第一篇：我和祖父的园子薛法根课堂实录
《我和祖父的园子》课堂实录
小学语文教学资源网 → 语文教案 → 《我和祖父的园子》课堂实录 2010-09-16
2006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课《我和祖父的园子》。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：
一、字词，从来都不应当是孤立的存在。
【情景】
（热课后）
师：课文预习吗？读了几遍？
生答略。
师：能听写词语吗？
（生急急翻书。等学生抬起头来）
师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。
师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）
师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。
（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）
师（问第一位同学）：噢，你在下面写上„蚂蚁‟了，那“草帽”为什么不写上？
生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。
师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？
生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
师：你够馋的，是在饭桌上的？
生：是在地里长的。
师：在地里长的，叫什么？
生：庄稼。
师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。——你也没写？
生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？
师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。
师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）
生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。
师：园子里还长着许多的庄稼——
生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。
师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——
生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
……
【赏析】
过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！
虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让学生用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。
二、朗读永远是课堂最美的风景。
【情景】
（正在学习这是个怎样的园子，请一生读第2段，读得并不好，没什么感觉）
师：第一个读，能正确地读下来了，不错。奖励你推荐一位同学读。
生：（读得很好）
师：你想听听同学们的评价吗？
生：有感情，我们听着，仿佛走进了那个园子。
师：你为什么读得这么好？
生：因为我把自己的情感融进了课文里，我读着，心里想象着那园子里的样子，可能心进去了，也就读好了。
师：真正有感情的朗读都离不开想象，我们同学们也学着想象去读。
生：（投入地读）。
师：（观察指名）你来读。
生：（读得摇头晃脑）
师：感觉怎样？读得好都是有原因的，她的朗读有什么特别之处吗？
生：她的表情很丰富，和课文所写的内容很相配。
师：看来，想象朗读，表情朗读都是读好书的法宝，也是学好语文的法宝。同学们再来试试吧。
生读……
【赏析】
没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，你说，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？薛老师在这一节教学中，请你读，指导学生怎么读，经过几个回合下来，学生已经完成了对课文的理解，所以下面讨论这是个怎样的园子时，一个个脱口而出：生气勃勃、丰富多彩、无拘无束、温馨……如果说指导朗读是水滴石穿的功夫，这时的交流明显是水到渠成的效果。这就是学习的效率。我们也看过许多课堂，讨论总是在外围打转，不能深入，游离于文本，费了时，却低效，这都是读书不够或不会读书的表现。
与文本的初时相遇，不仅要有一定的时长，而且应当有思维、情意的参与。这显然需要教师在课堂上做出必要的指导。这种指导应当是自然的。读出什么、读到什么程度作为教者心里应当有设计蓝图，只有如此，教师才能根据课堂呈现的读书状态，灵活有方向地加以引导。应当说，薛特在课堂上的表现是很老到的，当请出的同学读得并不理想时，批评无济于事，于是让这位学生推荐其他同学来读，这也就有效利用了课堂资源。后面让读书有表情的同学来示范读同样是将自己的读书要求通过这些同学“活生生的教材”感染传递给全体学生，并在模仿实践中得到锻炼培养。在家常课上，我们清楚班上每一个同学的读书状态，我们更需要发挥资源优势，鼓励读书能力欠缺的同学开口读书，帮助他们在读书进步的过程中树立信心。当然，如果学生的朗读还没有达到自己理想状态，那就需要教师的范读领读了。过去有“书不读熟不开讲”的说法，我想现在我们也需要“书不读进去不讨论”的课堂追求。
三、领悟写法与理解内容相伴相生。
【情景】
（初读，学生从不同侧面概括出园子的特点后）
师：我们再把课文默读一下，体会作者是怎样把园子里“生机勃勃”写出来的？“无拘无束”又是怎么表现的？“温馨”、“丰富多彩”从哪些词语流露出来？
（生默读思考后）
师：读着课文，你能体会作者的写法吗？哪些词语、哪些句子你感觉很特别？
生：（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。
师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比）。
生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。
师：怎么个相似法？
生：愿意怎么样，就怎样。
师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接，就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？
生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？
生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。
师：变化，显得自由。因为变化，读起来也——
生：更美了。
（接着交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可爱，交流大红蝴蝶翩翩飞是多么好看）
师：我有个问题，作者说，这个园子里还有白蝴蝶、黄蝴蝶，样子——（生：极小），不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”写它干什么？
生：衬托大的美丽。
生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就显得单调了。
师：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，这就叫（指黑板上的词）丰富多彩。
【赏析】
