薛法根《剪枝的学问》教学实录

第一篇：薛法根《剪枝的学问》教学实录

薛法根《剪枝的学问》教学实录 本文转自大家语文』博客网

一、谈话导入

1、课文中的字词会读吗？ 生：会！

会写吗？生：会！理解吗？生：理解！那课文会读吗？生：会！读得懂吗？ 生：读得懂！

二、检查预习，词语教学。

1、那，下面拿出本子，写一写课文中的生字词，看看能不能写对。再请一个小朋友上来写在黑板上。注意，要听清老师要你写什么字。

（老师巡视，边提醒：你的笔呢？对，准备好。）师报词： 鸡蛋 鸭蛋 脸蛋 写哪个字？

哪个蛋不能吃？还有什么蛋也是不能吃的？ 师报第二个字： 挥舞 跳舞 手舞足蹈 老师要你默哪个字？ 师报第三个字：

依靠 可靠 来年就要靠它们结桃子喽 默哪个词？ 第四个是要默一个词 果子成熟了 小伙子做事一点也不成熟中国高铁技术已经很成熟了 写哪个词？

2、校对，指导写美观 师：和他写的一样的举手。

这个字既要正确还要美观，这个字有个重要的笔画，就是这个捺，要舒展！这个字再念一遍。

这个“舞”也有一个笔画也很关键，中间的横要长，看看自己的字能不能写得美观。

“靠”也有一个笔画，要舒展，哪个笔画？ 全对的给自己一颗五角星，全对的举手

自己的脸蛋漂不漂亮已经没法改了，但是字怎样？可以修改。

3、学习词语“成熟”

(1)桃园里的果子成熟了，这里的“成熟”是什么意思？

学生说不清楚，老师继续点拨：果子已经可以吃了。熟了什么味道？如果没有成熟是什么味道的？

(2)第二句中小伙子做事很成熟，“成熟”是指什么？是指可以吃了吗？ 评价：嗯，你考虑得还不够成熟。

（3）高铁技术很成熟了，这里“成熟”是指长大了？会做事了？ 师总结：是发展了，可以广泛运用，而且运用不会出什么问题了。所以，同学们，关键的词语要这样联系课文内容来理解。下次有老师问你：词语理解吗？就是指能不能联系课文弄明白，还要说得出来。

4、再一起念念这些字，把它记在心里。我们小朋友在课堂里学习，也会一天天——“成熟”起来。

【评：薛老师的课，常常都是从听写词语开始的，而且听写词语都是立体设计，多种功能。词不离句，句不离篇，理解词语联系课文内容，薛老师的教学就是典范！】

二、整体把握，概括课文

1、讲课文几次讲到王大伯假的桃园里去？分别是什么时候？

2、三次，所以读书要读完整。把三次表示时间的词画下来。老师板书。

3、画的跟老师写的一样的请举手。一起读一读。

4、每一次去看的景象一样吗？去年冬天的一天，我看见—————————————，春天到了我看见——————————————————暑假里我看见了————————

交流：

（1）指名答：忙着剪枝。师：赶紧把这个词画下来。

（2）第二次，春天到了我看到王大伯的桃源里开了许多的花，课文里有个词写出了桃花开得很多，是哪个词？这个词是关键词，要画下来。

（3）第三次，成熟了，还不够完整。“挂满了”是关键词，请把它圈出来。是有多又大又甜的桃子。

5、现在谁有本领把这三句话连起来说一段话。指名一学生，说了三遍才把句子说连贯。

师评：你要注意关键词，要用连贯的话说出来，还有一条很重要，要戴眼镜。

6、学完课文要会概括，把“概括”这个词写下来。概括就是用几句话把课文的意思说清楚。概括的时候要注意两点：时间顺序把这个词写下来。如果是早上、中午、晚上，这也是什么顺序？这是一天的时间顺序。小学大学、老的时候，这是一生的时间顺序。读书就要注意课文是按照什么顺序来写的，弄清楚了概括课文就很有条理。第二，要抓关键意思。合格关键词能把我这一段的主要内容。关键词概括的时候就比较准确。

概括课文先找出课文的顺序，第二点要抓关键词，这样才能概括。再读这个词“概括”。读懂课文就是能用几句话概括说出来。

【评：相当扎实的概括！从圈画开始，从找关键词开始，接着分别说三句话，用上关键词，然后连在一起说，仍然抓住课文中的关键词。最后总结概括的方法，并做笔记。学习就是这样实在的过程，薛老师这么一教，全班孩子都会了！课，是上给孩子们听的，孩子们都掌握了，这才是真本领！】

三、把握心理变化

7、春天到了，我看到，心情怎样？满怀好奇。这是个关键词，画下来。好就是特别喜欢，特别喜欢读书就叫——好读，喜欢玩就叫——，特别喜欢打拼乓球就叫——

8、圈画我的心理活动的词语。师指导：画整个句子不行！

师评价：我一脸疑惑，因为这个词人家已经说过了。

“欢天喜地”是吗？这个词是写蜜蜂的，你怎么知道他是欢天喜地还是忧愁的？为什么我会想象他欢天喜地而不是痛苦不堪。听明白了吧？你明白了什么？借蜜蜂表达我的心情。叫“借物抒情”

9、心理活动就是有心里话，“满怀好奇”心里有什么话？心里怎么想？注意要联系上下文。

我对什么很好奇？还会怎么想？

“一脸疑惑”怎么想？你的修饰真长，我担心你喘不过气来。评：还有一个更？还有一个更？更多。

整个桃园只接一个桃子，有什么用？你爸爸也是种桃的？ 板书：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 读书要读出心理变化，其实每个人都会有心理变化，比如昨天听说有个特级老师要来给我们上课，我们——“满怀好奇”，今天一看，这个老师长得不太好看，是个小老头，我们——“一脸疑惑”，课上到现在，我们——“将信将疑”（全场笑声），希望上完课后，能让你们——“又惊又喜”！我们写文章也要把心理变化写出来。

【评：他课堂上有几次自发的掌声，更有不间断的笑声，学生学得兴趣盎然，听课的老师也是越听越来精神。这是这节课最显现的精彩之一。薛老师在随后的交流中说，一个老师如何吸引你的学生，以学生上课开小差为例，除了批评提醒以外，你还有什么方法？薛老师说，要有方法，并且要有很多的方法。这样看来，薛老师课上的幽默风趣的评价点拨语言就是课堂制胜的法宝。】

四、指导朗读

1、学到这，你课文基本读懂了，可是这样还不够，要把这些人说话的不同语气读出来，自己练练。

2、指名读。学生读得比较夸张，不够自然。老师点评并板书：叙述语要读得自然流利，如果这样读你觉得怎样，老师故意夸张抒情，感情十分充沛。这样读叙述语就会显得阴森恐怖，哦，这样桃园你还敢去吗？

