薛法根作文课堂实录

第二篇：《爱之链-薛法根》课堂实录

薛法根《爱之链》课堂教学实录

师：今天我们要学习一篇新的课文，课题叫？

生：（齐读）《爱之链》

师：检查一下同学们有没有预习过课文，有没有认真预习过课文，把黑板上有两组生词，看一下，根据拼音把生词写下来，一行，一行，写一行空一行，谁第一个写好，举手，快生：（开始写生词）

师：（巡视）有人已经写两个了，有人笔还没有拿起来（巡视）好，不用写拼音，直接写字师：好，写好的举手（问第一个举手的同学）叫什么名字啊？

生：赵玉炎

师：好，站起来，你第一名

师：接着看（问第二个举手的同学）你叫什么名字》

生：我叫郭家含

师：你第二名，来，其他写好的举手，好的，要有速度，恩，好，不错，（巡视学生作业）

你比较认真，这些都是课文后面生字表上注好拼音的生字

师：（观察举手的同学）举手的同学有两种表情，一种表情眼睛看着我，看着我，跟我问好，第2种同学呢，在检查，这种同学好，写对了吗？不是写完了就完事了，要检查一下，有没有写对

师：好，请你上来，因为你写得最快，所以请你在黑板上写第一行生字，请你写第二行，其

他同学继续检查

师：哦，你写不出，是吧？写不出有一个办法，什么办法？

生：看书

师：好，还有其他办法吗？没有了。（继续巡视学生作业）好，不错

师：好，我们来看一下全班写得最快的，同桌，看看写对了没有，一起读

生：乔依

师：对了吗？

生：对了

生：轮胎

师：对了吗？，生：对了

生：袜子

师：对了吗？

师：四个都对了，真了不起，五年级生字词可以通过自学，这位同学都对了，了不起。不过

老师有一个字要提醒一下，刚才我发现了，袜子的袜，他写对了，但他写得不好，不但要写对，还要写得好看一点，看老师写，我的字比你好看，这次看老师写，（板书）注意：衣字旁这两点要这样写，袜子的袜右半边是个“末”，（板书完成）读一下生：袜子

师：读

生：袜子

师：餐馆的餐，（板书）我刚才看了一下，有同学写不出来，这个字比较难写，注意，这个

人要写好看，撇捺要撇开来，最后一笔是什么》

生：点

师：对，是长点（板书完成）读一遍

生：餐馆

师：大声读

生：餐馆

师：第一位写对了，第二位，读

生：颠簸

师：再读

生：颠簸

师：颠簸的簸，刚才我看到，几乎很多同学都写不出来，注意，竹字头下边，左边是一个其，不是一个真，注意，颠簸的颠左边是真，最容易写错的是这部分，右边是个皮，（板书完成）读

生：颠簸

师：大声读

生：颠簸

师：再来

生：海角、楞住、亲吻

师：对吗？两位同学都写对了，真了不起。下面你看自己写对了吗？检查一下，如果你写错

了，赶紧在边上写两个正确的字，写错一个要用正确的两个来纠正它

生：（检查，订正）

师：好，纠正好了吗？如果全对的给自己打一个五角星，打得大一点，好，这一次完成的把

手举得高一点。

师：好，我们每个同学都要在自学的时候把生字看仔细，记住了吗？我们一起再来读一读

这些生字词语，注意，读一个，老师要擦掉一个，所以要认真读，用心记，坐端正，读——

生：亲吻、餐馆、楞住、袜子、海角，轮胎、颠簸

师：再读

生：颠簸

师：再读

生：颠簸

师：簸会写了吗？再写一遍

生：（书空“簸”）

师：好，最后一个

生：乔依

师：再读

生：乔依

师：乔依是个外国人的名字，乔依是这篇《爱之链》小说当中的一个主人公，这篇小说，除

了乔依，还有哪些人物？（板书：人物）读小说，要先看看有哪些人物。你说

生：写了老妇人，还有乔依的老婆

师：乔依的老婆，课文当中没有说“乔依的老婆”，她的身份是什么？

生：妻子

师：我发现你读书啊，他们的关系搞得很清楚，她的身份是什么，这篇课文中，乔依的老婆

身份是什么？

生：女店主

师：这就对了，读小说，首先要关注人物，把人物先搞清楚，乔依认识老妇人吗？老妇人认识女店主吗？这篇课文写的是发生在陌生人之间的故事，他们三个人之间发生了怎样的故事呢？谁能说说？好，你说：

生：乔依帮助老妇人在冰天雪地的情况下修好轮胎，老妇人帮助女店主在极度疲劳的情况下给她钱，师：本来他们是不认识的，但是因为什么联系在了一起？你说到了一个关键词“帮助”，你说——

生：因为“爱”

师：因为帮助和爱，使他们紧紧地联系在了一起，对吧？（板书：帮助，爱）这是故事的情节（板书，情节）读小说，除了知道人物，还有情节，这篇故事的情节并不难，我们要注意这篇小说，不是一般的小说，这是一篇小小说（板书），比较短，所以这片萧索的情节还有一个特点，有很多情节是人物他们不知道的，但是我们读者却全知道（板书）读一下生：人物不知道，读者全知道

师：乔依不知道老夫人帮助了他妻子，但我们全知道；女店主不知道乔依帮助了老妇人，但我们全知道，老妇人不知道女店主就是乔依的妻子，但我们全知道，是吧？好，那就请大家默读课文，找找人物不知道而我们全知道的细节，好吗？

生：（默读课文，划有关句子）

师：只要你划出来就可以，读课文划出来，哪一个情节，哪一个细节，是乔依不知道，但是我们一读就知道，哪一个细节，哪一个情节，是乔依的妻子不知道，但我们却知道得清清楚楚，请你划出来，有很多处。

师：（巡视），要认真读小说

师：好，我们来交流一下，你先读读有关语句，然后谈一谈哪些情节或细节是人物不知道，我们都知道的。

生：我发现的是第11自然段的最后两句。乔依并不知道他的妻子与老妇人之间发生的感人的事件，但是他的妻子却心怀感激，但我们读者也因此知道了上文和下文是联系起来的师：怎么联系？

生：上文说到乔依帮助了老妇人，而下面的小故事是老妇人帮助了乔依，到头来，他们两个是互相帮助

师：是吗？这叫爱的——

生：爱的变换

师：爱的链条，对不对，紧紧地联系在一起，乔依他不知道，他怎么也想不到这位老妇人帮

助了她妻子，帮助了他的一家，也帮助了他自己。

生：我说的是第4段的第2句，这句话写了他为了帮老妇人修理她的车胎，顾不上擦自己的血，然后血流了下来，这一点我们知道，而女店主不知道。我是通过他说的“我也想帮帮你”，她帮了乔依，为什么老妇人会帮助女店主，就是因为他说的那句话“如果你遇上一个需要帮助的人，就请你给他一点帮助吧”

师：老妇人帮助女店主是因为乔依帮助了她，并且对她说了那句话，这句话请你再读一遍生：如果你遇上一个需要帮助的人，就请你给他一点帮助吧

师：好，再请你读老妇人留下的这句话

生：在我困难的时候，有人帮助了我，现在，我也想帮帮你

师：是啊，这叫什么啊？爱的链条，我帮助了你，希望你也帮助别人，于是你真的帮助了别

人刚才你读了这段话，乔依帮老妇人换轮胎这句话，不但他妻子不知道，老妇人也不知道，老妇人也不知道那为什么还要写这么大一段话，这一大段写他怎么换轮胎的生：这是为了体现出乔依认为帮助有困难的人是天经地义的事情，自己受怎样的伤都没有关