“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”这是薛老师这堂课教学的两大板块。“得意而忘言”，对于成人阅读没什么不妥，但对于学生以语言理解和运用为目的的语文学习就不可小视。长期以来，“读懂课文”一直是我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一个个事件，获得一个个的情感体验。我们不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法有所感悟，但这种“悟”的低效和不确定性我们也必须认识。薛老师在学生理解文本意义后，进一步带领学生回望文本的艺术表达。在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。不是吗？开始初读课文后学生也许只是朦胧的感受到这个园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次走进文本，审察中，他会感慨作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生机充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最美丽的色彩。
有一点，我们必须关注，这种领悟写法的训练应当与理解内容融为一体，不能机械割裂。对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开。
四、把动笔写挤进去
【情景】
师：读了这篇文章，我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么——快乐、自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？
生：园子是他生活的环境。
师：一个沙漠的环境能有这么多快乐吗？
生：有这么多昆虫、庄稼等陪伴着她，她的童年生活才如此幸福有趣。
师：是的。（指黑板）看园子的这些特点、我的童年生活的特点，发现什么了吗？
生：写园子丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。
生：写园子里庄稼自由自在，其实就是写作者的童年生活自由自在。
师：这叫——（连线板书）借物抒情。
师：下面我们来做个练习。模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。开头：我的童年生活是快乐、自由的。
（学生动笔构思时，提醒句式要有所变化。写好后，提醒学生轻声读一读，注意写作有条理。后交流）
生：我想睡觉就睡觉，我想顽耍就顽耍……我想捅马蜂窝就捅马蜂窝，即使被马蜂蛰上，脸肿成个大包，我也不哭。（笑）
生：爷爷(怎样)……我就（怎样）……爷爷抽烟，我就拿根黄瓜叨在嘴里当烟斗。
生：……我想浇菜就让我浇吧，瓢一扬把自己浇成个落汤鸡我也喜欢。一会儿又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就让我去吧。玩累了，就躺在地上。天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。（掌声，这位同学很好地化用了课文中的语句）
【赏析】
课文写园子和写我童年生活两方面内容从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？薛老师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。随着薛老师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。坐在下面的我不能不为之惊叹，作者的含蕴笔法竟接着转换为老师对学生进行语言的训练的点睛之笔——课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。他们自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最好的注脚。
整体看来，薛老师从三组词语听写开始，在朗读理解内容中展开，在交流体会表达中深入，在练笔学习运用中作结。没有虚高的思想跋涉，不见内容纷杂、花样百出的课堂乱相，明净的教学内容，明快的教学节奏，一切围绕学习语言而进行，一切为了学习语言而进行——这是紧贴地面的飞行。
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第二篇：薛法根《我和祖父的园子》
时间：２００６年江苏教海探航颁奖大会
地点：吴淞舜湖学校
执教：薛法根
词语板块学生齐读课题后，薛老师问大家预习过没有，学生很踊跃地纷纷举手，说预习过。薛老师对此表示肯定――“有一个良好的预习习惯终生受益。”
接着薛老师就对预习进行检查，方式是请三个同学上讲台在黑板上默写词语。不过在这里有个小小的“机关”，老师在说的时候只是说请三个同学上来，但没有明确上讲台做什么，学生迷惑的时候，老师再次邀请三个同学上来，有些孩子举手了，然后老师解释说，在不知道干什么的情况下举手愿意上来是一种勇气。最后是两个女生和一个男生站在了讲台上，黑板上已经被薛老师事先标出了三组，他们的任务是将老师分组听写的词语默写在黑板上，下面的同学则默写在自己的练习本上。不过老师又提醒大家，如果实在有不会写的词语，可以把课本打开看看，但尽量少看。
薛老师要求大家听写的时候一组一组竖写，并且在听写的时候老师每组只念一遍，因此一定要听仔细。于是就有同学赶紧把听到的每组四个词里开头的第一个字先写下来，有的注意力保持高度集中。
下面为薛老师念的这三组词：
蜜蜂
倭瓜
栽花
蝴蝶
黄瓜
拔草
蜻蜓
玉米
下种
蚂蚱
谷穗
铲地
（蚂蚁）
（韭菜）
浇菜
括号里的词是老师让学生听写完后照样子自己再写一个同类的词。
最后老师又补充了一个词：草帽，让孩子们看看它属于哪一类，应该写在哪组词的下面。
台上和台下的孩子都写完了，老师和大家一起来检查校对。
中间的男孩子把“倭瓜”的“倭”写成“偻”了，老师只让他对照书改过来，又介绍了“倭瓜”就是“南瓜”。但没有进行字形的具体指导。另外一个女生把“拔草”写成了“割草”。老师也进行了更正。在进行“草帽”的校对的时候老师以象形的办法来帮助学生记忆“帽”字右上角不是“日”字，有９个同学把这个字写对了。老师又指导学生，今后我们预习课文，要把课文中的生字生词画下来，看一看怎么写，再读一读，然后记住它。如果有可能，可以把课文中的词语归一归类，这样可以记得更清楚，更明白。
在校对的时候老师引导同学们明白了这三组词分别是按“昆虫、庄稼、农活”分类的。
至此，时间过去了１４分钟。
朗读指导预习检查完毕，薛老师开始带领学生学习课文了。他提出的问题是：我和祖父的园子里有这么多的――昆虫，（黑板上刚才学生默写的词语开始发挥作用了，以归类的词语揭示课文的主要内容和主旨，是薛氏教学的重要特点之一）这么多的――庄稼，在我童年的眼里，这些昆虫，这些庄稼又是什么样的呢？让我感觉到又是怎样的一个园子呢？请你读一读课文中集中描写园子、昆虫和庄稼的两个段落。
学生找到后大声地开始读书。老师提醒大家各自读各自的。学生自读完后老师又用了１２分钟的时间来进行读书情况的反馈。主要方式有：
１ 请一个同学大声朗读，其他同学要用心地听，他是怎么读的？更要用心地感受，感受这是一个怎样的园子，你能不能用恰当的词语来概括一下这个园子的特点？可以把自己感受到概括出来的这个词写在这段课文的边上。
这个男生读的是课文第３自然段，读得很流畅。
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
２ 请同学推荐另一个同学读。一般有两种情况，一是推荐平时朗读出色的同学，一是推荐比较胆小，发言很少的同学来读。在这堂课上，薛老师这两个都用了。
刚才读的这个男生推荐了一个女生，这个女生把第３自然段又读了一遍，读得非常投入，声情并茂。薛老师又访问她为什么能读得这么好，得出两点经验：第一要把感情融进去；第二点很重要，要仿佛看到这个园子，要想象。
３ 老师指导后的再次朗读练习。
在这个女孩子介绍了她的经验后，老师请全体同学也这样投入地、想象地再读这个自然段，学生摇头晃脑，读得颇为用心。
４ 表情朗读。
老师又请了一个女同学来读描写园子、昆虫和庄稼的另一个自然段。
太阳在园子里是特大的。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
