗的后两行，理解那诗句中的字词，了解诗句表达的意思，体会诗人的思想感情。引出

三、句诗。学习生字，拆字法。

（“子规”别名杜鹃鸟，它常在暮春季节啼鸣。夜半就是半夜，犹是还的意思，啼是啼叫，犹啼血指的是杜鹃鸟不停地叫，叫的声音很凄切就像要啼出血了一样，是个夸张的写法，并不是真的啼出血来了。）刚才同学们的问题中有“子规为什么啼出血来?”引出“子规啼血”的典故。

那老师也想提一个问题：诗人在这里用“子规啼血”来表达什么样的感情呢？

（鹃鸟为什么这样啼叫呢？）

（第四句就是答案：它不信呼唤不回来春风）即要唤回春风 唤回春天实际是换回什么？（春天）（美丽的春天）

作者通过唤回春天又一次表达了他对春天的眷恋，也是表达对春天的挽留。

同学们再读读这一行诗，他挽留春天、眷恋春天的这种情感强烈么？你是从这行中的哪个词看出来的？（我是从“不信”这个词看出来的）

诗人不相信什么？（唤不回春天）诗人也就是一定要把春天留住。

哦，看来连杜鹃鸟也在为即将逝去的春光感到惋惜。送春的方式各 有不同，诗人却以杜鹃鸟留春的方式来送春，叫人感受到了杜鹃鸟在半夜里苦苦啼叫的悲切,别有一番意境。除了感伤，你还能体会到什么吗？

（一种顽强进取、执着追求美好未来的坚定信念和乐观精神。）

说的太好了，其实在生活和学习中我们也应有杜鹃鸟那种为了追求美好事物，而不懈努力、顽强拼搏的精神。

请同学们带着这种感情读读诗的后两行。

六、想象意境，美读成诵。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地背诵古诗。

2、了解古诗大意。

3、体会诗人在诗中寄予的情感，体会诗人对春天的态度。教学重点：想象画面，了解诗意。

教学难点：体会诗人赞颂、珍惜、留恋春天的情怀，以及执着追求美好未来的坚定信念和乐观精神。教学时间：一课时 课前准备：课件

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、今天我们一起学习宋朝诗人王令的《送春》，板书课题。

2、齐读题目。

3、看着诗题，大胆猜猜会写什么？

二、朗读古诗，感受韵律

1、自读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2、指名读，纠正字音。

3、齐读古诗。

4、读古诗，不仅要读正确，还要读出节奏和韵味。指名读，评价。

三、品读想象，感悟意境

1、交流学习古诗的好方法？

2、请你们用自己喜欢的方式读读这首诗，看看你能读出什么？

3、学生自学，合作交流。

4、全班交流：谁愿意与大家分享你的学习成果？ 预设：a、花更开

（1）、你读出了什么？

（2）、你从哪个地方读出来的？抓住“残花落”、“更开”引导学生想象一茬花凋谢，一茬花又开。感受晚春的花儿在赶春，舍不得春天离去。带着感受读。

b、燕飞来

（1）、大家除了感受到花儿那么舍不得春天，从这首诗中，你还读出了什么？

（2）、我们从哪儿读出来的？引导学生抓住“日日”想象燕子忙碌的画面，感受燕子珍惜春光，带着感受读。

c、子规啼

（1）、你还读出了什么？

（2）、从什么地方读出来的？引导学生体会子规的执着，坚信春天一定会回来。读出坚定的语气。体会子规挽留春天，呼唤春天的情感。再读。

四、背诵古诗，悟题升情

1、如果你是诗人，你会给这首诗写个什么题目？请说说你的理由。

2、教师总结，让我们和着优美的乐曲，带着你此时所有的情感齐背这首诗。

3、拓展延伸，读读描写春天的诗句。

4、布置作业。

板书设计 送 春

宋 王 令

花更开

燕飞来 唤 留 惜

子规啼

第一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

同学们，你们还记得我们在上学期古诗词诵读中学过的一首诗《晚春》吗？谁能背一背？（晚春作者: 韩愈草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。）花草树木知道春天即将归去，都想留住春天的脚步，所以万紫千红展尽光彩。诗人王令面对就要消逝的春天，也充满了无限的眷恋，就连他笔下的杜鹃鸟也在半夜啼叫，想留住春天。今天，我们就来学习王令的诗《送春》。