系。

师：天经地义，还有吗？

生：这样从侧面反映出来乔依非常喜欢帮助人，见义勇为的精神

师：这是见义勇为，你看，他脚啊手啊都蹭破了，毫无怨言，心甘情愿，如果你是坐在车里的老妇人，知道了乔依是这样换轮胎的话，你会？

生：我会，我会不禁潸然泪下

师：所以，我们读小说读到这里会非常感动，谁来读一读，这一个情节？

生：（读修轮胎这一情节的有关语句）

师：好，不错，还有其他的情节？

生：请大家看到课文的第8段，我从乔依都已经看着老妇人的车都开走了，还盯着老妇人的车，老妇人不知道，如果知道了，会很感动

师：是的，一个人帮助你修好了车，你开走了，他还在原地远远地望着你的时候，如果你知

道，如果你回头这幕情景

生：感动

师：感动吧？为什么感动？

生：因为他已经为了我的车不管多么寒冷，但是他还是看着我的车子离开

师：看着我的车离开而感动，是什么让我感动啊？

生：一直目送着车开走，很负责任

师：目送当中隐藏着一个字？是什么啊？

生：爱

师：目送当中有爱，这个老妇人不知道，我们？

生：知道

生：我说的是第12段的最后一句（读句子），我想说乔依在帮助了老妇人之后，老妇人在不

经意中也帮助了乔依一家，我体会到了人间处处有真情，爱能创造奇迹，乔依愿意帮助别人，别人也一定会回报他，从这篇课文中，我觉得我自己也会这样做，这样去帮助别人

师：老妇人不知道原来他帮助的女店主就是帮助过他的这个人的妻子，人间处处有真情，继

续说

生：我想说的是第一段最后一句（读）在这种情况下，他是非常需要钱的帮助的，而且师：不是需要钱的帮助，他非常需要——钱

生：非常需要钱，然后呢，其实他在帮助老妇人修理的时候，他完全可以向老妇人要钱，因

为老夫人也会心甘情愿把钱给他的，他可以在这个地方谋到利，可他却没有，他不会见了钱就忘了义，因为他觉得帮助别人是天经地义的，这让我想到了一句话“好人会有好报的“，毕竟到了后面他也会得了帮助，这也让我想到了李嘉诚，他排名世界富豪第九位，而且他为了希望工程而捐出了几乎自己所有的家产，这真是人间有很多真情。师：掌声，温州人真不愧是温州人，厉害，帮助别人，别人也帮助了他，所谓好人有好报，故事结局非常圆满，还有吗？

生：我想到的是第10段，是乔依不知道，也就是女店主帮助老妇人的这一段（读句子），我觉得因为乔依和女店主一家都帮助了老妇人，而老妇人也帮助了他们一家，这就是爱的循环

师：爱的循环说的非常好，但老师要提醒一点就是，女店主，店主不是叫帮助，应该叫？生：服务

师：但是这服务里也有？

师：爱。不仅仅为了赚钱，这服务中也有爱，好，还有其他同学有补充吗？

生：我又想到了第5段最后一句（读句子），我想这个情节是女店主不知道，连乔依自己也

没有意料到

师：这叫出人意料

生：因为乔依是心甘情愿去帮助别人，他从来没有想过金钱的利益，而老妇人提出这样一个

请求，要给他钱，要给他回报，而乔依却拒绝了，这个更能从侧面反映出他是个助人为乐的人

师：这不是请求，我请求给你钱？这不是请求。在老妇人看看，我应该给你钱，给钱回报别

人，这是天经地义的，但在乔依看来，帮助人是不需要回报的，这也是天经地义的，你看，老妇人想的也乔依想的不一样，所以这句话是乔依想不到，也是我们读者想不到的。还有同学想发言的吗？

生：我也是说第一段最后一句，乔依在这种情况下，还能帮助老妇人，这是老妇人不知道的，如果知道也会很感动的，师：而且？

生：而且也会给他帮助，还会给他一些钱

师：对，这里写乔依工厂失业了，而且他满世界地找工作都没有找到，在这种情况下，还给

老妇人修轮胎，还不要老妇人回报。好，课文中还有哪些情节，是课文中人物不知道，而我们读者一读就知道的？我们课文结尾，结尾是这么写的，我们来读一下（范读），如果这样改：一切都会好起来的，亲爱的，汤姆，或者“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马。这样的结局也课文中的结局有什么不一样？

生：如果课文不是这样的结局的话，那课文的题目就不能叫“爱之链”，也不是“爱的循环”

了

师：那叫什么？

生：（想了一会儿）不知道

师：不知道了是不是，就不是爱的链条了

生：我觉得爱之链可以称之为帮助别人就是帮助自己，而后面如果换成别人的名字的话，那

就变成了我帮助别人，他再帮助别人，那就是爱的感化了。

师：哦，爱的感化了，让更多的人帮助别人，有道理。那为什么结局一定是“乔依”而不是

别人，有意思吗？

生：我想如果是别人的话可能这个故事本身它的意义就不会像现在这样给人以震撼力，出人

意料的感觉，如果换成其他名字，我相信这个故事也很普通

师：发现了小说的意义，意外的结局，巧合，震撼人心

生：我觉得用人别人名字来搭配这句话，有些不合适宜，比如说奥巴马生活已经很好了师：我说的奥巴马不一定是那个总统，叫奥巴马的多了。

生：因为乔依是生活比较艰难的人

师：哦？一定是生活比较艰难的人，为什么呢？

生：他不忍心叫醒他，为了找工作，已经快急疯了。所以的话，师：你就觉得奥巴马比较有钱？谁有补充？

生：人的名字的话，就不符合题目，也体现不出这篇课文的中心思想

师：什么中心思想？

生：也就是人人为我，我为人人的中心思想

师：叫主题，你看到了主题很重要。读小说能读出主题，有眼光

生：如果把乔依的名字改成别人的话，这篇文章的意义就不深刻

师：什么意义？

生：就是自己帮助了别人，别人又帮助了自己

师：还有其他观点吗？

生：如果改成奥巴马的话，就感觉非常奇怪，前面根本就没有提到奥巴马这三个字，突然出

现感觉很奇怪，而且前面说找工作块要急疯了，而乔依工厂倒闭没有工作，结局突然出

现奥巴马的话，就感觉非常突然，读起来会吓到读者

师：对了，小说要前后呼应，前面写到乔依找工作，后面出现乔依，对不对啊？好，非常有

眼光，前后呼应，要不然很突然。

生：从“一切都会好起来的”说明他们非常穷，如果他们比较富有的话就不会说“一切都会

好起来的。”

师：好的，这是主题

生：如果换成其他人的话，这篇课文的中心思想就是一条爱的线，一条绵长的爱的线，乔依、老妇人、乔依的妻子都可能还会去帮助其他的人，所以我觉得如果换成其他名字的话，这个意思就不一样了

师：好同学们，这个故事到了结局，出现了“乔依”，因为这是意外，这是巧合，而这意外，这巧合中，让读者感觉到深深的思考，陷入沉思，看，所有人不认识，最后因为爱紧紧联系在一起，乔依因为很多人帮助他，所以他认为帮助别人天经地义，爱的链条到了女店主这里结束了吗？还会传递下去，最后，你爱别人，别人也会爱你，这就是小说的题目《爱之链》，有意思吗？

