第一篇：附：薛法根《桂花雨》课堂实录1
《桂花雨》课堂实录
特级教师 薛法根
【版本一】
《桂花雨》课堂教学实录选段
（一）一、引入：
这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。【板书：情】
请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。生自由朗读课文，教师巡视。
你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？ 生交流，师【板书：香、乐、甜„„】
作者写摇桂花，集中写了三个自然段。请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？
生默读课文。
下面，我们来谈一谈你对这三个字的感受。
二、桂花“香”、“乐”、“甜”：
（一）第2自然段
1、生朗读。
2、“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没有，但是非常的香。）
3、哪一个字说它真的“香”？（“浸”）追问：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？【板书：浸】
4、解析“浸”字：这个“浸”字是什么旁？淹没在水里就叫“浸”。水看得见吗？摸得着吗？桂花的香期=气看得见吗？摸得着吗？那现在用了一个“浸”呢？
5、小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。
6、抽生朗读。
（二）第4自然段
1、除了这个“浸”字传神，还有表现香的吗？
2、生朗读第4自然段。这里的“沉浸”也是说很香很香。【板书：沉浸】
3、这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同？
小结：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西。吃了，喝了，香味却永远留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？
（三）其他：
1、还有描写香的吗？
（1）母亲洗净双手„„花雨缤纷入梦甜。
（2）这下我可乐了„„好香的雨啊！
（3）小结：想像一下当时摇落桂花是，那纷纷扬扬的情景，大声喊道„„
这个“香”字中还包含——快乐、甜蜜。花香之中，蕴含着摇花的快乐，心里的甜蜜。香→乐→甜，再读这段话。
（4）这样的情境、这样的感受，都融在了一首小诗中。读——
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
三、师：桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从“香”字中读出了“乐”，读出了“甜”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。
这里的“外地”是指杭州。【板书：杭州】
作者出生在浙江温州的瞿溪，十二岁那年举家搬迁到杭州，再没回去过。杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是“比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？”
小结：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？
生有感情地朗读最后两个自然段。这里仅仅是母亲思乡情深吗？
作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）„„你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？（悲伤、忧愁、流泪、思念„„）
思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？有感受吗？这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书：乡愁】
老师深情地范读最后两小节。
（三）生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。师：（插话）有三个字要强调！生：最喜欢。生：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。师：（插话）那种树更好看？ 生：梅花树。生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子； 师：（插话）“满树茂密的叶子”好看吗？ 生：好看！
师：“只是”满树茂密的叶子，好看吗？ 生：不好看，太单调了。
生：没有花，只有叶子就不好看了。生：（继续读）开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。师：（插话）桂花好看吗？
生：不好看，太细了，找都找不到。
师：树、叶、花，都不好看！不好看干嘛还要写呢？ 生：为了突出花的香气。生：为了衬托花的香气迷人。生：为了写花香作埋伏。（众笑）师：这叫“伏笔”。生：（继续读）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。师：读到这里你明白了什么？
生：桂花非常香，虽然和繁花相比它不好看，但是它的香气味太迷人了。生：我最喜欢桂花，是因为它的香气味儿真是迷人。师：说的非常好，给他掌声。（众鼓掌）作者爱桂花，【板书：爱】爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以，在台湾，一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，想起了童年时那阵阵的——
生：桂花雨。
师：桂花雨，桂花真是——（指板书）生：香的雨！师：给人带来—— 生：乐！
师：给人带来—— 生：甜！
师：给人带来淡淡的—— 生：乡愁！师：所以，【板书：桂花还是家乡的香】请你仿照着写几句话，也能表达对家乡的一种感情。
生：（纷纷动笔）
一路花香
——我教学生读《桂花雨》 吴江市盛泽实验小学 薛法根
语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇具体的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味„„面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。
教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了„„加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：
