薛法根老师的《槐乡五月》教学实录

第一篇：薛法根老师的《槐乡五月》教学实录

薛法根老师的《槐乡五月》教学实录(邹丽丽推荐）(2012-04-18 14:19:38)

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标签：杂谈 正文开始

师：请同学们认真看老师写字。（师板书：槐）这个字你会念吗？

生：念huái。

师：（高兴地）你是怎么学会的？

生：我已经读过课文了，课文后面的生字表上念huái。

师：老师没有教，自己先预习了，这叫自觉！学习自觉的孩子总能学得更优秀，老师喜欢你！

师：谁能用“槐”组个词语？

生：槐树、洋槐、槐花。

生：槐花饭。

生：槐乡、槐花蜜。

师：（出示槐树图片）看，这就是洋槐树，雪白雪白的槐花。那么，什么样的地方叫“槐乡”呢？槐乡的孩子有些什么特别的生活呢？就让我们一起走进五月的槐乡。

生：（齐读课题：槐乡五月）

师：下面请同学们各自认认真真地朗读课文，遇到生字可以像刚才这位同学一样，看一看生字表上的注音，读正确。然后联系课文的句子，划出带有这个生字的词语。

生：（各自认真地放声读课文，边读边划词语。教师巡视，不时倾听个别学生的朗读。）

师：同学们读得真专心！从小有这样的读书习惯，终身受用。你从这篇课文中又学到了哪些新鲜的词语？读给大家听听。

生：我学到了这些词语：山山洼洼、瑞雪初降、酿出……

师：（插话）酿出了什么？

生：酿出了甜的蜜。

师：那想一想，这个“酿”字可以组成什么词？

生：酿蜜。

师：对啦！一起读一读这个词语：酿蜜。

生：我划出了这些词语：醇香、熏醉、蒜泥、陈醋、炒芝麻。

生：我划了这些词语：衣襟、俊俏、挎走

师：（问学生）你的衣襟在哪儿？

生：（愕然）

师：（指衣服的前面部分）这就是衣襟，（指其他部位）这是衣袖，这是衣领。

师：现在请你将自己划出来的词语，加上刚才同学们划出来的词语，好好地读一读。

生：（各自读词语）

师：看老师写一个词。（板书：傻乎乎）

生：（齐读）

师：“傻乎乎”的意思懂吗？

生：很傻的意思。

师：你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！意思一样吗？

生：语气不一样。

师：我说你傻，生不生气？我说你傻乎乎的，生不生气？

生：说我“傻”要生气，“傻乎乎”就不太生气。（众笑）

生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。

生：“傻乎乎”是有点喜欢的意思。

师：课文中说那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己读一读这个句子。

生：（自读）

师：你读出来这个孩子真的傻吗？

生：不，他有点……

师：你也成了傻乎乎的了。（众笑）

生：有点可爱的傻。

生：陶醉了，被槐乡的香气陶醉了。

生：喜爱这个地方，不想走了。

生：他已经忘记了自己，被香气迷住了。

师：喜爱这个地方，陶醉了，所以说他“傻乎乎”了。这样的小朋友似乎就在你的眼前，你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样的词，重叠的，想一想还是原来的意思吗？体会出其他意思了吗？读书不能读得傻乎乎的。现在读课文，发现这样的词语请你划出来。

生：（自读整篇课文，边读边圈划。）

师：很多同学一边读，一边将这些词语划下来了。哪位同学来读一读你发现的词语？

生：“槐花的山山洼洼……”这里有一个“白茫茫”。

师：一朵槐花能说是“白茫茫”的吗？

生：好多槐花，一大片一大片的槐花。

生：还要在远处望过去的时候，才是白茫茫的。

师：说得真好，这就是生活经验。体会一下“白茫茫”的一片，你会读得更好。

生：（再读句子，果然有明显进步。）

生：这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语，说明这个地方有很多的山洼、坡岗。

师：重叠了，意思就不一样了。

生：我还有补充，“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起就是漫山遍野，到处都是的意思了。

师：对啊，漫山遍野的都是槐树、开满了雪白的槐花，这就是槐乡啊！想一想，这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思？

