薛法根老师的教学诀窍（范文大全）

第一篇：薛法根老师的教学诀窍

薛法根老师的教学诀窍

薛法根老师是特级教师，是全国小语界的名师，是江苏省吴江市盛泽实验小学的校长。因为他的名气，在全国各地巡回做课、作报告是常有的事。因为他的资深，每日络绎来学校采访考察学习他的领导、记者、老师大有人在。因为他的职务，每天等待着他处理的事务千头万绪。因为他对语文的热爱，每个时段他对语文的研究从未停止。用薛老师自己的话说，他最缺的就是时间。有时觉得睡觉都是一种奢侈。可就是这样缺失时间的薛法根老师，因为对语文教学的孜孜追求，对语文课堂的探索与挚爱，他硬是要主动去承担一个毕业班的语文教学。

而他所任班级却是同年级最差的一个班（原因在《聆听薛法根老师的讲座》一文中提及）。有一名学生考试从未及格过。

大凡在一线从过教的老师都知道，质量多靠“时间+汗水”凝结而成。可这样一个班级，交给薛法根这样一个大忙人，他即便有洒不完的汗水，可他哪里有额外的时间给孩子加餐。还别说额外，就是能把每一节该上的语文课上下来，把每一次该改的作业批改好，估计薛老师也常感力不从心。薛老师说，他只能向四十分钟要质量，他要把他的教学和对孩子的训练尽可能地圈定在课堂四十分钟以内。听薛老师这样一说，最大程度地激发了我的兴趣。因为这也正是我孜孜追求的境界和一直在摸索的方向。毕竟我是一个不太“勤快”的老师。靠占用课间、午休甚至周末给学生加压而让考试分数上去的老师，我也是不大喜欢的。他，能有些什么“高招”呢？ ●内容精要

因为课堂只有40分钟。教学内容从某种意义上来说是“无穷大”的，而40分钟却是一个常数。这就要求老师在走进课堂之前，必须深思熟虑，通盘考究，精耕文本。把好钢都用在刀刃上。讲在文本的出彩处，讲在目标的达成处，讲在学生的疑惑处。●关注最末5名孩子

薛老师说因为他的时间有限，他不可能每堂课每个知识点都关注到每一个学生。但自己的教学必须要有一个反馈，对孩子要有一个比较客观而充分的了解。

他的做法是，每个知识点讲完以后，当即请全班最后5名孩子复述。一堂课上下来，要想检测大家搞懂没有，也请最后5名孩子起来汇报。●生字首次放大书写 在教学生字的时候，老师们的常规做法是让学生在生字本上练习反复书写生字以达巩固的目的。有的老师让学生反复抄5遍，有的老师让学生反复抄10遍。并且课堂上抄了回家还得抄。

薛老师说一是他的时间不允许他这样做，更主要的是他认为将一个东西在一定程度内放大，对我们的认识和记忆很有帮助。生字学习也是这个道理。所以对第一次接触的课文中的生字，薛老师板书后总让孩子们在笔记本上放大书写一遍。放好大？他说一般是四个格子的位置，即如小字本的四个格子组成的一个大格子。学生这样写一遍后，对生字的结构，对字体的内外特征，会有一个非常清晰的认识。在记忆上也很有帮助，一般不容易遗忘。●课前听写

薛老师说他几乎每堂课的开头几分钟都拿来听写。并且听写的内容还比较多。听写在学生的笔记本上。

他上课不喊“起立”。而是一走进教室就开始听写。即便教室里还闹哄哄的他也不管，只管自己开始念自己的。他说这样做的好处很多。几次下来，学生都知道了你的习惯。课前，他们就会作好充分的准备，不再拖沓。你无须课前还去做什么“收心”工作或组织教学。既节约了时间，提高了效率，又让我们的语文课堂显得特别紧凑。孩子们也能一开始就静心投入到课堂。

另外，我们的听写还可以分组。比如《詹天佑》一课，描写环境恶劣的一组，歌颂詹天佑品质的一组等。对某些课文也可以表示名称的一组，描写动作的一组等。这样经常性的练习，有助于学生知识形成板块，形成体系。对了解课文也有一定的帮助。薛老师在听写优美句段的时候，要念出标点符号，他说这样可以纠正学生不用标点和乱用标点的现象。

●用好一个笔记本

薛老师的课堂里，每个学生必须准备一个笔记本。这个笔记本是一个大杂烩。听写在里面，生字抄写在里面，造句在里面，片段练习在里面，回答问题在里面，老师讲的笔记在里面，思考的痕迹也在里面。

薛老师要求学生思考必动笔。面对每一个问题，你只要一有思考，就得首先把你思考的要点记在笔记本上，可以是一个词，可以是一句简短的话。如果你要从三个方面来回答这个问题，那么你就得首先在笔记本上写出三个词语概括要点。薛老师说这叫“用核心词提炼思维”。●重视小片段训练 在薛老师的课堂里，小片段的训练是一大特色。几乎每节课都有。训练的范围很广，有仿写，有用好关联词，有用词语造句，有对课后问题的阐述，有就某一个主题进行片段训练等。他戏称：“比如我喊学生用某个词语造句，字数在150字以上。哈哈，其实就是一种小片段的练习。”再比如在教学的某个特殊环节，就文本细节进行仿写或引发开去写，字数也在150字左右。每一次片段练习都要限时。时间一到，就抽一两名写得好的孩子读一读。如果有实在写不出来的学生，就让他照着誊抄一遍。薛老师笑道：“就算再不会写的孩子，一学期下来，誊抄了五、六十个片段，也自然会写了。”

薛老师还调侃道，他几乎不上作文课，他就注重了孩子片段的训练。他说每学期都写了这么五、六十个片段，何愁学生写不好作文。他班的孩子都是写作的高手。●作业要少

谈到这个问题，我更是兴趣倍增。

从上而下，一再呼吁要减轻学生的课业负担。可当下的实际情况却是，孩子们的负担越减越重，书包越背越沉，戴眼镜的孩子越来越多。打“题海战术”的老师有增无减。薛老师说他校的老师也喜欢打“题海战术”。就他班上的数学老师、英语老师，就是打题海战术的典范。因为他到班上的时间有限，他去督促孩子完成作业的时间绝对没有。所以他班的学生都是首先完成数学作业和英语作业，然后才做他的语文作业。而更多的情况却是，孩子回家等把数学作业和英语作业做完，已经到了睡觉时间。而几乎没有时间做语文作业。如果你硬是布置很多作业，要么孩子就拖沓，要么就鬼画。无论哪种情况，都会极大地挫伤学生的语文学习兴趣。