在误读的地方纠正：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。
在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。
在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？„„这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！
在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香→乐→甜→愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上：再也闻不到故乡的桂花香，愁；再也尝不到故乡的摇花乐，愁；再也吃不到故乡的桂花糕，愁；再也看不到故乡的桂花雨，愁„„这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个具体、鲜明的形象，捕捉到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。
阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！
【版本二】
时间：2009-12-28
地点：宁波市江东第二实验小学“教育名家进学校”活动 活动主题：以学代教，精讲多练
课前几分钟，教师板书课题，板书练习题（看拼音写词语）： gao（）饼 you（）其 新xian（）xie（）落 fen（）咐 挑jian（）师生互动：知道我叫什么吗？
一、课前检查：
1．师交代要求：打开笔记本，拿好笔，检查预习你们预习得怎样。根据拼音把词语写上。一行写三个，写好了马上举手,字要写好，写端正。
巡视时补充：不能偷看同学的，可以看书本。某某同学第一个举手，俩个写得最快的同学了不起。指名黑板写字。这位同学很好，写完了一直在检查。2．一齐校对。
正音：“吩咐”。我和你谁吩咐谁？为什么？（生：相当于命令）家里谁吩咐谁？你能吩咐谁？（生：宠物）长辈对晚辈、领导对下属可以用“吩咐”。正形：“谢落”。上台更正，读一读。
正形：“挑拣”。更正。哪个字跟边部分一样？“练习”的“练”，“炼火”的“炼”。我从地上“捡”起一块鹅卵石，应该哪个“捡”？生板书“捡“。这个“捡”什么意思？“拣”则是挑选的意思。3．一起读词语。
师小结：这位同学（指上黑板的同学）老师没有教，通过自己预习学好了，要表扬，全对的举手。另一个同学没对，也表扬，因为他很可爱。在学习中犯错误时可爱的。以后预习要仔细。
4．全体再读词语，学生边读教师边逐一擦去黑板上词语。
二、介绍作者。
原名：潘希真。浙江温州人。老家浙江永嘉。49年去台湾后，一直没回故乡。
三、初读课文，初步感受桂花雨。
师：静静的读读课文，体会：作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受？老师要看看谁读得认真。（师巡回检查）
读完了把自然段标一下。要养成举手习惯，读完了，写完了都要举手。反馈：桂花雨给人的感受是怎样的？如果用一个词表达，你怎么说。生：香—— 师：表示气味。生：美—— 生：乐—— 生：多—— 师：就是很美。生：甜——
师：是滋味，当然还有另外意思，等会再说。生：奇—— 生：急——
师：读完课文，要有自己感受，很重要。读这样的散文，定要从“情”字去感受，课文2、3、4三个自然段是怎么写出“香“的？
四、感受桂花“香”。
1．师交代要求：圈圈画画，哪个句子，哪个词最能体现桂花雨的香。
巡视补充：不要满足于一句，再用心找找。读书要静静地读。
2．交流具体句子。
师：读读你找出来的句子，说说你的想法。“沉浸”句。
师：这个句子很重要。桂花是八月开的，村子怎么能一年都浸在桂花香里呢？ 生 ：用桂花做糕点，乡亲买卖糕点，村子里有糕点香味。
师：那里不做买卖，而是自己吃，还分给村里乡邻吃，所以整个村子很香。对这个句子的理解还有补充吗？ 生：桂花可以泡茶喝，茶很香。
师：不光讲桂花香，还要想到作者的情是怎样的？ 生：作者感情很很深，很开心。生：藏在心里的桂花香忘不了了。
师：还有邻里之间的情谊，忘不了了，是甜的。所以要读好这个段落，要读出香、甜，快乐。（指名生读，再指名读）师：（点板书，强调“沉浸”）不仅仅沉浸在花香里，还沉浸在甜蜜的、快乐的感情中。交流“啊，好香的雨啊！”句。
师：当时作者的心情怎样？（高兴、兴奋，激动）师：用课文中词怎么说？（乐）
师：用快乐的心情来读读。“这下，我可乐了，” 师：读成“可乐”了。（生笑，意会）师：一起读读。（重音落在“乐”字上）师：这是直接写桂花雨的香。体会作者父亲的诗
师：这首诗写得好，把花香和花香里隐藏的感情都写出来了。谁来读读？师：什么叫“口占一绝 ”？
生：可能是口头情不自禁说出来的。师：那叫“吟”。齐读。
“香飘十里”句。
生：用夸张手法写出花香。“没有不浸在”句。
师：圈出来，双重否定就是肯定。桂花香看不见摸不着。“浸”是指浸在水里，看得见摸得着。这里为什么要用这个“浸”字？ 生：写出了香气浓。
师:：浓的像水，看得见摸得着。生：整个村子被花香包围了。生：桂花香把整个村子笼罩了。
师：笼罩还是表面的，可“浸”却渗透到了人的心里。指名读。
当学生唱读时，教师做示范。学生再读，有进步。齐读。
师：摇桂花，我们闻到的是桂花的香，感受到的是快乐和甜蜜。再读读父亲的诗句，哪个字表达了摇桂花的“急”？（竞）
五、学习一、五、六段。
师：刚才，我们感受了桂花的香，现在，让我们透过“香”，来体会作者内心的感情。1．自读一、五、六段。2．交流。
指名读第一段。第一句
师：是直接表达自己的喜欢，朗读时要表现出来。
师：桂花树好看吗？（不好看）那个词看出来？（笨笨拙拙）
师：满树茂密的叶子好看吗？（好看）但是加上“只是”还觉得好看吗？（不好看）师：形状好看吗？（生有说好看，有说不好看）你要有自己的意见。为什么？一般怎样的花好看？（牡丹，玫瑰）耀眼，大。而桂花是怎样的？师：爱就爱桂花的香气。师：再连起来读读，有点表情好不好？我最不喜欢孩子脸上没表情。生读，教师逐句符合“不好看”。
师：明明不好看，为啥还要写桂花？这叫衬托。（板书）这里表现了作者怎样的感情？（喜爱桂花）。
指名读第五自然段。生：（读完）母亲很喜欢桂花树。我从母亲的话中很怀念以前和孩子们一起摇桂花时的情景。师：你读懂了，很好。但是很多人读不懂，因为文章被删了以部分。我补充一下。（读部分原文）
这句话里有“外地”和“家乡”两个词，这里的“外地”指杭州。“家乡”指温州瞿溪。母亲说这话时，他们住哪里？杭州有个地方叫满觉陇，那里桂花十里飘香。但母亲为何这样说呢？
师：比的是什么？
生：自家的孩子再丑也是俊的，自己种的桂花最香。师：比的是花香吗？是什么？ 生：是感情。师：来自于哪里？
生：来自于自己家的桂花可以摇，可以分享。师：这种浓浓的感情叫什么？（乡情）再读第五段。