这个女同学读得更加好了，绘声绘色，富有表情。老师马上要求大家也这样练习读出表情变化，因为一个同学如果能把表情读出来，说明真的是读懂了。
全班同学又各自练习表情朗读本段。
５ 推荐同学读。
这次薛老师请这个读得很出色的女孩子也来推荐一个同学读，不过要求这次被推荐的同学是最需要锻炼的，平时胆子比较小，读得比较少的，今天就请他锻炼一下。
女孩子环视了一下四周，吐出一个名字，这是一个男孩子，他腼腆地站起来，老师走到他身边，亲切地说：“她说你的胆子比较小，一站起来脸就红。”其他同学都笑了，这个男生也不好意思地笑了。
薛老师又亲切地问他：“你的声音小吗？”
男孩子点点头，嗯了一声。
薛老师又问：“真的小吗？”
男孩说：“有点。”
薛老师说：“但是我相信你今天能够经受住锻炼，好吗？”他请男孩子把课文拿起来，并提醒他注意两点，一是速度慢一点，二是声音响一点。
男孩子开始读了，被话筒扩大的声音听起来很清楚，他读得也很流利，读的中间薛老师纠正了几个字的读音，并且称赞他读得很好。
男孩读完后，薛老师又面向其他同学问道：“你们觉得他这次读和平时有哪些不同？”
一个男孩子举手了，他说：“我觉得他比平时读得声音更响亮些了。”
又一个男孩子说：“他比平时读得更流利了。”
老师肯定这是这个孩子这次读的两个优点，又问大家还有吗？
一个女孩子站起来说：“他比平时读的错误少了。”
老师总结说：“他这次读得更认真、更细致了。我们给他掌声。”
教室里响起了热烈的掌声。
薛老师很欣慰的样子，又说：“每一个同学只要在课堂上勇于举手，积极锻炼，就能读得更好，相信吗？”
“－－相信。”全班异口同声。
于是薛老师再次请全班同学认真、细致地把描写园子景物的这一段再读一遍。
至此，关于这两个重点段落的朗读指导结束。
体会写法，品味自由参照黑板上的词串，老师再次提出朗读前的问题：“在‘我’的童年时候，‘我’的眼里看到的这些昆虫，看到的这些庄稼，和我们看到的不一样。这让我们感受到在作者的眼里，这个园子是一个怎样的园子？你能用恰当的词语来形容它一下吗？”
有同学举手了，老师并没有急于让他们回答，而是让他们拿起笔来，写在该段旁边的空白上。
在低头观察学生写的内容的时候，老师又提示到：“你认为是恰当的，也可能就藏在这两段话的字里行间。”
学生都写得差不多了，很多孩子纷纷举手，老师和大家一起交流了。方式是让概括得比较准确的孩子把词语写在黑板上，就写在昆虫词串和庄稼词串的旁边，一个个也竖着排列起来。
同学们概括出的体现这个园子的特点的词有：
生机勃勃 无拘无束 自由自在 充满生机 丰富多彩 美丽动人 鸟栖虫居
鸟语花香 生机盎然 充满温馨
对这些学生概括出的词语老师随机进行了评价，重点表扬了“无拘无束”和课文中的“自由自在”是一个意思，“生机盎然”这个词有新意，“丰富多彩”注意“彩”字的写法。
随后，围绕这些词语老师又引导学生细细品味。
首先让同学们把这些词语齐读一遍。在齐读每一个词后老师把这个词的意思又简单介绍了一下，如：
师：我们读到这是一个――
生：生机勃勃的园子
师：哎呀，一切都活了，都充满了生命的活力。
师：我们读到这是一个――
生：无拘无束的园子
师：一切都是自由自在的。
师：我们还读到这是一个丰富多彩、美丽动人、鸟语花香、鸟栖虫居的园子。（学生跟随老师的手势，把“丰富多彩、美丽动人、鸟语花香、鸟栖虫居”读出来。）
师：我们还感受到这是一个
生：充满温馨的园子。
生：生机盎然的园子。
这样读完后，老师总结到，同学们读得都很用心，从不同的角度，不同的侧面，用词语来概括这个园子的特点，都很好。
老师接着又引导学生体会作者的写法：“我们再来轻声地读一读这两段，体会一下这个园子的丰富多彩、美丽动人作者是怎么写出来的，这个园子的自由自在、无拘无束，作者是怎么写出来的？这个园子充满了温馨，是从哪些词、哪些句具体体现出来的？特别要注意哪些句子很特别？”
薛老师的课堂给学生读、思的时间总是很充分，而且要求学生动笔去写、勾、画。在这样的基础上，才展开全班同学的交流。
交流的时候，老师先请同学把找出的句子读出来。
一个女同学首先读了这几句：“太阳在园子里是特大的。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”接着她解释说，“我觉得这几句话把园子里的生机勃勃写了出来。作者都是用的拟人的手法，让人感觉到很自然，充满生机的。”
老师点拨道：“一切都是活的，活的才有生命力，才这么生机盎然。”老师又请这个女同学读这几句话。
女生：花开了，就像花睡醒了似的。
师：活了吗？
众生低应：活了。
女生：鸟飞了，就像鸟上天了似的。
师：鸟活了吗？
众生应。
女生：虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：活了吗？
众生应。
师：三个句子结构相同，这叫什么？
生：排比句。
师：作者用三个结构相同的句子一个排比，说明一切都活了。就像人一样都活了。是不是啊？
生齐读这个排比句。
老师总结像这样用一个排比句来写出“一切都活了”的就是作者很特别的写法，其他特别的句子还有没有呢？
又一个女生站起来读：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”她这样解释，“这几句话结构是相同的，写出了园子无拘无束。”
薛老师追问：“怎么个相同法？”
女生说：“它们都是写农作物愿意怎么样就怎么样。”
薛老师又具体解释道：“愿意怎么样就怎么样，想怎么样就怎么样，要怎么样就怎么样。如果我在课堂上，想唱歌就――（学生：唱歌），想玩耍就――（学生：玩耍），想打瞌睡就――（学生：就打瞌睡），想走出去就走出去，想不听就不听。自由吗？”
很明显，这段关于自由状态的类比是薛老师的即兴之作，但是和学生已有的道德纪律形成强烈的冲突，因此当学生听到问“自由吗”时表现都是一愣，脸上的表情却都是在想：“在课堂上能这样吗？”
薛老师又补充说：“如果你在课堂上真的能够做到这样，就是――（学生：自由自在）。你看，倭瓜啊，黄瓜啊。玉米啊，就是这样，能做到这样，所以它们是自由的，无忧无虑的。”
老师表扬这个女生发现的好，请全体同学又把这几句话读了读。读后又顺带说了一下“谎花”的意思。同学们对这个词的意思看来都知道了，一个小男孩站起来说：“谎花就是只开花不结果的花。” 老师又重复到：“一般花开了都是要结果的，可是这种花是骗你的，它结不结呢？它不结。它愿意结就结，不愿意结就不结，你看，是不是很自由？”
接着老师又让学生比较这两个句子的异同来体会作者是如何写玉米的自由的。
他（玉米）若愿意长上天去，也没有人管。
他愿意长上天就长上天。
哪个更好？
一个女生说：“还是课文中的句子好一些，因为如果写‘它愿意长上天就长上天’，好像没有这个更自由。”
老师肯定这个女孩子的发言说：“对呀，‘它长上天也没有人管’，没人管是最自由的，你们愿意有人管吗？”
学生都说“有”，老师显得很得意：“到处都‘有人管’对吗？如果没有人管呢？”
――那就自由了。
又一个孩子起来交流：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”他的理由是，这句话体现出园子很温馨。因为各种各样的昆虫都在一块。
薛老师启发：作者写这些昆虫漂亮，他怎么写这些昆虫漂亮的？
男孩子回答：作者是从颜色和行为上写出来的。
薛老师纠正说，不是行为，是姿态。你把写蜜蜂的句子再读读看，你感觉到这个蜜蜂怎么样？
男孩子又读了一遍说：“作者把蜂子落在花上的姿态写得很棒，给人感觉就像是一个小毛球。我觉得蜜蜂很可爱。”
老师总结：蜜蜂啊、蝴蝶啊、蚂蚱啊、蜻蜓啊这些小昆虫在作者眼里都显得那么可爱，在我童年的生活里，显得那么――（学生：温馨）。那么――（学生：美丽动人）那么――（学生：生机盎然）。作者这样写才真正让你感受到了园子里是充满了乐趣的。”
呵呵，黑板上的词串又一次发挥了作用。
又一个女生起来交流：“我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。”说到理由，她认为，这段话写出了我家园子的丰富多彩。
老师启发问道：“这一句说‘这种蝴蝶极小，不太好看。’‘不太好看’你写它做什么？”
学生纷纷举手要求回答。有的说是为了同后面的大红蝴蝶做比较，有的说是为了衬托大红蝴蝶更美丽，也有的说这是为了说明园子里昆虫很多，样样都有。这个说法得到了老师的认可。