3、评价：对话语要读出人物的角色和变化。你再读。评：你再读，要流利，一流利就不恐怖了。

将信将疑那句读得最好，这句不是叙述语，是心里话，放在心里，不能让别人听见。心里话要读得轻声细语。

板书：叙述语 自然流利 对话语 角色变化 心里话 轻声细语

【评：指导朗读到底该如何指导？这句读轻点，那句读重一点，这篇学完了下一篇学生还得从头开始跟着老师学朗读。薛老师的朗读指导，清晰抓住板书的三句话，每一个孩子都明白了，读起来立刻显得更自然了，更有变化了！最关键的是，等到这篇文章学完，等到孩子们连课文内容都遗忘掉的时候，他们还是会清楚地记得朗读的叙述语该怎么读，对话语怎么读，心里话该怎么读，这就是方法，这样的指导才能获得语文能力的提升。】

五、总结升华

1、这篇课文我们学的是《剪枝的学问》，你们刚说没问题，那我问你，剪枝的学问，这里“学问”是指什么？剪枝的学问是什么？回答这个问题一定要关注王大伯的话。

指导：用两句话说，剪去这些枝条就会„„不剪去这些枝条就会„„

2、剪去这些枝条和结果之间有关系吗？把关系说清楚。是因果关系。

3、桃树是这样，人也是这样，你说。你有哪里缺点？ 为什么要咔擦掉插嘴的毛病。减就是了加。

4、布置作业。

【评：薛法根老师上课，只用一支粉笔、一块黑板，就演绎出了精彩的课堂。他用朴素的方式，以谈话式的语调，让学生在放松的心态中学习，学会了写字，学会圈画和做笔记，学到了知识，学会了方法，学会了思考。】

第二篇：剪枝的学问教学实录(薛法根)

师：好了，同学们，今天我们学习的这篇课文，预习了吗？ 生：预习了。

师：字词会读吗？会写吗？理解吗？课文灰度吗？读得懂吧？没问题吧？

师：有的同学说的是真话，有的同学说的不一定是真话。我们来听写课文中的字和词。谁愿意？

师：要写哪一个字呢？哪一个词呢？要认真听，老师要让你获得那个字？

师：鸡蛋，鸭蛋，脸蛋。老师要你默写哪个字？ 生：蛋

师：刚才老师说的这几个蛋，哪个不能吃？ 生：

师：还有哪些蛋不能吃？ 生：

师：第二个字，听好，挥手，挥舞，跳舞，手舞足蹈。老师要你默写哪个字？写下来。

师：第三个字，依靠，可靠，来年就靠它们结桃子了。

师：第四个，桃园里的桃子都成熟了，一个个光鲜红润，像胖娃娃的脸蛋。这个小伙子做事一向丢三落四，显得很不成熟。中国的高铁技术已经很成熟了。那一个词？ 生：成熟。师：写好了吗？ 生：写好了 师：第一个念-生：

师：和他写的一样的举手 生：

师：好，放下。

师：这个蛋写的时候要注意有个关键的笔画要写的时候要舒展 生：

师：撇和捺，这个捺再舒展些就写的美观，舒展就漂亮，就美观，这个字念-生：

师：第二个字，念-生：舞

师：和他写的一样的举手。生举手

师：很好，都写对了。这个字也有一个关键笔画要写的舒展，这个字才写的漂亮，才写的美观。生：

师：对，中间的这一横，这一横不能太短，要写的长，但是这样一长，这个字也不漂亮，对不对？ 生：下面部分写的太小了

师：对，下面的写的太小了，但是，你只要把下面这一竖拉长些，这个字就美了。

师：唉，脚要长，长就好看。

师：来，把这一横要写的舒展，如果下面写的太小了，要把这一竖拉长，这个字就潇洒了，来，一起念-生：舞

师：这个字笔画比较多，所以写的时候一定要注意结构。师：第三个字念-生：靠 师:再念 生：靠

师：和他写的一样的举手 生举手

师：好，放下。这个字写对了，但这个字美吗？怎样才能让它写的美观？ 生：

师：这个字你要让它美，有一个关键笔画，每一个字都有一个关键笔画。生：

师：对，靠的第二横要拉长，这样一来，这个字就方方正正，非常的美观，不然，这个字很瘦长，不好看。

师：来看看有没有小朋友的这个字很瘦长，像小盆友的脸一样很瘦长。师：好，同学们，这个字念-生：靠

师：最后一个词念-生：成熟

师：成熟这两个字，成熟吗？ 生：

师：成熟这两个字写得不大好看哈，注意这个成那一笔要注意，生;斜勾

师：对，这个斜勾一定要斜出来，这个词念-生：成熟

师：刚才说的三句话中都带有“成熟”两个字，桃园里的桃子都成熟了。这里面的成熟怎么理解呢？ 生：生长期到了 师：生长期到了吗？ 生：结果子了 师：结果子了吗？ 生：桃子成熟了，可以吃了 师：最后一个词才重要呢 生：吃了

师：这个桃子吃起来是什么滋味呢？ 生：甜的

师：桃子不熟的时候吃起来是什么滋味呢？ 生：酸的 师：你有吃过酸的桃子吗？

师：不成熟的时候是什么滋味的？你肯定没有吃过，或者说你吃过肯定没有辨别它的滋味。生：涩的

师：你回去可以查一查，没熟的桃子是涩的，知道了吧？唉，熟的时候是甜的，可以吃了。对不对？这是我们一般的理解熟了。那第二句这个小伙子丢三落四，还不成熟。是不是说这个小伙子还不可以吃啊？

生：不太成熟是还没长大，还不懂事。师：你看，这个“成熟”就是长大，懂事的意思。

师：唉，对，长大了，懂事了，会做事了，这叫人的成熟。那第三句，高铁技术成熟了。是不是高铁技术懂事了？成熟了？ 生：不是，就是它很熟练，很老练。师：它是人吗？ 生:发达

师：唉这个发达比你刚才说的老练成熟一点。生：高铁技术一直在进步 师：进步 生：一直在提高 生：慢慢的发展

生：中国的高铁技术慢慢的接近完美了。师：这个词再说一遍 生：完美

师：唉 完美了。他这个技术已经没有缺点了，已经可以广泛推广了，是非常安全的，这个技术叫成熟了。明白了吗？ 生：明白了。师：所以这个词念— 生：成熟

师：同一个词在不同语句中，它的含义是不一样的。我们再读课文的时候，读到关键的词语的时候，一定要联系句子想一想它的意思是什么？在其他语句中意思有什么不同？这样读课文，对字和词，既会读又会写，还会—还会什么？ 生：理解