齐读第六自然段。
师：母亲在杭州会想到家乡的桂花，“我“在台湾时看到桂花，又会想到什么呢？
师：作者离开祖国三十多年，其间父母相继过世，没能见到双亲。所以他在台湾时会想到家乡，想到亲人，这种感情叫乡愁。课文里很难读懂。看最后一句，想象，她写到这句是脸上的表情是怎样的？（哀愁，悲伤）
六、拓展：假设你某天离开家乡，你会有什么样的感受： 仿写：桂花还是家乡的桂花香。（）还是故乡的（）。生：水，月，桃子，景，西瓜，茶还是故乡的浓，情还是故乡的深，被子还是故乡的暖和，人还是家乡的亲，汤圆还是家乡的甜，山还是家乡的绿，草，海鲜还是家乡的味美，酒还是故乡的浓（换成醇）。评选最能表达乡情的句子。（逐句读，点评）鞭炮还是家乡的响。师：人家的鞭炮就不响？这个句子有疑问。打上“？”。再一起逐句读。师：如果把这些诗句练起来就是一首诗，起个什么题目？（乡愁，故乡情）下课。
第二篇：薛法根桂花雨.doc
《桂花雨》课堂教学实录
执教者：薛法根（著名特级教师）整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学）
师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）
师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”
[以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]
（学生陆续写好并举手）
师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。
[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）]
师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。（生在本子上奖励自己一颗五角星。）
师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。
生：糕饼尤其新鲜。
[从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]
师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
生：非常
师：不是很准确
生1：特别生2：格外
师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）
师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？
生：老师，您可以吩咐我。
师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？
生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆
师：那你可以吩咐谁啊？
生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）
生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]
（批到错词“挑捡”）
众生：错了！
师：错了？
众生：对了！（众笑）
师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。
（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）
师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。
[评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真„„（略）
师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。（生自读课文，略）
[让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。]师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？
生1：美！生2：香！生3：乐！
师：谁愿意来读读课文的第一自然段？
生：小时候，我最喜欢桂花。
师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？
生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”
师：满树的叶子好看吗？
生：不好看！
师：那满树光秃秃的好看？
生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）
师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？
生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。
师：那你认为桂树的花好看吗？
生：不太好看，太小了！
师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？
生：香气迷人！
师：请你再读这一自然段。
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
师：嗯，不好看！
生：不开花时，只是满树茂密的叶子；
师：嗯，不好看！
生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：嗯，不好看！
生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？
生1：比较！突出！生2：衬托！生3：反衬！
师：对，这就是反衬。
[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。]
(师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)
师：你读得真迷人！
[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。]师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。（生自读自悟）
生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：哪一个字突出了香？
生：浸
师：你浸在水里过吗？水看得见吗？
生：看得见
师：摸得着吗？
生：摸得着
师：那香味呢？看得见吗？
生：看不见
师：摸得着吗？
生：摸不着
师：感觉得到吗？