对于这两段，老师总结到：“读了这两段，大家喜欢这园子吗？作者也很喜欢，她的喜欢就蕴藏在这两段的字里行间，我们读书要读出一种感情，这样才能有感情地朗读课文。”
第一课时到此结束，用时５０分钟。
第二节课开始了。
薛老师先带领同学把上节课的学习情况回顾了一下：“上节课我们感受到了我和祖父的这个园子是生机勃勃，无拘无束、温馨的。课文说：祖父一天都在这个园子里，我也跟着祖父在园子里。我跟着祖父在园子里面做什么呢？”
听写的第三组“农活”的词串又发挥了作用。
薛老师说：“课文是这么写的，有没有发现？祖父戴一顶大草帽，我――”
学生：“就戴一顶小草帽。”
师：祖父栽花――
生：我就栽花。
师：祖父拔草――
生：我就拔草。
师：祖父下种――
生：我就下种。
师：祖父铲地――
生：我就铲地。
师：祖父浇菜――
生：我就浇菜。
师：祖父干什么――
生：我就干什么。
师：祖父累了坐一会儿――
生：我也坐一会儿。
师：祖父抽袋烟――
学生习惯地跟着溜，我也――还未说完发现不对，就一下子都笑了。
师：祖父到哪――
生：我就到哪。
师：祖父干什么――
生：我就干什么。
一串应对后，老师抛出了问题：你们有没有发现，书上这样写，让人有什么感觉啊？
一个学生说：“让我感觉这个小孩子她很天真。”
又一个学生说：“让我感觉这个小孩子充满了童趣。”
其他学生有的说觉得小孩很淘气，有的说可以看出祖父和我很好，有的说可以看出小女孩对祖父非常喜欢，和祖父的关系非常融洽。
薛老师又引导到：“如果说祖父在园子里做这些事叫干农活，我在园子里做这些事叫‘干农活’吗？”
学生很踊跃，争先恐后要发言。老师让大家不要急，再仔细读读课文，“我”在做这些事情的时候，是怎么做的，作者是怎么写的？她用了非常重要的词语，来说明我的“做”和祖父的“做”是不一样的，要用心体会。
学生又开始出声自由朗读，朗读后在课文上圈画词语。
老师先带领大家一起交流“下种”部分。他请了一位没有发过言的同学来读这段话。
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平，哪里会溜得准，东一脚的，西一脚的瞎闹。有的把菜种不单没被土盖上，反而把菜子踢飞了。
读完后这个学生总结道：“‘我’是在‘瞎闹’。”薛老师再请这个孩子把这段话重读一遍，找出另外一个非常重要的说明“我”做活和祖父做活不一样的词――“哪里”。
薛老师把“哪里„„”板书在黑板上。
老师和同学们又继续交流，这次，一个女孩子读的是这一段话：
祖父铲地，我也铲地；因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
这个女孩子读得非常好，从这段话中她找到的词是“乱勾一阵”，说明她不是像祖父一样在做活，而是在“瞎闹”。薛老师又让他们发现了这里也有一个词――“哪里”。薛老师把“其实哪里„„”也板书在黑板上。
又一个女孩子读了这一段话：玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，不过就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”她是从“往天空里一扬”和“乱闹一阵”看出“我”不是在浇菜，而是在玩闹。老师又引导学生找出了“不过”一词并板书在黑板上，和“哪里„„”“其实哪里„„”一起也排成了一个竖列。
薛老师带着学生一起总结：在祖父干农活的时候，“我”只做了一件事，就是――“闹”。把这个字也板书在黑板上，在“哪里„„”的上面。
“祖父在身边，她跟祖父闹，那么，祖父不在身边，她一个人干什么呢？”薛老师问。
――玩。
老师再让学生在课文里找出哪一段写她自个儿玩的，并且请一个同学读出来。
祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。黄瓜也许没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。跟了蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。
老师又请大家思考，为什么作者能在园子里闹够了就玩，玩腻了就闹呢？让学生读了我和祖父的对话后再来回答。
教室里又响起书声琅琅。
读完后薛老师问大家：“读完我和祖父的对话后你有什么话想说？”
一个女孩子说：“我做错事后祖父非但不骂我，还耐心地给我讲解。”
老师补充了一句：“即使我不耐心地听，祖父也怎么样？”
“也不怪我。”女孩子回答。
“如果换了你可能吗？”老师问全班。
“不可能。”孩子们都这么说。
“所以，作者在园子里，这么玩，这么闹，都是因为有她的祖父。”薛老师又问，“那么，你从作者在园子里的玩闹感受到作者的童年生活是什么样的呢？”
学生用“有趣”“快乐”“无忧无虑”“开心”“自由”“幸福”来形容，老师也请这些同学把这些词写在黑板上后再梳理：“我们从这段课文知道作者的童年生活是快乐的；幸福的；无忧无虑的；自由的„„”
这种自由的感觉在课文的最后一句话中也体现得非常明显，薛老师让大家也读读。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。
“不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡着了。这样的生活你们向往吗？”
“向往。”学生答应着。
“作者说：‘我的童年多么快乐、幸福、自由啊。’其实，作者写‘我和祖父的园子’，就是写她童年的一种生活，一种快乐、自由而幸福的生活。那我们还要想一想，为什么她还要写这些昆虫、这些庄稼呢？”
一直欢乐的课堂静下来了，同学们都在思考，一会儿，一些小手举了起来。
一个学生站起来说：“因为她的童年是在这园子里度过的，所以她要介绍这个园子是怎样的。”
“园子是她童年生活的环境。”老师补充道。
“她酷爱这个园子，她才能在这个园子里幸福快乐的生活。”那个读书非常出色的女生这样说。
“她要是没有这样的一个园子的话，她就不可能这样闹，就不可能有这样一个快乐的童年。”
“因为有这么多东西陪伴着，所以她才这么快乐。”
“如果没有这个生机勃勃的园子就不会有她幸福的生活。”
学生纷纷发表着自己的看法，老师一一点头，但是又指着板书引导到：“大家再看看园子的特点和我童年生活的特点，发现什么了吗？”
一个女孩子说：“正是因为有这样的一个园子，所以作者的童年才会这么快乐，这么幸福。”这个女生还不明白老师的意思。
另一个女孩说：“她先写园子这么生机勃勃，丰富多彩，这样更能衬托小作者自己本身的自由、快乐。”
薛老师很肯定了她的回答，接着向大家说：“她要是说：‘我的童年真快乐，真自由，真幸福。’她不能一天到晚光站在那里说，是不是？她把这种对童年生活的感受，不但体现在‘我’的这些‘玩’和‘闹’当中，她还借用了园子里的景物，来抒发自己一种对童年生活的感受。这种写法就叫――借物抒情。”老师把“借物抒情”四个字也板书在了黑板上。
“特别是课文的倒数第二自然段有几句话：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。这就是在告诉我们作者的童年生活是自由的，只不过她没有直接写，而是借着这些倭瓜、黄瓜、玉米、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶来表达‘我’的童年生活也是像它们一样自由、无忧无虑，快乐幸福。这种写法比较含蓄。懂了吗？”
孩子们都说懂了，薛老师出了一道题，让大家尝试着做一做。
薛老师说：“作者说，我的童年是自由的，你看，想栽花就栽花，想下种就下种，想铲地就铲地„„现在我请你借课文写黄瓜、倭瓜的写法，来写一写我在园子里做这些事也是自由的、快乐的、幸福的。请你再看看课文倒数第二个自然段，然后想想用哪个句子来写我在园子里自由自在的生活。”
学生打开练习本开始练笔。１２分钟后，老师请几个同学念自己的作品，并且点评。
作业一：
我的童年生活是自由的、快乐的。没人管，没人骂，秋天到水里游泳、捉鱼也没人管，栽花时把花拔掉也没事，下种时把种子踢飞也没事，铲地时把韭菜铲掉，留下狗尾草也没事。浇菜时把水浪费也没事，拔草时把可以吃的农作物连根拔了也没事，想睡觉时倒在地上也没人说。
作业二：