生：（读得很入情）

生：“啪啪啪……”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。

师：这里的槐花能不能用“白茫茫”？

生：你可以，因为白生生是说一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。

生：白生生是让人感觉槐花很新鲜，刚刚采下来的。

生：很嫩很嫩的。

生：“白茫茫”表示很多，篮子是装不下的。

师：“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢？ 生：是形容心情的，很高兴。

生：心里感受到的。

师：课文中还有很多这样的语句。

生：读句子：“中午，桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭香。

师：写香味，是闻到的。还有哪些词也是形容“香”的？

生：清香、醇香、浓香。

师：划下来，有什么区别？

生：香的浓度不一样，清香是有一点香，醇香是很香，浓香最香了。

师：花香是有浓度的，说得真好！

生：（齐读：清香、醇香、浓香。）

师：还有这样的词语吗？

生：小小子（众笑）

师：你们笑什么？

生：这个词语不一样的，小小子是指人的。

生：是指小伙子的。

师：是小伙子吗？

生：是小男孩。

师：“小子”与“小小子”一样吗？

生：（笑）小子是骂人的，小小子是喜欢人的。（众大笑）

师：那你是小子还是小小子？

生：小小子。（众大笑）

师：称“小小子”的时候表示亲昵、喜欢，称“小子”就有点看不起人的意思了。话要说清楚、明白，对吗？

师：课文中重叠的词特别多，你要会体会，这些词包含什么样的感情？自己读，体会一下有什么样的感情，等会选择一个自然段，读给大家听。

生：（自读整篇课文。）

师：读好的请举手。请同学选择一个自然段来读给大家听。你认为哪个自然段读得最好，就读那段。

生：（读第三自然段。）

师：这段中哪个字你感觉特别新鲜？

生：“飘”。（读句子。）

师：你为什么觉得这个“飘”字很特别？

生：这是说香气飘，不是走路飘。（众笑）

师：你真傻乎乎的。（众笑）小姑娘可以“飘”，你能说老头老太“飘”吗？

生：是说小姑娘走路很快，像风一样。

生：是说这些小姑娘身上有槐花，跑到哪儿哪儿就飘来了花香。

师：花香随着姑娘飘！

生：我还可以看出这些小姑娘很快乐，很高兴。

生：下面的“塞”也可以看出孩子们很高兴的。

师：（赞赏地）说个理由？

生：男孩子想怎么吃，吃多少都可以，太自由了，好幸福哦！（众大笑）

师：不用花钱买，也没有人来管，槐乡的孩子有口福，也真幸福！说得真好。那谁能美美地读一读这一段呢？

生：（很有感情地朗读。）

师：我听了你的朗读，感受到了槐乡孩子的生活可以用一个字形容——

生：乐！

师：你真聪明！

生：（选读第一自然段。）

师：读得非常好。我请她再读一读这几句话，你们要仔细听，这几句话美在什么地方？

生：（再读1—3句。）

师：这几句话中，老师请你注意这三个字。（板书：似 像 如）什么似什么？

生：槐花似瑞雪。

师：及时的大雪称为“瑞雪”。什么像什么？

生：槐花像玉雕的圆球。

师：什么如什么？

生：槐花如小辫。

师：（指学生）她们俩都有辫子。你们看，一条一条的槐花像谁的辫子？

生：（选择辫子。）

师：同样是槐花，为什么它可以比作不同的事物？

生：因为槐花堆在一起的时候形状不同。

生：姿态不同的。

生：看的距离不一样。

师：看的角度不一样花的模样就不一样了。“瑞雪”是怎么看的？

生：远看。

生：应该是远远地望过去的。

师：“圆球”是怎么看的？

生：近看。

师：“小辫”是怎么看的？

生：更近地看。

师：请你们来读。

生：（齐读第一自然段前3句。）

师：读得不错，请你往下读。

生：（读完第一段。）

师：这两句话，你们自己读一读。老师这样写，像什么？

板书：

嗡嗡嗡……

小蜜蜂飞来了

采走了香的粉

酿出了甜的蜜

啪啪啪……

孩子们跑来了

篮儿垮走白生生的槐花

心里装着喜盈盈的满足

生：像诗。

师：读读，还能发现什么？

生：句子与句子是对称的。

师：（惊喜地）对称的句子读起来就琅琅上口、有一种节奏感，美！让我们一起来读一读。

生：（男女生互读）

师：感觉到哪些句子是对称的了吗？继续往下读。

生：（齐读读完第一自然段。）

师：最后一句话中，有一个词很特别？

生：“浸”。

生：“浸”表示到处都是槐花，到处都是槐花的香味。

生：“浸”就是淹没了，一点都不露出来，就像“浸”在水里一样。

师：这一段写得特别美，请你们再好好地体验着读一读。

生：（自读第一段。）

师：听了你们的朗读，我感觉五月的槐乡可以用一个字来形容——

生：美！

生：香！

生：白！

师：浸在香海中，身在雪海里，那真的就叫：香—雪—海！读到这里，你知道这篇课文主要写了什么？

生：槐乡的景色很美，槐花很香；槐乡的孩子很快乐。

师：课文最后写了这样两句话。

生：（齐读最后一段。）

师：（板书：五月，是槐花飘香的季节，_______。）你能引用课文中的内容，将“槐花飘香”四个字的意思说具体吗？

生：五月，是槐花飘香的季节，这时候，连风打着旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

师：槐花飘香，让孩子们深深地陶醉了。还可以怎么说？

生：五月，是槐花飘香的季节，中午，就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……

生：五月，是槐花飘香的季节，小小子们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。

生：五月，是槐花飘香的季节，小姑娘……

生：五月，是槐花飘香的季节，小蜜蜂……

生：五月，是槐花飘香的季节，有的槐花抱在一起……

生：五月，是槐花飘香的季节，只要哪位小朋友……

生：五月，是槐花飘香的季节，啪啪啪……孩子们跑来了……

生：五月，是槐花飘香的季节，槐乡的孩子在你走的时候还会送……

师：是呀，槐花是香的，心中是喜的。五月，还是槐乡孩子的季节。（板书：五月，是槐乡孩子的季节，_______。）

生：五月，是槐乡孩子的季节，小小子呢……

生：五月，是槐乡孩子的季节，小朋友临走时……

生：五月，是槐乡孩子的季节，小姑娘……

师：你还能从课文中发现，为什么五月是槐乡孩子的季节？能用自己的话来表述吗？

生：五月，是槐乡孩子的季节，这时候孩子们可以一起玩耍，无忧无虑、自由自在。

生：五月，是槐乡孩子的季节，他们可以采来槐花烧槐花饭，香喷喷，味道好极了。（众笑）

生：五月，是槐乡孩子的季节，小姑娘们都用槐花把自己打扮得更俊俏了。

生：……（略）

师：课文最后一个自然段用一句话写了这篇课文的意思。

生：（齐读。）

师：发现了吗？这个小节和前面三个小节有什么关系？

生：这是一个总结句。

师：开头的话，叫总起句；放在结尾，叫总结句。这样的句子就是文章的“中心句”。（板书：中心。）前面三个自然段的内容都是围绕这句话来写的。

师：如果用这两句话作为开头，你们会写一段话吗？如果换句句子，能围绕它写吗？

生：能！

师：（板书：今天是个好日子）请你围绕这个句子写一段话。

生：（自己练笔。）

师：听听别人怎么写的，如果他写得好的，老师表扬了，你就赶快把它写到你的本子上，要学会学习。

生：今天是个好日子。一大早，我走进学校的大门，就有同学向我问好，我心里美滋滋的；语文课上，老师又夸我说得好，我心里更是甜丝丝的；回到家，妈妈听到我受到老师的表扬，就奖励我一元钱，我真幸福啊！

师：今天有一元钱的奖励，真的是个好日子。（众大笑）“美滋滋、甜丝丝”这两个词用得好，好就好在今天刚学了这种形式的词语，你就会创造了！

生：今天是个好日子。一出门，天气晴朗，阳光灿烂。小草绿油油的，小鸟在树枝上欢快地歌唱。我们小朋友一起去放风筝，看到五彩缤纷的风筝飞上了蓝天，我们的心儿也飞上了蓝天。（掌声）