师：对了，还会理解。要达到会理解，明白吗？ 生：明白

师：对，这样的预习才算是成熟的表现。让学生重新念黑板上的字词，读对一个擦一个。

师：这些字在书写的时候都有关键笔画，在写的时候要写的舒展，明白了吗？ 生：明白了

师：好的，课文的字词要会读、会写、会理解。师：课文会读吗？ 生：会读 师：理解吗？ 生：理解

师：那好，考考大家。这篇课文说我几次到王大伯家的桃园去？分别是什么时候？ 生举手

师：举手的都是比较成熟的 生：三次。。。

师：谁能够说得更准确，更清晰些？哪三次？这三次都做了些什么？ 生：三次，冬天春天夏天

师;今年的冬天？今年的春天？今年的夏天？ 生：去年的冬天

师：去年的冬天，今年的春天，今年的夏天。因为我们一般过日子是从春夏秋冬，但这篇文章是从哪个季节写起的？ 生：去年的冬天 师：明白了吗？ 生：明白了

师：好，同学们，打开课本，把这几个表示时间的词语画下来。生画

师板书：“去年冬季的一天”

“春天到了”

“暑假里” 师：画好了吗？ 生：画好了 师：画的是词语不是句子，和老师画的一样的举手。师：一起读 生读

师：我是从这三个时间段里去的王大伯家的桃园，那每次看到的景象一样吗？ 生：不一样

师：不一样去年冬季的一天我（板书：看到了---）春天到了我又（板书：看到了--）暑假里我又（板书：看到了--）师：谁来说第一句话？

生：王大伯和其他叔叔正忙着剪枝

师:正忙着剪枝，这个关键词把它画下来“忙着剪枝”。真好。师：第二句谁来说

生：春天到了，我看到桃花开了，王大伯的桃园，红云片片 师：哪个词是关键词？ 生：红云片片

师：是不是王大伯家桃园上面飘得云都是红颜色的？ 生：不是，是把桃花比作红云 师：说明桃花开得---生：非常旺盛，一团团一簇簇的。

师：非常旺盛，一团团一簇簇的，连成一片片的。把这个词画下来，红云片片。师：第三句 生：暑假里我看见桃树上结满了光鲜红润的桃子。师：真好，挂满了桃子，画下来，而且是光鲜红润的桃子。师：那现在谁有本事能把这三句话连起来说一段话？（不看课文）生：

师：真好，多完整，多流畅。会说吗？ 生：会 师：会说的举手 生举手 师：都想说吗？ 生：想 师：那就不说了

师：好了，看一下，刚才我们说的这三句话就是这篇课文的主要内容，我们读完一篇课文要学会（板书：概括），一起读— 生：概括

师：对，概括就是由简练的几句话把课文的主要内容说给大家听。概括的时候一定要注意两点，刚才我们概括的时候是按照这个顺序概括的（师指板书），这是什么顺序？ 生：时间

师：对，这是时间顺序（板书：时间顺序）“去年冬季的一天”“春天到了” “暑假里”是按时间顺序，我们一般讲春夏秋冬，这是讲一年四季的时间。那一天的时间是什么？ 生：早上、中午、下午、傍晚 师：这是一天的时间顺序，那比如说:小时候、长大后、老的时候。这是什么顺序啊？ 生：成长的时候

师：这是人的自身的时间顺序。

师：那比如说：上课前、上课时、上课后这也是— 生：时间顺序

师：对，这也是时间顺序。所以表示时间顺序的词是不一样的。明白了吗？有的时间是短的，有的时间是长的。但这都是表示— 生：时间顺序

师：那按照时间顺序你就说的有条理。（板书：条理）这是什么？ 师：我们说话要有什么？ 生：条理。

师：这是第一点，叫按顺序说。第二，刚才我们画了三个关键的词语，这个关键的词语就是内容的概括，所以我们要抓关键词，（板书：关键词）一抓关键词，这个概括就显得比较准确。（板书：准确）师：好了，现在我们来看看，概括要掌握两个要点，一是要按顺序，不一定是时间顺序，有的课文不是按时间顺序。一定要按顺序，才能说得有条理。第二个要抓—关键词，才能说得准确。这叫学会概括。师：会概括吗？ 生：会。

师：好了，我们说同学们，课文读得懂吗？ 生：读得懂 师：那就是要学会（师指板书）生：概括

师：我们会概括了，老师和同学们一起来看一下，作者三个时间段里去王大伯家里的桃园看到的景象不一样，所以，他心里的想法也— 生:不一样。

师：对，也不一样。我们称之为心理活动（板书：心理活动）师：比如，我在走进桃园之前，我的心理活动时怎么样的？课文有一个关键词。生：满怀好奇

师：画下来（板书：满怀好奇）师：是满怀好奇的走进桃园，一起读— 师：这个“好”是— 生：喜欢

师：特别的喜欢念好。比如特别喜欢玩是— 生：好玩

师：特别喜欢学习叫— 生：好学

师:特别喜欢读书叫— 生:好书 师：好读书

师：好就是特别喜欢的意思。

师：下面请你快速的默读课文，哪些词语也表示我当时的心理活动？ 生：一脸疑惑 师：画了吗？ 生：画了 生：将信将疑 师：画了吗？ 生：画了 生：又惊又喜 师：画了吗？ 生：画了 生：盼望 生：着急 生：欢天喜地

师：课文中 表示心理活动的词，我们都画下来了，我把主要的写在黑板上。（板书：满怀好奇

一脸疑惑

将信将疑）先读读这几个词— 生读

师：都是表示— 生：心理活动的词语

师：那心理活动的时候，他会有想法，对不对？那他心理会有什么想法呢？满怀好奇的时候他心里会怎么想？满怀好奇的是什么？ 生：读第一自然段 师：为什么好奇？ 生：他家桃子为什么总是那么甜？ 生：王大伯他有什么秘诀？

生：王大伯为什么会成为远近闻名的种桃能手？ 师:这就是他好奇的地方

师：满怀好奇 啊，好奇的就是王大伯家的桃子为什么总是那么大那么甜？他是怎么种出来的？他有什么好的方法吗？有什么秘诀吗？唉，满怀好奇。

师：那一脸疑惑的时候，我心里会想一些什么话？ 生：王大伯为什么把又粗又好的枝条减掉？ 生：为什么王大伯。。

师：都是这么想的，这个我们应当想的不一样，做的也不一样，所以我一脸疑惑。

师：将信将疑的时候怎么想？

生：把这些枝条剪掉，真能结出又大又甜的桃子吗？ 生：王大伯说的话是不是真的吗？

生：他觉得王大伯的话还是蛮有道理，但是还是有点担心 生:王大伯留下的细的枝条真能结出又大又甜的桃子吗？

师：好，又惊又喜的时候，惊得是什么？喜的又是什么？心理会怎么想？

生：原来那些枝条真的能结出又大又甜的桃子 生：。。

师：最重要的是看到这满树像胖娃娃脸蛋一样大的桃子，这么大桃子让人感觉到怎么样？ 生：又惊又喜

师：这些表示心理活动的词，我们在阅读的时候，遇到这些词，我们就要想一想，这时候心理会想些什么话呢？要体验一下，想象一下，这时候我们才能读到人物的—（指板书）生：心理活动