所以薛老师就将全班孩子分成了A、B、C三等。A等学生只要笔记本和练习册上的作业全对，就可以不做其他作业了。B等学生基础稍欠，就适当布置点基础题。C等学生最特殊，一般为班上最顽皮的几个孩子，他们是从不主动做作业的家伙。所以这等学生每天的家庭作业必须放学后留下来做，做完检查了才准回家。

这三等学生随时都在互相转换。对学生而言是个很大的激励。如果能不做家庭作业，对学生来说，是最大的快事。所以大家都争着当A等学生。这样一来，薛老师说他的语文作业就很少很少。因为作业一少，孩子们都喜欢他，进而喜欢他的课。日久便形成了良性循环。●作文批改只划红线

对作文的精批细改，俨然一副镣铐罩住了语文老师的手脚。工作之繁重，效果之低廉。薛老师说他批改作文，从不改错别字，从不改语病，更不写评语。他只勾作文中的好词佳句。一道道红色的波浪线，是对孩子最大的肯定与褒奖。他给每个孩子的等级都是“优”。唯一不同的是根据红线的多少，在“优”后面加上一颗两颗三颗不等的星星。他说他班有个孩子一学期下来，得到了最多的星星，有52颗，把那孩子高兴惨了。

●要教给孩子一生有用的东西 教书育人。既要教书，又要育人。

在教给孩子知识的同时，更要教会孩子怎样做人。必须教给学生合作的能力，探索的能力，与人相处的能力，竞争的能力。要让每一个孩子都有健康的人格，都有强健的体魄。

教学中，薛老师坚持培养学生的毅力，采用带着学生经常读“我能行”的方式，让孩子们在心中发出积极向上的声音。●要让每个学生有成功感

薛老师经常让他的学生在课堂上高声朗读自己的作文。朗读完后，让全班给予一分钟的掌声。他更有心的是，给教科所出题的教研员们打招呼，要他们把期末考试的卷子出成两张，即我们常说的A、B卷。A卷上只出特别基础的东西，让很多孩子都能轻松考个九十几分甚至一百分。B卷才出阅读题和作文题，让学有余力的孩子享用。

而最后只发A卷给孩子带回家拿给家长看。这样一来，再差的孩子也能考好几十分。会极大地激发孩子们的学习热情。

薛老师稍显得意地告诉我们，这样一来，他班上那个从未及格的孩子，这学期也及格了。让这孩子找到了幸福的感觉。●一分钟的掌声

薛老师的独特发明：给孩子一分钟的掌声。他说，你别小看这一分钟的掌声，足可以改变一个孩子的一生。

他举了个例子。他班孩子上台朗读自己的作文，当读完后，老师让他别动，就站在讲台上。然后让大家给这个孩子一分钟的掌声。当这一分钟的掌声持续完后，台上这孩子早已成了泪人，被感动得声泪俱下。薛老师还说，不光得到这一分钟掌声的孩子心灵会受到大大的震动，就是下面鼓掌的孩子，当他在坚持鼓掌，持续这一分钟的时间里，也会受到极大的鼓舞。每一个孩子都多么盼望这一分钟的掌声是送给自己的呀！

所以薛老师经常在他班上用一分钟的掌声来鼓励那些优秀的孩子进步的孩子，让他们尽情扬起前进的风帆！

第二篇：《千课万人》——薛法根老师

可爱、可亲、可敬的薛老师

上海师范大学教育学院王鹤琰

今晨步入会场时，远远地就望到薛法根老师瘦长的身影、和蔼的面容。他正微笑着配合来自五湖四海的粉丝们合影留念，薛老师的亲和力，让他显得格外的可爱、可亲。而接下来的学术报告，让这两个词的后面加上了一个——可敬。

为了激励一线语文教师将写作视为自己生活和写作的一部分。薛老师开场就透露了一个小秘密：他们同学聚会时，他的同学总是质疑他，语文成绩这么差，还评上语文特级教师？门前流水尚能西，即使以前我们未重视过写作，未经过小马过河试水的过程，也可以从今天开始，让写作走进自己的生活。

薛老师一针见血地总结的写作教学的三个简单套路，差不多概括了现今小学语文教师写作教学的现状。读一篇范文，同学分享好在哪里，模仿吧；做一个游戏，搞一个活动，现在你有素材了，去写吧；如何让文章生动具体，人物的动作、表情、心理，还有修辞手法，去用吧。作文教学千篇一律地在搞这些东西，没有任何知识点深入的教学，往往是徒劳无功的。

对此，薛老师提出了写作教学的三个策略。

从动机走向目的。与其想办法激发学生的写作动机，不如去寻找他们学习和生活中的写作需求，好像是商业公司寻找他们的潜在客户的需求一样，找到了，让学生有目的地去学习写作，让学生能够将作文课上学到的知识在现实生活中学以致用。比如毕业班的孩子会对老师和学生有许多不舍之情，学写临别信可以让学生在短时间内应用。写作教学除了要解决无目的的难题外就是要为学生寻求读者对象，他们可以是同班同学、可以是亲朋好友。人在交流中才能感到自己言语的价值，写作教学离不开读者的存在。

从观察走向体察。薛老师提到了三种观察，其中的文学观察，不仅仅是用眼睛去观看，更重要的是用心去提察。看到一个人物外貌背后他的人生经历、阅历；看到一个事件背后的历史文化背景等等。如何让学生能够用心去体察自己的内心呢，薛老师讲到两个重要的词语：停顿、分解——让时间停顿、让动作分解。在这次活动中，我有幸咨询了李白坚老师一个问题，做了游戏了、搞了活动了，可孩子们还是写流水账，不会生动具体得抓住重要环节怎么办。李老师传授了我一个方法，就是在游戏的关键时刻让同学们停下来，不许动，互相观察彼此的动作、表情等，这才是真正的动作分解，并且学生有充分的时间来记录自己的内心体验。薛老师还提到一个让学生体察自己内心想法的训练途径，就是每日放学前写反省日记：我今天收获最多的课是什么？收获最少的课是什么？我······这种持续的反思、自省训练会潜移默化地提高着学生们用心看世界的能力。