师：最后一句话，像诗一样美！

生：（略）

师：同学们，今天我们一起学了《槐乡五月》，今天真是一个好日子。下课

第二篇：薛法根教学实录

薛法根《爱之链》教学实录

师：谁能又对又快地将这八个词语写完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 轮（）（）子（）馆 bǒ ǎi lèng wěn

颠（）（）小（）住 亲（）生：（快速动笔默写）

师：写好的同学请举手！请写得最快的两位同学写在黑板上，一人写一行。生：（2生在黑板上写）

师：写好的同学有两种表现，一种是看黑板，一种是看自己默写的词语，检查一遍。

生：（纷纷低头检查起来）

师：写完后及时检查，这是一种学习的好习惯！现在，请看黑板上两位同学默写的词语。一起读第一组。生：（齐读第一组词语）师：都写对了吗？

生：（纷纷举手）袜子的“袜”字写错了，应该是下面一横短。师：能说得更清楚些吗？

生：袜子的“袜”，左边是一个“末”字，不是一个“未”字。

师：这样说就清楚了。谁写的？（众笑）笑什么？学习上犯点错误的同学才是可爱的。（众又笑）上来自己修改一下。生：（修改完，欲走）

师：还没完呢！（众笑）你再读一读，印象就深刻了。（生读完词，欲走）还没完呢！餐馆的“餐”，这么复杂的字你都写对了，不容易！但是可以写得好看些，看老师写。（师范写）关键是哪一部分要写好？ 生：中间的“人”字要写得宽些。

师：你真会看，这个字要将“人”字的撇和捺写得舒展些，这个字才稳重。每个同学再写一个。

生：（动笔认真书写“餐”）老师，“餐”字最后一比是“点”，不是捺。

师：你提醒得真及时，是一长点。（对上来写的同学）你看，这样写就跟你人一样英俊了。（众笑）师：现在看第二组。（略）

师：最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！生：（齐读词语，老师只留“乔伊”一词）

（二）师：乔伊，这是小说《爱之链》中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？简要地介绍一下。

生：小说中还有一位老妇人，她和乔伊并不相识；一位女店主，她是乔伊的妻子。师：谁还能说说他们之间的故事呢？

生：乔伊在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕八个多月了…… 师：（插话）有几位女店主？ 生：一位。

师：所以，这里的“一位”可以省略。

生：看到女店主怀孕八个多月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：在我有困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你。师：（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？ 生：不是，是放在桌上的。

师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。

师：看到女店主怀孕八个多月就要给钱，有这样的规定吗？（众大笑）生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。

生：是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。

生：老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。

师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。

生：老妇人看到女店主怀孕八个多月了，却还在努力工作，知道她家经济困难，就悄悄地留下了一些钱，帮助了她。女店主潸然泪下，回到里屋，看到自己的丈夫已经睡了，就吻了吻他。师：吻完就没了？ 生：没了！（众笑）师：最重要的一句话没说！

生：哦，她还喃喃地说：“一切都会好起来的。”

师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。生：（自由练习概括后）乔伊在回家途中遇到一位老妇人，帮助她修好了车胎，没有接受老妇人给的钱。后来，老妇人到一家餐馆吃饭，看到女店主怀孕至少8个多月了还在工作，就悄悄地留下了一些钱。女店主看完老妇人留下的纸条，不禁潸然泪下，回到里屋，发现丈夫乔伊已经睡着了，她喃喃地说：“一切都会好起来的！”

师：这就叫“进步”！

生：我还可以更简单些。乔伊在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔伊的妻子。

师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“没想到，女店主就是乔伊的妻子”，就更加完美了！

生：对，这样就体现出小说结局很令人意外了。

（三）师：看来，你很会读小说，很会概括小说的“情节”。这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。

生：（专注地阅读体会，教师巡视）

师：同学们读得很专心！现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流的时候，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。

生：老妇人不知道的细节是乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，乔伊已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。

师：你能将小说的前后内容联系起来读，很好！读小说就是要注意前后联系。请继续！

生：照理，乔伊还没有找到工作的时候，心情肯定是很糟糕的。（师插话：凄凉）心情很是凄凉。就是在这样的情况下，乔伊还是热情地帮助了老妇人，最最重要的是没有接受老妇人的钱。这一点，让所有读过的人都很感动。师：你说得真好，这份感动，有个名字，就叫—— 生：（齐声）爱！

师：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！老妇人不知道，而我们却知道！

生：老妇人还不知道的是，乔伊失业了，他妻子又怀孕8个多月了，马上要有小孩了，家里却很穷，太需要钱了。我读到乔伊拒绝老妇人给的钱的时候，感到有点不可思议。师：哦？

生：帮人修车，得到点报酬，也是应该的，没有什么丢人的。（众笑）况且，他这么需要钱。就是他不要钱，他妻子要生孩子，还是要钱的啊！师：乔伊应该拿这个钱，这是他应得的劳动报酬！生：后来，我看到乔伊说的话，才知道乔伊以前也常常得到过别人的帮助，别人也都没有接受他给的钱，他感到帮助别人是天经地义的，所以才这么做。师：乔伊心中的“大爱”来自于那些帮助过他的人，他们心中都有—— 生：（齐声）大爱！

师：这是老妇人不知道，而我们却知道的！

生：老妇人还不知道的是乔伊为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人感动，乔伊对一个陌生人都这么好，心地真的太善良了。师：你能为大家读一读这个修车的情景吗？ 生：（动情地朗读，掌声）

师：这是老妇人不知道的，而我们却知道！

生：老妇人还不知道，乔伊看着她的车开走以后，才启动了自己的破汽车。我想到我的妈妈每天送我上学的时候，我乘上公交车，车开了，她还在朝着我望一样。（掌声）

师：这一眼“看着”，流露出的是什么？ 生：爱！真正的爱！

师：“大爱无言”！老妇人不知道，我们却知道！

生：女店主不知道的是老妇人悄悄地给她留下了钱，是因为他的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”那个“有人”就是她的丈夫。我知道好人总有好报的！师：好人总有好报！多温暖人心的话啊！

生：女店主不知道老妇人是受了乔伊的帮助，心理很是感激，时时刻刻记着乔伊对她说的那句话：“如果你遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”于是，她就成了一个有爱心的人，就帮助了女店主。