师：听说王大伯师远近闻名的种桃能手，他家种的桃子总是那么大那么甜的时候，我—（指板书）生：满怀好奇

师：看到王大伯和几个叔叔在咔嚓咔嚓的剪粗壮的枝条，我—（指板书）生：一脸疑惑

师：听了王大伯的解释，我——（指板书）生：将信将疑

师：暑假里看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样的桃子的时候，我才—（指板书）生：又惊又喜

是：看，作者的心理会发生——（指板书）生：变化

师：变化，所以我们要关注人物的心理变化（板书：变化）其实我们每个人的心理都会发生变化，比如说—

师：读书的时候要读出人物的心理变化，我们才能读的比较深入，那写文章的时候，我们也要把自己的心理变化写出来，明白了吗？ 生：明白了

师：好，小朋友，我们学到这里，我们知道作者的心理是发生变化的，那这种变化，我们能不能通过朗读表现出来？ 生：能

师：请你自己练习第二、第三自然段。就读这两段，看看能不能把心理活动读出来。生读 师挑生读 生：。。师：读的怎么样 生：好 师：好在哪里 生：着急的问 师再找该生读

师：疑惑的那种的心理读出来了，这是这句话是人物说的语言，这是和王大伯说的话，对王大伯说的话，我们称之为什么语呢？（板书：对话语）

师：对话语，一定要想当时我是一个小朋友，所以他有一个角色（板书：角色）

你要想想这是一个什么样的小朋友？一脸疑惑的，满怀好奇的，要有角色，有了角色，那么他读的时候，语调就会发生（板书：变化）生：变化

师：所以对话语要读出—（指板书）生：角色 变化

师：那么这段话当中前面一段不是人物说的话，我们称之为-（板书：叙述语）

叙述的话，刚才这个小朋友读的很好，要读的很自然，而且要流利（板书：自然

流利）师：那谁来读第二自然段 生读

师：着急的问后面这个问要停顿一下，然后这后面是人物说的话，要角色变换一下，再来 生继续 生再读

师:第三自然段谁来读 生：

师：刚才这位同学最后一句读的特别的好，好在哪里？ 生答

师:刚才他读的这句是叙述语吗？ 生：不是 师：是对话语吗？ 生：不是 师：那是什么？ 生：心里话

师：对，叫心里话（板书：心里话）

心里话要放在人的心里，是人心理想的话，对不对？对话语，有的时候声音要非常的响亮。

师举例：王大伯说：来年就靠它们结桃子哦。师：心里话能不能这样读呢？ 生：不能

师：所以心里话要读的怎么样？

生：心里话，要读的比较轻，比较柔一点。师：对，要读的轻一点（板书：轻声细语）师泛读 生读 生练习读

师再次强调叙述语，对话语，心里话的读法

师：我们才能把人物的心理变化读出来，哪些心理变化？（指板书）生：满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜 师：还记得我们今天学习课文的题目吗？ 生：剪枝的学问 师板书：剪枝的学问 生读课题

师：（圈出“学问”）谁知道这个“学问”是什么？ 生：秘诀 师：我问的是，这个学问是什么？不是这个学问是什么意思。生：把不结果实的枝条减掉，来年就能结出又大又红的桃子 生：把只吸收营养的枝条减掉，就能把营养全给桃子 生：减少不必要的东西就是为了后面更大更多的收货 师小结

师：关于这棵桃树剪去无用的枝条，能结出又大又红的桃子，这就是剪枝的学问。

师：刚才这位同学说，减少就是为了增加，桃树是这样，我们生活中很多的现象也是这样。生举例

师：我们一个人的成长路上，也是有剪枝的学问的，比如，我们身上要剪掉些什么？--就会增加什么？--生：减少坏习惯，增加好习惯 生：能量守恒

师:你看一棵桃树，它具有的营养是有限的，营养被无用的枝条吸收去，那有用的的枝条得到的营养就少了，所以，要剪掉无用的枝条。人也是这样，一个人的时间和精力师有限的，如果被一些不良的爱好和习惯占用了，那你剩下的有用的时间就少了，你的成长就慢了。明白了吗？ 生：取舍定理

师：这就是剪枝的学问，虽然我们学习的桃树的剪枝才能结出又大又红的桃子，但这个剪枝的学问在生活当中，只要你留心观察，独立思考，比比皆是，明白了吗？ 生：明白了

师：好，今天回去做一个作业，把剪枝的学问用一段话讲给你的爸爸妈妈听，会讲吗？ 生：会

师：好，讲完之后，你问你的爸爸或妈妈剪枝的学问是什么？听听爸爸妈妈对这个学问是怎么解释的，明白吗？然后把它记下来，明天交流一下，看谁的爸爸妈妈最有学问，明白吗？ 生：明白

师：课，结束了，我们现在的心理活动是什么？ 生：又惊又喜 师：真的吗？ 生：真的 师：好，下课。

第三篇：现代与经典：薛法根《剪枝的学问》教学实录;教案

《剪枝的学问》教学实录 教师：薛法根 学生：南长街小学三年级

一、谈话导入

1、课文中的字词会读吗？ 生：会！

会写吗？生：会！理解吗？生：理解！那课文会读吗？生：会！读得懂吗？ 生：读得懂！

二、检查预习，词语教学。

1、那，下面拿出本子，写一写课文中的生字词，看看能不能写对。再请一个小朋友上来写在黑板上。注意，要听清老师要你写什么字。（老师巡视，边提醒：你的笔呢？对，准备好。）师报词：

鸡蛋 鸭蛋 脸蛋 写哪个字？

哪个蛋不能吃？还有什么蛋也是不能吃的？ 师报第二个字：

小番茄喜欢吃吗？大番茄喜欢吃吗？下面写：番。师报第三个字：

挥舞 跳舞 手舞足蹈 老师要你默哪个字？ 师报第四个字：

依靠 可靠 来年就要靠它们结桃子喽 默哪个字？

第五个是要默一个词

果子成熟了 小伙子做事一点也不成熟 中国高铁技术已经很成熟了 写哪个词？

2、校对，指导写美观

师：和他写的一样的举手。

这个字既要正确还要美观，这个字有个重要的笔画，就是这个捺，要舒展！这个字再念一遍。

撇和捺是主笔，要写的怎么样？舒展。

这个“舞”也有一个笔画也很关键，中间的横要长，看看自己的字能不能写得美观。

“靠”也有一个笔画，要舒展，哪个笔画？ 全对的给自己一颗五角星，全对的举手

自己的脸蛋漂不漂亮已经没法改了，但是字怎样？可以修改。

3、学习词语“成熟”