我的童年是自由快乐的。我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，想吃黄瓜就吃黄瓜，想摔跤就摔跤，想捅蜂窝就捅蜂窝，被蜇个大包也没人管。
作业三：
我的童年是幽默的。我和祖父一起浇花，下种。可以说祖父干什么我也干什么，甚至有时候祖父抽烟，我也拿一根黄瓜当烟抽。有的时候我们讲笑话，甚至把他笑得把饭都喷出来了。
作业四：
我的童年是自由的，要做什么就做什么。在园子里，花儿想开多大就开多大，南瓜想长多少果实就长多少果实，哪怕只长一个，也没人去管。而我呢，想吃南瓜，就跟祖父去要两颗种子，想去浇菜，就跟祖父拿上水瓢，就算我把水泼在了孵蛋的鸽子身上，把它吓跑了，祖父也不骂我，只是再把鸽子找回来。祖父去卖鸡蛋，我也去，祖父让我用小旗赶苍蝇，我也不决绝，拿着小旗一阵乱挥，打破了蛋，祖父也不会怪我，只是静静地把鸡蛋拿走，然后悄悄地从我手中夺下小旗，自己一个人卖鸡蛋去了。
作业五：
我的童年是快乐的。我想吃黄瓜就吃黄瓜，哪怕吃了一半扔了也没事。我想摘花就摘花，摘了三四朵就插在头上，我想拔草就拔草，把狗尾巴草当做谷穗留着，把谷穗当草拔了也没事，我想下种就下种，我想栽花就栽花，我一会儿追蜻蜓，一会儿追蝴蝶，累了就躺在地上，天空蓝悠悠的，又高又远，我的心也蓝悠悠的，又高又远。
对于这个女生的结尾句大家报以掌声。
老师让大家课后把自己写的再改一改，读一读。
这时候，老师让大家再关注课文的第一小节：呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了。“作者把这句话写在课文的开头，有什么用意呢？”
一个男生说：“因为老人一般都比较唠叨，但是作者的祖父不是这样的。”
一个女生说：“我觉得这句话写她的祖父，就为后面的打下了根基，显得她的祖父很慈祥，很爱她。”
老师追问她句子中并没有疼爱这个词，她是怎么感受到的？ 女孩子这样回答：“作者出声的时候她祖父已经六十多岁了，已经很老了，但是对她还是很慈爱的。”
老师提示她读第一句话：“呼兰河这小城里边住着我的祖父。”女孩子读了，但还是比较茫然，其他同学也一样。
老师把这句话反复诵了几遍，“呼兰河这小城里„„大不大？”他用手臂比划着，一字一句地说：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”孩子们还是不明白。
老师又进一步提示：“她的亲戚住不住啊，父母住不住啊，她不说祖父住在呼兰河小城里，而说呼兰河这小城里住着我的祖父。”
终于，有个孩子说：“说明作者非常爱她的祖父，她的眼里只有他。”
薛老师补充了作家萧红的一些童年生活背景：作者小时候因为是个女孩，她的母亲在她很小的时候就去世了，她的父亲和继母因为嫌她是个女的，重男轻女，从来不带她玩，只有她六十多岁的祖父和她在一起，所以长大了，回忆她的童年生活的时候，她只想到她的祖父。
正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子，正因为有这样的一个祖父和一个园子，才有这样的童年生活。每个人的童年生活都是不一样的，希望我们所有的同学像作者一样，在长大的时候能够回忆童年的自由、幸福和快乐。
下课。
第三篇：薛法根 《我和祖父的园子》组块教学赏析
薛法根 《我和祖父的园子》组块教学赏析
时间:2015-11-03来源:本站原创 作者:陈卫东 点击:11
2次
1.著名小学语文特级教师薛法根老师提出并有效地实践了他的“组块教学”主张，请结合薛法根老师的相关课例分析“组块理解”、“组块过程”和“组块教学”之前的关系。
薛法根《我和祖父的园子》实录片段
T：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？ 2时17分54秒始 2时19分24秒
T：这是一个怎样的园子？
S：自由的的。快乐的 即自由又快乐 美丽、生机勃勃 漂亮、多姿多彩 很大，什么都有（应有尽有）快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩 T：他是怎么写出这个美丽来的？ S：从我家有个大园子，„„样样都有。看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
S：一切都活了„„看出这个园子是自由的。T：这句话，我们一起读一读。S：要做什么就做什么，要怎么样就
T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？
S：花开了，就像睡醒了。T：花活了吗？ S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）S：鸟飞了——活了吗——活了。
T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了„„是怎么写的。S：是三个拟人的手法写出了.T：你读。S：生读得拿腔拿调 T：挺可怕的。S：生读较好。
T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
S：愿意怎么样，就怎么样„„（莴瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，随便他们怎么样？
T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。S：读。
T：怎么读才自由。
S：莴瓜随意爬上架就爬上架，„„ T：读出自由。一起读。
T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。谎花？
除了一个随意，还有什么词？
S：一会儿„„一会儿„„它们是从谁家来的，到谁家去。T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝„„ 为什么要写这句话？ S：蓝天也是自由的。S：随意就是自由的。
S：连太阳都不知道在哪里。
S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？ S：所有的东西都是自由的。
T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？ S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。T：好，他体会出衬托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？
2时34分15秒写
T：想象一下还可以怎么样？ 2:44:07 PM 交流读一读。（写了12分钟）
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），S：种花、踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）
S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着，睡觉„„若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的„„ T：他注意先写中心句。
S：„„一会儿„„，一会儿„„
S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍，„„即使„„一会儿„„（写得和课文内容很像）
T：如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？ T：写不出来。为什么？
我们没有文中作者那么自由。我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
T：你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。T：作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。呼兰河小城里住了我的祖父„„