生：我不同意这样说，老妇人不一定原来没有爱心，而是现在更加有爱心了。生：乔伊不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。

生：乔伊还不知道老妇人真的记住了他的话，去帮助了一个有困难的人，而那个人居然就是自己的妻子。师：这就叫爱的传递！简称—— 生：（齐声）爱之链。

师：你注意小说中的乔伊、老妇人，他们帮助别人和你在电视里看到的帮助贫困家庭有什么不同？

生：乔伊帮助老妇人认为是天经地义的，是不需要报酬的；老妇人帮助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他们帮助别人是不公开的。（众笑）

师：难道是“地下的”？（众大笑）那叫“不张扬”，继续说！

生：他们帮助别人是不张扬的，而电视里的那些人是张扬的，好像全世界就他们在帮助别人一样。

生：乔伊、老妇人的爱是大爱，而电视里的那些人是小爱。（众笑）

师：“小爱”也是爱，就怕没有“爱”！（众大笑）乔伊、老妇人这样的爱是“大爱”，大爱无声，大爱无痕！大爱使被爱的人更有尊严！真正的爱才能让人从内心深处感到温暖，感到震撼，感到人世间的美好！刚才我们交流的那些细节，流露出的就是人间的大爱。读小说，就是要在这么细节中去感受、去体验人物心灵深处的情感。

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-阅读教学的三个转变_薛法根_新浪博客

（四）师：现在，我们一起来读一读小说的结尾。

生：（朗读）她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知道什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”

师：假如结尾最后一句话这样写“一切都会好起来的，亲爱的，杰克……”，或者“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马……”，（众大笑）你觉得有什么不同？ 生：我觉得这样一改，就不完整了。因为小说的主人公是乔伊，但是写到结尾的时候，乔伊不见了，没有结果了。

师：是的，小说的主要人物要贯穿故事的始终。你读小说能关心人物的命运，真的了不起！生：小说开头的时候说乔伊失业了，结尾的时候说“他为了找工作，已经快急疯了”，已经暗示了这个人就是乔伊，如果最后一句写个奥巴马，就显得很突然，让人摸不着头脑了。

师：“暗示”，说得多专业啊！小说的情节发展预示女店主的丈夫必然就是乔伊。你知道为什么吗？

生：因为小说的题目是《爱之链》，乔伊帮助老妇人，老妇人帮助女店主，而女店主就是乔伊的妻子，也就是老妇人又无意中帮助了乔伊，这就是爱的一个个链条，将他们连在了一起。如果出现另一个人，这个爱的链条就（说不下去了）师：就变成了爱的河流，流个没完没了了。（众笑）

生：如果是其他一个人，故事的结尾就不精彩了。因为，一般人都以为这个人可能是其他人，而出现乔伊的话，就会出乎一般人的意料，就觉得很精彩。师：小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔伊，家境困窘，帮助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助，不然会于心不忍。于是，老妇人帮助的那个女店主，就是他的妻子。这种巧合，合乎每个善良人的心愿。你读了这篇小说，感到心满意足了吗？ 生：（齐声）满足！师：心里踏实吗？ 生：（齐声）踏实！师：晚上睡得着觉了吗？

生：（齐声）睡得着了！（众大笑）

师：小说是虚构的，但是读者明明知道是假的，却紧紧地为故事中的人物揪心。这是因为好的小说，假得像真的一样，甚至比真的还要真！因为故事中的人物和情节都合情合理，即使是如此巧合的事情，我们也愿意它是真的。它唤起了我们内心深处与乔伊一样美好的东西，那就是—— 生：大爱！生：善良！

师：对！所以，小说的题目就叫《爱之链》，这链条上有乔伊、老妇人、女店主，还有谁？

生：那些帮助过乔伊的好心人。

生：还有受过他们帮助又去帮助别人的人。生：还有所有读过这篇小说的人。（掌声）师：这就是小说《爱之链》的价值！

（五）师：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？

生：在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？ 生：凄凉！

师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？

生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。生：还有颠簸的公路，很荒凉。

师：破汽车，破公路，破天气，还有一个…… 生：穿破衣服的人。（众笑）

师：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？ 生：为了写出乔伊同样凄凉的心里。生：暗示乔伊的生活很艰难。

师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？ 生：这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。

生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔伊的心里很难过，很灰暗。

生：我看到电影里都是这样的，风雨交加的时候，是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的感受。师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写！生：（自由朗读）

师：小说的第二个环境在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？ 生：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

师：为什么要写这样一个环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌。”不是更美吗？ 生：这样的环境就衬托出女店主生活困难，没有钱装修，连灯光都是昏暗的。生：就说明女店主需要别人的帮助。

生：餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，我看是对比。师：破旧的餐馆，热情的主人，依然的温暖！说得好！

生：这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的，都是衬托出他们生活的艰难，心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。（掌声）师：连老师想说的都被你说完了。（众大笑）那么，小说的第三个环境在哪里？ 生：餐馆的里屋。

师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？

生：选择一些景物来写，比如破旧的桌子，褪了色的窗帘，还有一个燃得很旺的火炉。

师：为什么桌子、窗帘是破旧的，而火炉要燃得很旺呢？

生：桌子、窗帘破旧说明他们家穷，而火炉旺说明他们家很温暖，充满希望。（掌声）

师：你怎么知道他们家一定充满希望？

生：小说结尾不是说“一切都会好起来的”吗？火燃得旺就是生活有希望。（掌声）师：火炉有象征意义！还可以选择哪些事物或景物，来体现“一切都会好起来”？ 生：可以写早晨的阳光，写雪景里孩子们在堆雪人。这样可以写出希望和生机。生：还可以写桌子上的那张纸条，因为这是一根“爱”的链条。生：可以写窗外的鲜花，草地。

师：冬天的草地上还开满鲜花吗？（众笑）不能因为心情美好，什么季节都能开满鲜花的。（众大笑）

师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。生：（快速写作）

（六）师：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？

生：清晨，乔伊醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。（师插话：三个“旧”的，衬托出家境贫寒。）他轻轻地下了床，吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“在我困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你！”心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉开了窗帘，啊，灿烂的朝阳立刻涌进了小小的里屋，连同乔伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌声）“一切都会好起来的！”乔伊这样想着……