从阅读走向写作。朱光潜在《谈文学》中提到过，低俗的读者关注的更多的是故事的情节。所以，多读未必写得好。语文教师可以充分利用课本里的经典文章引导学生学习如何讲话、仿写、补写、角色转化等方法去练习。

听君一席话，胜读十年书。薛老师从一线教师的实际出发，不大谈理论知识，而是以一种通俗易学的语言为我们的写作教学提供了方式方法。我想，在座的每一位专家、教师都和我一样，期待再次与薛老师的相聚。

第三篇：薛法根教学实录

薛法根《爱之链》教学实录

师：谁能又对又快地将这八个词语写完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 轮（）（）子（）馆 bǒ ǎi lèng wěn

颠（）（）小（）住 亲（）生：（快速动笔默写）

师：写好的同学请举手！请写得最快的两位同学写在黑板上，一人写一行。生：（2生在黑板上写）

师：写好的同学有两种表现，一种是看黑板，一种是看自己默写的词语，检查一遍。

生：（纷纷低头检查起来）

师：写完后及时检查，这是一种学习的好习惯！现在，请看黑板上两位同学默写的词语。一起读第一组。生：（齐读第一组词语）师：都写对了吗？

生：（纷纷举手）袜子的“袜”字写错了，应该是下面一横短。师：能说得更清楚些吗？

生：袜子的“袜”，左边是一个“末”字，不是一个“未”字。

师：这样说就清楚了。谁写的？（众笑）笑什么？学习上犯点错误的同学才是可爱的。（众又笑）上来自己修改一下。生：（修改完，欲走）

师：还没完呢！（众笑）你再读一读，印象就深刻了。（生读完词，欲走）还没完呢！餐馆的“餐”，这么复杂的字你都写对了，不容易！但是可以写得好看些，看老师写。（师范写）关键是哪一部分要写好？ 生：中间的“人”字要写得宽些。

师：你真会看，这个字要将“人”字的撇和捺写得舒展些，这个字才稳重。每个同学再写一个。

生：（动笔认真书写“餐”）老师，“餐”字最后一比是“点”，不是捺。

师：你提醒得真及时，是一长点。（对上来写的同学）你看，这样写就跟你人一样英俊了。（众笑）师：现在看第二组。（略）

师：最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！生：（齐读词语，老师只留“乔伊”一词）

（二）师：乔伊，这是小说《爱之链》中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？简要地介绍一下。

生：小说中还有一位老妇人，她和乔伊并不相识；一位女店主，她是乔伊的妻子。师：谁还能说说他们之间的故事呢？

生：乔伊在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕八个多月了…… 师：（插话）有几位女店主？ 生：一位。

师：所以，这里的“一位”可以省略。

生：看到女店主怀孕八个多月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：在我有困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你。师：（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？ 生：不是，是放在桌上的。

师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。

师：看到女店主怀孕八个多月就要给钱，有这样的规定吗？（众大笑）生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。

生：是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。

生：老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。

师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。

生：老妇人看到女店主怀孕八个多月了，却还在努力工作，知道她家经济困难，就悄悄地留下了一些钱，帮助了她。女店主潸然泪下，回到里屋，看到自己的丈夫已经睡了，就吻了吻他。师：吻完就没了？ 生：没了！（众笑）师：最重要的一句话没说！

生：哦，她还喃喃地说：“一切都会好起来的。”

师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。生：（自由练习概括后）乔伊在回家途中遇到一位老妇人，帮助她修好了车胎，没有接受老妇人给的钱。后来，老妇人到一家餐馆吃饭，看到女店主怀孕至少8个多月了还在工作，就悄悄地留下了一些钱。女店主看完老妇人留下的纸条，不禁潸然泪下，回到里屋，发现丈夫乔伊已经睡着了，她喃喃地说：“一切都会好起来的！”

师：这就叫“进步”！

生：我还可以更简单些。乔伊在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔伊的妻子。

师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“没想到，女店主就是乔伊的妻子”，就更加完美了！

生：对，这样就体现出小说结局很令人意外了。

（三）师：看来，你很会读小说，很会概括小说的“情节”。这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。

生：（专注地阅读体会，教师巡视）

师：同学们读得很专心！现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流的时候，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。

生：老妇人不知道的细节是乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，乔伊已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。

师：你能将小说的前后内容联系起来读，很好！读小说就是要注意前后联系。请继续！

生：照理，乔伊还没有找到工作的时候，心情肯定是很糟糕的。（师插话：凄凉）心情很是凄凉。就是在这样的情况下，乔伊还是热情地帮助了老妇人，最最重要的是没有接受老妇人的钱。这一点，让所有读过的人都很感动。师：你说得真好，这份感动，有个名字，就叫—— 生：（齐声）爱！

师：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！老妇人不知道，而我们却知道！

生：老妇人还不知道的是，乔伊失业了，他妻子又怀孕8个多月了，马上要有小孩了，家里却很穷，太需要钱了。我读到乔伊拒绝老妇人给的钱的时候，感到有点不可思议。师：哦？

生：帮人修车，得到点报酬，也是应该的，没有什么丢人的。（众笑）况且，他这么需要钱。就是他不要钱，他妻子要生孩子，还是要钱的啊！师：乔伊应该拿这个钱，这是他应得的劳动报酬！生：后来，我看到乔伊说的话，才知道乔伊以前也常常得到过别人的帮助，别人也都没有接受他给的钱，他感到帮助别人是天经地义的，所以才这么做。师：乔伊心中的“大爱”来自于那些帮助过他的人，他们心中都有—— 生：（齐声）大爱！

师：这是老妇人不知道，而我们却知道的！

生：老妇人还不知道的是乔伊为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人感动，乔伊对一个陌生人都这么好，心地真的太善良了。师：你能为大家读一读这个修车的情景吗？ 生：（动情地朗读，掌声）