生：有

师：好，读小说仅仅看人物、情节两个要素还不够，请你记住，还有一个（板书）环境，因

为所有人物、所有情节，不管是意外还是巧合，在特定环境中必定会出现这样的人物，这样的情节，而不会出现其他的人物，所以我们看这篇小说当中的环境，这篇小说中有哪些特定的环境呢？我们下节课去研究，好吗？想研究吗？课后去了解一下这篇课文中有哪些特定的环境，好吗？

板书：

人物情节环境

人物不知道

爱之链读者全知道

（小小说）意外——巧合

第三篇：《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根

[《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根]

《卧薪尝胆》

薛法根

师：看看黑板上的生词，哪个小朋友会读，《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根。

生：转弱为强

卧薪尝胆

受尽屈辱

兵败会稽

师：其他小朋友会听，会听的一定会读。谁再来读一读。

生读。

师：小朋友现在看看这四个词，从下往上看，有什么联系吗？

生：从下往上看，是课文的内容，这几个词把课文连起来了。

师：是的，每一个词都表示了课文中的意思。现在老师请大家用上这四个词，用几句话简要地把课文内容说说。自己先练练。

学生自练。

生：两千多年前。。。

师：能用几句话，就简洁地把课文的内容说出来了，非常好。谁再来说，这次，请每个同学认真听。

生：两千多年前，有两个国家，一个是吴国，一个是越国，他们都想征服对方，使自己的国家强盛起来。越王勾践兵败会稽，向吴国求和。。

师：说得很好，每个同学学了课文之后，都要用非常简洁的话概括地说一说课文的主要内容，这也是会读书的标志。这篇课文讲的是卧薪尝胆的故事，越王勾践兵败会稽后，到吴国去做奴仆，奴仆你们见过吗？

生：就是服侍别人的。

生：就像现在的保姆。

生：奴仆的意思就是帮大王养马的。

生：就是侍候大王。

生：大王叫他做什么，他就做什么。

生：就是帮有钱的家主做事。

师：两千多年前的奴仆和我们现在的保姆是不一样的，有什么不同呢？老师把它画出来。

师画。

师：低着头，哈着腰，看见别人来就这样。（动作）

生：守门人。

师：老师告诉大家，这是女人，虽然很听话，可是还有人想打就打，想骂就骂。你觉得这样的人日子过得怎么样？

生：过得很苦。

生：从来没有好日子过。

师：这样的女人在古代被称为奴。所以奴在古代指女人，日子过得很悲惨。

师：再看这样的人，这样的人和女人过的日子又不一样。

师画。师：这种人头上要戴着刑具，别人一看，就知道是犯罪的人，或者是战俘，这种人，后面还要插一根毛，像长着尾巴。这样的人像什么？

生：像动物。

师：如果别人给你放了根尾巴，你有什么想法。

生：我觉得别人看不起我。

生：我会怒气冲天。

师：这是对人的一种侮辱，不把人当人看。

齐读侮辱。

师：就是欺负别人，也叫欺侮。

师：这样的人委屈吗？这对他来说就是屈辱。

齐读屈辱。

师：这样的人，被人像牲口一样赶来赶去，这样的人就叫什么？

生读“仆”，小学三年级语文教案《《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根》

师：这样的人在古时候是非常悲惨的，我们一起再读读这两个词。

生齐读。

师：勾践是在兵败会稽后，去吴国做奴仆，他会被怎么样地侮辱，受到怎样的屈辱呢？读课文。

师：谁来读。

生读“勾践夫妇。。。。才回到了自己的国家。”

师：读得真好，正确，流利，想读吗？

生：想。

师：想读就不读了。现在想想，越王受到了哪些屈辱，他认为是做奴仆的事情？

生：他们在吴国养马驾车，舂米推磨。师：什么叫舂米推磨。

生：拿米放在里面磨，拿棒戳。

师画图。石臼。

师：看图，就这是舂米。

师：推磨见过吗？

生：见过。

师：在哪见过。

生：我在电视里见过。

生：我在家里见过。

生：我在乡下见过。

师：都见过，推磨的活你们见过吗？累吗？

师：非常累，人都干不动，所以让驴干。

师：一起读读。

师：小朋友也去舂米推磨，是屈辱吗？

生：不是。

师：那为什么勾践是的？

生：因为他本来是很大的，现在是很小的。

师：说说清楚。

生：本来是国王，现在是奴仆。

生：他是无奈干的。

师：是的，被逼无奈。

生：一个国君，去舂米推磨，所以是屈辱。师：课文中其实还没写完越王受的屈辱，谁知道其他的事。谁在课外书上见过？

师：没有吧，老师告诉大家，有一次国王生病，医生要验大便，国王让谁尝大便呢，就是勾践。

师：像这样的屈辱还有很多很多，说也说不完，所以我们读的时候要注意“受尽屈辱”这几个字的分量。一起读。

生读。

师：这样的屈辱整整受了三年。

师：这句话如果这样说：他们在吴国才干了三年，才回到自己的国家，这样说有什么不同？

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生：如果这样说，就说明他干得时间很短。

师：为什么这样说时间就显得短了。

生：如果说才干了三年，说明他们还想干。

师：如果这样，他们干得快乐吗？

生：快乐。

师：可是，如果是干了三年，才回到自己的国家。说明什么。

生：很苦。师：是啊，受尽屈辱，一起读读。

生读。

师：整整三年，越王勾践都这样过下来了，他所受的侮辱，屈辱，耻辱，他都忍下来了，他了不起，就了不起在，他能做到一个字，忍，他忍的是什么？辱。因为他要回到自己的国家，要报仇，这叫忍辱负重。

生齐读忍辱负重。

师：三年后，他又回到了自己的国家做国君，回国后，他是怎么做的？请自读第四自然段。

指读。

生：白天。他。。

师：先停一停，就这叫—

生齐：卧薪。

生接着读。

师：这就叫—

生齐：尝胆。

师：现在谁来说说卧薪尝胆的意思。

齐读。

师：如果勾践每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝尝苦胆，这样做

第四篇：《和时间赛跑》课堂实录(薛法根)

南京师范大学附属小学四年级和时间赛跑

薛法根 10月23日下午南京东南大学大礼堂

一、谈话导入师：同学们好！生：老师好！

师：知道我叫什么？生：薛老师。

师：我的名字叫什么？生：薛法根。

师：记住了吗？我叫什么？生：薛法根。

师：好听吗？（生笑）好，我们认识了。今天我们学习一篇新课文，预习过的请举手。你读过几遍？

生1：3遍。生2：2遍。生3：4遍。师：真了不起，4遍。生4：我读了3遍。

师：读过三遍及以上的举手。（生举手）

师：同学们非常勤奋，非常自觉。课文中的生字、词语都认识吗?（认识）

课文会读吗？（会）读的熟练吗？（熟练）读的懂吗？（懂）那我们来干什么？

师：好！来看课文，那老师先给大家一个任务，既然同学们都读了3遍以上课文，那老师请同学们在五分钟之内能又对又快的读一遍课文，对就是要读正确，快就是要流利并且要有一定的速度，你能读多快就读多快，明白吗？老师先做示范，这样叫读的快。五分钟老师给大家计时，五分钟之内看同学们能不能读好，明白吗？有一个安全提示，不要把自己的舌头咬着了，好，拿好课文，读好就举手，开始。