师：如果不是亲眼看见，老师肯定以为就是作者写的，而且写得比作者还要好！尤其这个“涌”字，阳光照亮了里屋，连同乔伊的心都照亮了。像诗一般的语言！让我记住你的名字！生：赵佳。

师：佳，就是好，你真好！（笑声）

生：清晨，乔伊醒来，发现妻子已经不知什么时候起床了。他一眼看到了桌上的那张纸条，“一切都会好起来的，亲爱的！”那是妻子的笔迹，乔伊感到一阵温暖。走出房门，屋外是银装素裹的世界。一群群小朋友正在堆着雪人，阵阵欢叫声震落了树枝上的积雪。初升的太阳照得人暖暖的。啊，一切都会好起来的！师：他选取了那些景物来体现“一切都会好起来的”？

生：纸条，雪地里的小朋友，树枝上的积雪，太阳。感觉很有生气，充满了希望的样子。

师：这才能映衬出乔伊的心境啊！最后，还有谁愿意与人分享？ 生：清晨，乔伊醒来。他望了望里屋，昏暗的光线，破旧的家具，不禁有些失落。他拉开褪了色的窗帘，一阵耀眼的阳光射进屋子，一切变得那样明亮起来。推开窗子，雪花落在了他的脸颊（众笑）师：你们笑什么？

生：出太阳了怎么还有雪花呢？ 师：恩，（对小作者）这是怎么回事？ 生：我还没读完呢？（众大笑）师：是啊，人家还有下文呢！

生：（继续）雪花落在了他的脸颊，他感到阵阵凉意。抬头一看，居然是两只可爱的小鸟，站在枝头戏耍，蹦蹦跳跳，积雪便纷纷扬扬地飘落下来。（师插话：原来是这样下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鸟也依然快活，我为什么就不能快活些呢？（众掌声）

师：（插话）是啊，我还不如一只小鸟吗？（众又大笑）

生：（继续）他看到自己那辆破汽车上堆满了厚厚的白雪，就像一辆崭新的雪弗莱汽车。（众大笑）

师：（插话）雪弗莱的名字就是这么来的。（众大笑）

生：这是好像，不是真的。（众又大笑）一切都变了，一切都变得美好起来了！（掌声）

师：老师再奖励你一句：乔伊迈着坚定的步伐，向着太阳走去！（掌声）师：看来，同学们都已经深得写作的妙招了，祝贺同学们！也谢谢同学们！【下课】

观《爱之链》教学实录 感受名师风采

薛法根老师是苏州吴江实验小学的校长，我曾有幸听过他的课，那幽默风趣的语言，那不借助任何的多媒体手段，仅仅是一支粉笔、一块黑板，却为我们呈现出了朴实而又精彩的课堂，给我留下了深深的印象。学生们在薛老师的引导下，在一遍遍的朗读、体味中，思维被不断引向文本深处，丝毫不觉得倦怠，笑声一次次地回荡在教室中。下课铃声响，学生们的眼神充满留恋，久久沉浸于这堂奇妙的课堂旅程中。

最近，在校内语文业务学习时，又学习了他的《爱之链》的教学实录，再次感受到了他那深深的教学魅力。《爱之链》是一篇小小说，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助之手。作者用细腻的描写手法，将深深的情感融入每一个文字之中，读来使人备受感染与熏陶。

在《爱之链》的教学中，薛老师始终抓住语文课堂，突出的是语文学习的方法指导。学生在课堂上沉静思考，反复阅读，最终都能在他的引导下走出疑惑，学到知识。

从一开始的导入，薛老师就让人耳目一新。他先是看拼音写词语，每一个细微处的指导都独具匠心，给我的字词教学上了生动的一课：原来字词教学还可以教得这么精彩！接着根据学生的回答洋洋洒洒地在黑板上写上小说中出现的人物名字，然后提出了紧扣文章中心的一个问题：人物不知道，我们都知道！如此巧妙的设计，学生只要抓住问题，就能理清楚文章的脉络。

在结尾的时候，薛老师让学生续写“清晨，乔依醒来……”如果教师不加以引导，学生很可能会误入歧途，写成乔依和他妻子的对话。此时，薛老师引用文中“一切都会好起来的”这句话引导学生去写环境，而不是续写故事。主旨清楚，学生也更能明白什么样的心情看出来的景色是不一样的。

细细观察课堂中的每一个细节，细细留心课堂中师生之间的一举手，一投足，细细品味课堂中流淌的一句话、一个微笑、一个眼神，从中能够透析出薛老师教育行为背后的内隐的教育理念和教育智慧。这样的课堂，充满了浓浓的人文性；这样的课堂，是真正的绿色课堂；这样的课堂，是师生成长的幸福家园。老师与学生进行情与情的交融，心与心的接纳，思与思的碰撞，学生在这样的课堂里幸福成长！

整堂课，薛老师用自己独特的教学风格，成就了有效的课堂，真正做到做学生的引路人。学生的收获是巨大的，并且这将会影响到学生的终身发展。

第三篇：《槐乡五月》教学实录[推荐]

《槐乡五月》教学实录

师：春天来了，风吹来了，草绿了，今天老师和大家一起去美丽的槐乡看看。

播放录像。

师：五月，春光明媚，鸟语花香，看，洋槐开花了，槐花可真多呀。槐乡到处是槐花，同学们看，山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

师：同学们，课文第一节就描写了刚才看到的情景，打开课本读一读。

生自读第一小节。

师：槐乡美吗？

生：美。

师：那就把喜欢的句子多读几遍，读好它。

生读。

生：我喜欢“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”