师：这是老妇人不知道的，而我们却知道！

生：老妇人还不知道，乔伊看着她的车开走以后，才启动了自己的破汽车。我想到我的妈妈每天送我上学的时候，我乘上公交车，车开了，她还在朝着我望一样。（掌声）

师：这一眼“看着”，流露出的是什么？ 生：爱！真正的爱！

师：“大爱无言”！老妇人不知道，我们却知道！

生：女店主不知道的是老妇人悄悄地给她留下了钱，是因为他的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”那个“有人”就是她的丈夫。我知道好人总有好报的！师：好人总有好报！多温暖人心的话啊！

生：女店主不知道老妇人是受了乔伊的帮助，心理很是感激，时时刻刻记着乔伊对她说的那句话：“如果你遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”于是，她就成了一个有爱心的人，就帮助了女店主。

生：我不同意这样说，老妇人不一定原来没有爱心，而是现在更加有爱心了。生：乔伊不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。

生：乔伊还不知道老妇人真的记住了他的话，去帮助了一个有困难的人，而那个人居然就是自己的妻子。师：这就叫爱的传递！简称—— 生：（齐声）爱之链。

师：你注意小说中的乔伊、老妇人，他们帮助别人和你在电视里看到的帮助贫困家庭有什么不同？

生：乔伊帮助老妇人认为是天经地义的，是不需要报酬的；老妇人帮助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他们帮助别人是不公开的。（众笑）

师：难道是“地下的”？（众大笑）那叫“不张扬”，继续说！

生：他们帮助别人是不张扬的，而电视里的那些人是张扬的，好像全世界就他们在帮助别人一样。

生：乔伊、老妇人的爱是大爱，而电视里的那些人是小爱。（众笑）

师：“小爱”也是爱，就怕没有“爱”！（众大笑）乔伊、老妇人这样的爱是“大爱”，大爱无声，大爱无痕！大爱使被爱的人更有尊严！真正的爱才能让人从内心深处感到温暖，感到震撼，感到人世间的美好！刚才我们交流的那些细节，流露出的就是人间的大爱。读小说，就是要在这么细节中去感受、去体验人物心灵深处的情感。

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-阅读教学的三个转变_薛法根_新浪博客

（四）师：现在，我们一起来读一读小说的结尾。

生：（朗读）她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知道什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”

师：假如结尾最后一句话这样写“一切都会好起来的，亲爱的，杰克……”，或者“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马……”，（众大笑）你觉得有什么不同？ 生：我觉得这样一改，就不完整了。因为小说的主人公是乔伊，但是写到结尾的时候，乔伊不见了，没有结果了。

师：是的，小说的主要人物要贯穿故事的始终。你读小说能关心人物的命运，真的了不起！生：小说开头的时候说乔伊失业了，结尾的时候说“他为了找工作，已经快急疯了”，已经暗示了这个人就是乔伊，如果最后一句写个奥巴马，就显得很突然，让人摸不着头脑了。

师：“暗示”，说得多专业啊！小说的情节发展预示女店主的丈夫必然就是乔伊。你知道为什么吗？

生：因为小说的题目是《爱之链》，乔伊帮助老妇人，老妇人帮助女店主，而女店主就是乔伊的妻子，也就是老妇人又无意中帮助了乔伊，这就是爱的一个个链条，将他们连在了一起。如果出现另一个人，这个爱的链条就（说不下去了）师：就变成了爱的河流，流个没完没了了。（众笑）

生：如果是其他一个人，故事的结尾就不精彩了。因为，一般人都以为这个人可能是其他人，而出现乔伊的话，就会出乎一般人的意料，就觉得很精彩。师：小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔伊，家境困窘，帮助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助，不然会于心不忍。于是，老妇人帮助的那个女店主，就是他的妻子。这种巧合，合乎每个善良人的心愿。你读了这篇小说，感到心满意足了吗？ 生：（齐声）满足！师：心里踏实吗？ 生：（齐声）踏实！师：晚上睡得着觉了吗？

生：（齐声）睡得着了！（众大笑）

师：小说是虚构的，但是读者明明知道是假的，却紧紧地为故事中的人物揪心。这是因为好的小说，假得像真的一样，甚至比真的还要真！因为故事中的人物和情节都合情合理，即使是如此巧合的事情，我们也愿意它是真的。它唤起了我们内心深处与乔伊一样美好的东西，那就是—— 生：大爱！生：善良！

师：对！所以，小说的题目就叫《爱之链》，这链条上有乔伊、老妇人、女店主，还有谁？

生：那些帮助过乔伊的好心人。

生：还有受过他们帮助又去帮助别人的人。生：还有所有读过这篇小说的人。（掌声）师：这就是小说《爱之链》的价值！

（五）师：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？

生：在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？ 生：凄凉！

师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？

生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。生：还有颠簸的公路，很荒凉。

师：破汽车，破公路，破天气，还有一个…… 生：穿破衣服的人。（众笑）

师：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？ 生：为了写出乔伊同样凄凉的心里。生：暗示乔伊的生活很艰难。

师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？ 生：这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。

生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔伊的心里很难过，很灰暗。

生：我看到电影里都是这样的，风雨交加的时候，是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的感受。师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写！生：（自由朗读）

师：小说的第二个环境在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？ 生：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

师：为什么要写这样一个环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌。”不是更美吗？ 生：这样的环境就衬托出女店主生活困难，没有钱装修，连灯光都是昏暗的。生：就说明女店主需要别人的帮助。

生：餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，我看是对比。师：破旧的餐馆，热情的主人，依然的温暖！说得好！

生：这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的，都是衬托出他们生活的艰难，心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。（掌声）师：连老师想说的都被你说完了。（众大笑）那么，小说的第三个环境在哪里？ 生：餐馆的里屋。