生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”
师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：哪个字体现了“乐”？
生：落
师：课文中有父亲体会到的香吗？
生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。
（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）
师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？
生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相 机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）
[此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。]
师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？
生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。
师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？
生：情的浓和淡
师：这是一种不同寻常的情，是什么情？生：乡情
师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？生：台湾
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？
生：泪流满面
师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——生齐：乡愁
师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
[引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。]
师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。”
师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。
（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）
（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）
师：桂花还是故乡的香。
生1：茶还是故乡的浓。
生2：梨还是故乡的甜。
生3：月饼还是故乡的酥。
生4：丝绸还是故乡的柔。
生5：水还是故乡的清。
生6：鱼还是故乡的肥。
生7：山还是故乡的秀。
生8：人还是故乡的亲。
生9：月还是故乡的明。
（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）
[这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。]
师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。
生1：家乡美
师：俗了
生2：回忆
师：有点莫名其妙了
生：乡情
师：带了点淡淡的忧伤
生：乡愁
[要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。]
师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十
多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目„„
生：桂花雨
师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。
（下课）
总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。]
第三篇：薛法根 桂花雨 实录
《桂花雨》课堂教学实录
执教者：薛法根（著名特级教师）
师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）
师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”
（学生陆续写好并举手）
师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。
[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼
（尤）其
新（鲜）]
师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。
（生在本子上奖励自己一颗五角星。）
师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。
生：糕饼尤其新鲜。
师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
生：非常
师：不是很准确
生1：特别
生2：格外
师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）
师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？
生：老师，您可以吩咐我。
师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？
生1：爸爸妈妈
生2：爷爷奶奶
生3：外公外婆
师：那你可以吩咐谁啊？
生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）
生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
（批到错词“挑捡”）
众生：错了！
师：错了？
众生：对了！（众笑）
师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。
（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）
师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。
师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真„„（略）
师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。