(1)桃园里的果子成熟了，这里的“成熟”是什么意思？

学生说不清楚，老师继续点拨：果子已经可以吃了。熟了什么味道？如果没有成熟是什么味道的？

(2)第二句中小伙子做事很成熟，“成熟”是指什么？是指可以吃了吗？ 评价：嗯，你考虑得还不够成熟。

（3）高铁技术很成熟了，这里“成熟”是指长大了？会做事了？

师总结：技术很完美，很完善，可以广泛运用，而且运用不会出什么问题，叫做高铁技术很成熟了。

所以，同学们，关键的词语要这样联系课文内容来理解。下次有老师问你：词语理解吗？就是指能不能联系课文弄明白，还要说得出来。

4、再一起念念这些字，把它记在心里要会读、会写、会记忆。我们小朋友在课堂里学习，也会一天天——“成熟”起来。

二、整体把握，概括课文

1、讲课文几次讲到王大伯假的桃园里去？分别是什么时候？（指导学生完整、流利回答）

2、三次，所以读书要读完整。把三次表示时间的词画下来。老师板书。

3、画的跟老师写的一样的请举手。一起读一读。（指导朗读）

4、每一次去看的景象一样吗？

去年冬天的一天，我看见—————————————，春天到了我看见—————————————————，暑假里我看见了—————————————————。交流：

（1）指名答：忙着剪枝。师：赶紧把这个词画下来。

（2）第二次，春天到了我看到王大伯的桃源里开了许多的花，课文里有个词写出了桃花开得很多，是哪个词？（红云片片）这个词是关键词，要画下来。说明桃花开的很旺盛。

（3）第三次，成熟了，还不够完整。“挂满了”是关键词，请把它圈出来。是有多又大又甜的桃子。

5、现在谁有本领把这三句话连起来说一段话。指名一学生，说了三遍才把句子说连贯。

师评：你要注意关键词，要用连贯的话说出来。

6、学完课文要会概括，把“概括”这个词写下来。概括就是用几句话把课文的意思说清楚。概括的时候要注意两点：时间顺序 把这个词写下来。如果是早上、中午、晚上，这也是什么顺序？这是一天的时间顺序。小学大学、老的时候，这是一生的时间顺序。读书就要注意课文是按照什么顺序来写的，弄清楚了概括课文就很有条理。第二，要抓关键意思。合格关键词能把我这一段的主要内容。关键词概括的时候就比较准确。概括课文先找出课文的顺序，第二点要抓关键词，这样才能概括。再读这个词“概括”。读懂课文就是能用几句话概括说出来。

三、把握心理变化 圈画我的心理活动的词语。

1、春天到了，我看到什么，心情怎样？ 夏天到了，我看到什么，心情怎样？ 冬天到了，我看到什么，心情怎样？

冬天我为什么要到王大伯的桃园里去看？

生：我满怀好奇的到王大伯桃园里去看，还想去看王大伯去干什么？也是……(满怀好奇)。

2、看到王大伯剪枝的时候，“我”还会想什么？

生：王大伯为什么想剪枝；那么好的枝条为什么要剪掉啊？

这是一般人怎么想都想不明白，这个心情叫做：疑惑。把这个词画在脸上，就叫做：一脸疑惑。这是个关键词，画下来。王大伯解释给我听，我相信吗？ 生：将信将疑。把这个词也画下来。

3、一直到暑假，我看到了什么？ 生：又大又红的桃子。

你看到这样的桃子，心情是怎么样的？

生：想要吃、我也想用这种方法来种桃子、王大伯有福了……

4、桃子这么大、这么多，我的心情是？ 生：又惊又喜

5、一起读一读这些词： 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜

这些词语都是表示人物心理想的什么，心理活动就是有心里话，叫做心理活动的词语。

8、找找课文，还有什么心理动词，画下来。生：欢天喜地

这个词是写蜜蜂的，但是这个小朋友很聪明，说他也是用来形容人的。你觉得他说的对吗？ 生：对。因为这是一句拟人，蜜蜂欢天喜地地……人欢天喜地地……你明白了什么？借蜜蜂表达我的心情。叫“借物抒情” 还有什么词吗？ 生：着急……

9、读书要读出心理变化，其实每个人都会有心理变化，比如昨天听说有个特级老师要来给我们上课，我们——“满怀好奇”，今天一看，这个老师长得不太好看，是个小老头，我们——“一脸疑惑”，课上到现在，我们——“将信将疑”（全场笑声），希望上完课后，能让你们——“又惊又喜”！我们写文章也要把心理变化写出来。把“心理变化”记下来。

四、指导朗读

1、学到这，你课文基本读懂了，可是这样还不够，会读书，一定要把握人物的心理活动，读出人物的心理变化，要把这些人说话的不同语气读出来，自己练练。

2、指名读。读得怎么样？哪句话读的比较好？“…着急…”这句话读的比较好，这里是一句对话语，要进入课文中的角色。对话语要读出人物的角色和变化。

3、那前面的话要不要这样读？（老师故意夸张抒情）生：不要

老师点评并板书：叙述语的语序语调自然平稳。如果这样读你觉得怎样，老师故意夸张抒情，感情十分充沛。这样读叙述语就会显得阴森恐怖，哦，这样桃园你还敢去吗？

4、评价：对话语要读出人物的角色和变化。

你再读。评：你再读，要流利，一流利就不恐怖了。

将信将疑那句读得最好，这句不是叙述语，是心里话，放在心里，不能让别人听见。心里话要读得轻声细语。

5、下面大家再读一读，读出心理变化，我等一下请一位同学起来读一下。（自由读、指名读）

板书：

叙述语 自然平稳 对话语 角色变化 心里话 轻声细语

五、总结升华

1、这篇课文我们学的是《剪枝的学问》，你们刚说没问题，那我问你，剪枝的学问，这里“学问”是指什么？剪枝的学问是什么？回答这个问题一定要关注王大伯的话。

指导：用两句话说，剪去这些枝条就会„„不剪去这些枝条就会„„

2、剪去这些枝条和结果之间有关系吗？把关系说清楚。是因果关系。

3、桃树是这样，人也是这样，你说。你有哪里缺点？ 为什么要咔擦掉插嘴的毛病。减就是了加。

4、布置作业。

第四篇：薛法根教学实录

薛法根《爱之链》教学实录

师：谁能又对又快地将这八个词语写完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 轮（）（）子（）馆 bǒ ǎi lèng wěn

颠（）（）小（）住 亲（）生：（快速动笔默写）

师：写好的同学请举手！请写得最快的两位同学写在黑板上，一人写一行。生：（2生在黑板上写）

师：写好的同学有两种表现，一种是看黑板，一种是看自己默写的词语，检查一遍。

生：（纷纷低头检查起来）

师：写完后及时检查，这是一种学习的好习惯！现在，请看黑板上两位同学默写的词语。一起读第一组。生：（齐读第一组词语）师：都写对了吗？

生：（纷纷举手）袜子的“袜”字写错了，应该是下面一横短。师：能说得更清楚些吗？

生：袜子的“袜”，左边是一个“末”字，不是一个“未”字。

师：这样说就清楚了。谁写的？（众笑）笑什么？学习上犯点错误的同学才是可爱的。（众又笑）上来自己修改一下。生：（修改完，欲走）

师：还没完呢！（众笑）你再读一读，印象就深刻了。（生读完词，欲走）还没完呢！餐馆的“餐”，这么复杂的字你都写对了，不容易！但是可以写得好看些，看老师写。（师范写）关键是哪一部分要写好？ 生：中间的“人”字要写得宽些。