想一想，我们昨天是用什么方法学习古诗的？

诗人简介：教参17页

题目是什么意思？（春天就要离去）诗人舍得吗？用留恋的语气读题目。

下面我们随着诗人王令一起走进这首诗，看看诗人是通过哪些景物的描写来表达自己的感情的。

二、初读古诗，理解诗意。

1、师范读古诗。

2、生自由读古诗，圈出生字。并提出不懂的问题？

认读生字。

3、针对学生提出的问题，让学生说说可以怎样来解决。（讨论研究、请教老师、查阅资料、查字典）

4、学生自学，解决问题

5、学生汇报。

1）前两句

题目既然是送春，说明春天已经开始悄悄逝去，第一句中的三月指的就是“暮春”即春天要结束的时候，那么这句话中的其余部分是什么意思？

（残花就是晚春撒落在地上的开败的花，更是又，更开就是又开了。）

解释的不错，那么你能用自已的话说说这一句吗？

（三月暮春时节，早春的花落了，现在又开了花朵。）

质疑：早春的花都落了，为什么现在又开了？花儿对春天有一种什么感情的？找生读。

看来，同学们合作学习很有成效，你们还解决了哪些问题。

（我们知道“檐”是屋檐是意思，第二句就是屋檐下天天有燕子飞回来。）

春天就是归去了，此时燕子会想些什么呢？

你能不能用自己的话说说前两句

（三月暮春时节，早春的花落了，现在又开了花朵，屋檐下天天有燕子飞回来。）

花落花开，争奇斗艳，燕子归来，尽享春光，这是作者看到的。作者又听到什么了呢？

2）后两句

“子规”别名杜鹃鸟，它常在暮春季节啼鸣。刚才同学们的问题中有“子规为什么啼出血来?”哪个小组研究出答案了。

（夜半就是半夜，犹是还的意思，啼是啼叫，犹啼血指的是杜鹃鸟不停地叫，叫的声音很凄切就像要啼出血了一样，是个夸张的写法，并不是真的啼出血来了。）

谁来读一读，要读得夸张一点。

这个解释你们满意吗？那老师也想提一个问题：杜鹃鸟为什么这样啼叫呢？

（第四句就是答案：它不信呼唤不回来春风）

哦，看来连杜鹃鸟也在为即将逝去的春光感到惋惜。这是作者想到的。

送春的方式各有不同，诗人却以杜鹃鸟留春的方式来送春，叫人感受到了杜鹃鸟在半夜里苦苦啼叫的悲切,别有一番意境。除了感伤，你还能体会到什么吗？

（一种顽强进取、执着追求美好未来的坚定信念和乐观精神。）

说的太好了，其实在生活和学习中我们也应有杜鹃鸟那种为了追求美好事物，而不懈努力、顽强拼搏的精神。

6、同桌合作，结合“作者看到什么？听到什么？想到什么？”说说诗意。

三、想象意境，体会情感。

指名读古诗，其他同学想像诗的意境。

闭眼倾听，在你的脑海里出现了怎样的画面。

子规为什么要把东风唤回呢？诗人在诗里写杜鹃想留住春天实际上是想表达自己的什么样的感情呢？（对春天的眷恋与挽留）

如果再让你读这首诗，你能把诗人这种感受读出来吗？

面对即将逝去的春光，你想说什么呢？把你想说的话写下来。（教育学生要珍惜春天的大好时光，好好读书）

这让我想起了一年之计在于春，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟等诗句，四季更替，春光是留不住的，我们在眷恋的同时，更应该发奋读书。

四、总结全诗，回忆学法

1、这首诗写的是什么？表达了什么样的思想感情？

2、我们是用什么方法来学的？（知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意，想意境，悟诗情）

3、这首诗在写法上有什么特点？（夸张的手法借物抒情）

五、布置作业。

背诵古诗。

第二课时

板书设计

送春

看到的花落花开

燕子归来

听到的子规啼叫

想到的留住春天、原文

三月残花落更开，小檐日日燕飞来。子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。译文

暮春三月，花谢了又开；低矮的屋檐下天天有小燕子飞来。子规鸟不分白天、黑夜地啼叫，只到啼出血来。它们不信春风呼唤不回。

《送春》最突出的特点，是诗人寓情于物。花开花落，燕子飞来，子规夜啼都是自然现象。然而诗人认为，花也好，燕子也好，子规鸟也好，它们这样做都是为了把要消逝的春天唤回来。春光没有尽逝，生机犹存。子规不停地啼叫，不信唤不回已渐渐消逝的春光。最后两句诗人借此表达顽强进取、执著追求美好未来的坚定信念和乐观精神，突出了坚定的信心。