（生自读课文，略）
师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？
生1：美！
生2：香！
生3：乐！
师：谁愿意来读读课文的第一自然段？
生：小时候，我最喜欢桂花。
师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？
生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”
师：满树的叶子好看吗？
生：不好看！
师：那满树光秃秃的好看？
生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）
师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？
生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。
师：那你认为桂树的花好看吗？
生：不太好看，太小了！
师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？
生：香气迷人！
师：请你再读这一自然段。
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
师：嗯，不好看！
生：不开花时，只是满树茂密的叶子；
师：嗯，不好看！
生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：嗯，不好看！
生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？
生1：比较！突出！
生2：衬托！
生3：反衬！
师：对，这就是反衬。
(师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)
师：你读得真迷人！
师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。
（生自读自悟）
生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：哪一个字突出了香？
生：浸
师：你浸在水里过吗？水看得见吗？
生：看得见
师：摸得着吗？
生：摸得着
师：那香味呢？看得见吗？
生：看不见
师：摸得着吗？
生：摸不着
师：感觉得到吗？
生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”
师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：哪个字体现了“乐”？
生：落
师：课文中有父亲体会到的香吗？
生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。
（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）
师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？
生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相 机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）
师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？
生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。
师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？
生：情的浓和淡
师：这是一种不同寻常的情，是什么情？
生：乡情
师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？
生：台湾
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？
生：泪流满面
师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——
生齐：乡愁
师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。”
师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。
（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）
（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）
师：桂花还是故乡的香。
生1：茶还是故乡的浓。
生2：梨还是故乡的甜。
生3：月饼还是故乡的酥。
生4：丝绸还是故乡的柔。
生5：水还是故乡的清。
生6：鱼还是故乡的肥。
生7：山还是故乡的秀。
生8：人还是故乡的亲。
生9：月还是故乡的明。
（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）
师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。
生1：家乡美
师：俗了
生2：回忆
师：有点莫名其妙了
生：乡情
师：带了点淡淡的忧伤
生：乡愁
师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目„„
生：桂花雨
师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。
（下课）
第四篇：《桂花雨》课堂教学实录(薛法根)
《桂花雨》课堂教学实录（薛法根）
师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”
[以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手）
师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其 新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。（生在本子上奖励自己一颗五角星。）
师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。生：糕饼尤其新鲜。
[从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。] 师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。生：非常 师：不是很准确 生1：特别 生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？