师：你真会看，这个字要将“人”字的撇和捺写得舒展些，这个字才稳重。每个同学再写一个。

生：（动笔认真书写“餐”）老师，“餐”字最后一比是“点”，不是捺。

师：你提醒得真及时，是一长点。（对上来写的同学）你看，这样写就跟你人一样英俊了。（众笑）师：现在看第二组。（略）

师：最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！生：（齐读词语，老师只留“乔伊”一词）

（二）师：乔伊，这是小说《爱之链》中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？简要地介绍一下。

生：小说中还有一位老妇人，她和乔伊并不相识；一位女店主，她是乔伊的妻子。师：谁还能说说他们之间的故事呢？

生：乔伊在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕八个多月了…… 师：（插话）有几位女店主？ 生：一位。

师：所以，这里的“一位”可以省略。

生：看到女店主怀孕八个多月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：在我有困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你。师：（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？ 生：不是，是放在桌上的。

师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。

师：看到女店主怀孕八个多月就要给钱，有这样的规定吗？（众大笑）生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。

生：是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。

生：老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。

师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。

生：老妇人看到女店主怀孕八个多月了，却还在努力工作，知道她家经济困难，就悄悄地留下了一些钱，帮助了她。女店主潸然泪下，回到里屋，看到自己的丈夫已经睡了，就吻了吻他。师：吻完就没了？ 生：没了！（众笑）师：最重要的一句话没说！

生：哦，她还喃喃地说：“一切都会好起来的。”

师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。生：（自由练习概括后）乔伊在回家途中遇到一位老妇人，帮助她修好了车胎，没有接受老妇人给的钱。后来，老妇人到一家餐馆吃饭，看到女店主怀孕至少8个多月了还在工作，就悄悄地留下了一些钱。女店主看完老妇人留下的纸条，不禁潸然泪下，回到里屋，发现丈夫乔伊已经睡着了，她喃喃地说：“一切都会好起来的！”

师：这就叫“进步”！

生：我还可以更简单些。乔伊在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔伊的妻子。

师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“没想到，女店主就是乔伊的妻子”，就更加完美了！

生：对，这样就体现出小说结局很令人意外了。

（三）师：看来，你很会读小说，很会概括小说的“情节”。这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。

生：（专注地阅读体会，教师巡视）

师：同学们读得很专心！现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流的时候，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。

生：老妇人不知道的细节是乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，乔伊已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。

师：你能将小说的前后内容联系起来读，很好！读小说就是要注意前后联系。请继续！

生：照理，乔伊还没有找到工作的时候，心情肯定是很糟糕的。（师插话：凄凉）心情很是凄凉。就是在这样的情况下，乔伊还是热情地帮助了老妇人，最最重要的是没有接受老妇人的钱。这一点，让所有读过的人都很感动。师：你说得真好，这份感动，有个名字，就叫—— 生：（齐声）爱！

师：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！老妇人不知道，而我们却知道！

生：老妇人还不知道的是，乔伊失业了，他妻子又怀孕8个多月了，马上要有小孩了，家里却很穷，太需要钱了。我读到乔伊拒绝老妇人给的钱的时候，感到有点不可思议。师：哦？

生：帮人修车，得到点报酬，也是应该的，没有什么丢人的。（众笑）况且，他这么需要钱。就是他不要钱，他妻子要生孩子，还是要钱的啊！师：乔伊应该拿这个钱，这是他应得的劳动报酬！生：后来，我看到乔伊说的话，才知道乔伊以前也常常得到过别人的帮助，别人也都没有接受他给的钱，他感到帮助别人是天经地义的，所以才这么做。师：乔伊心中的“大爱”来自于那些帮助过他的人，他们心中都有—— 生：（齐声）大爱！

师：这是老妇人不知道，而我们却知道的！

生：老妇人还不知道的是乔伊为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人感动，乔伊对一个陌生人都这么好，心地真的太善良了。师：你能为大家读一读这个修车的情景吗？ 生：（动情地朗读，掌声）

师：这是老妇人不知道的，而我们却知道！

生：老妇人还不知道，乔伊看着她的车开走以后，才启动了自己的破汽车。我想到我的妈妈每天送我上学的时候，我乘上公交车，车开了，她还在朝着我望一样。（掌声）

师：这一眼“看着”，流露出的是什么？ 生：爱！真正的爱！

师：“大爱无言”！老妇人不知道，我们却知道！

生：女店主不知道的是老妇人悄悄地给她留下了钱，是因为他的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”那个“有人”就是她的丈夫。我知道好人总有好报的！师：好人总有好报！多温暖人心的话啊！

生：女店主不知道老妇人是受了乔伊的帮助，心理很是感激，时时刻刻记着乔伊对她说的那句话：“如果你遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”于是，她就成了一个有爱心的人，就帮助了女店主。

生：我不同意这样说，老妇人不一定原来没有爱心，而是现在更加有爱心了。生：乔伊不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。

生：乔伊还不知道老妇人真的记住了他的话，去帮助了一个有困难的人，而那个人居然就是自己的妻子。师：这就叫爱的传递！简称—— 生：（齐声）爱之链。

师：你注意小说中的乔伊、老妇人，他们帮助别人和你在电视里看到的帮助贫困家庭有什么不同？

生：乔伊帮助老妇人认为是天经地义的，是不需要报酬的；老妇人帮助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他们帮助别人是不公开的。（众笑）

师：难道是“地下的”？（众大笑）那叫“不张扬”，继续说！

生：他们帮助别人是不张扬的，而电视里的那些人是张扬的，好像全世界就他们在帮助别人一样。

生：乔伊、老妇人的爱是大爱，而电视里的那些人是小爱。（众笑）

师：“小爱”也是爱，就怕没有“爱”！（众大笑）乔伊、老妇人这样的爱是“大爱”，大爱无声，大爱无痕！大爱使被爱的人更有尊严！真正的爱才能让人从内心深处感到温暖，感到震撼，感到人世间的美好！刚才我们交流的那些细节，流露出的就是人间的大爱。读小说，就是要在这么细节中去感受、去体验人物心灵深处的情感。

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-阅读教学的三个转变_薛法根_新浪博客

（四）师：现在，我们一起来读一读小说的结尾。

生：（朗读）她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知道什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”

师：假如结尾最后一句话这样写“一切都会好起来的，亲爱的，杰克……”，或者“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马……”，（众大笑）你觉得有什么不同？ 生：我觉得这样一改，就不完整了。因为小说的主人公是乔伊，但是写到结尾的时候，乔伊不见了，没有结果了。

师：是的，小说的主要人物要贯穿故事的始终。你读小说能关心人物的命运，真的了不起！生：小说开头的时候说乔伊失业了，结尾的时候说“他为了找工作，已经快急疯了”，已经暗示了这个人就是乔伊，如果最后一句写个奥巴马，就显得很突然，让人摸不着头脑了。