（生读，师计时。）师巡视，坚持读完

师汇报读书时间（第一名：一分十七秒、第二名：一分二十五秒、第三名：一分二十六秒、最后一名：二分二十五秒）

师：我们都在五分钟之内把这么长的课文读了一遍，真了不起。你知道老师读这篇课文花了多少时间吗？这么快的读一遍用了二分零五秒。其实刚才我们在五分钟之内读一遍课文就是和时间赛跑，不到五分钟大家都读完了，我们赢得了时间注意这个字“赢”，伸出手指和老师一起来写。有些字不用回家抄写，就能够记得住，看这个字，能不能回家不写，好吗？“赢”字上面是一个“亡”，（板书）一横要写的长一些，下面是一个“口”，（板书）下面是三个字，左边一个——月，中间一个——贝，右边一个——凡，（板书）因为是三个字，所以写起来应窄些。念，（生读）再读，（生读）大声读，（生读）会写吗？它一共有5个字，写：亡、口、月、贝、凡，这个字读——生：赢。

师：我们刚才和时间赛跑，赢了时间，形容一下你现在的心情？生：高兴。师：嗯。

生：我也和他一样很高兴，而且兴奋，因为我赢了时间。师：兴奋。

生：我也和他们一样很高兴。师：不用“高兴”，换个词？生：我非常高兴。

师：高兴，你就只能用高兴形容你的心情吗？不用“高兴”，还能用什么词呢？刚才他说了兴奋。

生：我觉得我很了不起。

师：了不起不是你的心情，用心情？生：我觉得很激动。师：嗯，可以。生：我觉得很开心。师：嗯，快乐。

生：我也觉得很开心，很快乐。师：好的。

生：我是既激动又开心。

师：好，同学们，一般和人比赛，如果你赢了比赛，这个心情都有这样的心情，是——高兴、快乐。板书：高兴快乐

二、精读课文

（一）学习第8小节

课文作者林清玄从小学三年级开始就玩这个游戏——和时间赛跑。她也和我们一样高兴，一样快乐。课文是这么写的，自己读一读。出示：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。

生自由读。

师：读的懂吗？那就告诉老师林清玄是怎么赢得时间的？他是怎么和时间赛跑？怎么赢的？

生：他是看到太阳快落山了，就下决心说：“一定要比太阳更快地回家。”他回家喘气的时候看到太阳还露着半边脸，就非常高兴。

师：太阳落山，太阳回家就是太阳要落山，我是从学校里回家，看谁先回家？我回到家，太阳有没有回到家？生：没有。师：为什么？生：太阳还露着半边脸。师：谁跑得快？生：我跑得快。

师：我跑得快，好，说清楚了。还有吗？

生：有时候一个暑假的作业，他十天就做完了。然后，做完后，就把哥哥五年级的作业拿来做。有时候他定好时间了，如果做完后，看时间还有好多，他就非常高兴。

师：嗯。等等，你站起来，说一个暑假还没过完，他已经作业就全做完了，他是什么和什么比？

生：他是拿暑假作业做的速度和时间比。

师：说的清楚。暑假还没过完，他的作业就——（生：全做完了）已经做完了，谁的速度快？生：他的速度快。

师：诶，他的速度快，一般作业都是一个暑假做完的，对吧？诶，他提前了。三年级做了哥哥五年级的作业，怎么理解呢？生：他很勤奋。

师：不讲勤奋，他怎么比赛？你看他和时间比赛，三年级做了哥哥五年级的作业。

生：因为可能他到五年级的时候，他发现自己好多题目都会做了，做的时候很快，所以他赢了时间。

师：嗯，他现在读三年级，已经做五年级的作业啦！他已经提前几年啦？生：两年。

师：他跑快了几年？两年啦！是不是？还有，他和谁比赛？生：西北风。

师：他怎么和西北风比赛？你们和西北风比赛过吗？生：没有。

师：一般的人和人比，对不对？人不会和西北风比的，对吧？

生：他的人在顺着风跑，然后假如感觉风从前面来了，就是跑赢了西北风。师：对吗？一般风是吹在你的背上，你跑得比他快就是前面有风，背后没有风，是跑得快了，因为我们很多同学没有跑过，是吗？好，作者在三年级的时候做这些游戏，这些游戏啊每次他都胜过时间的时候就无比的快乐。好，请一个同学来读一读这段话。

指一生读：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，（师：看谁先回家？）有时和西北风比赛，（师：看谁跑得快？）有时一个暑假的作业，我十天就做完了。（师：是暑假过得快？还是我的作业做的快？）那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。师：嗯，最后一句读的特别好，再读一下。生：再读。

师：我们知道我们的快乐是可以形容的，你能形容一下自己的快乐吗？快乐的像什么一样？快乐的怎么样？

生：我快乐的像一只鸟一样，很自由。师：真好！

生：我快乐的像鱼儿在水底游一样。

师：快乐的像鱼儿在水底欢快地游一样，这些都是形容。还有吗？生：我快乐的像神仙一样，很自由。

师：嗯，快乐的像神仙一样，对不对？快乐的心都要跳出来了，飞起来了。你呢？

生：我快乐的像西瓜一样，在地上滚来滚去。师：哦，你很特别啊！快乐的像西瓜一样。你呢？生：我快乐的像猴子一样，跳来跳去。师：哈哈，真是快乐啊！你呢？

生：我快乐的像得了一大罐蜂蜜的熊一样。

师：嗯，好的。心里甜滋滋的。对吗？你看快乐是可以形容的，但是作者却说，我就快乐得不知道怎么形容了。是不是我们比较聪明，他比较笨呢？他不知道怎么形容吗？

生：他的意思是他快乐的比那些同学还有快乐，不知道怎么形容了。师：你呢？

生：他就说明他非常的快乐。

师：非常的快乐也能形容啊？没说到点子上。生：我是觉得他说的是比同学们说的都还有快乐。

师：嗯，他的快乐和我们同学们所形容的可能不一样。我们同学们形容的快乐都不能表达他心中的那份快乐。是吗？还有同学要说吗？好

这一句话，我们再读一读，每一次比赛胜过时间，读—— 生：齐读：每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。

师：好的，不知道怎么形容不是不会形容，而是无法形容。那就是心中的快乐。

（二）学习第9-10小节

好，正因为他长期和时间比赛，是那么的高兴，那么的快乐，所以他长大了经常和时间比赛。来，读一读这两段，出示：后来的二十年里，我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。

如果将来有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。生：自由读

师：这两段话，本来老师想在课后，回家后让同学们背出来的，现在我们来和时间比一比，这堂课上能不能把它背下来，好吗？行吗？行不行？好，行。要和时间做个比赛，要把这两段话背下来，光用蛮力不行，光光奔跑不行，要讲究点技巧，你们看，谁来读读第一句话。看看怎样能把这段话记得牢，记得快？生：（读）后来的二十年里，我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。

师：发现什么？发现什么规律了？你要能够记得又快又准确又牢，有诀窍吗？生：我发现有一句“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步。”这里有个反义词，就是说不过时间，但能够跑快一步。师：他没说清楚，但是老师提醒你一下，这里有个关联词“虽然……但是……”，下面还有一个词“虽然……却……”发现了吗？你抓住这两个关联词，这段话你就记得牢，记得准确，明白了吗？好的，第二段话谁来读？生：（读）如果将来有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