齐读。

师：为什么喜欢这句话？

生：因为这句话写出了槐乡的美。因为山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降。

师：我明白你的意思，你的意思是说那里的花好多。

生：我喜欢瑞雪。

师：读一读。

生读。

师：瑞雪就是好雪。

生读。

师：槐乡屋前屋后，房前房后，都成了花的世界，怪不得都叫槐乡。

生齐读。

师：继续交流。

生：我喜欢的句子是，有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

师：读得很好，就是漏了一个字。

师：老师还真找到了像圆球，像小辫儿的图片，带同学们去看看。

出示两张图片，师：请大家一边欣赏图片，一边再来美美地读一读。

生自读。

指读。

师：你把小辫儿读得真可爱，我们一起把槐花的可爱和美丽读出来，好吗？

生齐读。

师：同学们读得真好，不管是远看，还是近看，槐花的姿态总是这么美，我们再来欣赏一些图。

学生看图。

师：很多小朋友都看得入迷了。你看到的槐花像什么？

生：我看到的是花骨朵，好像是一个个饺子。

师：你有一双慧眼。

生：有的串成串，像一条白珍珠串起的项链。

师：老师真想摘下来送给你。

生：有的槐花一串串的，像小葡萄。

生：有的聚在一起，像蝴蝶在聚会呢。

师：你把槐花变成白色的精灵了。

师：谁能像课文一样，一口气说两句。

生：有的槐花鼓鼓的，像一个个小饺子，有的槐花串成一串，像一串串葡萄。

生：有的聚在一起，像一个个圆球陪伴着小朋友们。

师：我们一起把它再读一读，让槐花优美的姿态牢牢地记在脑海里。

生齐读：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球，有的槐花„„

师：读得真好，这么多槐花，开得这么好，把谁吸引来了？

生：小蜜蜂，小朋友。

师：小蜜蜂来了，他们是多快乐啊，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。

师：谁再来读一读。

生读：嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪”，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