T：你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。还住他的你父母 我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这里。
——可能是因为有大园子(笑)S：因为主要描写的是我和祖父。S：主角是我的祖父
S：祖父是我生命中后部分。
S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。
T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。T：这里写出了祖父的爱
T：所以课题写《我和祖父的园子》
T：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。
大道至简，行云流水，大巧若拙，机智幽默，真实有味，扎实高效„„薛特的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。
从课文《我和祖父的园子》的语体特质看，课文第十三节这段文字充满了童话的色彩，童话世界里的精灵们多么快乐、自由，甚至还有那么一点点顽皮和随性，一切都充满了勃勃的生机。萧红不厌其烦用语言描述、渲染，充满情趣和童真。难道，萧红仅仅就想表达这些表层的意义吗？语用学理论告诉我们：语体，作为语境因素的一种，在从上至下的理解中很有用处。语言本身除了交际功能之外，还有情感功能和美学功能。在散文中，我们尤其要关注带上了作者强烈感情色彩、充满文学审美意味的语言。这段文字究竟要表现作者怎样的情感呢？联系上文的语境，读者领悟到：是“借物抒怀”。强烈的情感引发了感觉的变异，在祖父的院子里，“我”是快乐自由、无忧无虑的，于是园子中“一切都活了”，“都是自由的”，很自然地产生语用联想：“我”的童年多么幸福，就像这童话世界里的小精灵一样。祖父的园子就是“我”童年的、精神的家园。这恰恰是作者言语独特、创新之处，也是文本情感密码之所在。“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”这是薛老师这堂课教学的两大板块。如此，学生的关注点自然落在了作者独特的表达智慧上了，思维就聚焦在课文隐含着的教学价值上了，所得自然丰厚。
薛特充分考虑到这种艺术语体的语境特点，聚焦到文本的核心价值“自由”上，之后又将它抛出去，聚焦于语言文字本身，在学生理解文本意义后，进一步带领学生回望文本的艺术表达。“得意而忘言”，在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。初读课文后学生也许只是朦胧的感受到这个园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次走进文本，审察中，他会感慨作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生机充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最美丽的色彩。
课文写园子和写我童年生活两方面内容，从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？薛老师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。随着薛老师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。作者的含蕴笔法竟接着转换为老师对学生进行语言的训练的点睛之笔——课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。这样的话语实体作用于话语主体的学生，勾唤起学生对类似经历的体验——主体的“背景语境”，即主体大脑中储存的有关知识构成对语用有影响的背景语境和认知条件，在此时发挥积极的语用功能。语用意义在学生的脑海中渐渐清晰，形成学生准确理解“自由”的良好语境。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。他们自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最好的注脚。这种领悟写法的训练应当与理解内容融为一体，不能机械割裂。对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开。
从“自然的自由”到“人的自由”，再到两者融合，然后到“自由的背后是爱”，最后进一步拓宽“自由”的精神视域，学生的思维不断伸向文本语言的深层，向着人物心灵和情感深处。或许，正是围绕核心目标，紧扣文本上下文语境，挖掘文字背后的文化语境意义，注重文本语体的语境特点，这些紧扣内核的组块因素，指向课文言语智慧，再加上薛特灵动融合的组块的教学活动结构和形式，使得薛特与学生的互动更为凸显话语文化语境的意义作用，才成就不拘一格的课堂。(责任编辑：陈卫东)
第四篇：薛法根作文课堂实录
薛法根作文课堂实录
推荐：寻找梦的羽翼
网址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html
素描作文【作文课堂教学实录】 执教：薛法根（全国著名特级教师）学生：上海建平实验学校六年级 听课地点：上海海事大学二楼礼堂
听课时间：2007年4月7日上午8：50-10：20 记录整理：秦克波（杏花江南）
一、闲聊导入，指导观察：
师：大家认识我吗？不认识好好看看。【冷场】
师：觉得我丑是吗？不要紧，实话实说。生1：你牙丑，凸板牙。师：有缺点的人才可爱。生2：你喜欢笑。师：爱笑的人才可爱。生3：你比较高。师：猜猜有多高？ 生3：1米75。
师：差不多，我1米77，因为驼背，所以看起来矮一点。生4：老师手的动作多，手一直动来动去。师：人活着就要动，动，说明我还活着。生5：你笑的时候有酒窝。师：几个酒窝？ 生5：一个。
生6：老师幽默，说话让人发笑。生7：老师心地善良。师：哇，这也能看出来，不简单。师：看看老师外貌上有什么特点？ 生8（鼓足勇气）：你长得像猴子。【全场哗然】
师（亲切地）：哪点像？ 生8：尖嘴猴腮。
师：哦，他的意思我明白，是说我脑袋小。可我脑袋小智慧多啊。生9：你像湖南卫视的支持人大兵。师（幽默地）：应该说大兵像我！生10：你会反驳。
师：我很自信，自信的人就善于反驳。（作推眼镜状）还有谁发现了我的特点？ 生11：你戴眼镜。师：现在才看见啊。生12：你有学问。
师（打趣地）：戴眼镜的人一定有学问吗？ 生13：你穿西装戴领带，有绅士风度。
师：哈哈，还是第一次听到有人夸我有绅士风度。师：可以说优点，也可以说缺点呀。
生14：你的手一直在握成拳头，是不是想打人啊？ 师：你观察得很仔细，人都有一个习惯性的动作。
师：下面请大家说说对老师的初步印象，用几个词语概括一下。生15：身材修长，有学问，文质彬彬。师：知道我姓什么？叫什么名字吗？
【板书：薛】名字叫法根，是不是不像老师，像出家人的名字啊？ 【全班同学笑】
二、由说到写，大胆练笔：
师：用三五句话把你对薛老师的初步印象写下来，一个要求：真实。看到什么，想到什么，就写什么。给大家5分钟时间。【生自由练笔，师巡视。】
三、启发点拨，感悟写法： 生读习作片段，师相机口头点评。（共有四人朗读）
生1读后，师评价：一段文字中那么一两句很优美，就很不错了。
生2读后，师评价：写得好，但读得不太好，要珍惜你的劳动成果，再读一遍，好吗？ 生3读后，师评价：修改时能把别人的好词好句加进自己的文字中，很棒。生4读后，师评价：抓住一个特点，从多个侧面来写我，很好。
四、现场提问，开拓选材：
师：要全面深入地了解一个人，有哪些方式？ 生16：看户口簿。师：可以啊。生17：网上搜索。
师：那必须有一点名气的人才能用这个办法。生18：直接提问。师：干脆利落。生19：私下交流。生20：询问朋友。
师：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提问。师：从哪些方面来提问？ 【冷场】
师（提示）：比如可以问问老师的兴趣爱好。生22：还可以问年龄。生23：喜欢吃什么。师：瞧，思路不是打开了吗？ 生24：问老师教学生的成绩怎么样？
师：了解一个人的职业、成绩、贡献，可以啊。生25：还能问姓名、星座、血型。生26：还能问家庭住址、电话号码。师：问重要的。