赏析

这是一首以送春为主题的诗，写暮春三月的景象，但却一改那种惜春伤感的情调，如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，表现了积极进取，奋斗不息的人生追求。

花开花落，春去春回，本来都是受客观规律支配的，而客观规律又是不以人的意志为转移的。编队落花残花，诗人不仅没有那种面对自然规律“无可奈何”的叹息，反而抒发了“不信东风唤不回”的豪情壮志。只是不是无视客观规律呢？不是。相反，这正符合马克思注意哲学的一个基本观点：人是具有主观能动行的，主观能动性是人区别于物的特点。正应为如此，人在客观规律面前不是无能为力的，人能够认识规律、利用规律，运用对规律的认识去知道时间，改造世界。诗人的坚定新年和积极向上的精神，难能可贵，催人奋进。这大概就是近前年来该诗被后人广为流传的主要原因吧。

花落了虽又重开，燕子离去了还会回来，然而那眷恋春光的杜鹃，却半夜三更还在悲啼，不相信东风是唤不回来的。后两句以拟人的手法来写了杜鹃鸟，塑造了一个执着的形象，借此表现自己留恋春天的情怀，字里行间充满凄凉的美感。东风就是指春风，子规，杜鹃鸟经常在暮春啼叫。诗人用子规夜半犹啼血，不信东风唤不回来表达竭尽全力留住美好时光的意思，既表达珍惜的心情，又显示了自信和努力的态度。这首诗的子规（杜鹃）与以往大部分诗里借喻哀伤，凄切的含义较不相同，带有比较积极的意义。

王令(1032~1059)北宋诗人。初字钟美，后改字逢原。原籍元城(今河北大名)。5岁丧父母，随其叔祖王乙居广陵(今江苏扬州)。长大后在天长、高邮等地以教学为生，有治国安民之志。王安石对其文章和为人皆甚推重。有《广陵先生文章》、《十七史蒙求》。

作品

王令的诗受韩愈、孟郊、卢仝、李贺的影响较深，构思新奇，造语精辟，气势磅礴，意境奥衍。

王令七八岁时进书塾读书。他常是白天与众学童一起嬉戏，晚上回家独自读书，有时通宵达旦而不眠。少年时代的王令，乐于助人，对他人不义行为好当面指责而无所顾忌，众人都很敬服他。

《送春》最突出的特点，是诗人寓情于物。花开花落，燕子飞来，子规夜啼都是自然现象。然而诗人认为，花也好，燕子也好，子规鸟也好，它们这样做都是为了把要消逝的春天唤回来。春光没有尽逝，生机犹存。子规不停地啼叫，不信唤不回已渐渐消逝的春光。最后两句诗人借此表达顽强进取、执著追求美好未来的坚定信念和乐观精神，突出了坚定的信心。

第四篇：三年级语文《奇思妙想》火烧云教学设计长春版

《火烧云》教学设计

◆ 教材分析

《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。◆ 教学目标 【知识与能力目标】

1.学会本课5个生字及9个词语；

2.想象火烧云的景象，体会作者赞美自然景象的心境。【过程与方法目标】

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。【情感态度价值观目标】

理解课文的内容, 激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。◆ 教学重难点 【教学重点】

1.引导学生边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象，激发学生热爱大自然的情感；

2.观字形，找方法，识记生字。【教学难点】

体会作者是怎样生动地描写火烧云的颜色及形态的变化的。◆ 课前准备

1.教师：搜集了解有关火烧云的文章阅读，增加感性材料。制作多媒体课件。2.学生：阅读和火烧云相关的文章。课前预习：朗读课文三次以上。◆ 教学过程

一、创设情景，激情导入：

相信大家都看到过云。说说你们所看见过的云是怎么样的？天空中的云来去匆匆，我们只觉得它美，但很难把这种美景写下来。六七十年前，作家肖红却以优美的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。今天，我们随着作者的描绘，想象火烧云那纷繁的色彩和多变的形态吧。