生1：爸爸妈妈 生2：爷爷奶奶 生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？
生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]（批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？
众生：对了！（众笑）
师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。
（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。
[评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真„„（略）师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。（生自读课文，略）
[让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。] 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：乐！师：谁愿意来读读课文的第一自然段？ 生：小时候，我最喜欢桂花。
师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？
生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”
师：满树的叶子好看吗？ 生：不好看！
师：那满树光秃秃的好看？
生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）
师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？ 生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。师：那你认为桂树的花好看吗？ 生：不太好看，太小了！
师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？ 生：香气迷人！
师：请你再读这一自然段。
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。师：嗯，不好看！
生：不开花时，只是满树茂密的叶子； 师：嗯，不好看！
生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。师：嗯，不好看！
生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？ 生1：比较！突出！生2：衬托！生3：反衬！师：对，这就是反衬。
[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。](师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)师：你读得真迷人！
[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。] 师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。（生自读自悟）
生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：哪一个字突出了香？ 生：浸
师：你浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见 师：摸得着吗？ 生：摸得着
师：那香味呢？看得见吗？ 生：看不见 师：摸得着吗？ 生：摸不着 师：感觉得到吗？
生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到” 师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：哪个字体现了“乐”？ 生：落 师：课文中有父亲体会到的香吗？
生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）
师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？
生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相
机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）
[此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。] 师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？
生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？ 生：情的浓和淡
师：这是一种不同寻常的情，是什么情？ 生：乡情 师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？ 生：台湾
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？ 生：泪流满面
师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是—— 生齐：乡愁 师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
[引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。] 师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。” 师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。
（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）
（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）师：桂花还是故乡的香。生1：茶还是故乡的浓。生2：梨还是故乡的甜。生3：月饼还是故乡的酥。生4：丝绸还是故乡的柔。生5：水还是故乡的清。生6：鱼还是故乡的肥。生7：山还是故乡的秀。生8：人还是故乡的亲。生9：月还是故乡的明。
（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）