师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？

生：选择一些景物来写，比如破旧的桌子，褪了色的窗帘，还有一个燃得很旺的火炉。

师：为什么桌子、窗帘是破旧的，而火炉要燃得很旺呢？

生：桌子、窗帘破旧说明他们家穷，而火炉旺说明他们家很温暖，充满希望。（掌声）

师：你怎么知道他们家一定充满希望？

生：小说结尾不是说“一切都会好起来的”吗？火燃得旺就是生活有希望。（掌声）师：火炉有象征意义！还可以选择哪些事物或景物，来体现“一切都会好起来”？ 生：可以写早晨的阳光，写雪景里孩子们在堆雪人。这样可以写出希望和生机。生：还可以写桌子上的那张纸条，因为这是一根“爱”的链条。生：可以写窗外的鲜花，草地。

师：冬天的草地上还开满鲜花吗？（众笑）不能因为心情美好，什么季节都能开满鲜花的。（众大笑）

师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。生：（快速写作）

（六）师：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？

生：清晨，乔伊醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。（师插话：三个“旧”的，衬托出家境贫寒。）他轻轻地下了床，吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“在我困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你！”心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉开了窗帘，啊，灿烂的朝阳立刻涌进了小小的里屋，连同乔伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌声）“一切都会好起来的！”乔伊这样想着……

师：如果不是亲眼看见，老师肯定以为就是作者写的，而且写得比作者还要好！尤其这个“涌”字，阳光照亮了里屋，连同乔伊的心都照亮了。像诗一般的语言！让我记住你的名字！生：赵佳。

师：佳，就是好，你真好！（笑声）

生：清晨，乔伊醒来，发现妻子已经不知什么时候起床了。他一眼看到了桌上的那张纸条，“一切都会好起来的，亲爱的！”那是妻子的笔迹，乔伊感到一阵温暖。走出房门，屋外是银装素裹的世界。一群群小朋友正在堆着雪人，阵阵欢叫声震落了树枝上的积雪。初升的太阳照得人暖暖的。啊，一切都会好起来的！师：他选取了那些景物来体现“一切都会好起来的”？

生：纸条，雪地里的小朋友，树枝上的积雪，太阳。感觉很有生气，充满了希望的样子。

师：这才能映衬出乔伊的心境啊！最后，还有谁愿意与人分享？ 生：清晨，乔伊醒来。他望了望里屋，昏暗的光线，破旧的家具，不禁有些失落。他拉开褪了色的窗帘，一阵耀眼的阳光射进屋子，一切变得那样明亮起来。推开窗子，雪花落在了他的脸颊（众笑）师：你们笑什么？

生：出太阳了怎么还有雪花呢？ 师：恩，（对小作者）这是怎么回事？ 生：我还没读完呢？（众大笑）师：是啊，人家还有下文呢！

生：（继续）雪花落在了他的脸颊，他感到阵阵凉意。抬头一看，居然是两只可爱的小鸟，站在枝头戏耍，蹦蹦跳跳，积雪便纷纷扬扬地飘落下来。（师插话：原来是这样下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鸟也依然快活，我为什么就不能快活些呢？（众掌声）

师：（插话）是啊，我还不如一只小鸟吗？（众又大笑）

生：（继续）他看到自己那辆破汽车上堆满了厚厚的白雪，就像一辆崭新的雪弗莱汽车。（众大笑）

师：（插话）雪弗莱的名字就是这么来的。（众大笑）

生：这是好像，不是真的。（众又大笑）一切都变了，一切都变得美好起来了！（掌声）

师：老师再奖励你一句：乔伊迈着坚定的步伐，向着太阳走去！（掌声）师：看来，同学们都已经深得写作的妙招了，祝贺同学们！也谢谢同学们！【下课】

观《爱之链》教学实录 感受名师风采

薛法根老师是苏州吴江实验小学的校长，我曾有幸听过他的课，那幽默风趣的语言，那不借助任何的多媒体手段，仅仅是一支粉笔、一块黑板，却为我们呈现出了朴实而又精彩的课堂，给我留下了深深的印象。学生们在薛老师的引导下，在一遍遍的朗读、体味中，思维被不断引向文本深处，丝毫不觉得倦怠，笑声一次次地回荡在教室中。下课铃声响，学生们的眼神充满留恋，久久沉浸于这堂奇妙的课堂旅程中。

最近，在校内语文业务学习时，又学习了他的《爱之链》的教学实录，再次感受到了他那深深的教学魅力。《爱之链》是一篇小小说，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助之手。作者用细腻的描写手法，将深深的情感融入每一个文字之中，读来使人备受感染与熏陶。

在《爱之链》的教学中，薛老师始终抓住语文课堂，突出的是语文学习的方法指导。学生在课堂上沉静思考，反复阅读，最终都能在他的引导下走出疑惑，学到知识。

从一开始的导入，薛老师就让人耳目一新。他先是看拼音写词语，每一个细微处的指导都独具匠心，给我的字词教学上了生动的一课：原来字词教学还可以教得这么精彩！接着根据学生的回答洋洋洒洒地在黑板上写上小说中出现的人物名字，然后提出了紧扣文章中心的一个问题：人物不知道，我们都知道！如此巧妙的设计，学生只要抓住问题，就能理清楚文章的脉络。

在结尾的时候，薛老师让学生续写“清晨，乔依醒来……”如果教师不加以引导，学生很可能会误入歧途，写成乔依和他妻子的对话。此时，薛老师引用文中“一切都会好起来的”这句话引导学生去写环境，而不是续写故事。主旨清楚，学生也更能明白什么样的心情看出来的景色是不一样的。

细细观察课堂中的每一个细节，细细留心课堂中师生之间的一举手，一投足，细细品味课堂中流淌的一句话、一个微笑、一个眼神，从中能够透析出薛老师教育行为背后的内隐的教育理念和教育智慧。这样的课堂，充满了浓浓的人文性；这样的课堂，是真正的绿色课堂；这样的课堂，是师生成长的幸福家园。老师与学生进行情与情的交融，心与心的接纳，思与思的碰撞，学生在这样的课堂里幸福成长！

整堂课，薛老师用自己独特的教学风格，成就了有效的课堂，真正做到做学生的引路人。学生的收获是巨大的，并且这将会影响到学生的终身发展。

第四篇：听特级教师薛法根老师执教范文

听特级教师薛法根老师执教《匆匆》有感

刘桂林

听了薛法根老师执教的《匆匆》，我真正地领略了特级教师的风采。一支粉笔、一块黑板、一本书即构成了课堂上的所有教学辅助功用的教具。他那巧妙灵活的教学设计行云流水，对于教学语言的锤炼也格外显得幽默、诙谐。让我最大的感受就是薛老师的课能真正地吸引我，吸引我投入到语文课堂的学习中去，在自由、平等的师生对话（言语实践）中获得潜移默化的提升口语表达能力。