生27：你几岁了？你平时讨厌什么？喜欢什么？ 师：这样吧，我把我的基本资料告诉大家吧。【生埋头速记】
师（微笑地）：真的要记吗？听听就可以了。
师：了解一个人，关键要了解他的成长经历，最喜欢什么？最自豪的是什么？最遗憾的又是什么？ 师：下面每人用两分钟时间设计三个问题，要问得准，问对路。【两分钟后】
生28：你每个月工资多少？
师（笑眯眯地）：怎么总问这个呀？我可以不回答吗？ 生29：你家的四口人是谁？
师：这个我可以告诉你。我妈妈、我、我爱人、我儿子。生30：你喜欢什么运动？
师：我喜欢静。喜欢一个人静静地看书，静静地写作，静静地思考问题。我认为做大脑的运动比身体的运动更有价值。
师（和蔼地面对全班）：大家记下刚才的问题和我的回答了吗？下面请继续提问。生31：你有什么痛苦？
师（娓娓叙述）：我讲一件失败经历的事。我读师范时，一次音乐考试，老师让我们每人准备一首歌曲参加考试。我选的是当时流行的一首《军港之夜》。辛辛苦苦练了一个星期，考试时，老师弹琴，我唱歌。唱完后，老师说，你以后不要再学音乐了。我说这件事是想告诉同学们，每个人都有专长，也有自己的弱点。有时候放弃也是一种大智慧。好，下面谁来问？
生32：这一生中你最快乐的什么？ 师（反问）：你最快乐的是什么？
生32：我希望拥有一双手、一个大脑、一双眼睛。
师（赞许地）：要求不高，其实你希望拥有的是一颗平常心。我也一样。生33：你最敬佩的人是谁？
师：我敬佩能超过老师的学生。将来你如果能超过我，我也敬佩你。生33：你是高级教师吗？
师：我不但是高级教师，还是特级教师。生33：你的手机号码是多少？
师（压低声音）：你的问题问得好，我偷偷告诉你，你别告诉别人。【众生笑】
生34：你小时候有什么趣事？
师：我小时候住在农村，家门前有一条小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，惊动了鱼儿，却又抓不住它们。那时候我最快乐。
【薛老师的叙述声情并茂，语言流畅，我的笔实在跟不上，只记下大概内容。】 生35：你有什么职业上的成就？
师：“成就”不敢当，只能说取得了一点成绩。我感到自豪的是，我把一批批学生送到了高一级的学校，让他们长大以后成为对社会有用的人才。
生35：你当了老师后遇到了哪些挫折？是怎样克服的？
师：这个问题有价值，我很高兴回答你。那是在我参加工作刚满一年后，学校领导让我上一节大型的公开课。我精心准备了三天，上课时我很紧张，学生比我更紧张，课堂上我们是大眼瞪小眼，一个个紧张得说不话来。课自然上失败了，但我想从哪里跌倒的就该从哪里爬起来。后来，我又上了很多次公开课，一次比一次上得成功。好，提问到此结束。
五、组织材料，动笔成文：
师：通过刚才的提问交流，你对薛老师有了哪些更多的了解？把刚才获得的信息在脑海中梳理一下，请同学们用一两段话写出你对老师的印象或感觉。想想，能不能把老师写像了、写活了、写得栩栩如生？要围绕一个中心来写，限时10分钟。【学生练笔，教师巡视。】
六、习作交流，反馈点评：
10分钟后，指名一女生朗读自己的习作。
【师仔细倾听，发现有不妥之处，随机纠正，评改。】
女生读完后，教师鼓励她连起来再读一读，这次流利而且有感情。
师总评：真实、鲜活、准确。
七、总结写法，举一反三：
师：写一个人，要写出哪两个方面？
生36：外貌、内心。
师：对了。写外在的东西可以通过观察，获得写作材料，要抓住特征来写。内在的东西可以通过提问、查阅资料等方式，获取相关的习作素材。总之，通过全面的了解，才能把一个人写活。我们作为高年级同学，不但要会以貌写人，还要学会以事写人，也就是通过具体的事例表现一个人的性格、品质、脾气。
好，今天的作文课就上到这里，谢谢同学们。
【完】
点评：（秦克波）
这是“新思路”全国小学作文教学观摩课的第一节公开课，由著名青年特级教师薛法根老师执教。
薛法根的名字在我心目中一直如雷贯耳，他年仅39岁【仅比我大两岁】，已经是名闻遐迩的特级教师，中学高级教师，知名校长。《小学语文教师》曾发过对他的个人专访，并在封二刊登了几张照片。在我印象中，薛老师身材颀长，脊背微驼，戴一副细腿眼镜，脸上始终浮动着一层和蔼的微笑，酷似乡野田间一株饱满而谦逊的谷穗。
薛老师一直主张“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，以前多次在教育刊物上拜读过他的课堂教学实录，观摩过他的教学录像，不过都是阅读课，的确是“大道至简”，教学效果扎实而高效。这回是首次欣赏到薛老师的作文指导课，原来同样精彩。以下是我的几点随感：
1、课前交流和导入新课巧妙融合在一起，大雪无痕。
由于是借班上课，教师有一个和学生熟悉的过程，通常都是采取聊天的方式。薛老师也不例外，可是他不是漫无边际的闲聊，而是在聊天过程中自然地引导学生细致观察他的外貌，为下一步描写对老师的初步印象累积素材。
2、整个教学过程如行云流水，自然洒脱。
纵观薛老师的这节指导课，启迪学生由说到写，写后简评，而后模拟记者提问，进一步打开思路，丰富选材，再练笔后交流，即兴评改，既果断地指出不足，又热情地鼓励修改，最后言简意赅地归纳出写作知识点。不仅帮助学生感悟到“找米”的途径，而且在潜移默化中引导他们掌握把“米”【素材】煮成“饭”【习作】的方法，可谓是“授之以渔”，终身受用。
3、无处不在的教育机智，挥洒自如的节奏调整。
上课不久，有个学生在口述薛老师的长相时，突兀来了一句“你长得像猴子”。按说这样形容老师是很不礼貌的，但是这个孩子有勇气把心里话说出来，而且不能不说他完全胡说八道。这种尴尬的情况薛老师如何处理呢？他一如既往地含笑追问：“哪点像？”当学生说出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之语后，薛老师以自我调侃的方式很轻松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是说我脑袋小。可我脑袋小智慧多啊。”
当学生说他像名主持人大兵，薛老师随机应变，自信地反驳道：“应该说大兵像我。”
当学生模拟记者采访提出一些简单的问题时，薛老师巧妙提醒大家：“要问得准，问对路，问关键性的问题。”这实际是帮助启发学生，在面对大量的习作素材时，如何学会取舍，也就是要学会围绕要表达的中心组织材料，优化文章结构。同时，这样的提醒点拨，也节约了课堂时间，调整了课堂节奏，避免因为浅薄无关的问题干扰了下面的教学流程。
4、稳重朴实的教学风格，诙谐得体的语言谈吐。
课堂上没有教师的激情渲染，没有刻意的写作技巧传授，在看似平淡如水的师生对话中，却处处流淌着智慧和灵感，课堂上充满了快乐的气氛，孩子们学得轻松，写得愉悦，读得自信，改得高效。
薛老师自始至终面带谦和的笑容和同学们交流，回答提问，评价练笔，那份笑容驱散了孩子们的紧张心理，赶走了作文的神秘面纱，连我这个听课者心里也贮满了温馨，贮满了对薛老师的亲近和好感。亲其师，信其道，真理也！薛老师的教学语言也十分简练，风趣，没有枝枝蔓蔓，有的是四两拨千斤一般的点睛之语。
最后，还有一个细节让我感动：当上课的学生列队走下舞台，主持人在介绍下一个要上课的老师时，我发现我敬佩的薛法根老师，拿着黑板擦，在一丝不苟地擦着黑板上的板书。他不时推一推金丝眼镜，直到把黑板擦得干干净净，才收拾教案，从舞台侧面走下来。
我赶紧拿出我的傻瓜相机，向安全门走去，因为薛老师正站在门口稍事休息。我简要说明了想和薛老师合影的要求，他爽快地答应了我，一点名师的架子都没有。我赶紧请靠安全门边坐的一位老师帮我按快门。
在四月明媚的阳光下，我和薛法根老师的剪影定格在上海浦东！薛老师在各地上大型公开课不止一次，也许慕名找他签名合影的教师不止一个，他大概习以为常了。可对于我而言，这是一个幸福的时刻
——2007年4月7日上午10点25分！
责任编辑：士心得意
第五篇：《我和祖父的园子》课堂实录
《我和祖父的园子》第二课时课堂实录
【教学目标】1.能有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
【教学重点】理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学难点】体会祖父的爱，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。【教学过程】