师：读的真好！站起来。这里注意第一个词“如果”，第二个词“假若”，你把这两个词换一下，读一读看。生：（读）假若将来有什么要教给我的孩子，我会告诉他：如果你一直和时间赛跑，你就可以成功。

师：发现这两个词交换以后，怎么样？生：都可以。

师：对，可以，那为什么不用两个“如果”，或者两个“假若”？生：那样就重复了，不好听。

师：对，你们看，我们语言不重复，要变换，那样才好听。注意啊，这个句子，“如果”、“假若”记住了，你也能够记得非常准确。好，下面给大家五分钟时间，一段一段的读，一段一段的记，注意下面的“虽然……但是”“虽然……却”，下一句的“如果”“假若”，不要两段一起背，一段一段的背，五分钟之内，如果你能背出一段，那就很了不起了。生：自己背诵。

师：才两分钟你们就背好了？背出来的举手，还有时间了，才两分钟，继续。师：同学们才花了三分钟时间。好，我请一位同学来背一下，其他同学认真听，他在背的时候可以轻声跟着背，明白吗？指一生背第九节。

师：这一段背的非常好，大体上背出来了，对吗？你看，和时间赛跑就能受益。还有人会背吗？

再指一生背第九节。

师：嗯，真不错，后面他加了个“但”，真不错！背得非常好！生：他背成了“但用途却很大很大”。

师：他多了个“但”字，你看到了他的一个缺点，虽然他背完整了，但错了一处。但老师要说，虽然他多了一个字，但他能够流利地背下来了，对吗？好，这段话含义深刻，富有哲理，我们一起来读一读，能背的一起背一下，好吗？

生：齐读第九小节。

师：看，那几步虽然很小很小，用途却很大很大。第二段，齐—— 生：齐读第十小节。

师：假如你一直和时间赛跑，你就能——（生齐）成功。我们在课堂上，和时间赛跑，我们就可以获得成功，就凭你在有限的时间内，把这两段话背下来，对吧？用不着在课后再去背诵了。看来和时间赛跑可以让我们——受益无穷。（板书）

课文学到这里，我们最后一段也学好了，这段话，你们留在自己的心里。记住了这段话，你和刚才我们没学这段话之前，你感觉自由有什么不一样吗？生：你可以抓紧时间，你不要用你不需要的时间去弄其他东西，你可以在想像中自己做不到的时候来完成。师：可以抓紧时间。

生：你也可以珍惜时间。师：珍惜时间。

生：省下时间可以干别的，如果在这件事上省下时间就可以干别的。如果多用了时间，别的时间就更少了。

师：是啊，省下时间可以做自己喜欢做的事，学更多的东西。生：他告诉我们要抓紧时间。

师：好，同学们，这段话请你们留在自己的心里，好吗？生：好！

师：课文学到这里，和时间赛跑，作者小时候天天和时间赛跑，和太阳赛跑，和西北风赛跑，和暑假赛跑，在后来的二十年里和时间赛跑，受益无穷。所以和时间赛跑非常好。学到这里，我们课文学完了，对吗？生：没有。

师：怎么没有学完？还要学吗？什么？生：最前面的一段课文少了。

（三）学习第1-2小节

师：前面的课文没学啊？那么你看看这篇课文，从刚才我们学的开始和时间赛跑，对吧？那么前面你好好读一读看，是不是写的和时间赛跑？作者有没有和时间赛跑？那么写的是什么？前面开始快速的阅读一下。生：自由快速阅读课文。师：读完了吗？生：读完了。

师：那前面这一大段写了什么呢？它不是写和时间赛跑，那写的是什么呢？生：他为什么要和时间赛跑？

师：他为什么要和时间赛跑？能不能说的更具体些，写了哪些内容？你能概括吗？生：他写了他的外祖母去世了，他很伤心，然后他就每天在操场上跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。

师：这是一个内容，外祖母去世。（板书：外祖母去世）还写了什么吗？生：还有，爸爸给我解释的什么是永远不会回来了这句话。

师：好，他还说什么叫永远也不会回来了？在我听来就像一个谜一样，是吗？还有吗？

生：还讲了外祖母永远不会回来了，他的感受。师：好的。父亲解释了以后，我有自己的一种感受。生：还写了他爸爸妈妈欺骗他外祖母睡着了。师：欺骗了吗？生：没有。

师：读给大家听，你哪儿看见他欺骗了？

生：那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。

师：嗯，你马上这么想，外祖母去世了，对吗？爸爸妈妈对我讲了哪一句话？生：外祖母睡着了。

师：是讲外祖母睡着呢？还是讲哪一句话？你看，听好，你注意这个词，与其．．欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。他到底．．．说的是睡着了呢？还是永远不会回来了。生：永远不会回来了。

师：这里有个词请你们圈出来，“与其……不如……” 生：圈关联词“与其……不如……”

师：这个词要注意，所以外祖母去世后，父母对我说的是哪一句话？生：是外祖母永远不会回来了。师：而不是—— 生：外祖母睡着了。

师：因为人睡着了，她还可以—— 生：醒来。

师：永远不会回来了，她就——

生：永远不会回来了就是永远见不着她了。师：对，见不着她了，就是她—— 生：去世了。师：就是她—— 生：死了。

师：是，但是我们一般对自己敬爱的人不说死，是—— 生：去世。

师：不说去世，叫什么？生：牺牲。

师：牺牲了？外祖母牺牲了？牺牲是用在谁身上的？生：是用在他为国家干了什么事，而被敌人打死了之类的。

师：啊，为了革命的事业献出自己的生命叫牺牲，一般的人叫去世，叫逝世，对吧？是不是？生：圆寂。

师：圆寂？什么样的人去世了叫圆寂啊？知道吗？生：和尚。

师：对，是和尚。所以不同的人，他用的去世的词不一样，这个不能乱用，那么我的父母，他既不说去世，也更不说死，不说睡着了，而是用永远不会—— 生：回来了。

师：为什么这么说？生：好听。

师：人死了，还说好听哪？想想看？生：表示尊重她。

师：不是。好，请你拿起课文读，为什么父母要说永远不会回来了，好吗？听好，请你读课文第一、第二段，看你能不能读的懂。生：一生读§1-2。

师：最疼爱我的外祖母去世了，我的心情是怎样的？这里有几个词，知道吗？。生：是忧伤和哀痛。

师：忧伤的、哀痛的，请你圈出来。生：生圈词语。师：注意这个“忧”，注意这个“哀”，伸出手指写一写，“忧伤”的“忧”，竖心旁，边上一个“尤”，“哀痛”的“哀”，注意中间一个“口”，上下连起来就是一个“衣”，写一写。

生写。

师：对，要会写。好，外祖母去世了，我的心情是—— 生：忧伤和哀痛。

师：现在你理解为什么父母不说去世了吗？

生：因为他非常忧伤和哀痛，而且他的外祖母生前最疼爱他。师：没说清楚，谁最忧伤，最哀痛？生：作者。师：是我，对不对？那我最忧伤，最哀痛，你现在知道父母为什么不说去世了？不说死了吗？知道吗？生：不知道。师：还不知道？生：是为了安慰他。师：你说？