[这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。] 师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。生1：家乡美 师：俗了 生2：回忆
师：有点莫名其妙了 生：乡情
师：带了点淡淡的忧伤 生：乡愁 [要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。] 师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目„„ 生：桂花雨
师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。（下课）
总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。]
一、抓文本用心读
课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。
教学一开始，薛老师就说读课文最重要的是读出个“情”字，让学生用一个字说说这一阵阵的桂花雨给你一种怎样的感受。当学生找到“香、甜、趣、乐、美”时，薛老师又让学生再找出哪些语句写出了桂花的香味，一步步引导学生研读文本。整堂课薛老师充分调动了孩子们的主动性、自主性，老师跟着学生走，学生说到哪，就学到哪，充分体现了以学生为主体的这一理念。
薛老师读课文读的非常透，如在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三点水，浸在水里能感受到，浸在香气中就把“无形的东西写得更真切了”。接着教者用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”这样，孩子对桂花的香了解就更深入了。
整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。当学生了解了文本内容后，薛老师随即抓住语言表达形式，展开教学。让学生再次朗读表达桂花香味的语句，想一想：作者是怎么来表达桂花的香味的？学生找到其中一处是用诗句来表达的，于是，先让学生仿照句子写句子：桂花还是故乡的香。（）还是故乡的（）。学生写作后，让学生交流，挑选部分写到黑板上，然后他又在每句后加上分号，形成了一首别有韵味的小诗，并取题为《乡愁》。
这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。薛老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！
第五篇：薛法根作文课堂实录
薛法根作文课堂实录
推荐：寻找梦的羽翼
网址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html
素描作文【作文课堂教学实录】 执教：薛法根（全国著名特级教师）学生：上海建平实验学校六年级 听课地点：上海海事大学二楼礼堂
听课时间：2007年4月7日上午8：50-10：20 记录整理：秦克波（杏花江南）
一、闲聊导入，指导观察：
师：大家认识我吗？不认识好好看看。【冷场】
师：觉得我丑是吗？不要紧，实话实说。生1：你牙丑，凸板牙。师：有缺点的人才可爱。生2：你喜欢笑。师：爱笑的人才可爱。生3：你比较高。师：猜猜有多高？ 生3：1米75。
师：差不多，我1米77，因为驼背，所以看起来矮一点。生4：老师手的动作多，手一直动来动去。师：人活着就要动，动，说明我还活着。生5：你笑的时候有酒窝。师：几个酒窝？ 生5：一个。
生6：老师幽默，说话让人发笑。生7：老师心地善良。师：哇，这也能看出来，不简单。师：看看老师外貌上有什么特点？ 生8（鼓足勇气）：你长得像猴子。【全场哗然】
师（亲切地）：哪点像？ 生8：尖嘴猴腮。
师：哦，他的意思我明白，是说我脑袋小。可我脑袋小智慧多啊。生9：你像湖南卫视的支持人大兵。师（幽默地）：应该说大兵像我！生10：你会反驳。
师：我很自信，自信的人就善于反驳。（作推眼镜状）还有谁发现了我的特点？ 生11：你戴眼镜。师：现在才看见啊。生12：你有学问。
师（打趣地）：戴眼镜的人一定有学问吗？ 生13：你穿西装戴领带，有绅士风度。
师：哈哈，还是第一次听到有人夸我有绅士风度。师：可以说优点，也可以说缺点呀。
生14：你的手一直在握成拳头，是不是想打人啊？ 师：你观察得很仔细，人都有一个习惯性的动作。
师：下面请大家说说对老师的初步印象，用几个词语概括一下。生15：身材修长，有学问，文质彬彬。师：知道我姓什么？叫什么名字吗？
【板书：薛】名字叫法根，是不是不像老师，像出家人的名字啊？ 【全班同学笑】
二、由说到写，大胆练笔：
师：用三五句话把你对薛老师的初步印象写下来，一个要求：真实。看到什么，想到什么，就写什么。给大家5分钟时间。【生自由练笔，师巡视。】
三、启发点拨，感悟写法： 生读习作片段，师相机口头点评。（共有四人朗读）
生1读后，师评价：一段文字中那么一两句很优美，就很不错了。
生2读后，师评价：写得好，但读得不太好，要珍惜你的劳动成果，再读一遍，好吗？ 生3读后，师评价：修改时能把别人的好词好句加进自己的文字中，很棒。生4读后，师评价：抓住一个特点，从多个侧面来写我，很好。
四、现场提问，开拓选材：
师：要全面深入地了解一个人，有哪些方式？ 生16：看户口簿。师：可以啊。生17：网上搜索。
师：那必须有一点名气的人才能用这个办法。生18：直接提问。师：干脆利落。生19：私下交流。生20：询问朋友。
师：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提问。师：从哪些方面来提问？ 【冷场】
师（提示）：比如可以问问老师的兴趣爱好。生22：还可以问年龄。生23：喜欢吃什么。师：瞧，思路不是打开了吗？ 生24：问老师教学生的成绩怎么样？
师：了解一个人的职业、成绩、贡献，可以啊。生25：还能问姓名、星座、血型。生26：还能问家庭住址、电话号码。师：问重要的。
生27：你几岁了？你平时讨厌什么？喜欢什么？ 师：这样吧，我把我的基本资料告诉大家吧。【生埋头速记】
师（微笑地）：真的要记吗？听听就可以了。
师：了解一个人，关键要了解他的成长经历，最喜欢什么？最自豪的是什么？最遗憾的又是什么？ 师：下面每人用两分钟时间设计三个问题，要问得准，问对路。【两分钟后】
生28：你每个月工资多少？
师（笑眯眯地）：怎么总问这个呀？我可以不回答吗？ 生29：你家的四口人是谁？
师：这个我可以告诉你。我妈妈、我、我爱人、我儿子。生30：你喜欢什么运动？
师：我喜欢静。喜欢一个人静静地看书，静静地写作，静静地思考问题。我认为做大脑的运动比身体的运动更有价值。
师（和蔼地面对全班）：大家记下刚才的问题和我的回答了吗？下面请继续提问。生31：你有什么痛苦？