本节课，给我印象最深的是孩子们的朗读，那字音、那语调、那节奏，把握得是那么准，让我不得不佩服。还有孩子们的口头表达能力，那一个个生动、贴切的词、句不断从他们的口中传出，这可见他们扎实的知识功底。

这节课，薛老师紧紧抓住了：作者朱自清为什么觉得时间匆匆？为何文章会让读者有时间匆匆之感？怎样让孩子感受到文章语言上的美感？这三个问题来建构课堂，足以见识到这堂课教者自身的那一份厚重的情愫和教者挖掘教材的深度。

听完课后，我觉得要学的东西实在太多了！

第五篇：薛法根导入、有效教学

薛法根 特级教师，中学高级教师，江苏吴江盛泽小学校长。1999年起，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。曾先后在《人民教育》等报刊杂志上发表了50多篇论文。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十杰”教师，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号。2002年获第五届全国“十杰教师”提名奖。

“有效课堂”的有限思考

薛法根

有些问题本来很正常，但关心的人多了，就显得不正常了；关注的人越多，想得就越复杂，解决起来就越难；一旦所有的人都在盯着了，那么这个问题基本上已经复杂得让人看不到希望了。德育问题是这样，课堂问题也是这样，陷入了一个“剪不断理还乱”的困境。仅凭一己之力，恐难作深度的解剖，只能作些简单的有限思考。

一

窃以为，“有效课堂”不仅仅是一个课堂教学问题，而是一个事关牵一发而动全身的核心问题。学校教育应以课堂教学为中心，课堂教学的有效与否，自然成为中心中的中心，应该成为学校教育教学研究的核心。然而实际的情形是，教师在课堂教学研究上所用的时间却相当可怜。根据学校工作的常态看，教师一天以8节课的工作量计算，上课仅占3节左右，其余的时间几乎都在备课、批改作业、看管学生、填写表册、参加各类活动，至于参加课堂教学研究，那是要挤出时间来的。由此可见，教师真正忙碌的不是课堂教学及研究这项“中心工作”，而是其他事务。由于教育的行政化趋势一时难以改观，切实减少教师的非教学类负担就很遥远，教师常常“带着镣铐跳舞”，难怪他们至今还在怀念“非典”时期那段没有干扰的教育时光。教育，需要纯净一些！当我们将时间于精力都集中在课堂教学及研究上来，“精诚所至，金石为开”，“有效课堂”的诸多问题有可能就不成为问题了。

或许有人会说：现在学校正聚焦在“有效课堂”，教师都在作积极的实践研究。的确，如今的各类课堂教学研究活动如火如荼，然大多数研究目的都为着“提高教学质量”，实质是“提高考试分数”。在“分数”面前，我们教师常常显得气短。事关教师的各类考评，最重要、最显性的，还是分数。“不管白猫黑猫”，能提高考试分数就是“好猫”。如果本着这样的价值取向来研究课堂，就会漠视课堂教学赋予学生多方面发展的教育意义，那么这样的研究不仅仅是片面的，而且是有害的。因为，仅仅指向考试分数的所谓“有效课堂”，必然造成教学的某种畸形与变异，如层层叠加“新举措”，造成新的“题海战术”。这就好似用催红素让西红柿变红一样，好看了，却有毒了。为学生的“智能”而教，为学生的身心发展而教，才是“有效课堂”的价值追求。

创造一个宽松的研究环境，给教师以安全感和自由度，给予足够的时间与空间，在“有效课堂”的探索中各显身手，百家争鸣，才能出现百花齐放的课堂风景。

二

对校长而言，教师的课堂教学恰似一个“个体户”，常态的课堂教学你往往看不到，看到的几乎是教师精心准备过了的，于是变成了“暗箱”；对教师而言，学生的课堂学习过程恰似一个“暗箱”，你常常看不见学生的学习心理变化过程。破解这两个“暗箱”，就找到了“有效课堂”的密码。破解“暗箱”，要么打开它，要么透视它。而透视课堂，从课堂教学的诸多现象中发现本质的规律，从学生的各种表现中捕捉思维的特征，将不可测的变得可测，将不可控的变得可控，这就是解决“有效课堂”的有效策略之一。

我们目前的“有效课堂”研究，大多采取观摩名特优教师的课堂教学，试图让老师们从中学到可以借鉴的有效方法，并获得思想的启迪。然而老师们常常听得激动，回来却动也不动，课堂依然是那个课堂。即使有些想模仿、想变革的，也往往变了形、走了样；甚至听得多了，觉得这个特级教师的好，感到那个特级的也不错，最终“邯郸学步”，连自己该怎么上课都糊涂了。答案很简单，名特优教师的优质课、精品课，往往是精心打磨过的，甚至是艺术化了的课堂，所呈现的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾经失败的、受挫的过程。他们原生态的课堂，我们很难看到，于是就无法把握精彩背后的打磨过程，也就无法掌握打磨过程中的种种方法与经验。如果没有深度的观课议课，老师们常常看不到真正有规律的东西。

对老师来说，名师的课需要观摩和学习，然最要紧的是要改变自己的课堂，基于“问题课堂”的专家诊疗，应该更为教师所需要。教师呈现原生态的课堂，暴露课堂教学中的诸多问题，通过集体讨论、专家诊断，找到问题的症结。此时再“对症下药”，教师就能在对比中发现解决问题的各种窍门了。这样的研究针对的是教师的具体问题，教师的感受就深刻，获益就真切，就能真正从内心产生变革的需要与动力。在“问题课堂”的诊疗中，我们常常就会发现，面对各种各样的教学问题，我们缺少的不是思想和理念，而是实实在在的技术与方法。一位生净根牙的老师肿痛难忍，那个蹩脚的医生只知道让他吃药、挂水，三天都没见好。第四天，另一个医生只在牙龈处用刀划了一道小口子，立马见效。何故？技术也！经验也！好的教师是用50个办法解决一个问题，蹩脚的教师是用1个办法试图解决50个不同的问题。而什么样的方法用在什么样的课堂，则不仅仅需要理论知识，更需要实践经验。“问题课堂”的诊疗过程，其实就是一个经验分享的过程。“问题课堂”能得以诊疗了，那么“有效课堂”就必然会产生了。