生：是为了不让我更加伤心。师：明白了？生：明白了。师：你以前伤心过吗？生：没有。

师：难怪啊！你从来不伤心，从来不哀痛啊！为了让我不再那么忧伤，不再那么哀痛，所以他避免说一个字，什么？生：死。

师：避免说两个字？生：去世。

师：而要说是，永远不会—— 生：回来了。

师：好，第一、二自然段，谁来读出我的那种忧伤，那种哀痛。体会一下。

指名一生读

师：读的真好！看着他读的表情，他已经体会到了那种忧伤和哀痛。

（四）学习第四小节

师：最后说，外祖母永远不会回来了，什么是永远不会回来了呢？对于一个三年级的孩子来讲，他不理解，所以他的父亲给他说了一大段话，这一大段话在我听来就像一个谜。那我们来看一看他的父亲是这么说的。请你来读。

出示：所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大。你也会像外祖母一样老，有一天你渡过了你所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。一生读一句后站那。

师：父亲说的这段话几句？生：4句

师：你们懂了吗？读得懂的坐下。刚才读的学生都坐下了

师：都懂？这位同学你的这句话什么意思？

生：你的昨天过去了，就永远变成昨天了，你再也不能回到昨天了。它的意思是一天过去了，就永远不能回去了。你过了今天，假如过到明天、后天，你的今天就再也不能回到今天。

师：你们听清楚了吗？不说还清楚，一说糊涂了。怎么把这句话说清楚？你的昨天过去了，师：哪去了。生：过去了

师：你的昨天随昨天而消失了。谁带走了？生：时间

师：时间不但把昨天带走了，还带走了？生：小时候的童年，师：讲完整

生：时间把爸爸小时候的童年也带走了师：再也没有了。时间还把什么带走了：生：年龄师：叫什么生：岁数

师：叫什么更准确？生：生命生：寿命生：岁月生：一生师：谁的？生：自己的

师：还把谁的一生带走了？生：别人

师：还把谁的一生带走了？课文里是生：外祖母

师：除了把外祖母的一生带走，把我的一生带走，还会把谁的一生带走了？生：爸爸

师：还有呢？不，还没带走，将来有一天会带走。还会把谁的一生带走？生：妈妈和姐姐什么的

生：你老是说别人，还有呢？生：所有人师：包括生：我自己

师：包括我自己。

板书：童年、昨天、我

师：你看，时间把昨天、把爸爸的童年带走，把外祖母的一生带走了。将来有一天，把我的一生带走。把所有人的一生带走。还会把什么带走？生：时间里所有的事物

师：说具体，时间把什么带走？生：时间里的事物

师：真概括、深奥。时间里的事物有？生：昨天、童年

师：昨天、童年、爸爸妈妈的一生。时间还会把这堂课带走。时间把妈妈的青春带走了，时间把爷爷奶奶的黑发带走。生：染成白发

师：时间把黑发带走，把爸爸妈妈的一生带走。生：时间既能带走，也能带来师：那是未来的时间。

生：把记忆带走。婆婆小时候的事都忘了。师：老年痴呆了。一生中美好的记忆带走。生：白头发带走

师：变什么？没头发了。你看，时间它能把在它时间里的所有事物带走。于是这些事都成了历史。你看，童年、昨天、一生，所有的一切、所有的事物都会被时间带走。下面来读读这段话。生齐读第四小节。

师：这段话先写昨天永远不会回来了，爸爸的童年永远不会回来了，外祖母的一生乃至我的一生也会不会来了。为什么这样排列，能不能调换？先写一生，再写童年？

生：那是有规律的，从小到大，不能从大到小。师：时间不是大小。生：是长短。

师：昨天的时间比童年要短，比一生要短。你看，时间把短的时间带走了，把更长的时间带走了，把人的一生带走了。你能不能让时间停下来？生：不行。

师：能不能让时间慢一些？生：不行。

师：钱能买到时间？生：不行。

师：所以这段话要这样读。请同学们听老师读。拿起书，听听老师读和你们读有何不一样？好吗？老师感情读第四小节

师：老师读的和你们有什么不一样？

生：老师读得有一种对以前的怀念感。我们平淡地过去了。老师读得情感很深师：很深沉，那是老师剩的时间不多了。生：老师有情感

师：那是老师对时间有深切的认识和感受。你和我想的一样。生：听了你读，觉得你好想回到以前的时光。师：是的，可是我再也回不去了。

生：因为老师比我们度过了更长的时间，所以老师读得包含的情感很深。师：只有经历岁月磨砺，经历岁月的沧桑，才有这样感触感受。明白吗？等你们和老师一样的时候，读这段话的感觉也是不一样的。这段话要读好，也能读好，读得深沉，你发现了吗？注意哪些词重复？生：一样

师：什么？一样? 生：永远

师：永远、永远、永远不能回来了。生：昨天

师：永远这个词很重要。生：有一天师：老师告诉你，有一个字很重要。生：了

师：不要不敢说。把这“永远”、“了”去掉，意思也不变，但味道就变了。我们再看一下，它变成这样了。师：谁来读。生读去“了”、“永远”后的句子。师：什么感觉？

生：很平淡。去掉了“了”、“永远”没有以前的味道。爸爸不是很想回到童年。生：平淡。生：永远程度深生：感情不浓

师：程度没那么深了，感情不那么浓了，生：爸爸有点严厉。师：加了“了”呢？生：意味深长

师：意味深长地说，正确。

生：不加，像同学在写流水账作文

师：不是作家，是作文。读这段话注意“再”、“永远”、“了”，请你读一读，谁能读出像老师刚才的情感来。幻灯示：第四小节，其中“再”、“永远”、“了”等字体变小并加粗。师：好，谁来读，先考考你，你能想象父亲的表情如何？生：很遗憾，没珍惜童年师：是什么样？生：微笑生：愤怒生：平静

师：内心是不平静的生：惋惜生：有点遗憾生：回味生：伤心

师：伤感，所以不能微笑。生个别读

师：不错，好像不是爸爸说的。你来读。生个别读

这段话，等我们长大了来读，相信你也会体会得很深。

（五）学习第五小节

师：这段话在我听来是一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金”还让人可怕，你理解吗？生：“一寸光阴一寸金”是说金钱买不到。

师：可怕，金钱买不到时间。对“光阴似箭，日月如梭”是说生：对时间流逝的遗憾生：难过，有点不满意生：有点憋屈

师：什么叫憋屈，是你们方言？生：遗憾

师：我们来看，这里用了两个“名言”。生个别读。

师：这句话说明了什么？生：珍贵

师：很珍贵，对吧？“光阴似箭、日月如梭”是说时间？生：快

师：爸爸说的比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我可怕。爸爸说的有那么可怕吗？

生：时间买不来，我们不能浪费

生：时间过得快，过完了，我们就要死去。钱买不来。

师：是的，时间一会儿就过完了，再多的钱也买不来。很快就会死去，你们怕死吗？一般人都怕死。不怕死不正常。时间过去了，金钱买不来。人过完了所有时间会像外祖母一样永远不回来，可怕吗？买不回来，又像箭一样慢不下来，又停不下来。所以我有什么滋味？生：说不出的滋味。