一、复习
师：同学们，上节课我们学习了（齐读课题《我和祖父的园子》），也品读了第二自然段，你知道了这是一个怎样的园子呢？ 生：美丽、多彩、生机勃勃„„ 一生板书：生机勃勃
师：这是描写景物的一个自然段，在课文里，第13自然段也对景物进行了描写，我们就走进第13自然段，看一看这是一个怎样的园子？
二、自主学习
（一）活动
一、走进园子、品味“自由” 【课件展示：活动一走进园子、品味“自由”
1．默读课文第13自然段，想一想：这是一个怎样的园子？并画出相关的语句、做出批注。
2.小组内交流上面的问题，并联系文中词句说说自己的理由。3.汇报展示。】 1.请一位同学来读一读学习要求。生读：【活动一走进园子、品味“自由”
1．默读课文第13自然段，想一想：这是一个怎样的园子？并画出相关的语句、做出批注。
2.小组内交流上面的问题，并联系文中词句说说自己的理由。3.汇报展示。】
2.师：现在开始自主学习。
3.师：现在我们来汇报一下你们小组的交流成果。【课件展示第十三自然段文字】
生1：我们组认为这个一个任性的园子，我们是从下面的句子看出来的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎话，就开一谎话，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这些植物很随心所欲，很任性，想怎么长就怎么长。
生2：我们组想来补充一下，我们找到的也是这几句，但我们认为这是个自由自在的园子，因为这些植物都是自由自在随意生长的，没有人去管它们。
生3：我们组也觉得园子是自由的，你看，小萧红看到花儿开了，就觉得花儿从睡梦中醒来，她把花儿当人来写，写活了，睡够了就开花，多么自由、有趣！
师：这里的一切都是那么的自由自在，其实作者写植物动物的自由，也是为了写小萧红的自由，写景是为了衬托人物。这样的写作方法就叫做借景抒情。我国著名的大学者王国维，他的《人间词话》里有这样一句话：王国维在《人间词话》中这样写‘一切景语，皆情语也。（多’媒体展示）。
师：意思是说：景物的描写都是用来表达人物的喜怒哀乐的。例如，当你开心的时候，景物就变得美好，当你伤心的时候，景物也不那么美好了。景物悲，人物悲；景物喜，人物喜。这样说来，园子中景物的自由快乐就是萧红的自由快乐。
我们一起来读一读课文，读出小萧红自由快乐的感觉。
师生共读，师前半句生后半句。【课件出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎话，就开一谎话，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。】
师：在这个自由的园子里，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶是如此随心所欲，除了它们还会有什么植物、动物呢？它们又是如何自由生长、生活的？生：大大的西瓜、飞舞的蜻蜓、跳跃的蚂蚱…… 师：那咱们写一写吧。
（二）活动
二、运用方法、学写片段 【课件展示：活动二运用方法、学写片段 1.模仿下面的句式，发挥想象写一写。
愿意就，愿意就。
愿意就，它若愿意，也没有人管。2.小组内交流自己的作品。3.汇报展示。】
生1：西瓜愿意长多大就长多大，愿意长多甜就长多甜。师评价：你的想象力真丰富。
生2：萝卜愿意长成什么形状就长成什么形状，它若愿意长成火箭的样子，也没有人管。师评价：好奇特的想法。
生3：蚂蚱愿意跳多高就跳多高，它若愿意跳到云朵上去，也没有人管。
师评价：你的语言真美。…………
师：以后在同学们写作时，也可以运用这种借景抒情的写法。真是一个自由的园子啊！在这自由的园子里，小萧红做了哪些好玩的事呢？请同学们到文中找一找，感受这是一个怎样的园子？
（三）活动
三、走近萧红，品读趣事 【课件展示：活动三走近萧红，品读趣事
1．默读课文第3——12自然段，找出小萧红做的趣事，想一想：这是一个怎样的园子？并画出相关的语句、做出批注。
2.小组内交流上面的问题，并联系文中词句说说自己的理由。3.汇报展示。】
【课件相机展示课文相关内容】
第三自然段：【课件展示：祖父一天都在……踢飞了。】
生：我们小组认为这是一个有趣的园子。请同学们看第三自然段，小萧红在园子里像个小跟屁虫似的跟着祖父，学祖父干活，学祖父的样子，我们觉得很有趣。
师：你来读一读，看看能不能读出有趣来？ 生读，师出示句子。
【课件展示：祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草。比较：祖父栽花，我栽花；
祖父拔草，我拔草。】
师：自己读一读，哪个句子好？为什么？
生：都是四个字，有节奏感，像诗歌一样。/能体会到小孩子跟着大人学，大人干什么她就干什么的那种好奇、可爱。师：一起读一读。师：好，哪个小组还想说？
生：我们小组也认为这是一个有趣的园子。“当祖父下种，……踢飞了。”大人都是认真干活的，小萧红却在那里胡闹捣乱，“瞎闹、踢飞”写出了小萧红的天真、可爱和淘气，她根本不是帮祖父下种，而是在玩儿。所以我们认为这是个有趣的园子。
师：你再读一读，把小萧红的胡闹感觉读出来。（汇报其他小节的感受）
生1：我们小组认为这是一个自由的园子。祖父铲地，……留着。小萧红很淘气，爬在地上用锄头乱勾，分辨不出苗和草，也没有人管她。生2：我们小组做一下补充，通过这一自然段，我们小组认为这是一个充满爱的园子。因为祖父对小萧红十分宽容，她把苗都割掉了，也不生气责怪她。
生3：我们小组也想做一下补充：我们也认为这是一个充满爱的园子。从祖父怕我拿不动锄头，就把锄头杆拔下来，可以看出祖父对我十分疼爱。
生4：我们小组也认为这是一个充满爱的园子，但我们是从第五——十自然段中看出来的。小萧红把苗铲掉了，留着一片狗尾草时，祖父不但没有生气还笑起来，然后非常有耐心地教小萧红如何分辨谷子和狗尾草。【课件展示：当祖父发现……真像狗尾巴。】 师：那你们小组能不能分角色来读一读呢？
生5：我还想对他们小组做一下补充，我们认为这还是个充满知识的园子，因为祖父还教我如何分辨谷子和狗尾草。
生6：我们小组认为这是个无拘无束的园子。因为在第十一自然段中，我们看出小萧红做事情没有长性，三分钟热度。她无拘无束地想干什么就干什么，十分天真可爱。
师：嗯，读着读着，让我想起了一个童话故事（生接：小猫钓鱼）生7：我们小组认为这是个快乐的园子。请大家看第十二自然段。小萧红十分顽皮，她在园子里无拘无束很快乐。
师：谢谢你，请坐。同学们想象一下，这样好玩吗？请同学们站起来，我们边做动作边读一读。师：请坐，真快乐！生8：我们小组还认为这是一个幸福的园子，因为在这几个自然段中，我们读出了小萧红在园子中自由自在、随心所欲地生活，祖父又是那么宽容、慈祥，所以我们觉得这个园子很幸福、小萧红很幸福。师：是呀。祖父和我在园子中的生活如此快乐、自由。这个园子承载了祖父和我之间怎样的情感呢？（爱）
祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。她把对祖父的无限怀念化作了这部伟大的作品《呼兰河传》。
（四）活动
四、拓展延伸、感悟“凄婉”
师：著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”在课前预习单上，也有同学对此提出了疑问：这篇课文给我们展现了一个这么美好的园子，为什么矛盾要称这本书是“一串凄婉的歌谣”呢？
老师想给大家读一读在《呼兰河传》这部小说中，萧红所描写的另外一个女孩的生活。这个女孩只有12岁，却被送到一户人家当牛做马，最后被这户人家折磨而死。
（出示萧红描写女孩临死前的一段话）师配乐朗读。
师：这样的描述，这样的夜晚，你们感受到的又是什么？ 生1：我感受到呼兰河的寂静，还有种十分压抑的感觉。师：这种无声的控诉。生2：我有冰天雪地的感觉。生3：感受到了忧伤和悲痛。生4：感受到了伤心和沉重。师：是啊，“一切景语，皆情语也”。
今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》吧。
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