师：老师发现，你已经走进了槐乡。谁再来读一读。

生读。

师：读得可真快乐，你们发现没有，这句话前后两句对得很整齐，自己读读看。

生读。

师：同学们读得真好，我们来把它变成小诗好吗？

课件出示：

嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。

“啪啪啪”，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

师：我们再一起读一读。

生读。

师：我们看：嗡嗡嗡对――

生：啪啪啪

师：采走对――

生：酿出

师：再看右边的，挎走对――

生：装着。

师：白生生对――

生：喜盈盈

师：还有喜欢的句子吗，谁再来读一读。

生读：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭„„浸在香海中了。

师：多么好啊，老师在读这段话时，每次总能感受到香气扑鼻，请大家也去读一读，找一找。

生自读。

师：说说看，为什么会有香气扑鼻的感觉？

生：因为中午桌上摆出了香喷喷的槐花饭。

生：我从清香，醇香，浓香看出的。

生：越来越香。

生：还有整个槐乡都浸在香海中了。

师：还有哪里最能说明香了？

生：香海。

师：还有哪个词语？

生：还有从“这时候，连风打的旋都香气扑鼻”能看出。

生：还有从“浸”这个词看出来。

师：浸是什么意思？

生：就是漫的意思。

师：打开课本查一查，告诉老师。

生：浸的意思是把东西放在水里浸泡。

师：在这里，槐乡泡在哪里呢？

生：泡在槐花的香气里了。

师：是啊，泡在香海里了。请把字典收起来，轻轻放在桌边，槐乡天上地下，四面八方都是香气，我们来感受一下。

生读：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭„„都香气扑鼻。

师：香气进入到每个人的心里，槐乡五月，真是槐花飘香的季节，怪不得，一到五月，这里的孩子们就会高兴地喊起来。五月――

生：洋槐开花了。

师：拿起书，再读读第一小节。

生配乐齐读第一小节。

师：同学们，在洋槐开化的季节槐乡的孩子们来了，我们三一班的孩子也来了，小朋友在槐乡干些什么呀，让我们一起去读一读课文第二小节。

师：老师发现他读得真好。

生：我到槐乡最喜欢吃槐花饭。

师：为什么？

生：因为非常好吃。

师：香味让人唇齿留香。

生：我到槐乡，首先要美美地吃上一顿，因为槐花饭可好吃了，从第二节看出，槐花饭可好吃了。

师：你读给大家听听。

生读。

师：张老师也要流出口水了。喜欢的一起读一读。

生齐读。

师：同学们，我们再来看一看这两幅画画，一起再来回味一下槐花饭的味道。

师：小朋友来槐乡，还想干什么？

生：到了槐乡，我会摘槐花打扮自己。

师：你就像槐乡的小姑娘一样，戴了槐花，到处飘香。

师出示。

师：从这句话中，你感觉到什么？

生：我感觉到香喷喷的，感觉他们很俊俏，像在飘。

师：走路也轻快了，就像一朵云在天空中飘。

齐读。

生：我会来到槐乡，在槐花下睡一觉。

师：你来到槐乡，准会熏醉了。

师：这里的醉是喝醉吗？

生：不是。

师：那是什么

生：陶醉。

齐读。

师：小小子呢？

生：抓一把往嘴里塞。

师：一起读，老师建议大家把“他们”改成“我们”。

生齐读。

师：在洋槐开花的季节，来槐乡的人很多，还记得刚才读过的小诗吗？小姑娘都跑来了，他们来干些什么呢？

生：小姑娘会戴些小花，编成花环戴在头上。

生：她还会把槐花编成一个帽子戴在头上。

师：采走了香喷喷的槐花，酿出了甜丝丝的新蜜。

老师出示：

嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。

“啪啪啪”，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

师：你们能试着学学说一首小诗吗？

师：在洋槐开花的季节，来槐乡的不只是小姑娘，还有小小子，老爷爷，这么多人的槐乡，会说些什么呢？试着说说。

生：哈哈哈，大家都来了，采走了香喷喷的槐花，编成了美丽的手饰。

师：我帮你改一个字。

生：哈哈哈，我们都来了，采下甜丝丝的花，酿出了清亮亮的蜜。

师：我们把小诗说成同桌听，如果说得好，真诚地为他鼓掌好吗？

同桌互说。

生：采走了美丽的槐花，留下了难忘的回忆。

师：孩子们是这里的主角，因为我们采槐花，品槐花，真是太快乐了，槐乡五月，是孩子的季节。

板书：童乐

师：我离开槐乡时，最想干什么？

生：我想带一瓶清亮清亮的槐花新蜜。

师：槐乡热情好客的的人早就给你准备好了。

生：我想带槐花饭回去吃。

师：肯定准备好了，槐乡花美，景美，人更美，让我们和作者一起发出感叹。

出示：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

师：有两个作业，一仿写词语。

第二，读一读你觉得美的句子。

第四篇：《槐乡五月》教学实录

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱，激发学生对生活的热爱之情。

3、品味课文语言文字，学习欣赏课文的优美语句。

教学重点：感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱。

教学难点：激发学生对生活的热爱之情。

教学过程：

一、激趣导入

师：初到槐乡给你留下了怎样的印象？

生：槐乡非常美丽，因为槐花是雪白雪白的，有的像维吾尔族姑娘头上的小辫。

生：我喜欢槐花，因为它能发出阵阵清香。

生：我喜欢槐花，因为它能做出香喷喷的槐花饭，而且有的非常漂亮。

二、探索新知

1、过渡：师：五月，春光明媚，鸟语花香，看，洋槐开花了，槐花可真多呀。槐乡到处是槐花，看，山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。就让我们走进槐乡，去听一听，看一看，闻一闻，打开书本，小声读第一自然段。想一想，你在槐乡听见了什么？看到了什么？闻到了什么？用划出自己最喜欢的句子。

（生自读第一小节）

2、交流：

（1）生：走进槐乡，看到了槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

师：（相机出示句子）为什么喜欢这？

生：这句话写出了槐乡的美。因为山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降。

师：我明白你的意思，你的意思是说那里的花好多。是什么颜色的？（板书：多）

生：雪白雪白的。

师：（板书：白）所以把槐花比作了瑞雪。瑞雪就是好雪。槐乡屋前屋后，房前房后，都成了花的世界，怪不得都叫槐乡。请你把这句话再读一下。

生读。

师：读得真美。我们在槐乡看到了槐花非常多，还看到槐花的样子了吗？形状一样吗？

生：不一样。

生：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球，有的槐花一条一条地挂满枝头，近看像维吾尔族姑娘头上披散的小辫儿。