师：我要你说出来，作者没写就是没滋味？生：无法形容生：太多滋味

师：是太多滋味交织在一起。你想哪些滋味？生:可怕

生：得到很多

师：你总是和别人不一样。生：遗憾生：悲伤生：可惜生：哀痛生：寂寞

师：你怎么说一个人寂寞？

生：时间没了，一个人就寂寞了。师：这些滋味交织在一起，所以说是生：说不出的滋味。谁来读好第五小节个别读

（六）学习第六-七小节

师：于是作者接下来看太阳落山、小鸟飞过，这时看来和一般人看来不一样。你们读第6、7小节。幻灯示第6、7小节。生各自读

师：这第一段谁来读个别读第6小节师：作者在干吗？生：看太阳师：讲完

生：看太阳下山

师：看太阳下山也就是看？生：太阳回家

师：看太阳回家也就是看生：一天过去了

师：看一天过去了，也就是看时间过去了，永远不回来了。看太阳下山就是看时间过去。看太阳下山，就是时间飞快地跑过。还有一段谁读？个别生读第7小节师：老鸟哪里去了？生：去世了。

师：对鸟真尊重。对鸟不说去世，形象地说？生：老鸟永远不回来了。

师：被时间带走了。考考你，我在干吗？生：看鸟飞

师：其实也在看？生：时间过去师：聪明

板书：看时间跑过

师：看鸟儿从天空飞过，其实看时间飞过。形象地说时间从眼前跑过，作者眼睁睁地看太阳跑过。请你再读一读。自己用心读。从字里行间读出来。学生各自读

师：心情怎样？你不要说，用你的读告诉大家。生个别读

师：我知道你理解了。这里哪个词最能体现作者心情？生：一寸一寸、沉进

师：一般说落，为什么说沉？生：太阳比较慢，比较快地下去。师：感觉太阳是慢慢下去的，“落”比“沉”快。师：落得快，“沉”比“落”快。“一寸一寸地沉下去了”，不仅是太阳沉下去，还有什么沉下去？生：作者的心情。

师：心沉下去是因为？

生：他难过，他看太阳一寸一寸地下去，知道时间不多了。师：这一天时间不多了。很？生：难过

师：一寸一寸地下去了。除了难过，还有别的吗？生：自己的时间里，太着急了，而他没有做太多的事生：这一天什么也没做，很悲伤。生：惋惜

生：他感觉有点低沉，像太阳沉到山里一样，有点低沉。师：对呀，他的心很低落，很低沉。

生：还感到很着急。一天快过去了，都过了这么长时间，觉得自己要赶快做一些事情。

师：而他没有做，太着急了，明白吗？生：哀痛。快过去了，很多事都没做完。

师：着急、无奈、悲伤呀。你看太阳一寸一寸地掉下去了，能让他慢下来吗？这段话，请你再来读一读，读出着急、无奈、悲伤生个别读师：真好

生：作者感到很惋惜，以后再也回不到今天。

师：是呀，虽然明天还会有新的太阳，可是再也不会有今天的太阳。不单惋惜，还有？生：忧伤

师：一点点忧伤、一点忧愁。生：太阳无法留住，难过。

师：真好，留不住的是时间。好，同学们，从这里我们感到，作者看着时间跑过，他的心情用什么词语来形容？生：着急。板书：着急、师：还有？生：悲伤板书：悲伤师：还有别的板书：……

师：所以作者写了这么一段话。

生齐读：时间过得飞快，使我……还有悲伤。

师：看时间在眼前跑过，他的心是着急的、悲伤的，就像太阳一点一点地沉下去了，但是对时间又无可奈何。用钱买不到，让他停下来又停不了，让他走得慢一些又慢不下来。只能眼睁睁地看着时间过去。所以他说了这样一句话，读示：虽然明天还有新的太阳，但永远不会有新的太阳了。生读

师：他的心沉到了底，虽然明天还有新的太阳，但永远不会有今天的太阳。他为什么而难过？为什么而悲伤？这句话？

生：为时间过得太快而悲伤，他什么事也没做。

师：为失去今天而悲伤。失去了今天的太阳，失去了今天的时间，虽然明天还会有新的太阳，但不会有今天的太阳。他的心里是着急的、悲伤的。老师告诉你，这样一种心理，经常这样一种忧伤、悲观，对人生、对时间，人就会悲观。板书：擦去省略号，写悲观。

师：但是我们后来看到，他不是悲观，是

生：乐观。唉，你们发现很有意思。发现什么有意思的

生：发现他的心情越来越好，一开始时哀痛、着急，最后变成很快乐了。师：是什么让他变成了一个快乐的人，为什么？生：和时间赛跑，他赢了。

生：和时间赛跑，赢得了很多时间，所以很快乐很高兴，剩下的做了很多事。师：原来他以为时间是无可奈何的，眼睁睁地看着他过去。后来和时间赛跑后，发现时间可以自己去把握，原来在自己手里，可以跑过时间，所以后来他说了这么一句话，还记得吗？来，读！

（七）学习第9小节

示：第9小节：三句分三行显示，每句字体不同。

师：你看，他的心情是那样地快乐，是乐观的。现在谁有本事，把第一句话那种悲观的情绪改一改，改成积极的、乐观的。看谁聪明？就这句话稍微一改马上就积极乐观。

生读第6小节第一句话。

师：那是这一句话，你要把它改成积极的、快乐的。会改吗？那段是着急悲伤的，现在要改成高兴的、快乐的。

生再读，改为：虽然今天的太阳过去了，但明天还会有新的太阳，师：再说一遍

生：虽然永远不会有今天的太阳，但明天还会有新的太阳。

师：听明白了吗？虽然永远不会有今天的太阳，但明天还会有新的太阳。眼里看到的是失去的太阳还是明天的太阳？生：明天

师：一个人，眼里只看到过去，是悲观着急的。但明天有新的太阳，内心会快乐的，乐观的。因为他可以把握时间，拥有时间。好，读！生齐读：虽然永远不会有今天的太阳，但明天还会有新的太阳。

师：好我们看这句前半句，再加一句，虽然再也不会回到有昨天了，但是你还有？生：明天师：好好珍惜。我们来看看。虽然爸爸再也不能回到童年了，但？生：虽然爸爸再也不能回到童年了，但是还有美好的青春时光师：不错

生：虽然爸爸再也不能回到童年了，但还有明天生：虽然爸爸的童年过去了，但还拥有未来。

生：虽然爸爸再也不能回到童年了，但留下了美好的回忆。师：美好的回忆。还有呢？

生：虽然他的童年过去了，但他拥有现在的幸福生活。

师：对呀！如果这样一想，他对现在的时间、现在的生活倍加珍惜，好好利用。所以“虽然……但是”这个词如果把上面的内容交换位置，就可以把悲观的变得？

生：乐观。

师：消极的变得？生：积极

师：起来。一个人真正的要和时间赛跑，才能赢得那种快乐，赢得乐观。

三、总结拓展

师：好，老师最后问一个问题，这里说人和时间赛跑，最终是时间赢了还是人赢了？生：人师：什么？生：时间

师：时间。虽然我知道人永远跑不过时间，你跑得过时间吗？生：跑不过师：你跑不过时间，但是课文的作者说还要和时间赛跑呢?你跑不赢你还跟它跑干什么？明明跑不过，还和它比？汽车明明比你快？你还跟它比？火车更快，你还跟他赛跑？为什么作者说和时间赛跑？