师：“暗示”，说得多专业啊！小说的情节发展预示女店主的丈夫必然就是乔伊。你知道为什么吗？

生：因为小说的题目是《爱之链》，乔伊帮助老妇人，老妇人帮助女店主，而女店主就是乔伊的妻子，也就是老妇人又无意中帮助了乔伊，这就是爱的一个个链条，将他们连在了一起。如果出现另一个人，这个爱的链条就（说不下去了）师：就变成了爱的河流，流个没完没了了。（众笑）

生：如果是其他一个人，故事的结尾就不精彩了。因为，一般人都以为这个人可能是其他人，而出现乔伊的话，就会出乎一般人的意料，就觉得很精彩。师：小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔伊，家境困窘，帮助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助，不然会于心不忍。于是，老妇人帮助的那个女店主，就是他的妻子。这种巧合，合乎每个善良人的心愿。你读了这篇小说，感到心满意足了吗？ 生：（齐声）满足！师：心里踏实吗？ 生：（齐声）踏实！师：晚上睡得着觉了吗？

生：（齐声）睡得着了！（众大笑）

师：小说是虚构的，但是读者明明知道是假的，却紧紧地为故事中的人物揪心。这是因为好的小说，假得像真的一样，甚至比真的还要真！因为故事中的人物和情节都合情合理，即使是如此巧合的事情，我们也愿意它是真的。它唤起了我们内心深处与乔伊一样美好的东西，那就是—— 生：大爱！生：善良！

师：对！所以，小说的题目就叫《爱之链》，这链条上有乔伊、老妇人、女店主，还有谁？

生：那些帮助过乔伊的好心人。

生：还有受过他们帮助又去帮助别人的人。生：还有所有读过这篇小说的人。（掌声）师：这就是小说《爱之链》的价值！

（五）师：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？

生：在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？ 生：凄凉！

师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？

生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。生：还有颠簸的公路，很荒凉。

师：破汽车，破公路，破天气，还有一个…… 生：穿破衣服的人。（众笑）

师：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？ 生：为了写出乔伊同样凄凉的心里。生：暗示乔伊的生活很艰难。

师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？ 生：这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。

生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔伊的心里很难过，很灰暗。

生：我看到电影里都是这样的，风雨交加的时候，是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的感受。师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写！生：（自由朗读）

师：小说的第二个环境在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？ 生：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

师：为什么要写这样一个环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌。”不是更美吗？ 生：这样的环境就衬托出女店主生活困难，没有钱装修，连灯光都是昏暗的。生：就说明女店主需要别人的帮助。

生：餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，我看是对比。师：破旧的餐馆，热情的主人，依然的温暖！说得好！

生：这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的，都是衬托出他们生活的艰难，心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。（掌声）师：连老师想说的都被你说完了。（众大笑）那么，小说的第三个环境在哪里？ 生：餐馆的里屋。

师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？

生：选择一些景物来写，比如破旧的桌子，褪了色的窗帘，还有一个燃得很旺的火炉。

师：为什么桌子、窗帘是破旧的，而火炉要燃得很旺呢？

生：桌子、窗帘破旧说明他们家穷，而火炉旺说明他们家很温暖，充满希望。（掌声）

师：你怎么知道他们家一定充满希望？

生：小说结尾不是说“一切都会好起来的”吗？火燃得旺就是生活有希望。（掌声）师：火炉有象征意义！还可以选择哪些事物或景物，来体现“一切都会好起来”？ 生：可以写早晨的阳光，写雪景里孩子们在堆雪人。这样可以写出希望和生机。生：还可以写桌子上的那张纸条，因为这是一根“爱”的链条。生：可以写窗外的鲜花，草地。

师：冬天的草地上还开满鲜花吗？（众笑）不能因为心情美好，什么季节都能开满鲜花的。（众大笑）

师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。生：（快速写作）

（六）师：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？

生：清晨，乔伊醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。（师插话：三个“旧”的，衬托出家境贫寒。）他轻轻地下了床，吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“在我困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你！”心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉开了窗帘，啊，灿烂的朝阳立刻涌进了小小的里屋，连同乔伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌声）“一切都会好起来的！”乔伊这样想着……

师：如果不是亲眼看见，老师肯定以为就是作者写的，而且写得比作者还要好！尤其这个“涌”字，阳光照亮了里屋，连同乔伊的心都照亮了。像诗一般的语言！让我记住你的名字！生：赵佳。

师：佳，就是好，你真好！（笑声）

生：清晨，乔伊醒来，发现妻子已经不知什么时候起床了。他一眼看到了桌上的那张纸条，“一切都会好起来的，亲爱的！”那是妻子的笔迹，乔伊感到一阵温暖。走出房门，屋外是银装素裹的世界。一群群小朋友正在堆着雪人，阵阵欢叫声震落了树枝上的积雪。初升的太阳照得人暖暖的。啊，一切都会好起来的！师：他选取了那些景物来体现“一切都会好起来的”？

生：纸条，雪地里的小朋友，树枝上的积雪，太阳。感觉很有生气，充满了希望的样子。

师：这才能映衬出乔伊的心境啊！最后，还有谁愿意与人分享？ 生：清晨，乔伊醒来。他望了望里屋，昏暗的光线，破旧的家具，不禁有些失落。他拉开褪了色的窗帘，一阵耀眼的阳光射进屋子，一切变得那样明亮起来。推开窗子，雪花落在了他的脸颊（众笑）师：你们笑什么？

生：出太阳了怎么还有雪花呢？ 师：恩，（对小作者）这是怎么回事？ 生：我还没读完呢？（众大笑）师：是啊，人家还有下文呢！

生：（继续）雪花落在了他的脸颊，他感到阵阵凉意。抬头一看，居然是两只可爱的小鸟，站在枝头戏耍，蹦蹦跳跳，积雪便纷纷扬扬地飘落下来。（师插话：原来是这样下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鸟也依然快活，我为什么就不能快活些呢？（众掌声）

师：（插话）是啊，我还不如一只小鸟吗？（众又大笑）

生：（继续）他看到自己那辆破汽车上堆满了厚厚的白雪，就像一辆崭新的雪弗莱汽车。（众大笑）

师：（插话）雪弗莱的名字就是这么来的。（众大笑）

生：这是好像，不是真的。（众又大笑）一切都变了，一切都变得美好起来了！（掌声）

师：老师再奖励你一句：乔伊迈着坚定的步伐，向着太阳走去！（掌声）师：看来，同学们都已经深得写作的妙招了，祝贺同学们！也谢谢同学们！【下课】

观《爱之链》教学实录 感受名师风采

薛法根老师是苏州吴江实验小学的校长，我曾有幸听过他的课，那幽默风趣的语言，那不借助任何的多媒体手段，仅仅是一支粉笔、一块黑板，却为我们呈现出了朴实而又精彩的课堂，给我留下了深深的印象。学生们在薛老师的引导下，在一遍遍的朗读、体味中，思维被不断引向文本深处，丝毫不觉得倦怠，笑声一次次地回荡在教室中。下课铃声响，学生们的眼神充满留恋，久久沉浸于这堂奇妙的课堂旅程中。