【设计意图】创设情境，提问学生所见到的云是什么样的、变化是怎样的，让学生了解作家肖红如何运用文字来描绘一幅栩栩如生的火烧云。

二、初读全文、整体感知

1.出示自学要求。

用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。2.检查、反馈、交流。

（1）通过自学，你已经会读哪些生字和词语了（指名中下生读一读）根据朗读情况重点提醒学生注意：“檀”读tán,不读tái;“寿”读shòu,不读sòu；“彤”读tóng，不读dān。

（2）会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。

（3）同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀？（播放课文录音）（4）火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同学读。

3.理清作者写作思路。

（1）作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案吗？快速默读课文。结合回答板书：上来、变化、下去。

（2）你对火烧云感受最深的是什么？结合学生回答，教师板书：颜色、形状，找出课文中相应的自然段。

【设计意图】根据课文内容让学生了解文中的生字词，了解作者的写作思路，更好的了解火烧云。

三、理清顺序，引导理解

1.学习火烧云的颜色变化。

（1）你从天空中找到哪些颜色呢，用“——”划出来。你有什么感觉？（颜色真多呀）（2）这么多的颜色，怎样把他印在脑海中呢？试着把这些颜色分分类，说说为什么这样分。（红彤彤、金灿灿 ；半紫半黄、半灰半百合色；葡萄灰、梨黄、茄子紫）

引导：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像（）一样的（）色。”这句话描述一下。

（3）天空中是不是只有这些颜色？你是从哪句话中看出来的？（还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。）

（4）天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？（五颜六色、色彩斑斓、五光十色、五彩缤纷）

（5）真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读，其他同学闭眼，听读，回忆，欣赏）过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样呢？ 2.学习火烧云的形状变化。

（1）默读描写形状变化的部分，形状变化又有什么特点？（多：马、大狗、大狮子；快：一会儿、忽然、接着）

（2）一会儿，天空出现一匹马，这马的样子是怎样的？（板书：样子）它是怎样变化的？（板书：变化）它又是怎样消失的？（板书：消失）教师引读。

（3）你觉得这里什么地方写得好？为什么？（引导学生体会作者的想象，表达的形象，情景的有趣。如：火烧云出现时“马头向南，马尾向西，跪着”的静态形态美；“马腿伸开了，马脖子也长了”的动态变化美等）

（4）指导朗读：谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来。

（5）自己读读“大狗”、“大狮子”的部分，你觉得哪里描写得也很有趣？重点让学生体会：“那条狗十分凶猛——大狗也不见了。”的生动情景美；“跟庙门前的大石头狮子一模一样——很威武很镇静地蹲着。”的形态美。

（6）把自己觉得最有趣的情景有感情地读给同桌听听。（7）质疑:是否发现这三段在结构上有什么相似之处？ 小结：按照“出现（样子）—变化—消失”的顺序来组段。

过渡：火烧云还有可能会变成什么？（动物、静物、植物、人类等）请你学着作者的写法，把你的想象说出来？

（8）同学们想象得真美！火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个词语来概括吗？（千变万化、千姿百态、形态万千、瞬息万变）

（9）火烧云的形状如此有趣，谁想用朗读带着同学们再去享受一番。指名读。【设计意图】着重引导学生抓住颜色以及颜色的变化感受火烧云颜色的多、美、变化快等特点。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下无限的遐想。这部分的教学，要引导学生联系自已生活中观云的实际，展开想象，感受火烧云形状变化的特点。

四、触类旁通

1．默读第7自然段，想一想，你读懂了什么？（生：火烧云持续时间很短）2．交流反馈： “可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样？（留恋、惋惜）谁能把孩子们那种留恋的心情读出来？指名读。

3．导：是呀，这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢？让我们随着录音再一次去领略一下火烧云的绚丽多彩吧。（学生闭眼，播放课文录音）