三

什么样的课堂才算是“有效课堂”？有没有一个可以评判是否“有效”的标准？有了这个标准，又如何去判定一堂课是否达到了这些标准？要知道，一堂课所实现的成效，并非都是可测的，有些是隐藏着的，是延后显现的。据我所知，我们目前对课堂教学的评价，仍然是老套子，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学媒介、教学效果、教师素质等方面，条分缕析，面面俱到；也有的提出从有效思维的长度、情感体验的深度、有效训练的效度等视角，制定新的评价标准。但至今尚未见比较成熟的、便于操作的评价标准，尤其是未见从学生学习过程及成效的角度，来看课堂教学的有效性。所谓有效，主要是看学生学习的实际成效，而非教师的教学情况。“以学定教”，视学生在课堂上的学习状态与学习收获，才是衡定课堂教学有效性的根本。

苏州职业大学的张翔教授，他对课堂教学的评价令人耳目一新。听课时，他按照班级学生座位，为每个学生定一个坐标，课堂上用点数表示学生的发言次数，用线条表示学生的情绪状态，以此勾勒学生在什么时候情绪兴奋，什么时候趋于平静；进而判断学生的思维与学习状况，发现一堂课的关键节点，寻找调控学生学习情绪的对策，制定改进课堂教学进程的方法。这样的课堂评价，对于教师的课堂管理和调控，具有现实意义。基于心理学原理的课堂教学评价技术，具有科学性，远胜于我们寻常的听课。“有效课堂”还需要“科学评价”来体现其价值，需要“科学评价”来保障其推进。带着“老花镜”，是看不到“新课堂”的！

“有效课堂”是一个永恒的研究话题，因而需要我们作无限的思考。

薛法根设计导入的几个特点

蔡波

早些年，我比较欣赏“浙派语文”。王菘舟的浑厚嗓音和诗化语言、虞大明的教学机智和风趣幽默、闫学的感情颂读和深刻剖析„„浙派名师们从教学中表现出的语文素养和个人素质往往具有相当的高度，让人不由目眩神迷。

近两年，我又渐渐喜欢上了朴实无华的“苏派语文”。于永正、薛法根、孙双金等名师的课堂中，虽然教师并没有节目主持人般的夺人风采，但踏踏实实的语言训练，书声琅琅的读书氛围却从不缺少。返朴归真，实用有效的教学形式让我对语文学科工具性与人文性的统一有了进一步的认识。

如果说把“浙派语文”比成制作精良味道浓烈难以克隆的功夫菜，那么，“苏派语文”更像清淡可口落胃贴心易于模仿的家常菜。而薛法根老师，毫无疑问则是家常菜中的一道“当红辣子鸡”，他年轻而有为，在“苏派语文”中却已是不可或缺的大腕了。

为了更好地了解薛法根老师的教学特色，我找来了他许多经典的课堂实录，专门就导入形式进行了一番比较和思考，发现他设计的导入有以下几个共性：

一、强调预习。薛老师大部分导入设计都是从检查预习开始，这传达了他的一个理念——重视预习。

检查预习时，薛老师根据不同课文设计了不同的检查方式，大致有这么四种：了解预习的方法或内容；交流预习中的疑点难点；检查预习后字词的掌握情况；收集预习后对课文的初步感知。

有些课，由于种种原因没有事先要求学生预习，薛老师则会通过谈话引导孩子发现预习的重要和养成预习习惯的必要。

从整节课的设计来看，如果没有预习，薛老师习惯安排在导入时的字词听写等环节的效果可能就会差强人意，课前预习为顺利完成整节课整个教学设计的目标提供了坚实的基础，良好的预习习惯对于学习语文毫无疑问又能起到事半功倍的作用，务实的薛老师如此重视预习不足为奇。

二、重视字词。

听写字词是薛老师导入设计中的特色之一。薛老师安排的听写练习形式多样，目的不光是掌握字词的音形义，还有了更多的可能和变化。

薛老师常用听写字词导入，这往往需要安排短则二三分钟长则六七分钟的时间，充分体现了他对字词教学的重视。操作中，有的时候是一个词一个词听写，有的时候是一组词一组词听写，有的时候竟然会几组词一起听写。然后再进行解释词意、明确字形、比较归类、联系课文等多种形式的延伸，充分利用每一个听写的词语，再自然过渡到初读感知环节，教学流程一气呵成。

在学生注意力最集中的课始安排听写，字词音形义的掌握效率较高，而由词语引发的思考、比较、分析、联想等一系列思维活动，不但锻炼了学生的理性思维，也丰富了学生的感性理解。在这几分钟中，学生有字要写，有话要说，有感而发，有律可寻，学得扎实而有效。

三、轻松幽默。

薛老师设计的导入在实践中从不缺少笑声，这不光是孩子们的笑声，还有听课老师的笑声，薛老师自己的笑声。轻松幽默的氛围往往在薛老师跟孩子们开口讲话的一霎那就形成了。

细细体会他的幽默，觉得不像虞大明那样会剑走偏锋，给人意外，而是一种亲切而灵动的幽默。

他尊重学生，不管在有多少观众的课堂上，不管学生发言时讲得多糟糕，他都能耐心地听完再给予评价。他不吝夸奖，大到一个好习惯，小到一处正确的用词，他都会真诚地给予赞美和鼓励。