师：观察的角度一样吗？是什么样的角度？

生：由远到近的。

师：老师还真找到了像圆球，像小辫儿的图片，带同学们去看看

出示两张图片，师：请大家一边欣赏图片，一边再来美美地读一读。

生自读。指读。

师：我们一起把槐花的可爱和美丽读出来，好吗？

生齐读。

师：同学们读得真好，不管是远看，还是近看，槐花的姿态总是这么美，我们再来欣赏一些图。

学生看图。

师：很多小朋友都看得入迷了。你看到的槐花像什么？（填空：我眼中的槐花像。）

生：我看到的是花骨朵，好像是一个个饺子。

师：你有一双慧眼。

生：有的串成串，像一条白珍珠串起的项链。

师：老师真想摘下来送给你。

生：有的槐花一串串的，像小葡萄。

生：有的聚在一起，像蝴蝶在聚会呢。

师：你把槐花变成白色的精灵了。

师：谁能像课文一样，一口气说两句。

生：有的槐花鼓鼓的，像一个个小饺子，有的槐花串成一串，像一串串葡萄。

生：有的聚在一起，像一个个圆球陪伴着小朋友们。

师：我们一起把它再读一读，让槐花优美的姿态牢牢地记在脑海里。

生齐读：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球，有的槐花&&

（2）师：读得真好，这么多槐花，开得这么好，瞧，把谁吸引来了？生：小蜜蜂，小朋友。

师：小蜜蜂来了，他们是多快乐啊，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。

师：谁再来读一读。

生读：嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

师：老师发现，你已经走进了槐乡。你们发现没有，这句话前后两句对得很整齐，我们来把它变成小诗好吗？

课件出示：

嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。

啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

师：我们再一起读一读。

生读。

师：我们看：嗡嗡嗡对――

生：啪啪啪

师：采走对――

生：酿出

师：再看右边的，挎走对――

生：装着。

师：白生生对――

生：喜盈盈

（3）师：这样对称的写法使文章的语言显得更生动。小蜜蜂和小孩子都闻到了槐花的香味，[

师：先是清香，再是醇香，越来越香，浓香，离我们越来越近了。清香、醇香、浓香这三个词可以调换位置吗？为什么？（一个比一个香、一个比一个浓）

师：老师在读这段话时，每次总能感受到香气扑鼻，请大家也去读一读，找一找。说说看，为什么会有香气扑鼻的感觉？

生：因为中午桌上摆出了香喷喷的槐花饭。

生：我从清香，醇香，浓香看出的。

生：越来越香。

生：还有整个槐乡都浸在香海中了。

师：还有哪里最能说明香了？

生：香海。香海并不是指海，而是指到处都是香味。

师：还有哪个词语？

生：还有从这时候，连风打的旋都香气扑鼻能看出。

生：还有从浸这个词看出来。

师：浸是什么意思？

生：浸的意思是把东西放在水里浸泡。

师：浸的确是泡的意思，这里为什么不用泡，而用浸呢？

生：因为泡只是代表沉在水里的，而浸就表现得更强烈一点，而泡只表现几个方面，浸更深刻的。

师：是啊，泡在香海里了。槐乡天上地下，四面八方都是香气，我们来感受一下。

生读：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭&&都香气扑鼻。

师：香气进入到每个人的心里，槐乡五月，真是槐花飘香的季节，怪不得，一到五月，这里的孩子们就会高兴地喊起来。让我们齐读第一自然段，再次感受槐花的美与香。

生配乐齐读第一小节。

3、师：同学们，在洋槐开化的季节槐乡的孩子们来了，我们也来了，小朋友在槐乡干些什么呀，让我们一起去读一读课文第二小节。

师：你到槐乡最喜欢什么？

生：我到槐乡最喜欢吃槐花饭。

师：为什么？

生：因为非常好吃。

师：香味让人唇齿留香。

生：我到槐乡，首先要美美地吃上一顿，因为槐花饭可好吃了，从第二节看出，槐花饭可好吃了。

师：你读给大家听听。这槐花饭是怎么做的。

生读。

师：张老师也要流出口水了。喜欢的一起读一读。

生齐读。

师：同学们，我们再来看一看这两幅画画，一起再来回味一下槐花饭的味道。

师：小朋友来槐乡，还想干什么？

生：到了槐乡，我会摘槐花打扮自己。[

师：你就像槐乡的小姑娘一样，戴了槐花，到处飘香。

师出示。

师：从这句话中，你感觉到什么？

生：我感觉到香喷喷的，感觉他们很俊俏，像在飘。

师：走路也轻快了，就像一朵云在天空中飘。

齐读。

生：我会来到槐乡，在槐花下睡一觉。

师：你来到槐乡，准会熏醉了。这里的醉是喝醉吗？

生：不是。

师：那是什么生：陶醉。

齐读。

师：小小子呢？

生：抓一把往嘴里塞。

师：一起读，老师建议大家把他们改成我们。

生齐读。

4、师：我离开槐乡时，最想干什么？

生：我想带一瓶清亮清亮的槐花新蜜。

师：槐乡热情好客的的人早就给你准备好了。

生：我想带槐花饭回去吃。

5、师：五月，对槐乡的孩子来说，槐花带给他们的远远不止是绝美的风景、甜甜的槐花蜜、美味的槐花饭，更是无穷的乐趣！

生读第二、三自然段。

出示：槐乡的孩子真！（结合课文内容说话）

6、师：槐花是洁白无暇的花，是芳香四溢的花，是装扮孩子、让孩子们大饱口福的花，槐乡的五月因此而更美。槐乡的孩子是勤劳能干的孩子，是热情好客的孩子，是活泼可爱的孩子，槐乡的五月是他们最快乐的季节。让我们和作者一起发出感叹。

出示：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

师：也是游人的季节。

第五篇：薛法根《匆匆》教学实录

薛法根《匆匆》教学实录薛法根《匆匆》教学实录

师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。

（生笑）

师：今天我们学习第 课 读题——

生：齐读课题。

师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？

生：我把课文读了三遍。

师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。

生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。

师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。

生：我把预习中遇到的问题都想好了。

师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？

（生笑）

生：不能。

师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。

生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。

生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。

师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。

师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。

生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句

师：这句话记得吗？能背出来吗？

生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”

师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。

师：课文读了三遍的同学请举手。

（生全部举手。）

师：读了三遍以上的请举手。

（生无一人举手）

师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？

师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。

师：你来读第一自然段

„„

师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？

生读

师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？

生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。

师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。

师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？

生读第四小节（强调“呢”）

众师笑

师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？

生读（依然强调“呢”）

师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？

生：因为作者好像是有问题在问我。

师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。

生读得很好。

师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。

生：我来读最后一小节。

师：为什么？

生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。

师：我们就请你来读读这最重要的一句话。

生读。

师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。

生读第二小节。

师：你有点忧伤的语调，不错。

师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？

生读

师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。

师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆„„课文写的是什么匆匆？

生齐：时间。

师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。

生大声读文

师：读好的请举手

师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？

生：课文写的是“日子”匆匆。

师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。

师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？

生读文

生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。

师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）

师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？

生木然

师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？

生：这是作者的想象（不入题）

师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）

我们齐读这句话。

生读

师：听我来读。„„一起再来读。

生齐读

师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。

师：老师这样排列，你能看出什么特点？

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

生：这是排比句。

师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？

生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。

师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。

你来读一读。

„„

师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。

师：日子去了也应该是可以回来的啊？

生：不可以

师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？

生：日子一去不复返。

师：作者为什么还这样写？

生：作者为了突出时间的一去不复返。

师：表达了作者怎样的情感？

生：他很渴望时间回来。

师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）

生：他很无奈

师板书：无奈

师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。

请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。

生自由练读

师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。

指名读

师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。

生齐读

师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？

请你们读读第二自然段，找出日子的样子。

„„

师：日子是有样子的，找到了吗？

生：没有

师：再读读，找找日子的样子。

师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么样的？

生自由读第三自然段

师：日子是什么样子的？

生摇头

师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由读第四自然段。

师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？

众生举手

师：把你找到的句子画下来。

师：请画出来的举手。

师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？

„„

师：现在都找到的请举手。

大部分学生举手

师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。

谁来读一读。

生：像针尖上的一滴水„„

师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？

生再读

„„

师：现在你能看到八千多日子的影子吗？

生：就像针尖上的一滴水。

师：有多大？

生：一点点

师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？

生：„„

师：你们算算，八千多日子相当于多少年？

生：24年

师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子 像针尖上的一滴水）

你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？

生：日子太容易被人忽视了。

生：时间太短暂了。

师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：时间太珍贵了

师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。

生齐读

师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海

里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”

师：你明白吗？

生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。

师：你还怎么认为？

生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”

师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读„„

生读„„

师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？

生：因为人们忽视了时间

„„

师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。

生读

师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？

生读第三自然段。

师：他是什么样子的？

生：飞快的

师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。

生：太阳有脚„„

师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。

出示：„„

师：你有没有看到他的脚步？

生读„„

师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？

生读：轻轻地„„

师：快吗？慢吗？所以吃饭时„„

生读

师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读

生齐读

师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？

生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）

师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？„„

师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？

生„„

师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？

生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返

师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。

生„„

师：„„表达作者对时光一种怎样的感受？

生：无奈

师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：无奈）

师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？

生：„„

师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？

作者说八千多日子„„

为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？

生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。

师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读„„

生读„„

师：你看到过这样的痕迹吗？

生：没有

师：要急促些，听老师来读

生再读

师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？

生：强调了没有留下一点点的东西

师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？

往前看，读读第四自然段的第二句话。

生读

师：八千多日子„„留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？

生：后悔

生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。

师：„„

生读

师：这个“平”是什么意思？我不能理解

生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么

师：有点懂了

生：不能平静地、白白地走这一遭

师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段

师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。

师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子„„（指着板书总结）

我们再来读读这最后一句话。

生读

师：为什么提出这个问题，却没有回答

他为什么这样写？

生：给我们留下思考的空间

师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭？

师：把这句名言送给大家，我们共勉：

“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争。’”

师：看看现代人是如何看待时间的„„

将时间用于工作，那是成功的代价。

将时间用于思考，那是智慧的来源。

将时间用于运动，那是青春的奥秘。

将时间用于阅读，那是知识的源泉。

将时间用于爱人，那是幸福的所在将时间用于奉献，那是人生的真谛

将时间用于空想，那是生命的浪费

将时间用于微笑，那是减负的良方。

将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。

师：相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！下课。