【设计意图】播放课文录音让学生感觉到身临其境，想象着火烧云是一个怎样的现象。

五、课文总结

同学们，这节课老师带领大家一起领略了火烧云绚丽缤纷的穑彩和千姿百态的形状，相信火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位哲人所说的，“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！”只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇丽景象，就会发觉我们的世界原来是这样美丽，我们的生活是那样的幸福和多彩呀！愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。

六、作业

根据课文内容，写一篇家乡火烧云美景的小作文。

七、板书：

颜色

火烧云 变化多又快

形状

◆ 教学反思

《火烧云》是一篇描写大自然美景的文章，文章描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。

第五篇：长春版三年级语文下册《多彩的夏天》教学设计

《多彩的夏天》教学设计

一、教材分析

《多彩的夏天》是长春版第六册的一篇课文。简洁、生动的语言，清楚的条理，是这篇文章的特点。

本文文质兼美，各自然段行文结构相似，每一个自然段都是围绕中心句展开叙述，是对学生进行习作训练的好教材。

二、教学目标、重难点

针对三年级学生的实际情况和教材特点，我将教学目标定位在

1.知识目标：学会本课的生字，能理解词语的意思。2.能力目标：学会围绕中心写一段话。3.情感目标：激发学生对夏天的热爱。

教学的重点是：让学生理解多彩的意思，感受夏天的美丽。

教学的难点是：学会围绕中心写一段话。

教学课时：二课时。

三、教法、学法

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：

（一）注重情境的教学

情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到海底世界的奇妙，激发出他们探索大自然奥秘的兴趣。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：

以录象导入课文，教师又以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，激发对夏天的兴趣。

（二）注重学法的指导

成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：

①采用指导读第一自然段——小组学习第二、三、四自然段。培养学生的自学能力。

②注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。

（三）注重读写的结合

叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。……写作是什么一回事？是表达。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”这两者是紧密联系，相辅相承的。在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。

在本课第一自然段的教学中，我先通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白全段是围绕第一句“夏天是炎热的”来写的。然后再请同学们围绕“我眼中的夏天是”写一段话，这样“就文取材”的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了文本的作用，使其成为一种有效的作文教学途径。

四、教学过程的设计

（一）、激趣导入：

同学们，今天老师为大家带来几张图片，你能看出图片中的是什么季节吗？（夏天）对了，就是夏天。夏天是绚丽多姿的，夏天是欢乐的。在作者眼中夏天却是多彩的。这节课我们就继续学习《多彩的夏天》。

（二）、讲授新课：

1、为什么说夏天是多彩的，它有哪些特点？请同学们自由读，边读边在课文中找出答案。

2、读完课文后你觉得夏天有哪些特点？（炎热、多彩、有趣、悠闲）

3、同学们找到了这么多关于夏天特点的词语，那么从哪些词句看出夏天很炎热呢？（火辣辣、尽情……）

4、“火辣辣”是什么意思？（像火一样）

5、太阳照射着大地，真热啊！谁能读出炎热的感觉？还有谁能比他读得更好？

6、天这样热，那人们此时最需要什么呢？（雨）谁想读这句话？（生读）好舒服啊！真是痛快。

7、有没有想读第一自然段？（指名读）其实，那些描写夏天炎热的句子都是围绕着第一自然段中的一句话来写的。谁能找出这句话？（夏天是炎热的）在第一自然段中，“夏天是炎热的”就是这一段的中心句。

8、夏天是多彩的、有趣的、悠闲的都是表现在哪几个方面呢？请同学们以小组为单位，选择你喜欢的段落去学习，找出每一段的中心句，并抓住重点词句去理解。（小组讨论）

9、哪个小组愿意介绍你们喜欢的夏天的特点？（学生汇报）

10、指名读、自由读。

11、是啊！夏天是这么的美好。因此作者不由得发出这样的赞叹，请同学们齐读最后一段（生齐读，教师板书“迷人”）这一段恰恰是全文的总结段。

12、通过同学们的汇报，可以看出夏天真的是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。那么在你的眼中夏天是什么样的呢？（课件）

在我的眼中夏天是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生说）

13、回过头来，我们看课题，作者为什么要以“多彩”为题目呢？（彩并不单单指色彩，而是指花样、精彩）

14、在你们眼中的夏天一定会有更多多姿多彩的景象，就请同学们写出来吧。