他勇于自嘲，学生说他背有点驼他说自己顶多是单峰骆驼，学生说他脖子很长他说自己长好像天鹅是高雅。

他胸怀宽容，即便学生说他长得不帅，名字不好听，他也乐呵呵地表示肯定。

他富有童心，他会说“真的耶”“超厉害”等学生惯用语，会与学生一起开怀大笑。

这一切，决定了他能够在极短的一刹那针对孩子的回答组织幽默的语言予以呼应，引来笑声，拉近距离，课堂不再乏味，导入自然行云流水。

所谓“有效的课堂教学”（简而言之：有效教学），是指通过教师一段时间的课堂教学之后，学生获得了具体的进步或发展。这个“一段时间”可以是一堂课，也可以是一个阶段，如一个单元、一个星期等，现在我们更加关注“一堂课”或者“教学一篇课文的几堂课”是否有效。评判课堂教学是否有效的唯一指标是“学生有无具体的进步或发展”。课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生在课堂上“学到些什么”与“学得怎么样”，关乎课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效教学所确定的教学内容应该是科学的（与学术界认识一致）、精要的（是学科的“核心知识”且相对集中）、适切的（切合学生的实际需要与发展可能）；从教学目标角度看，有效教学所确立的教学目标应该是明确的（教师对目标有自觉意识）、集中的（符合学生的发展需要和可能性）、可测的（能具体描述学习程度和结果）。如果教学内容和教学目标的预设都是科学的、适当的，那么有效的课堂教学就是学生在课堂上的学习内容与发展程度与预设尽可能地接近；偏离了教学内容或游离了教学目标的课堂教学，就可能是低效、无效甚至是负效的。比如，将语文课上成了思想品德课，就是一堂无效的语文课；如果教学内容再出现了科学性的错误，就是负效的语文课。

有效教学作为一种教学理念，积极倡导课堂教学要帮助学生获得具体的进步、促进学生的具体发展，具有普适价值。有效教学指引我们更加关注学生的学习过程与结果、关注课堂教学的时间与效益、关注教学目标的预设与达成、关注教学活动的设计与改进。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”从这个意义上说，有效教学的研究与实践促进了教师的专业成长。

从语文学科来看，我认为影响有效教学的因素集中在以下几个方面：

1．教学内容不当。数学、英语、艺术等学科教师，都能很清楚地表述自己在教什么，惟独语文教师，往往课都上完了，却连上什么都说不清楚。有的语文课，按照课文内容顺序，上课时东抓一把西摸一下，看似什么都教了，实际上什么都没有教。教师在课堂上，说了许多正确的废话，做了许多无用功。学生会的，花了大量的时间在教；学生不会的，教师也没教，学生照样不会。学生坐在课堂里，学和不学一个样，这样的语文课，怎么会有效呢？难怪有的学生请假，惟独不需要补语文课。这是我们语文课和语文教师的悲哀！也有的语文课，教师抓住一两点，试图挖深讲透，说了许多学生听不懂的话，使本来简单明了的内容变得复杂了，学生如坠入云里雾里。如果这个内容确有学习的价值，尚可以理解；如果抓的不是重点，那就是捡了芝麻，丢了西瓜，得不偿失了。

2．教学目标模糊。课堂教学的时间是一个常数，因而教学目标的定位就显得至关重要了。如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，样样都没有达成。新课程所提出的“三维目标”，是我们进行课堂教学的理论参照，而不能直接作为我们制定一堂语文课的教学目标，是需要我们根据具体的教材与学生的学习需要，加以整合、提炼而明确的。简单套用“三维目标”，必然使教学目标模糊，失去语文学科的特性，也难以有效达成。教学目标哪里来？我以为必须建立在“研透教材”与“了解学生”的基础上。

3．教学活动随意。我们的语文课堂教学活动不能说不丰富，朗读、讨论、表演„„但是，我们所组织的教学活动效益如何？能实现什么样的教学目标？学生能从中获得什么样的教益？是否让每个学生都获得了长进？这些设计活动效益的问题，常常被我们疏忽。

由此，我们只看到了眼花缭乱的活动形式，而很少去质疑活动的内容实质与活动的实际收效。有的语文课上的小组讨论或表演，徒具形式，热闹过后，没有留下“语文”的东西，甚至“种了别人的田，荒了自己的地”。4．语文训练缺失。“训练”一词似乎与“僵化、机械、应试”等联系在一起，查不多被我们语文教师遗弃了，取而代之的是“实践”。当然，“实践”比“训练”更加宽泛，也更加凸显学生的主体性。但是，我以为如果语文教学不进行言语的训练活动，那么就难以真正提高学生的语文能力。因为，学生的语文能力是在教师的指导下，经过科学、恰当的语文实践活动生长起来的。而这，就是名副其实的“训练”，有教师的科学的“训”、学生有效的“练”，语文教学就有了“质”的保障，学生的语文能力与语文素养才能有“质”的提升。5．教学媒介泛滥。现代化的教学媒介越丰富，我们语文教学的效益似乎并未随之提高。什么原因呢？我以为，将课文语言描绘的画面、情景用多媒体课件呈现出来，固然生动、形象，但是却省略了学生独立的阅读、思维、想象的过程，也就剥夺了学生的体验、创造的机会，阅读文章简缩成了“读图”。最美的画面和情景是在阅读的过程中，在每个人的脑海里自然生成的，而不是简单外加的。正因为如此，阅读才成为一件美丽的事情，语文的魅力或许正在于此。读过《桂林山水》的人，都会在脑海里幻化出如诗如画的美景，而到过桂林的人，就会有这样那样的遗憾，毕竟，现实的桂林不一定有文中那样的美丽迷人。因此，我们过度地运用了教学媒介，就淡化了语文本真的美丽，也就减损语文教学的效益。

6．教学评价含糊。我们提倡学生对课文进行多元解读，由是，我们看到许多语文课上，教师一味地鼓励学生说出自己的理解，不加评判地肯定、赞许学生的发言，似乎只要学生说的，都是对的，所谓个性化理解。我却不以为然，学生固然可以从自己的视角作出各自的解读，而教师必须要有对文本的正确解读。在学生说错、解偏的时候，要作出明确的评判，艺术地告诉学生。我想，这是教师的应然职责，尊重，但不放弃教师的指导，这才是真正的尊重。所以，教师的课堂教学评价不能含糊其词，必须高屋建瓴地给予学生必要的指点，让学生在教师的鼓励中往深处走一走，看到更美的风景，获得更加丰厚的进步与发展。如果这也好那也对，不辨是非，不明好坏，这样的教学不仅是低效的，更有可能是负效的。