最近，在校内语文业务学习时，又学习了他的《爱之链》的教学实录，再次感受到了他那深深的教学魅力。《爱之链》是一篇小小说，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助之手。作者用细腻的描写手法，将深深的情感融入每一个文字之中，读来使人备受感染与熏陶。

在《爱之链》的教学中，薛老师始终抓住语文课堂，突出的是语文学习的方法指导。学生在课堂上沉静思考，反复阅读，最终都能在他的引导下走出疑惑，学到知识。

从一开始的导入，薛老师就让人耳目一新。他先是看拼音写词语，每一个细微处的指导都独具匠心，给我的字词教学上了生动的一课：原来字词教学还可以教得这么精彩！接着根据学生的回答洋洋洒洒地在黑板上写上小说中出现的人物名字，然后提出了紧扣文章中心的一个问题：人物不知道，我们都知道！如此巧妙的设计，学生只要抓住问题，就能理清楚文章的脉络。

在结尾的时候，薛老师让学生续写“清晨，乔依醒来……”如果教师不加以引导，学生很可能会误入歧途，写成乔依和他妻子的对话。此时，薛老师引用文中“一切都会好起来的”这句话引导学生去写环境，而不是续写故事。主旨清楚，学生也更能明白什么样的心情看出来的景色是不一样的。

细细观察课堂中的每一个细节，细细留心课堂中师生之间的一举手，一投足，细细品味课堂中流淌的一句话、一个微笑、一个眼神，从中能够透析出薛老师教育行为背后的内隐的教育理念和教育智慧。这样的课堂，充满了浓浓的人文性；这样的课堂，是真正的绿色课堂；这样的课堂，是师生成长的幸福家园。老师与学生进行情与情的交融，心与心的接纳，思与思的碰撞，学生在这样的课堂里幸福成长！

整堂课，薛老师用自己独特的教学风格，成就了有效的课堂，真正做到做学生的引路人。学生的收获是巨大的，并且这将会影响到学生的终身发展。

第五篇：薛法根《匆匆》教学实录

薛法根《匆匆》教学实录薛法根《匆匆》教学实录

师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。

（生笑）

师：今天我们学习第 课 读题——

生：齐读课题。

师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？

生：我把课文读了三遍。

师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。

生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。

师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。

生：我把预习中遇到的问题都想好了。

师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？

（生笑）

生：不能。

师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。

生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。

生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。

师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。

师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。

生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句

师：这句话记得吗？能背出来吗？

生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”

师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。

师：课文读了三遍的同学请举手。

（生全部举手。）

师：读了三遍以上的请举手。

（生无一人举手）

师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？

师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。

师：你来读第一自然段

„„

师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？

生读

师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？

生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。

师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。

师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？

生读第四小节（强调“呢”）

众师笑

师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？

生读（依然强调“呢”）

师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？

生：因为作者好像是有问题在问我。

师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。

生读得很好。

师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。

生：我来读最后一小节。

师：为什么？

生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。

师：我们就请你来读读这最重要的一句话。

生读。

师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。

生读第二小节。

师：你有点忧伤的语调，不错。

师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？

生读

师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。

师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆„„课文写的是什么匆匆？

生齐：时间。

师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。

生大声读文

师：读好的请举手

师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？

生：课文写的是“日子”匆匆。

师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。

师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？

生读文

生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。

师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）

师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？

生木然

师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？

生：这是作者的想象（不入题）

师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）

我们齐读这句话。

生读

师：听我来读。„„一起再来读。

生齐读

师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。

师：老师这样排列，你能看出什么特点？

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

生：这是排比句。

师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？

生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。

师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。

你来读一读。

„„

师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。

师：日子去了也应该是可以回来的啊？

生：不可以

师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？

生：日子一去不复返。

师：作者为什么还这样写？

生：作者为了突出时间的一去不复返。

师：表达了作者怎样的情感？

生：他很渴望时间回来。

师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）

生：他很无奈

师板书：无奈

师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。

请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。

生自由练读

师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。

指名读

师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。

生齐读

师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？

请你们读读第二自然段，找出日子的样子。

„„

师：日子是有样子的，找到了吗？

生：没有

师：再读读，找找日子的样子。

师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么样的？

生自由读第三自然段

师：日子是什么样子的？

生摇头

师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由读第四自然段。

师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？

众生举手

师：把你找到的句子画下来。

师：请画出来的举手。

师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？

„„

师：现在都找到的请举手。

大部分学生举手

师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。

谁来读一读。

生：像针尖上的一滴水„„

师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？

生再读

„„

师：现在你能看到八千多日子的影子吗？

生：就像针尖上的一滴水。

师：有多大？

生：一点点

师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？

生：„„

师：你们算算，八千多日子相当于多少年？

生：24年

师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子 像针尖上的一滴水）

你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？

生：日子太容易被人忽视了。

生：时间太短暂了。

师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：时间太珍贵了

师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。

生齐读

师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海

里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”

师：你明白吗？

生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。

师：你还怎么认为？

生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”

师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读„„

生读„„

师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？

生：因为人们忽视了时间

„„

师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。

生读

师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？

生读第三自然段。

师：他是什么样子的？

生：飞快的

师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。

生：太阳有脚„„

师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。

出示：„„

师：你有没有看到他的脚步？

生读„„

师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？

生读：轻轻地„„

师：快吗？慢吗？所以吃饭时„„

生读

师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读

生齐读

师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？

生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）

师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？„„

师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？

生„„

师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？

生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返

师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。

生„„

师：„„表达作者对时光一种怎样的感受？

生：无奈

师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：无奈）

师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？

生：„„

师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？

作者说八千多日子„„

为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？

生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。

师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读„„

生读„„

师：你看到过这样的痕迹吗？

生：没有

师：要急促些，听老师来读

生再读

师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？

生：强调了没有留下一点点的东西

师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？

往前看，读读第四自然段的第二句话。

生读

师：八千多日子„„留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？

生：后悔

生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。

师：„„

生读

师：这个“平”是什么意思？我不能理解

生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么

师：有点懂了

生：不能平静地、白白地走这一遭

师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段

师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。

师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子„„（指着板书总结）

我们再来读读这最后一句话。

生读

师：为什么提出这个问题，却没有回答

他为什么这样写？

生：给我们留下思考的空间

师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭？

师：把这句名言送给大家，我们共勉：

“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争。’”

师：看看现代人是如何看待时间的„„

将时间用于工作，那是成功的代价。

将时间用于思考，那是智慧的来源。

将时间用于运动，那是青春的奥秘。

将时间用于阅读，那是知识的源泉。

将时间用于爱人，那是幸福的所在将时间用于奉献，那是人生的真谛

将时间用于空想，那是生命的浪费

将时间用于微笑，那是减负的良方。

将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。

师：相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！下课。