生：比自己跑得快的人比，就要比原来自己走过去跑过去要快师：后面一句话太重要了。你们听见了吗？

生：就像一个人和一个比自己跑得快的人比，你就比原来要快。师：战胜了

生：原来的自己。师：讲完整

生：战胜了原来的自己生：跑不过，可以跑得快。

师：就是对待人生、对待时间的态度。在人生的道路上，不能看时间跑过，而要？

生：和时间赛跑师：大声说，生：和时间赛跑，师：才能？生：赢

师：赢得自己的人生，受益无穷。下课！

板书记录：

又对又快外祖母去世忧伤哀痛

看时间跑过着急悲伤悲观

和时间赛跑赢高兴快乐乐观

受益无穷

昨天童年一生

第五篇：我和祖父的园子薛法根课堂实录

《我和祖父的园子》课堂实录

小学语文教学资源网 → 语文教案 → 《我和祖父的园子》课堂实录 2010-09-16

2006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课《我和祖父的园子》。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：

一、字词，从来都不应当是孤立的存在。

【情景】

（热课后）

师：课文预习吗？读了几遍？

生答略。

师：能听写词语吗？

（生急急翻书。等学生抬起头来）

师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。

师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）

师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。

（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）

师（问第一位同学）：噢，你在下面写上„蚂蚁‟了，那“草帽”为什么不写上？

生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。

师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？

生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

师：你够馋的，是在饭桌上的？

生：是在地里长的。

师：在地里长的，叫什么？

生：庄稼。

师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。——你也没写？

生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？

师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。

师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）

生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

师：园子里还长着许多的庄稼——

生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——

生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

……

【赏析】

过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！

虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让学生用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。

二、朗读永远是课堂最美的风景。

【情景】

（正在学习这是个怎样的园子，请一生读第2段，读得并不好，没什么感觉）

师：第一个读，能正确地读下来了，不错。奖励你推荐一位同学读。

生：（读得很好）

师：你想听听同学们的评价吗？

生：有感情，我们听着，仿佛走进了那个园子。

师：你为什么读得这么好？

生：因为我把自己的情感融进了课文里，我读着，心里想象着那园子里的样子，可能心进去了，也就读好了。

师：真正有感情的朗读都离不开想象，我们同学们也学着想象去读。

生：（投入地读）。

师：（观察指名）你来读。

生：（读得摇头晃脑）

师：感觉怎样？读得好都是有原因的，她的朗读有什么特别之处吗？

生：她的表情很丰富，和课文所写的内容很相配。

师：看来，想象朗读，表情朗读都是读好书的法宝，也是学好语文的法宝。同学们再来试试吧。

生读……

【赏析】

没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，你说，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？薛老师在这一节教学中，请你读，指导学生怎么读，经过几个回合下来，学生已经完成了对课文的理解，所以下面讨论这是个怎样的园子时，一个个脱口而出：生气勃勃、丰富多彩、无拘无束、温馨……如果说指导朗读是水滴石穿的功夫，这时的交流明显是水到渠成的效果。这就是学习的效率。我们也看过许多课堂，讨论总是在外围打转，不能深入，游离于文本，费了时，却低效，这都是读书不够或不会读书的表现。

与文本的初时相遇，不仅要有一定的时长，而且应当有思维、情意的参与。这显然需要教师在课堂上做出必要的指导。这种指导应当是自然的。读出什么、读到什么程度作为教者心里应当有设计蓝图，只有如此，教师才能根据课堂呈现的读书状态，灵活有方向地加以引导。应当说，薛特在课堂上的表现是很老到的，当请出的同学读得并不理想时，批评无济于事，于是让这位学生推荐其他同学来读，这也就有效利用了课堂资源。后面让读书有表情的同学来示范读同样是将自己的读书要求通过这些同学“活生生的教材”感染传递给全体学生，并在模仿实践中得到锻炼培养。在家常课上，我们清楚班上每一个同学的读书状态，我们更需要发挥资源优势，鼓励读书能力欠缺的同学开口读书，帮助他们在读书进步的过程中树立信心。当然，如果学生的朗读还没有达到自己理想状态，那就需要教师的范读领读了。过去有“书不读熟不开讲”的说法，我想现在我们也需要“书不读进去不讨论”的课堂追求。

三、领悟写法与理解内容相伴相生。

【情景】

（初读，学生从不同侧面概括出园子的特点后）

师：我们再把课文默读一下，体会作者是怎样把园子里“生机勃勃”写出来的？“无拘无束”又是怎么表现的？“温馨”、“丰富多彩”从哪些词语流露出来？

（生默读思考后）

师：读着课文，你能体会作者的写法吗？哪些词语、哪些句子你感觉很特别？

生：（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。

师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比）。

生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。

师：怎么个相似法？

生：愿意怎么样，就怎样。

师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接，就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？

生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？

生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。

师：变化，显得自由。因为变化，读起来也——

生：更美了。

（接着交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可爱，交流大红蝴蝶翩翩飞是多么好看）

师：我有个问题，作者说，这个园子里还有白蝴蝶、黄蝴蝶，样子——（生：极小），不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”写它干什么？

生：衬托大的美丽。

生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就显得单调了。

师：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，这就叫（指黑板上的词）丰富多彩。

【赏析】

“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”这是薛老师这堂课教学的两大板块。“得意而忘言”，对于成人阅读没什么不妥，但对于学生以语言理解和运用为目的的语文学习就不可小视。长期以来，“读懂课文”一直是我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一个个事件，获得一个个的情感体验。我们不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法有所感悟，但这种“悟”的低效和不确定性我们也必须认识。薛老师在学生理解文本意义后，进一步带领学生回望文本的艺术表达。在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。不是吗？开始初读课文后学生也许只是朦胧的感受到这个园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次走进文本，审察中，他会感慨作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生机充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最美丽的色彩。

有一点，我们必须关注，这种领悟写法的训练应当与理解内容融为一体，不能机械割裂。对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开。

四、把动笔写挤进去

【情景】

师：读了这篇文章，我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么——快乐、自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？

生：园子是他生活的环境。

师：一个沙漠的环境能有这么多快乐吗？

生：有这么多昆虫、庄稼等陪伴着她，她的童年生活才如此幸福有趣。

师：是的。（指黑板）看园子的这些特点、我的童年生活的特点，发现什么了吗？

生：写园子丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。

生：写园子里庄稼自由自在，其实就是写作者的童年生活自由自在。

师：这叫——（连线板书）借物抒情。

师：下面我们来做个练习。模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。开头：我的童年生活是快乐、自由的。

（学生动笔构思时，提醒句式要有所变化。写好后，提醒学生轻声读一读，注意写作有条理。后交流）

生：我想睡觉就睡觉，我想顽耍就顽耍……我想捅马蜂窝就捅马蜂窝，即使被马蜂蛰上，脸肿成个大包，我也不哭。（笑）

生：爷爷(怎样)……我就（怎样）……爷爷抽烟，我就拿根黄瓜叨在嘴里当烟斗。

生：……我想浇菜就让我浇吧，瓢一扬把自己浇成个落汤鸡我也喜欢。一会儿又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就让我去吧。玩累了，就躺在地上。天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。（掌声，这位同学很好地化用了课文中的语句）

【赏析】

课文写园子和写我童年生活两方面内容从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？薛老师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。随着薛老师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。坐在下面的我不能不为之惊叹，作者的含蕴笔法竟接着转换为老师对学生进行语言的训练的点睛之笔——课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。他们自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最好的注脚。

整体看来，薛老师从三组词语听写开始，在朗读理解内容中展开，在交流体会表达中深入，在练笔学习运用中作结。没有虚高的思想跋涉，不见内容纷杂、花样百出的课堂乱相，明净的教学内容，明快的教学节奏，一切围绕学习语言而进行，一切为了学习语言而进行——这是紧贴地面的飞行。

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