师（娓娓叙述）：我讲一件失败经历的事。我读师范时，一次音乐考试，老师让我们每人准备一首歌曲参加考试。我选的是当时流行的一首《军港之夜》。辛辛苦苦练了一个星期，考试时，老师弹琴，我唱歌。唱完后，老师说，你以后不要再学音乐了。我说这件事是想告诉同学们，每个人都有专长，也有自己的弱点。有时候放弃也是一种大智慧。好，下面谁来问？
生32：这一生中你最快乐的什么？ 师（反问）：你最快乐的是什么？
生32：我希望拥有一双手、一个大脑、一双眼睛。
师（赞许地）：要求不高，其实你希望拥有的是一颗平常心。我也一样。生33：你最敬佩的人是谁？
师：我敬佩能超过老师的学生。将来你如果能超过我，我也敬佩你。生33：你是高级教师吗？
师：我不但是高级教师，还是特级教师。生33：你的手机号码是多少？
师（压低声音）：你的问题问得好，我偷偷告诉你，你别告诉别人。【众生笑】
生34：你小时候有什么趣事？
师：我小时候住在农村，家门前有一条小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，惊动了鱼儿，却又抓不住它们。那时候我最快乐。
【薛老师的叙述声情并茂，语言流畅，我的笔实在跟不上，只记下大概内容。】 生35：你有什么职业上的成就？
师：“成就”不敢当，只能说取得了一点成绩。我感到自豪的是，我把一批批学生送到了高一级的学校，让他们长大以后成为对社会有用的人才。
生35：你当了老师后遇到了哪些挫折？是怎样克服的？
师：这个问题有价值，我很高兴回答你。那是在我参加工作刚满一年后，学校领导让我上一节大型的公开课。我精心准备了三天，上课时我很紧张，学生比我更紧张，课堂上我们是大眼瞪小眼，一个个紧张得说不话来。课自然上失败了，但我想从哪里跌倒的就该从哪里爬起来。后来，我又上了很多次公开课，一次比一次上得成功。好，提问到此结束。
五、组织材料，动笔成文：
师：通过刚才的提问交流，你对薛老师有了哪些更多的了解？把刚才获得的信息在脑海中梳理一下，请同学们用一两段话写出你对老师的印象或感觉。想想，能不能把老师写像了、写活了、写得栩栩如生？要围绕一个中心来写，限时10分钟。【学生练笔，教师巡视。】
六、习作交流，反馈点评：
10分钟后，指名一女生朗读自己的习作。
【师仔细倾听，发现有不妥之处，随机纠正，评改。】
女生读完后，教师鼓励她连起来再读一读，这次流利而且有感情。
师总评：真实、鲜活、准确。
七、总结写法，举一反三：
师：写一个人，要写出哪两个方面？
生36：外貌、内心。
师：对了。写外在的东西可以通过观察，获得写作材料，要抓住特征来写。内在的东西可以通过提问、查阅资料等方式，获取相关的习作素材。总之，通过全面的了解，才能把一个人写活。我们作为高年级同学，不但要会以貌写人，还要学会以事写人，也就是通过具体的事例表现一个人的性格、品质、脾气。
好，今天的作文课就上到这里，谢谢同学们。
【完】
点评：（秦克波）
这是“新思路”全国小学作文教学观摩课的第一节公开课，由著名青年特级教师薛法根老师执教。
薛法根的名字在我心目中一直如雷贯耳，他年仅39岁【仅比我大两岁】，已经是名闻遐迩的特级教师，中学高级教师，知名校长。《小学语文教师》曾发过对他的个人专访，并在封二刊登了几张照片。在我印象中，薛老师身材颀长，脊背微驼，戴一副细腿眼镜，脸上始终浮动着一层和蔼的微笑，酷似乡野田间一株饱满而谦逊的谷穗。
薛老师一直主张“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，以前多次在教育刊物上拜读过他的课堂教学实录，观摩过他的教学录像，不过都是阅读课，的确是“大道至简”，教学效果扎实而高效。这回是首次欣赏到薛老师的作文指导课，原来同样精彩。以下是我的几点随感：
1、课前交流和导入新课巧妙融合在一起，大雪无痕。
由于是借班上课，教师有一个和学生熟悉的过程，通常都是采取聊天的方式。薛老师也不例外，可是他不是漫无边际的闲聊，而是在聊天过程中自然地引导学生细致观察他的外貌，为下一步描写对老师的初步印象累积素材。
2、整个教学过程如行云流水，自然洒脱。
纵观薛老师的这节指导课，启迪学生由说到写，写后简评，而后模拟记者提问，进一步打开思路，丰富选材，再练笔后交流，即兴评改，既果断地指出不足，又热情地鼓励修改，最后言简意赅地归纳出写作知识点。不仅帮助学生感悟到“找米”的途径，而且在潜移默化中引导他们掌握把“米”【素材】煮成“饭”【习作】的方法，可谓是“授之以渔”，终身受用。
3、无处不在的教育机智，挥洒自如的节奏调整。
上课不久，有个学生在口述薛老师的长相时，突兀来了一句“你长得像猴子”。按说这样形容老师是很不礼貌的，但是这个孩子有勇气把心里话说出来，而且不能不说他完全胡说八道。这种尴尬的情况薛老师如何处理呢？他一如既往地含笑追问：“哪点像？”当学生说出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之语后，薛老师以自我调侃的方式很轻松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是说我脑袋小。可我脑袋小智慧多啊。”
当学生说他像名主持人大兵，薛老师随机应变，自信地反驳道：“应该说大兵像我。”
当学生模拟记者采访提出一些简单的问题时，薛老师巧妙提醒大家：“要问得准，问对路，问关键性的问题。”这实际是帮助启发学生，在面对大量的习作素材时，如何学会取舍，也就是要学会围绕要表达的中心组织材料，优化文章结构。同时，这样的提醒点拨，也节约了课堂时间，调整了课堂节奏，避免因为浅薄无关的问题干扰了下面的教学流程。
4、稳重朴实的教学风格，诙谐得体的语言谈吐。
课堂上没有教师的激情渲染，没有刻意的写作技巧传授，在看似平淡如水的师生对话中，却处处流淌着智慧和灵感，课堂上充满了快乐的气氛，孩子们学得轻松，写得愉悦，读得自信，改得高效。
薛老师自始至终面带谦和的笑容和同学们交流，回答提问，评价练笔，那份笑容驱散了孩子们的紧张心理，赶走了作文的神秘面纱，连我这个听课者心里也贮满了温馨，贮满了对薛老师的亲近和好感。亲其师，信其道，真理也！薛老师的教学语言也十分简练，风趣，没有枝枝蔓蔓，有的是四两拨千斤一般的点睛之语。
最后，还有一个细节让我感动：当上课的学生列队走下舞台，主持人在介绍下一个要上课的老师时，我发现我敬佩的薛法根老师，拿着黑板擦，在一丝不苟地擦着黑板上的板书。他不时推一推金丝眼镜，直到把黑板擦得干干净净，才收拾教案，从舞台侧面走下来。
我赶紧拿出我的傻瓜相机，向安全门走去，因为薛老师正站在门口稍事休息。我简要说明了想和薛老师合影的要求，他爽快地答应了我，一点名师的架子都没有。我赶紧请靠安全门边坐的一位老师帮我按快门。
在四月明媚的阳光下，我和薛法根老师的剪影定格在上海浦东！薛老师在各地上大型公开课不止一次，也许慕名找他签名合影的教师不止一个，他大概习以为常了。可对于我而言，这是一个幸福的时刻
——2007年4月7日上午10点25分！
责任编辑：士心得意
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